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給教師的建議讀后感

時(shí)間:2023-12-14 07:49:27 讀后感 我要投稿

給教師的建議讀后感范文

  當(dāng)品讀完一部作品后,想必你有不少可以分享的東西,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以,以下是小編精心整理的給教師的建議讀后感范文,歡迎閱讀與收藏。

給教師的建議讀后感范文

給教師的建議讀后感范文1

  近期,我拜讀了這本教育專(zhuān)著,作者沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的闊論,但卻說(shuō)的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說(shuō)是條條經(jīng)典,用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。

  當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育細(xì)心寶庫(kù)中的`瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪,給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。

  教師要學(xué)會(huì)去贊美。在學(xué)校里,學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評(píng),看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人,都曾感受到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?

  學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生,還是優(yōu)等生,都是需要表?yè)P(yáng),也渴望受到表?yè)P(yáng)的。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),尤其如此。一直以來(lái),他們聽(tīng)到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià),才使他們厭倦了學(xué)習(xí),自己也認(rèn)為:我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的,學(xué)習(xí),多少是會(huì)好一點(diǎn)的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生,讓學(xué)生的心里充滿陽(yáng)光。

  當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí),時(shí)刻提醒自己,不要為了批評(píng)而批評(píng),要講究批評(píng)的藝術(shù),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  一、用提醒代替批評(píng),比如說(shuō)摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。

  二、注意場(chǎng)合,誰(shuí)都愛(ài)面子,讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。

  三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤,不要把陳年老帳都翻出來(lái)。

  四、別一棍子打死,要給出路。

  五、能短則短,時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。這里提供“一分鐘批評(píng)技巧”供大家參考:前二十秒,用眼睛默默看著對(duì)方,讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤;接著二十秒,指出犯錯(cuò)誤所在,告訴對(duì)方你的真實(shí)感受;最后二十秒,提出建議,表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。

給教師的建議讀后感范文2

  讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。

  盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí),它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨,滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣,針對(duì)著教師的苦。

  《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議:那就是讀書(shū),每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:“你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí),這位老教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可老天總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí),問(wèn)題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒(méi)有主動(dòng)去做是事。

  想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開(kāi)課,花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著相關(guān)的圖片和知識(shí);有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁,趴在電腦前浪費(fèi)時(shí)間。想起來(lái)真是可悲!我想這就是平時(shí)不學(xué)習(xí),急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到:“讀書(shū)是節(jié)約老師時(shí)間有效的.方法之一。讀書(shū)不是為了應(yīng)付,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!”試問(wèn),從古到今,哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”呢?俗話說(shuō):“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教師,我更應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥胁粩嘭S富自己的知識(shí),才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō):“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)!蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂(shū)呢?

給教師的建議讀后感范文3

 一個(gè)人最大的幸福是熱愛(ài)自己的工作。因?yàn)槿说囊惠呑哟蟛糠謺r(shí)間都得工作,如果不熱愛(ài)自己的工作,只是當(dāng)成謀生的手段,就很難享受工作中的快樂(lè)。作為一名教師,如何做到熱愛(ài)自己的工作,從事業(yè)中追求幸福感?這是我一直在思考的問(wèn)題,直到讀了鄭杰校長(zhǎng)的《給教師的一百條新建議》,才有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

  “不妨一讀此書(shū),這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。

  鄭杰校長(zhǎng)的一百條建議的四個(gè)部分正能給我們這樣的啟示。

  一、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生

  教育不是讓學(xué)生將書(shū)本上枯燥無(wú)味的知識(shí)、概念簡(jiǎn)單的復(fù)制到學(xué)生的大腦中。教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引學(xué)生,這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向。在進(jìn)行每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)前,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié),做到既能夠深入淺出地講解難懂的知識(shí),又能夠讓學(xué)生體會(huì)其中的樂(lè)趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自己去尋求知識(shí),探究知識(shí)的形成過(guò)程,明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓學(xué)生真正愛(ài)上我們所教的學(xué)科。

  二、作一名理性的教育者

  教師要有理性,必須把學(xué)生當(dāng)“人”看待,這是我們的工作與其他工作最大的`區(qū)別。教師要有理性,必須“從四十五分鐘里榨出油來(lái)”,提高教學(xué)效率,那是在為學(xué)生節(jié)約生命……教師應(yīng)該是理性的,理性的教師才是優(yōu)秀的教師,他才有可能把自己的事業(yè)做好。

  三、要繼續(xù)學(xué)習(xí),多帶點(diǎn)東西進(jìn)課堂

  教師需要不斷學(xué)習(xí)的理由很多,教師要繼續(xù)學(xué)習(xí),不但是為了使自己的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)一步發(fā)展,更是為了使學(xué)生得到更好的發(fā)展。我們常說(shuō):要給學(xué)生一滴水,自己就要有一桶水。就我們從事的教育事業(yè)而言,從為了學(xué)生發(fā)展的角度我認(rèn)為繼續(xù)學(xué)習(xí)可以達(dá)到:更新教育教學(xué)理念,做到與時(shí)俱進(jìn);學(xué)會(huì)新的教育教學(xué)手段并應(yīng)用到教學(xué)中去。

  只有教師自身教育素養(yǎng)的提升,有了一定的知識(shí)積淀,在課堂上的教學(xué)才不會(huì)照本宣科、索然無(wú)味。對(duì)于知識(shí)的理解和駕馭,才能游刃有余、融會(huì)貫通。所有這些皆

給教師的建議讀后感范文4

  看了《給教師的建議》,蘇霍姆林斯基的100條建議,從中學(xué)習(xí)了不少,也懂得了不少。

  文中說(shuō)到?jīng)]有也不可能會(huì)有抽象的孩子,這一天建議其實(shí)就是告訴我們:沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生,只是缺少個(gè)別對(duì)待學(xué)生的教師。所謂個(gè)別對(duì)待不是不公平對(duì)待,而且根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的因材施教。因材施教孔子就曾說(shuō)到,但是就目前中國(guó)的教育現(xiàn)狀,一個(gè)50人以上的大班,如何讓老師根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃,這顯然就是不可能。那么這就涉及了學(xué)習(xí)的興趣。蘇霍姆林斯基在建議中有說(shuō)到興趣在于對(duì)知識(shí)加以運(yùn)用。在新課改中提到老師真正的本領(lǐng),不在于教授知識(shí),而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲,這是異曲同工的。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)如何才能激發(fā)大多數(shù)的的學(xué)習(xí)興趣,如何才能使每個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)發(fā)揮到最好的狀態(tài)。這需要教師對(duì)所教的學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知理解能力有一定的了解,在備課的時(shí)候抓住讓學(xué)生感興趣的點(diǎn),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,探索問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題,這也是讓學(xué)生在課堂上保持活力的源泉。

  讓學(xué)生的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)。另外我們知道在教學(xué)上不存在什么對(duì)于所有學(xué)生都試用的設(shè)計(jì)。所以再好的設(shè)計(jì)都不可能適合每一個(gè)學(xué)生,而且每一個(gè)班級(jí)都有自己的學(xué)習(xí)氛圍和風(fēng)格。所以在教學(xué)過(guò)程中就要求教師有一定的知識(shí)厚度來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的意外。如果你的知識(shí)厚度達(dá)不到不到,那么你最好有兩套教學(xué)方案。設(shè)計(jì)出適用于大多數(shù)學(xué)生的方案,針對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂或者課后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)去引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。

  閱讀是獲取知識(shí)的一種途徑,教會(huì)學(xué)生閱讀是一件非常重要的事情。讀書(shū)要從娃娃抓起,低年級(jí)的學(xué)生正處于對(duì)周?chē)囊磺卸汲錆M好奇心的時(shí)候,抓住這一點(diǎn),給學(xué)生推薦一些好的,有趣的書(shū)讓學(xué)生去閱讀。這里的閱讀重質(zhì)不重量。好的'閱讀使人明智,閱讀教會(huì)人思考,而思考能夠激發(fā)學(xué)生的智力。學(xué)生讀的越多,他思考的就越多,對(duì)于知識(shí)的渴求也越多。

  在教育的問(wèn)題上學(xué)習(xí)和創(chuàng)新都是不停歇的,學(xué)無(wú)止境,學(xué)生需要學(xué)習(xí),教師也需要學(xué)習(xí)?吹脑蕉啵瑢W(xué)到的越來(lái),對(duì)知識(shí)的渴求就多。

給教師的建議讀后感范文5

  轉(zhuǎn)眼間,我已經(jīng)在教師崗位上渡過(guò)了半年,感觸頗深,但是深知自己的不足,在假期我讀了《給年輕教師的建議》這本書(shū),這本書(shū)從年輕教師該如何規(guī)劃自己的人生、怎樣發(fā)展自己、怎樣上好每一堂課、怎樣做科研等方面給青年教師提出了很多建議。

  愛(ài)是教育的根本。愛(ài)孩子是父母的本能,愛(ài)學(xué)生則是老師的品德。教師是一種很特殊的職業(yè),面對(duì)的是人,是弱小、稚嫩、正在發(fā)展的人。這個(gè)工作的最根本的性質(zhì),是影響人的'精神世界。作為一名小學(xué)教師,更應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣,注意愛(ài)學(xué)生,平等去愛(ài)每一名學(xué)生,有些東西需要老師去講,可是有些則是需要教師去做。榜樣的力量是無(wú)窮的,尤其是對(duì)正在成長(zhǎng)中的中小學(xué)生而言。

  烏申斯基說(shuō):“在教育工作中,一切都以教師的人格為依據(jù)。因?yàn)榻逃牧α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)!苯處煹娜烁窠^不是為了教育誰(shuí)而刻意表現(xiàn)出來(lái)的。教師的人格融進(jìn)了自己的血液,鑄進(jìn)了自己的靈魂。作為一名教師,要時(shí)刻注意自己的形象,注意自己的言行舉止,學(xué)生有時(shí)的學(xué)習(xí)是在不經(jīng)意間的。

  書(shū)中90頁(yè)提到良性的師生互動(dòng)是課堂管理的基礎(chǔ),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,因此教師的精力應(yīng)當(dāng)放在思考學(xué)生、有效地指導(dǎo)學(xué)生上面,基本原則是“為了不教而教,讓學(xué)生自己成長(zhǎng)”。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,確定計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度。書(shū)中還提到了“愛(ài)在細(xì)節(jié)”。教師要學(xué)會(huì)愛(ài),愛(ài)在細(xì)節(jié),因?yàn)榻逃褪且欢鸭?xì)節(jié)。比如,對(duì)待生活在當(dāng)今社會(huì)環(huán)境的學(xué)生,教師缺少的不是強(qiáng)力和果斷,缺少的是教養(yǎng)和耐心,需要的是更多的等待和細(xì)心。“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。尤其對(duì)所謂的學(xué)習(xí)、心理有“障礙”的學(xué)生,要學(xué)會(huì)做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人,更要成為學(xué)生在困難或痛苦中及時(shí)送去精神安慰的人。

  作為教師,重要的是要上好每一節(jié)課,備課也是非常重要的環(huán)節(jié),書(shū)中對(duì)怎樣提高備課質(zhì)量也做出了總結(jié),也給出了一些建議,從備教材、備學(xué)生、備方法三個(gè)方面。書(shū)中還提到了根據(jù)兩大教學(xué)大綱備課,第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料,第二套是指課外閱讀和其他資料?傊谧x完這本書(shū)之后,我受益匪淺,在以后的教學(xué)中慢慢運(yùn)用。

給教師的建議讀后感范文6

  "書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。"對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō),要學(xué)的東西實(shí)在是太多了。唯一的辦法就是讀書(shū)。"每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。"這是蘇霍姆林斯基給我的一條最好建議。但是,同時(shí)我也要做到一點(diǎn):"讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求",不應(yīng)該找出各種理由為自己不讀書(shū)辯解。

  要成為一個(gè)優(yōu)秀的教師,還要懂得賞識(shí)教育的重要性。在《給教師的100條建議》一書(shū)中,賞識(shí)教育是其精華,貫穿全書(shū)始終。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)象追逐蝴蝶那樣快樂(lè)呢?這本書(shū)告訴我:要學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。充分肯定學(xué)生,發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),樹(shù)立學(xué)生的信心,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取。我們要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

  我也嘗試著用賞識(shí)的眼光來(lái)看待我的學(xué)生,不用分?jǐn)?shù)的高低來(lái)作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的'點(diǎn)滴中來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步,并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然,我會(huì)將我的欣喜化為語(yǔ)言、化為動(dòng)作來(lái)讓他知道,使他明白:"別人能行,我也能行。"我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步,"不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果"。我要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生眼中所謂的"差生"體會(huì)到成功的快樂(lè),并讓快樂(lè)延續(xù)著。

  不過(guò),我們?cè)谫p識(shí)教育過(guò)程中不應(yīng)該忽視孩子的缺點(diǎn)和退步,該指出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)指出,該批評(píng)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)批評(píng),該制止的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)制止,這是不能含糊的。否則,會(huì)導(dǎo)致孩子在自我意識(shí)的建立過(guò)程中產(chǎn)生偏差;稍遇不順就可能一蹶不振;同時(shí),也會(huì)導(dǎo)致他們過(guò)于自私、驕橫,在集體中很難與別人相處,進(jìn)而產(chǎn)生一系列問(wèn)題。這就違背了我們"賞識(shí)教育"的初衷啦!

  蘇霍姆林斯基的這本《給教師的100條建議》真是一本好書(shū),越讀越使人景仰敬重,越讀越覺(jué)得韻味無(wú)窮。它是我的慈祥師長(zhǎng),不斷地給我以指引。

給教師的建議讀后感范文7

  《給教師的建議》一書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”是這些同學(xué)們太笨,還是他們上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講,還是應(yīng)該從我們教師自己身上找某些原因?“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”這條建議引發(fā)了我對(duì)以往教學(xué)行為的深刻反思。

  在學(xué)困生方面,以往,面對(duì)學(xué)生的“不會(huì)”,我們經(jīng)常會(huì)責(zé)怪學(xué)生:“都已經(jīng)講過(guò)了,你為什么還不會(huì)呀!”、“同坐在一個(gè)教室里,別的學(xué)生都會(huì)了,你為什么不會(huì)呀!”等等。有時(shí)候想想,學(xué)生與學(xué)生之間存在差異,這種現(xiàn)象是很正常的,但再想一想,就認(rèn)為這是不是對(duì)自己的一種安慰呀,小學(xué)這么簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí),每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該會(huì)的。

  但是看了第一頁(yè)到第二頁(yè)的一段話,我受到了很大的啟發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,—— 這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”

  讀完這段話后,我就下定決心:一定要給學(xué)困生更多的關(guān)心和愛(ài),從尊重學(xué)生的角度出發(fā),采用學(xué)生樂(lè)于接受的方式與學(xué)生談心,讓他們體會(huì)到老師是真心幫助他進(jìn)步,并通過(guò)談心找到問(wèn)題的癥結(jié)所在,制訂出符合孩子自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  最后,在這條建議中我對(duì)提到的分層教學(xué)和分層作業(yè)很感興趣。作為教育者,我們是否在平時(shí)的教學(xué)中做到了教育的公平?是否做到了關(guān)愛(ài)每一位孩子?特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚,也有他的'個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白魂靈,我們應(yīng)該多一份關(guān)愛(ài),多灑一份陽(yáng)光,給那些“無(wú)藥可救”的“后進(jìn)生”。 蘇霍姆林斯基提到,對(duì)于那些“學(xué)習(xí)困難”的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的跟前去,看看他們遇到什么困難,提出專(zhuān)門(mén)為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。

給教師的建議讀后感范文8

  《不要把學(xué)習(xí)之母變成后娘》則通過(guò)形象化比喻進(jìn)行闡述:“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母。可是,善良的母親常常會(huì)變成兇狠的后娘!皩W(xué)而時(shí)習(xí)之”是我國(guó)傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法,在這里與蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)有異曲同工之妙。

  《興趣的秘密何在》則從多個(gè)側(cè)面闡明了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑:“認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過(guò)程!薄皯(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就”,“對(duì)知識(shí)的興趣的第一個(gè)源泉、第一顆火星,就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的'態(tài)度!薄芭d趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用,使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)力感’!边@些觀點(diǎn)對(duì)于我們正在積極推進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革,以學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造、實(shí)踐的興趣,有著直接的指導(dǎo)作用。

  三、《給教師的建議》是提升自身素養(yǎng)的教材。

  面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、課程改革、多媒體技術(shù)的應(yīng)用等等因素的挑戰(zhàn),把傳統(tǒng)的“教給學(xué)生一碗水,教師需要有一桶水”的標(biāo)準(zhǔn)提高到至少是一口不斷滲出新水的“井”的要求,已經(jīng)成了人們的共識(shí)。那么,如何在完成自己比較繁重的教育教學(xué)任務(wù)的同時(shí),來(lái)提高教師自身的素養(yǎng)呢?我們也可以從蘇霍姆林斯基的著作中答案:

  作為教師,要提高教育的效果,就必須“要像愛(ài)護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任這朵嬌嫩的花兒”,并告誡老師們要達(dá)到這種教育目標(biāo),“教師要有學(xué)習(xí)的愿望,要有對(duì)知識(shí)的渴求和理解智力活動(dòng)的奧秘的志向,沿著這些小路攀登,才能使你到達(dá)教育技巧的頂峰”。教育實(shí)踐中大量的事實(shí)表明:兒童是把我們的老師當(dāng)作是他們心目中的權(quán)威來(lái)崇拜的,如果我們不慎重對(duì)待,就有可能走向給我們所描繪的那種反面的狀況。

給教師的建議讀后感范文9

  一、怎樣學(xué)習(xí)別的教師的經(jīng)驗(yàn)

  學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),這并不是把個(gè)別的方法和方式機(jī)械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí),應(yīng)當(dāng)取得某種信念。

  在教育工作中,沒(méi)有一種結(jié)果是單靠某一項(xiàng)措施就能取得的——只要如此這般去做,就一定會(huì)得到這樣或那樣的結(jié)果。每一種結(jié)果的取得,往往都是由于上十種、上百種乍看起來(lái)跟所研究、觀察、探索的對(duì)象相距很遠(yuǎn)的,沒(méi)有直接聯(lián)系的因素決定的。

  你對(duì)年長(zhǎng)的同事們的經(jīng)驗(yàn)研究和觀察得越多,你就越加需要進(jìn)行自我觀察、自我分析、自我進(jìn)修和自我教育。在自我觀察、自我分析的基礎(chǔ)上,你就會(huì)逐步形成自己的教育思想。

  書(shū)中說(shuō)“沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己的勞動(dòng)尋根究底的研究精神,那么任何提高教學(xué)法的工作都是不可思議的”。因此要提高教學(xué)法的工作的前提條件是要有個(gè)人的思考和尋根究底的研究精神。聯(lián)系到我們的教學(xué)工作,我們?cè)趯W(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候,看到一個(gè)好的教學(xué)方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一份思考和探究的精神。在學(xué)習(xí)別的教師經(jīng)驗(yàn)時(shí)也不能盲從,要有目標(biāo),學(xué)習(xí)前應(yīng)充分思考好從哪里入手,不要忽視細(xì)節(jié)。

  二、關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議

  我建議每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn),而是一種個(gè)人的隨筆記錄,在日常工作中就可以記。

  這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記,是一筆巨大的.財(cái)富。每一位勤于思考的教師,都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。在日記里,關(guān)于后進(jìn)兒童的記載占有重要的地位。記日記有助于集中思想,對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。

  三、要思考,不要死記

  對(duì)于沒(méi)有充分思考過(guò)的規(guī)則進(jìn)行死背,只能獲得表面的知識(shí),而表面的知識(shí)是很難在記憶中保持的。

  學(xué)生應(yīng)當(dāng)識(shí)記和在記憶中保持的抽象真理越難,越是需要像使用鑰匙一樣用它來(lái)解釋各種事實(shí)和現(xiàn)象,這條真理概括的事實(shí)的范圍越廣,那么,要識(shí)記和在記憶中保持這條真理,就在更大的程度上取決于學(xué)生究竟獨(dú)立地分析和思考過(guò)多少事實(shí)對(duì)一些規(guī)則,先理解,再運(yùn)用,運(yùn)用多次以后,這條規(guī)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就像一把學(xué)著使用的鑰匙,一把鑰匙如果你學(xué)會(huì)了用它開(kāi)門(mén),你就不會(huì)輕易把它忘了的。

給教師的建議讀后感范文10

  近期,我拜讀了《給教師的一百條建議》這本教育專(zhuān)著,作者沒(méi)有華麗的辭藻,沒(méi)有高調(diào)的闊論,但卻說(shuō)的很真誠(chéng)實(shí)在,可以說(shuō)是條條經(jīng)典,用來(lái)指導(dǎo)我們實(shí)際的教學(xué),具有導(dǎo)向性的作用,對(duì)我感觸很深,對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐受益匪淺。

  當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。為了解決中小學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量,他專(zhuān)為中小學(xué)教師寫(xiě)了一本《給教師的一百條建議》一書(shū)。蘇霍姆林斯基可以說(shuō)是教育思想的集大成者,他的`相信孩子、尊重孩子。他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像。他給孩子以做人和學(xué)習(xí)的啟迪,給教師以教育和教學(xué)科學(xué)的方法和創(chuàng)新的理念。

  教師要學(xué)會(huì)去贊美學(xué)生。在學(xué)校里,學(xué)生聽(tīng)的最多的是批評(píng),看的最多的也是教師怒發(fā)沖冠的樣子。凡受過(guò)贊美的人,都曾感受到甜蜜,相較于受人指謫,人們從心底里渴望自己所做的事受到他人夸獎(jiǎng),大人都如此,更何況是未成年的學(xué)生呢?

  學(xué)生需要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)豎立自己的自信心,體驗(yàn)到自己在他人心目中的價(jià)值。不管是學(xué)困生,還是優(yōu)等生,都是需要表?yè)P(yáng),也渴望受到表?yè)P(yáng)。對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō),尤其如此。一直以來(lái),他們聽(tīng)到的都是教師、同學(xué)、甚至是家長(zhǎng)的負(fù)面評(píng)價(jià),才使他們厭倦了學(xué)習(xí),自己也認(rèn)為:我的學(xué)習(xí)真的是不行的。如果能多一些肯定,多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),他們的信心會(huì)慢慢恢復(fù)的,學(xué)習(xí),多少是會(huì)進(jìn)步的。我們教師應(yīng)該多贊美學(xué)生,多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓學(xué)生的心里充滿陽(yáng)光。

  當(dāng)你不得不批評(píng)學(xué)生時(shí),時(shí)刻提醒自己,不要為了批評(píng)而批評(píng),要講究批評(píng)的藝術(shù),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

  一、用提醒代替批評(píng),比如說(shuō)摸摸學(xué)生腦袋,拍拍他的肩。多使用肢體語(yǔ)言,這遠(yuǎn)比你大聲訓(xùn)斥效果好。

  二、注意場(chǎng)合,誰(shuí)都愛(ài)面子,讓我們也給學(xué)生留點(diǎn)面子。

  三、一次只批評(píng)一個(gè)錯(cuò)誤,不要把陳年老帳都翻出來(lái)。

  四、別一棍子打死,要給出路。

  五、能短則短,時(shí)間控制在一分鐘內(nèi)。

  這里提供“一分鐘批評(píng)技巧”供大家參考:前二十秒,用眼睛默默看著對(duì)方,讓對(duì)方充分意識(shí)到錯(cuò)誤;接著二十秒,指出犯錯(cuò)誤所在,告訴對(duì)方你的真實(shí)感受;最后二十秒,提出建議,表達(dá)出對(duì)他改錯(cuò)的信心。

給教師的建議讀后感范文11

  早就聽(tīng)說(shuō)蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本非常好的教育名著,我仔細(xì)閱讀了《給教師的建議》這本書(shū)后,覺(jué)得這本書(shū)的內(nèi)容對(duì)我們教師很有借鑒作用。書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。文字深入淺出,通順流暢,極便閱讀。

  書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳](méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、批改學(xué)生的作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的`課,而是出自?xún)?nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。

  對(duì)!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。

  教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!

給教師的建議讀后感范文12

  暑假伊始在網(wǎng)上找到《給教師的建議》一書(shū)。起初只是隨便地瀏覽了一下,但就是這樣一看就我把給吸引住了,這讓我對(duì)現(xiàn)在我們的小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生很大的感觸,蘇霍姆林斯基用他幾十年的經(jīng)驗(yàn)給我們極大的啟發(fā),這使我不得不對(duì)從事多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作作重新的審視!印象中記得以前是叫做的《給教師的一百條建議》的。經(jīng)典始終是經(jīng)典,以前零零散散的讀到一些,今日重新整理完整地閱讀一遍,又當(dāng)是另一番不一樣的感觸。作為青年教師,讀讀這本書(shū),是很有必要的,甚至可以說(shuō)我們應(yīng)該把它當(dāng)作手邊書(shū),工作之余時(shí)常翻翻,困惑的時(shí)候不妨再讀,或有新的理解和收獲。

  作為我們的教育對(duì)象,孩子們總是會(huì)有這樣那樣的差異的。一個(gè)暫時(shí)只能提5桶水的孩子如果非要讓他像有的孩子一樣提20桶,那么他會(huì)累倒,設(shè)若能夠讓他循序漸進(jìn)、逐漸增加一些份量,就會(huì)有好的'效果,今天提5桶,明天試著提6桶,長(zhǎng)此下去,相信20桶的目標(biāo)也不是很難達(dá)到。同樣如此,孩子們的智力勞動(dòng)也有著類(lèi)似的規(guī)律性:在我們身邊,無(wú)論是在初中階段,還是進(jìn)入了高中,在我們的班級(jí)里總會(huì)存在著這樣比同齡人“慢半拍”的學(xué)生;其他學(xué)生只需要花30分鐘能熟練掌握的問(wèn)題,他們一般是要花費(fèi)兩倍甚至數(shù)倍的時(shí)間,有時(shí)候效果還不一定好。我們常常聽(tīng)到老師們會(huì)這樣抱怨:這孩子怎么就這么笨啊,看著也在學(xué)啊,為什么就是學(xué)不會(huì)?記得有人說(shuō)過(guò),我們對(duì)待牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子時(shí),總是不厭其煩地糾正他們說(shuō)話的發(fā)音,即便他們錯(cuò)了,我們也不會(huì)生氣,仍然耐心地再次糾正。不知道為什么等到孩子長(zhǎng)大了,開(kāi)始學(xué)知識(shí)了,我們倒失去了這樣的耐心和寬容了?顯然,孩子在學(xué)習(xí)上的先后快慢正是蘇霍姆林斯基提到的他們?cè)谀X力勞動(dòng)上所需要花費(fèi)的力量各有不同。這樣的客觀事實(shí),作為教育者的我們豈可視而不見(jiàn)?

  作為教師,我們有著許多人不會(huì)有的繁瑣、苦惱,我們平凡而簡(jiǎn)單,然而我們也有著許多人不會(huì)有的幸福,我們精彩而充實(shí)。

給教師的建議讀后感范文13

  數(shù)學(xué)課上的腦力勞動(dòng)是思維的試金石。孩子們數(shù)學(xué)題做不會(huì),大多是因?yàn)樗沒(méi)真正地學(xué)會(huì)思考。學(xué)生只有真實(shí)地感受習(xí)題就是生活中運(yùn)用的,再通過(guò)不斷觀察、思考到最終的理解,他也就成功了。

  蘇氏在本條講述了他的一個(gè)學(xué)生彼特里克的故事。一個(gè)“頭腦遲鈍”的學(xué)生,在很長(zhǎng)時(shí)間里都無(wú)法理解算術(shù)應(yīng)用題的題意。蘇氏通過(guò)帶領(lǐng)他到自然界里去注意人們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中解決的許許多多的應(yīng)用題,使他通過(guò)自身的智慧努力去理解各種事物和現(xiàn)象之間的實(shí)質(zhì)。他依次教給孩子去觀察和對(duì)比各種事物、各種屬性和各種現(xiàn)象——即教給他們看出事物的相互作用,努力使孩子理解數(shù)的依存關(guān)系,使他相信這些依存性并不是憑空想象出來(lái)的,而是現(xiàn)實(shí)存在的。重要的是,在這一過(guò)程中,并不是要求孩子馬上就學(xué)會(huì)計(jì)算和運(yùn)用數(shù)字,而首先是應(yīng)當(dāng)讓他理解各種依存性的實(shí)質(zhì)。最后,通過(guò)這一過(guò)程的努力,這個(gè)孩子終于能夠獨(dú)立地解出應(yīng)用題,他興奮地跑回家告訴媽媽和奶奶,為自己的進(jìn)步感到自豪。

  在現(xiàn)實(shí)的工作中,我們也經(jīng)常會(huì)遇到這樣的.學(xué)生。比如三年級(jí)的學(xué)生在做求四邊形周長(zhǎng)相關(guān)的數(shù)學(xué)題,通過(guò)練習(xí)學(xué)生們大多都學(xué)會(huì)求周長(zhǎng)方法時(shí),題目發(fā)生轉(zhuǎn)變:出現(xiàn)了一塊菜地圍籬笆,它有一面是靠墻的。學(xué)生做這樣的習(xí)題,通常是按照長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)直接就求了,不管你怎么提醒他總能把那一面墻不需要圍籬笆給忘記了。這時(shí)候,你并不能就此判定孩子在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面不會(huì)有大的進(jìn)步了。畢竟孩子的思維不只是停留在這道題上,我們應(yīng)該充分地去相信他們,讓孩子多加的練習(xí),亦或是帶領(lǐng)他們走到自然中多觀察。當(dāng)然,這個(gè)過(guò)程是需要足夠的耐心的,一年不行,那再一年呢!你要堅(jiān)信終有一天,他們能夠解決這個(gè)問(wèn)題,相信他們是能行的。

  正如書(shū)中所說(shuō),思維就是一顆花,它是逐漸的積累生命的汁液。只要我們用這種汁液,細(xì)心而耐心地澆灌它的根,讓它受到陽(yáng)光的滋潤(rùn),終于一日,它的花朵就會(huì)絢爛綻放。讓我們充滿期待,教會(huì)兒童思考,在他們面前展開(kāi)思維的最初源泉---周?chē)氖澜。讓我們把這種認(rèn)知的歡樂(lè)給予兒童吧!

給教師的建議讀后感范文14

  《給教師的建議》一書(shū)系20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一,由前蘇聯(lián)著名教育家B。A。蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯,教育科學(xué)出版社出版。它是蘇霍姆林斯基專(zhuān)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。譯者根據(jù)我國(guó)的情況和需要,選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分,另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界、提高水平的精彩條目作為補(bǔ)充,全書(shū)仍有一百條,統(tǒng)稱(chēng)《給教師的建議》。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的.實(shí)例。盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不過(guò)時(shí),仍有很多值得學(xué)習(xí)的地方。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),也引起了我的許多思考。

  印象最深的就是前一節(jié)《請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》。

  作者在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題:為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?說(shuō)起其中的原因,很多教師都?xì)w結(jié)為學(xué)生不知道學(xué)習(xí)或者腦子笨,家長(zhǎng)不配合……而不是積極地從自己身上找原因。而蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專(zhuān)哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。這讓我想起了我國(guó)的教育家孔子所提出的“因材施教”。

  那到底該如何做到“因材施教”呢?

  蘇霍姆林斯基認(rèn)為要“因材施教”,教師就必須對(duì)這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中 的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花!

給教師的建議讀后感范文15

  作為幼兒教師,每天充斥在耳邊的恐怕是孩子的各類(lèi)“告狀”了。其實(shí),告狀再多,內(nèi)容也不外乎是小朋友之間的摩擦、糾紛。面對(duì)如此多的小報(bào)告,如果老師事事都親自處理,估計(jì)別的事就沒(méi)空做了;但是如果不去處理又好像也不妥。那么,到底該怎么辦呢?

  例如:放晚學(xué)了,大家都在整理自己要帶回去的玩具、衣物,忽然,偉偉跑來(lái)告訴老師:發(fā)現(xiàn)自然角里有片植物的葉子好像是被摘掉了!我把目光轉(zhuǎn)向其他孩子,“我沒(méi)摘!”幾乎是異口同聲地,大家都這么說(shuō)。為正視聽(tīng),老師理所當(dāng)然地要“立案?jìng)刹椤。于是,我?duì)全班小朋友說(shuō):“到底是誰(shuí)摘的?”沒(méi)一個(gè)人承認(rèn)。我追加了一句:“是不是有人很喜歡這片葉子才去采下來(lái)的?只要你說(shuō)出來(lái),我會(huì)原諒你的!笨墒牵是沒(méi)人站出來(lái)承認(rèn)。

  情況變得有點(diǎn)尷尬,“真兇”沒(méi)找出來(lái),大家又都不承認(rèn)是自己摘的,真有點(diǎn)“騎虎難下”的感覺(jué),就這么僵持了一會(huì)兒,楠楠忽然大叫:“我知道啦,是它自己掉下來(lái)的!焙眉一,原來(lái)剛才有陣風(fēng)吹過(guò),原本就比較脆弱的葉子就又掉了一片下來(lái)。這下,老師和小朋友們都松了一口氣。

  記得前蘇聯(lián)有個(gè)很有名的故事叫《誰(shuí)打碎的花瓶?》,目的就是為了教育孩子做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。直至今天,老師們也是常常本著這個(gè)目的在教育孩子。可是,當(dāng)全體孩子都矢口否認(rèn),當(dāng)他們都用無(wú)辜的目光看著你時(shí),老師是否還需要去揪出“肇事者”呢?

  我想,在處理這類(lèi)事件時(shí),老師們都要在心里問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題:“是讓孩子通過(guò)這件事受到教育來(lái)得重要,還是揪出真兇重要?”其實(shí),就算成功查出是人為的'“破壞”,也不能改變植物的現(xiàn)狀?赡苁呛⒆觽冋硗婢咭挛飼r(shí)不小心碰落的,也可能被風(fēng)一吹自然掉落的,就算是故意摘掉的,也可能是有原因的,也許只是因?yàn)楹闷媪T了。我想,在有的時(shí)候,老師也應(yīng)該給自己找個(gè)合適的臺(tái)階下,千萬(wàn)不要因?yàn)榧痹甓鴣y了分寸。記住自己是“教育者”而非“執(zhí)法者”,及時(shí)抓住教育的契機(jī),避免尷尬才是最關(guān)鍵的。

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