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讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感

時(shí)間:2024-05-28 08:28:53 讀后感 我要投稿

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感

  讀完一本名著以后,大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì),讓我們好好寫(xiě)份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想好怎么寫(xiě)讀后感了嗎?下面是小編精心整理的讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感1

  每次寒暑假,作為教師的我們,除了放松身心盡情享受這短暫的假期外,還有一件事情可不能忘記,那就是給放松的“靈魂”充充電。這次的寒假,又會(huì)有怎樣的神秘禮物等著我們呢?《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū),探討了師幼之間的談話藝術(shù),以及通過(guò)對(duì)話教育幼兒的好途徑,著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話的環(huán)境,如何支持高質(zhì)量的交談,如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對(duì)話進(jìn)行了闡述。向我們介紹了傾聽(tīng)兒童,與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能。對(duì)于年輕教師的我們來(lái)說(shuō),無(wú)不是一份豐盛的大餐,慢慢咀嚼,在仔細(xì)品味中收獲所需的營(yíng)養(yǎng);無(wú)不是一次全新的充電,慢慢感受,在滾滾的電流中碰撞出智慧的火花;無(wú)不是一場(chǎng)美好的旅途,慢慢體驗(yàn),在新奇的景點(diǎn)把握美好的瞬間……

  每天在與兒童的對(duì)話中應(yīng)有一些問(wèn)題是為了揭示兒童的想法,但仍有一些對(duì)話是為了準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息。但慢慢地,更多的對(duì)話是要弄明白兒童的想法,教師要開(kāi)始逐漸詢問(wèn)兒童的意見(jiàn)和想法,而不是主觀臆斷。當(dāng)孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí),作為老師,我們應(yīng)尊重他們的想法,努力地支持他們。

  在一次畫(huà)“切開(kāi)的西瓜”活動(dòng)中,我要求孩子們把西瓜的瓜瓤畫(huà)成紅顏色或者黃顏色,可是在最后完成的作品中,我發(fā)現(xiàn)一塊西瓜被涂成了粉紅色,是茜茜畫(huà)的。我也沒(méi)多想,就問(wèn)她說(shuō):“平時(shí)我們吃的西瓜只有紅顏色和黃顏色的瓤,你怎么亂涂顏色了呢?”茜茜只是一貫地保持她甜甜的笑容,沒(méi)有說(shuō)什么。這時(shí)保育阿姨正好進(jìn)來(lái),聽(tīng)見(jiàn)了之后,她笑著對(duì)我說(shuō):“也沒(méi)錯(cuò)的呀,沒(méi)有熟的西瓜不就是可以那個(gè)顏色的嗎?這才“恍然大悟”的我趕緊又當(dāng)著大家的面對(duì)茜茜說(shuō):“原來(lái)你畫(huà)的是沒(méi)熟的西瓜呀!”她想了想之后害羞地點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是我便把茜茜的這一特別的想法和其他小朋友進(jìn)行交流,大家一致認(rèn)可了她的`想法。此時(shí)此刻,我在尊重茜茜自身想法的同時(shí),也保護(hù)了她的自尊心,同時(shí)也為其樹(shù)立了繪畫(huà)的信心。

  再如角色游戲,有時(shí)我們老師往往會(huì)以自己的喜好把一些觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒,而沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他們的想法。書(shū)中提到在準(zhǔn)備活動(dòng)或材料時(shí),教師可以讓兒童自己來(lái)選擇材料制作的一些東西。其實(shí),在我們的角色游戲中,尊重兒童的想法也可以很好的落實(shí)、體現(xiàn)。就拿“百寶箱”游戲來(lái)說(shuō),老師可以通過(guò)這個(gè)游戲,讓幼兒在游戲中缺少游戲材料或想增加游戲情節(jié)時(shí),自主地到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”,讓游戲更加順利、精彩地開(kāi)展。最主要的是,孩子們可以按照自己的意愿和想法,真正地做游戲的主人。

  新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感!苯處煈(yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,教師和幼兒之間應(yīng)該是平等、友好的一種關(guān)系。讓我們一起努力,尊重幼兒,尊重他們的想法,把傾聽(tīng)作為我們的習(xí)慣,多傾聽(tīng)孩子,多用心觀察、了解孩子,讓孩子們更加自信、樂(lè)觀、大膽地成長(zhǎng),你會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們比你想象的要更棒!

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感2

  “對(duì)教師而言,理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的。”這是出自于《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū)中的一段話。在日常繁瑣的教學(xué)過(guò)程中,只有當(dāng)老師有了一定的教育理論基礎(chǔ)時(shí),教育的方法和實(shí)施才會(huì)更加有效與科學(xué)。作為一名幼兒園教師,應(yīng)具備科學(xué)的兒童觀,將自己的理念付諸于實(shí)踐,在實(shí)踐中不斷充實(shí)和更新自己的理念。

  在“學(xué)習(xí)與你的兒童觀”一章中,文中的一些觀點(diǎn)與我發(fā)生了共鳴:

  第一,學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解

  在這個(gè)觀點(diǎn)中最突出的幾個(gè)字是“主動(dòng)建構(gòu)”,由于幼兒的年齡較小,因此在大多數(shù)的情況下,教師為了“便捷”,實(shí)施了所謂的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)活動(dòng),以便達(dá)到更好的課堂效果,但是幼兒在這個(gè)過(guò)程中只是了解,而不是學(xué)習(xí)。事實(shí)上,主動(dòng)建構(gòu)主要體現(xiàn)在幼兒的興趣、教師的語(yǔ)言、教育環(huán)境三方面。例如在活動(dòng)中教師要支持和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中多表達(dá)自己的想法,并勇于嘗試自己的想法,從思考中、實(shí)驗(yàn)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

  第二,學(xué)習(xí)始于先前知識(shí)

  幼兒的學(xué)習(xí)并非是憑空的,是建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展的。例如在角色游戲中超市、醫(yī)院、娃娃家等,幼兒先前對(duì)這些區(qū)域、材料、角色已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗(yàn),因此通過(guò)教師的引導(dǎo)、材料和環(huán)境的輔助,幼兒會(huì)豐富自己的語(yǔ)言、加強(qiáng)與同伴之間的交流,促進(jìn)自己各方面能力的提高,而這種能力的提高是建立在幼兒已有能力或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

  第三,學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中

  學(xué)習(xí)并不是憑空的想,而是要融入到一定的情境中才能學(xué)習(xí)到真正的經(jīng)驗(yàn)!皩W(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中”這句話充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)性和社會(huì)性,例如在日常活動(dòng)中,幼兒對(duì)于喝光牛奶的包裝袋、班級(jí)水龍頭水流的大小等現(xiàn)象都有著濃厚的興趣,幼兒親自動(dòng)手?jǐn)[弄,在真實(shí)的`環(huán)境中探索發(fā)現(xiàn),積累經(jīng)驗(yàn),這時(shí)的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的、貼近幼兒生活的學(xué)習(xí),幼兒才會(huì)更有興趣去探知與學(xué)習(xí)。

  科學(xué)的兒童觀可以為幼兒提供一個(gè)多元發(fā)展的平臺(tái),可以幫助幼兒獲得更多快樂(lè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,促進(jìn)幼兒自主構(gòu)建經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣。同時(shí),科學(xué)的兒童觀不是一成不變的,要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況作相應(yīng)的調(diào)整,只有這樣理論才能更好地貼合實(shí)際,指導(dǎo)實(shí)踐。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感3

  《老師,你在聽(tīng)嗎》第四章中探討了教師在促進(jìn)兒童對(duì)話中的作用。在對(duì)話過(guò)程中,對(duì)話文化是非常豐富的,當(dāng)你進(jìn)入這種學(xué)習(xí)環(huán)境中,兒童的聲音是清晰的,卻很難找到教師,因?yàn)樗?jīng)常在兒童中間與兒童交往,傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言。

  教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,每個(gè)人心靈深處都有一種根深蒂固的需要,那就是希望自己成為一個(gè)研究者、發(fā)現(xiàn)者,而對(duì)于兒童,這種需要?jiǎng)t更加強(qiáng)烈。我們不難發(fā)現(xiàn),幼兒在發(fā)言、動(dòng)手、思考時(shí),始終是那樣強(qiáng)烈地想讓老師發(fā)現(xiàn)并肯定自己的存在,因此,教師應(yīng)學(xué)會(huì)善于傾聽(tīng)幼兒的一切表現(xiàn)。

  我喜歡主動(dòng)走近孩子,傾聽(tīng)他們的聲音。在和幼兒交流的過(guò)程中,我常常發(fā)現(xiàn)許多童言趣語(yǔ),這些童言趣語(yǔ)不但給我?guī)?lái)了許多歡樂(lè),也讓我從中了解孩子的內(nèi)心世界,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,為他們提供適時(shí)、必要的引導(dǎo)和幫助,從而使我們的教育更貼近幼兒的生活,更有針對(duì)性,更能滿足幼兒的需要。

  在幼兒探索活動(dòng)的過(guò)程中,我始終是一個(gè)耐心的傾聽(tīng)者,并不時(shí)用信任的`眼神去鼓勵(lì)他們。傾聽(tīng),不僅給幼兒提供了更多的思考空間和表達(dá)想法的機(jī)會(huì),還是我進(jìn)一步了解每位幼兒的基礎(chǔ),并為我及時(shí)調(diào)整教育行為提供了依據(jù)。由于幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力、經(jīng)驗(yàn)存在著差異,他們?cè)诨顒?dòng)中也會(huì)出現(xiàn)截然不同的構(gòu)想與行為。

  于是,在探討交流的過(guò)程中,我總是鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表觀點(diǎn),并耐心傾聽(tīng)他們的想法,傾聽(tīng)成為我了解幼兒所思所想的必要手段。我想,幼兒雖小,但他們卻是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、完整的個(gè)體,他們有自己的想法和感受,我們只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)幼兒的心聲,才能了解他們的心思,走進(jìn)他們的心靈,從而提高教育的適宜性、針對(duì)性和有效性。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感4

  《老師,你在聽(tīng)嗎?》向我們介紹了傾聽(tīng)兒童,與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能,包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀,把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。全書(shū)深入淺出、實(shí)例豐富,有助于我們更好地反思自己的教學(xué)行為,不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。并盡量提醒自己避免“用提問(wèn)——回答的模式控制對(duì)話;內(nèi)心給兒童的想法做上‘對(duì)’或‘錯(cuò)’的記號(hào);因不了解兒童而忽視他們的想法”等的做法。從而讓自己更進(jìn)一步理解“兒童有一百種語(yǔ)言”的含義,形成正確的兒童觀。

  1.尊重孩子的個(gè)體差異

  每個(gè)孩子是一個(gè)獨(dú)立的'個(gè)體,他們的一百種語(yǔ)言不是整齊劃一的,存在差異,我們應(yīng)用心讀懂孩子的語(yǔ)言,允許孩子按照自身的速度和方式去發(fā)展,不用一把“尺子”衡量所有的孩子。

  2.用心關(guān)注孩子的需求

  認(rèn)真傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言,從傾聽(tīng)中學(xué)會(huì)關(guān)注。兒童有一百種語(yǔ)言,他們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一種行為背后存在著內(nèi)在需求,這就需要我們老師做有心人,注意身邊的每一個(gè)孩子,以職業(yè)者的敏感對(duì)孩子的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作、行為等全身心關(guān)注。我們只有通過(guò)觀察,對(duì)話,才能了解孩子的經(jīng)驗(yàn)獲得、能力發(fā)展、心理需求、學(xué)習(xí)方式,才能獲得真實(shí)具體的信息,進(jìn)而尋找有效教育的切入點(diǎn)。

  3.理解并尊重孩子的想法

  認(rèn)真與幼兒對(duì)話,從對(duì)話中學(xué)會(huì)溝通,從解讀中學(xué)會(huì)了解。兒童有一百種語(yǔ)言,孩子的語(yǔ)言會(huì)告訴我們他們的世界是豐富多彩的,我們應(yīng)透過(guò)孩子眼里的萬(wàn)花筒來(lái)看世界,我們會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話,都標(biāo)示了一個(gè)五顏六色、富有詩(shī)意的美好世界。假如我們只注意孩子是不是守成規(guī)、聽(tīng)指揮。假如我們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)作、孩子的行為,假如我們對(duì)孩子看似“出格”的想法和做法不去努力地理解和加以鼓勵(lì),孩子的創(chuàng)造潛力就會(huì)在我們的“管教”中慢慢消失殆盡。

  《老師,你在聽(tīng)嗎?》它告訴我們要積極傾聽(tīng)、支持幼兒,鼓勵(lì)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō),勇于、善于表達(dá)自己的意見(jiàn)與想法。讓我們成為一名傾聽(tīng)式、對(duì)話式的教育者,走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)他們絢麗多彩的世界,多顧及孩子的內(nèi)心感受,內(nèi)心需求,用愛(ài)呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界,用尊重架起溝通理解的橋梁。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感5

  暑假是教師放松身心,充分享受假期生活的好日子,同時(shí)也是充電的最佳時(shí)期,《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū)就是我在假期中閱讀的。書(shū)中第四章講到了“聽(tīng)”與“傾聽(tīng)”是有區(qū)別的,教師不僅要聽(tīng)其聲音還要聽(tīng)其意,要用心靈傾聽(tīng),不能做表面“文章”,要耐心付出時(shí)間和理解幼兒的語(yǔ)言,和幼兒在一起的時(shí)候,要給他們時(shí)間去形成、創(chuàng)造自己的語(yǔ)言,并分享他們的想法。

  作為幼兒教師首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),才能更好的伴隨幼兒共同成長(zhǎng)。傾聽(tīng)是人類(lèi)的本能,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)接受外界的信息,通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解這個(gè)世界,幼兒就是在傾聽(tīng)中漸漸成長(zhǎng)起來(lái)的,幼兒喜歡表達(dá),是因?yàn)樗麑W(xué)會(huì)了傾聽(tīng),通過(guò)傾聽(tīng)知道自己想表達(dá)什么,怎樣去表達(dá),表達(dá)后很想得到老師及家人的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),所以,幼兒是在傾聽(tīng)中慢慢成長(zhǎng)起來(lái)的。

  我們面對(duì)的就是3—6歲的孩子,現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女,他們以自我為中心,很少考慮、顧及他人,不懂得尊重別人、理解別人、也不會(huì)吸納別人的意見(jiàn),更不會(huì)與人合作,與人交往。這就是幼兒的個(gè)體差異。但每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的,我們應(yīng)該知道這個(gè)世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子,然而,在孩子健康、快樂(lè)成長(zhǎng)的道路上離不開(kāi)教師真心的傾聽(tīng)與有效的溝通陪伴其共同成長(zhǎng)。也就是說(shuō)真正的教育是從心與心的對(duì)話開(kāi)始的,而心與心的對(duì)話又是真誠(chéng)的對(duì)話。

  在幼兒園里,有些教師可能認(rèn)為孩子只要聽(tīng)話就可以,還用專(zhuān)門(mén)去傾聽(tīng)孩子的心聲嗎?其實(shí),孩子的內(nèi)心世界我們能懂多少?不下一番工夫是很難進(jìn)入孩子的內(nèi)心世界的。給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、安全的環(huán)境,讓孩子愿意向老師傾訴。聰明的教師應(yīng)該注意給孩子創(chuàng)造的機(jī)會(huì),讓孩子學(xué)會(huì)表達(dá)或傾訴自己的思想和感情。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),有機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的感受,也是一種放松,因?yàn)闊o(wú)論是憂愁還是歡喜,都有人與他分擔(dān),與他分享。

  很多時(shí)候我們重視培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣,提高幼兒的傾聽(tīng)能力,卻往往忽視了自身傾聽(tīng)習(xí)慣的`養(yǎng)成。在幼兒園教育活動(dòng)中,面對(duì)幼兒的語(yǔ)言和心聲,我們有時(shí)會(huì)擺出一副傾聽(tīng)的姿態(tài),卻連一只耳朵也未打開(kāi),無(wú)視幼兒心聲,更談不上讓幼兒的心聲在自己的內(nèi)心激起任何漣漪。作一名優(yōu)秀的傾聽(tīng)者,我們必須在認(rèn)真、真誠(chéng)傾聽(tīng)幼兒的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身的想法進(jìn)行理解,而后加以篩選、綜合、評(píng)判由此做出的相應(yīng)回應(yīng),這就是反饋傾聽(tīng),反饋能使教師在發(fā)現(xiàn)幼兒?jiǎn)栴}的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)幼兒改進(jìn),使幼兒的錯(cuò)誤行為在第一時(shí)間里得到糾正,使幼兒優(yōu)點(diǎn)得以發(fā)揚(yáng),同時(shí),也讓教師自己凈化了心靈,提高了自身的教學(xué)技能,促進(jìn)自身人格品質(zhì)的發(fā)展,這是一種難能可貴的學(xué)習(xí)態(tài)度。

  其次,要耐心傾聽(tīng)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特的。這個(gè)世界沒(méi)有完全相同的兩個(gè)孩子,就像這個(gè)世界不存在一模一樣的兩片樹(shù)葉。然而,孩子健康成長(zhǎng)的道路中最重要的一條卻是要用真心的傾聽(tīng)與有效的溝通,與孩子們一起經(jīng)歷共同的成長(zhǎng)。也只有這樣,我們才會(huì)把孩子引向未來(lái)真正的幸福之路

  幼兒教師對(duì)兒童的傾聽(tīng)是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命價(jià)值的尊重與接納。教師關(guān)注幼兒的最好方式就是傾聽(tīng),敞開(kāi)心扉傾聽(tīng)幼兒的心聲,讓傾聽(tīng)成為教師的一種生活態(tài)度。我們要府下身來(lái),平視他的眼睛,深觀他的內(nèi)心,理解他的發(fā)泄,這樣才能更進(jìn)一步地理解他。

  在現(xiàn)實(shí)生活中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“你們又搗亂了”“真煩人,怎么這么多話”“不許搞破壞啦”等責(zé)罵聲,那肯定是老師在訓(xùn)斥犯錯(cuò)誤的孩子。而結(jié)果呢,老師滿臉怒容,孩子則是滿臉恐懼,自信也逐漸消失。處在成長(zhǎng)過(guò)程中的孩子往往好勝心強(qiáng),好表現(xiàn)自己。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中,要做到“小題大做”,這就來(lái)自于尊重和幼兒有關(guān)的每一件事。我們首先要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的講述,無(wú)論他說(shuō)的是對(duì)的還是錯(cuò)的,我們都不要打斷她,更不要急于給孩子肯定和否定,因?yàn)楹⒆酉胂蠛同F(xiàn)實(shí)是不一樣的,所以不要認(rèn)為孩子說(shuō)的話有些是謊話,我們要在傾聽(tīng)的同時(shí)多鼓勵(lì)孩子想說(shuō),敢說(shuō),愿意說(shuō),才能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)與表達(dá)的能力。

  走進(jìn)童心世界,傾聽(tīng)花開(kāi)的聲音。作為一線教師的我們要不斷反省自己,不斷改變自己,不斷傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的聲音,孩子才會(huì)真正地信任你、喜歡你,讓你成為他們的引路人。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感6

  這次暑假我認(rèn)真讀了《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū),該書(shū)探討了師幼之間的談話藝術(shù),以及通過(guò)對(duì)話教育幼兒的好途徑,著重圍繞教師如何創(chuàng)造一種民主對(duì)話的環(huán)境,如何支持高質(zhì)量的交談,如何鼓勵(lì)、支持對(duì)話的學(xué)習(xí)和發(fā)展以及如何幫助幼兒在有限的語(yǔ)言能力前提下參與對(duì)話進(jìn)行了闡述。向我們介紹了傾聽(tīng)兒童,與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能。對(duì)于我們一線教師的來(lái)說(shuō),是一份豐盛的大餐,慢慢咀嚼,在仔細(xì)品味中收獲所需的營(yíng)養(yǎng);無(wú)不是一次全新的充電,慢慢感受,在滾滾的電流中碰撞出智慧的火花;無(wú)不是一場(chǎng)美好的旅途,慢慢體驗(yàn),在新奇的景點(diǎn)把握美好的瞬間……

  每天在與兒童的對(duì)話中應(yīng)有一些問(wèn)題是為了揭示兒童的想法,但仍有一些對(duì)話是為了準(zhǔn)確地從兒童那里了解信息。但慢慢地,更多的對(duì)話是要弄明白兒童的想法,教師要開(kāi)始逐漸詢問(wèn)兒童的意見(jiàn)和想法,而不是主觀臆斷。當(dāng)孩子們中產(chǎn)生一些特殊的想法或特別的想法時(shí),作為老師,我們應(yīng)尊重他們的.想法,努力地支持他們。

  如角色游戲,有時(shí)我們老師往往會(huì)以自己的喜好把一些觀點(diǎn)、想法強(qiáng)加給幼兒,而沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)、尊重他們的想法。書(shū)中提到在準(zhǔn)備活動(dòng)或材料時(shí),教師可以讓兒童自己來(lái)選擇材料制作的一些東西。其實(shí),在我們的角色游戲中,尊重兒童的想法也可以很好的落實(shí)、體現(xiàn)。就拿“百寶箱”游戲來(lái)說(shuō),老師可以通過(guò)這個(gè)游戲,讓幼兒在游戲中缺少游戲材料或想增加游戲情節(jié)時(shí),自主地到“百寶箱”中尋找可以替代的“寶貝”,讓游戲更加順利、精彩地開(kāi)展。最主要的是,孩子們可以按照自己的意愿和想法,真正地做游戲的主人。

  新《綱要》中指出“建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,心情愉快,形成安全感、信賴感!苯處煈(yīng)是幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者,教師和幼兒之間應(yīng)該是平等、友好的一種關(guān)系。讓我們一起努力,尊重幼兒,尊重他們的想法,把傾聽(tīng)作為我們的習(xí)慣,多傾聽(tīng)孩子,多用心觀察、了解孩子,讓孩子們更加自信、樂(lè)觀、大膽地成長(zhǎng),我們會(huì)發(fā)現(xiàn),孩子們比你想象的要更棒!

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感7

  《老師,你在聽(tīng)嗎》是由麗薩·波曼女士推出的一本兒童教育的力作。這一著作要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效,對(duì)話是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。本書(shū)向我們介紹了傾聽(tīng)兒童,與兒童進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)所需的一系列方式方法。全書(shū)深入淺出,實(shí)例豐富,有助于我們幼兒教師更好的了解兒童,思考師幼互動(dòng)存在的`不足,糾正自己的不適宜言行,從而提高自己的實(shí)踐能力。

  “傾聽(tīng)”從字面上理解狹義是指憑助聽(tīng)覺(jué)器官接受言語(yǔ)信息,進(jìn)而通過(guò)思維活動(dòng)達(dá)到認(rèn)知、理解的全過(guò)程;廣義包括文字交流等方式。我們用語(yǔ)言交流思想,抒發(fā)情感,表述心聲,這就是傾聽(tīng)。

  傾聽(tīng)是一種溝通,是一種必須的技能,是我們洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑;傾聽(tīng)是一種習(xí)慣,是一種學(xué)習(xí)的前提,是孩子獲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段,特別是傾聽(tīng)的習(xí)慣,對(duì)幼兒今后的發(fā)展都會(huì)有很大地影響。《老師,你在聽(tīng)嗎?》,通過(guò)詳細(xì)具體的實(shí)例,讓我進(jìn)一步明確了傾聽(tīng)的重要性。

  在教學(xué)過(guò)程中,我們可以采取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與老師之間的對(duì)話;我們必須為兒童創(chuàng)造一個(gè)支持兒童早期學(xué)習(xí)的環(huán)境;我們應(yīng)該在一日活動(dòng)中為兒童提供對(duì)話的機(jī)會(huì),如:早晨來(lái)園、飯后喝散步等時(shí)間,提供一些有意義、幼兒感興趣的話題去談?wù),我們鼓?lì)幼兒進(jìn)行對(duì)話,相信他們、認(rèn)真傾聽(tīng)他們,對(duì)他們的想法表現(xiàn)出極大的興趣,了解他們的情況,發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)潛質(zhì)和學(xué)習(xí)技能。養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣利于幼兒健康成長(zhǎng)。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感8

  《老師,你在聽(tīng)嗎》一書(shū)由對(duì)學(xué)習(xí)理論的探討開(kāi)始。第一章討論了學(xué)習(xí)理論以及通過(guò)對(duì)話幫助兒童學(xué)習(xí)的方式。對(duì)教師而言,理解學(xué)習(xí)理論是很重要的。學(xué)習(xí)理論試圖解釋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的,它是一套關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的觀點(diǎn)。

  書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子:幾位教師可能同時(shí)看到了一個(gè)孩子扔積木的行為,但是她們對(duì)這一行為的動(dòng)機(jī)卻有截然不同的看法。一位教師也許認(rèn)為這是孩子調(diào)皮的表現(xiàn),另一位教師也許覺(jué)得這個(gè)孩子之所以這么做是為了獲得他人的關(guān)注,而第三位教師也許認(rèn)為這個(gè)孩子是在表達(dá)因?yàn)闊o(wú)法用語(yǔ)言解釋自己的需求而產(chǎn)生的挫敗感,以上每一種觀點(diǎn)都是教師個(gè)人學(xué)習(xí)觀和兒童觀的產(chǎn)物。

  當(dāng)老師要給予幼兒一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的時(shí)候,一定要心中有明確的計(jì)劃,要有一個(gè)大的高位目標(biāo),并且要有一個(gè)切合幼兒的具體小目標(biāo)。這就需要老師充分的'研究學(xué)科,理解幼兒年齡特點(diǎn),才能夠更好的實(shí)現(xiàn)。使自己給予幼兒的內(nèi)容是豐富有價(jià)值分量的。這就需要老師不斷學(xué)習(xí),豐富自己的修養(yǎng),提高自己的理論知識(shí)。理論如同教育專(zhuān)家,是教師成長(zhǎng)的必須。

  書(shū)中還闡述了一些兒童怎樣才能進(jìn)行最有效學(xué)習(xí)的觀點(diǎn):學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己對(duì)新知識(shí)的理解;學(xué)習(xí)始于先前知識(shí);學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的、社會(huì)化的情境中;沖突在學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少。

  兒童與生俱來(lái)對(duì)世界就有獨(dú)特的感受和觀察的角度,他們活潑好動(dòng),對(duì)周?chē)挛锍錆M好奇,我們?cè)谠O(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí),要充分考慮幼兒的個(gè)性差異和年齡特點(diǎn),調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感9

  在閱讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》這本書(shū)的題目時(shí),我就在想:我有在聽(tīng)。】煽聪氯ブ蟛虐l(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的聽(tīng)真的很片面。有時(shí)可能也就是聽(tīng)一聽(tīng),而不去聽(tīng)完之后想一想。其實(shí)在孩子話語(yǔ)的背后可能有更深層次的想法,只是我們沒(méi)有帶著心去傾聽(tīng)。幼兒由于年齡特點(diǎn),決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng),說(shuō)話會(huì)零散、混亂,所以我們?cè)趦A聽(tīng)幼兒講話時(shí),更要注意去傾聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要聽(tīng)孩子在說(shuō)什么,更要思考“他為什么要這樣說(shuō)?”“他有什么經(jīng)驗(yàn)?什么感受?”,要“會(huì)聽(tīng)”。

  《老師,你在聽(tīng)嗎?——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》中第四章“促進(jìn)對(duì)話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語(yǔ):“好的老師是你能夠向他提問(wèn),并不以此恥!薄爱(dāng)我們重要的事情要開(kāi)班會(huì)時(shí),她總是傾聽(tīng),而且她問(wèn)的正是我們所想的問(wèn)題!痹诘谒恼吕镒髡邚(qiáng)調(diào)了教師有效地傾聽(tīng)幼兒的語(yǔ)言是非常重要的,她認(rèn)為只有傾聽(tīng),才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。這種傾聽(tīng)是有目的地“傾聽(tīng)”,強(qiáng)調(diào)與“聽(tīng)”的區(qū)別。她說(shuō)傾聽(tīng)不僅要聽(tīng)孩子的聲音,還要去理解孩子的話語(yǔ)的含義,即不僅要聽(tīng)其聲,還要聽(tīng)其意,要用心靈去傾聽(tīng)。在閱讀與反思中,對(duì)于傾聽(tīng)的理解不再是那樣的狹義了,深感傾聽(tīng)的重要性,特別是集體教學(xué)活動(dòng)中更要重視傾聽(tīng),通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)的'有效。

  老師是施教者,總是有點(diǎn)“高高在上”,所以我們更要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子,更應(yīng)以賞識(shí)和期待的態(tài)度來(lái)傾聽(tīng)孩子,更要表現(xiàn)出一種對(duì)孩子話語(yǔ)的興趣。例如在教學(xué)中,除了要心中有目標(biāo),更要眼中有孩子,耳中有孩子的心聲,用心地聽(tīng)孩子的信息,多問(wèn)幾個(gè)為什么,讓孩子充分地說(shuō)出自己的想法,在耐心地傾聽(tīng)中去理解孩子話語(yǔ)的內(nèi)容與孩子真實(shí)的想法。

  其實(shí)這本書(shū)還能再回味下去,但是歸終結(jié)底,借用書(shū)中所說(shuō)的:“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中,或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣。”所以,更需要我們教師用心去理解,耐心去解讀;蛘哒f(shuō)更要用心靈去傾聽(tīng)。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感10

  清楚地明白自己的兒童觀是很重要的,兒童是“空白的”,兒童是有能力的,你持有哪種觀點(diǎn)會(huì)影響你對(duì)待兒童的方式,你如何與他們互動(dòng),如何向他們提問(wèn),如何應(yīng)對(duì)他們的想法以及不斷涌現(xiàn)出的對(duì)世界的看法。這段話,讓我感觸很深。

  記得一天早餐過(guò)后,小朋友都選擇了自己喜歡的游戲區(qū)域玩了起來(lái),孩子們沉浸在游戲的快樂(lè)中,秩序是那么井然,讓人感到老實(shí)似乎多余的。可安靜沒(méi)有持續(xù)多久,就開(kāi)始熱鬧了起來(lái),孩子插好的刀槍等都派上了用場(chǎng)。李翔裝著怪臉,拿著剛插好的.劍向劉帥打去,陳維的大炮向唐欣的機(jī)器人炸去,張笑飛的刀向劉建強(qiáng)的寶葫蘆砍去……活動(dòng)室里頓時(shí)像戰(zhàn)場(chǎng)。

  我走過(guò)去,把散落在地上的插片一個(gè)一個(gè)地?fù)炱饋?lái),他們看到我在撿積木,都不打了,低頭撿起積木來(lái)。我把撿起來(lái)的插片放在小桌上,搬來(lái)小椅子,坐下來(lái)開(kāi)始插。孩子們都圍了上來(lái)問(wèn):“老師,你插什么呀?”“機(jī)器人,可我不會(huì)弄。”“我教你!眲浻种匦伦虏鍣C(jī)器人了,并且認(rèn)真地教我插著。“給我個(gè)紅插片,再給我一個(gè)紅插片,不、不是這種,是梅花的……。”孩子們東找西找才湊齊了插機(jī)器人的插片。機(jī)器人插好后我拿在手里,說(shuō):“這個(gè)機(jī)器人真不容易插,要是一下子撞壞了多可惜,咱們應(yīng)該建立自己的基地,保護(hù)自己的武器!

  “那我們?cè)趺赐姘?”孩子們?wèn)我,我說(shuō):“我想通過(guò)猜拳,誰(shuí)贏了誰(shuí)就可以沖出基地,碰一下輸家的武器,同時(shí)拆掉他武器的部分,拿到自己的基地,插在自己的武器上,你們說(shuō)這樣好嗎?”孩子們欣然同意了我的建議,高興得玩了起來(lái)。游戲過(guò)后孩子們都對(duì)我說(shuō):“老師,今天我們玩得特別開(kāi)心,以后你還跟我們一起玩吧,你不會(huì)的我們教你。”

  以往遇到孩子們打鬧的情景,我總是采取制止的方式,讓孩子們安靜下來(lái),但是這樣會(huì)引起孩子們的反感,破壞游戲的情緒。實(shí)踐證明效果不理想,其實(shí),孩子們插好的物件就是用來(lái)游戲的,而非擺設(shè)的。滿足孩子們活動(dòng)與游戲的需求,這是老師的教育職責(zé)。放下老師的架子,走到孩子們中間,以一名游戲者的姿態(tài)參與孩子們的游戲,自然而然的引導(dǎo)孩子的游戲向正確的方向發(fā)展,不僅可以有效地達(dá)到教育目的,而且還可以得到孩子們那顆金子般的童心。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感11

  《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū)拿到后,一看書(shū)名似乎就知道此書(shū)大概講些什么內(nèi)容,可是直到讀完之后才發(fā)現(xiàn)此書(shū)的理論高度。它不但是一本實(shí)踐指導(dǎo)性很強(qiáng)的著作,還蘊(yùn)含了作者深刻的民主教育的理念和思索,探討了師幼之間談話的藝術(shù),以及通過(guò)對(duì)話教育幼兒的好途徑,具有很高的藝術(shù)性。

  例如,在第六章解讀對(duì)話中,作者說(shuō):“孩子的對(duì)話蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性等待我們?nèi)ネ诰。比如,?duì)話是否揭示了兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)??jī)和且砸环N有趣的還是出乎意料的方式把新舊觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?對(duì)話是否表露了兒童對(duì)新概念或觀點(diǎn)的一些困惑呢?”是啊,孩子對(duì)這個(gè)世界的`認(rèn)識(shí)是朦朧的,孩子的語(yǔ)言表達(dá)也是有限的,而我們中華民族的語(yǔ)言又是那么豐富,成人的理解與孩子的思維存在著很大的差距。

  記得上學(xué)期,我班來(lái)了一個(gè)新小朋友小順,他的好動(dòng)與壞習(xí)慣令老師們頭疼,我第一次去班里帶班,班主任和其他老師就告訴我,要特別關(guān)注小順,因?yàn)樗徊恍⌒木蜁?huì)離開(kāi)位置溜走,上課也會(huì)冷不丁來(lái)幾聲怪叫。帶著對(duì)他的偏見(jiàn)我來(lái)到我們的花花班,小順來(lái)了,一看見(jiàn)我就顯得有點(diǎn)興奮,拉著旁邊的小語(yǔ)指著我說(shuō):“她是‘花’老師”,小語(yǔ)瞪他一眼、小嘴巴一翹:“不是的,她是吳老師”,說(shuō)完馬上轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)告訴我:“吳老師,小順說(shuō)你是‘花’老師”。只見(jiàn)小順不急也不惱,一個(gè)勁看著我笑,小腦袋一歪指著我說(shuō):“呵呵,你就是‘花’老師”。我有些納悶,可瞧他那個(gè)樣子實(shí)在是蠻可愛(ài)的,我把他拉到跟前:“誰(shuí)告訴你,我叫‘花’老師?”他很神氣地回我:“我媽媽!蔽艺牒?chē)?yán)肅地糾正他,我不是‘花’老師,我叫吳老師,可還沒(méi)等我把話說(shuō)出,他卻更加興奮地指著幼兒園的大門(mén)口方向說(shuō):“在那里,你在花里,好多花,全是花,‘花’老師!”我恍然大悟,原來(lái)是“教師簡(jiǎn)介”里我那張?jiān)诨▍仓械恼掌。我大笑一把抱住他:“哈哈,你是看?jiàn)了吳老師的照片了?”他使勁點(diǎn)頭,嘴里還在嘟噥:“‘花’老師呵呵好看!”。我問(wèn)他:“你喜歡照片里的花還是照片的吳老師?”他毫不猶豫說(shuō):“都喜歡,花好看,你好看!”邊說(shuō)還調(diào)皮地用手指指我。我告訴他:“吳老師有一次去看牡丹花,也覺(jué)得那些花好好看,有各種各樣的顏色,所以,就在花叢里拍了那張照片。小朋友還不知道你為什么叫我‘花’老師,你現(xiàn)在去告訴她們,好嗎?”“好!”

  現(xiàn)在想來(lái),好在小順是一個(gè)開(kāi)朗、大膽的孩子,好在他的急于想告訴我原因,才使我強(qiáng)于更正的話沒(méi)有及時(shí)說(shuō)出,才讓我聽(tīng)到了孩子對(duì)我的認(rèn)識(shí)、孩子對(duì)稱呼的理解,才讓我們有了一段很開(kāi)心很開(kāi)心的談話。就像《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū)中說(shuō)的,“孩子的語(yǔ)言正處于發(fā)展之中,或許他們的母語(yǔ)與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語(yǔ)言不一樣!彼,更需要我們教師用心去理解,耐心去解讀。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感12

  幼兒由于年齡特點(diǎn),決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng),說(shuō)話會(huì)零散、混亂,所以我們?cè)趦A聽(tīng)幼兒講話時(shí),更要注意去傾聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽(tīng)的過(guò)程中不僅要聽(tīng)孩子在說(shuō)什么,更要思考“他為什么要這樣說(shuō)?”“他有什么經(jīng)驗(yàn)?什么感受?”,要“會(huì)聽(tīng)”。

  傾聽(tīng)是一種交流,是一種親和的態(tài)度,是我們了解彼此心靈的悠悠路徑。傾聽(tīng)屬于有效溝通的必要部分,以求思想達(dá)成一致和感情的通暢;傾聽(tīng)是一種溝通,是一種必須的技能,是我們老師洞悉孩子內(nèi)心、了解他們心靈的有效途徑;傾聽(tīng)是一種習(xí)慣,是一種學(xué)習(xí)的前提,是幼兒汲取知識(shí)的必經(jīng)之路。幼兒園主要是培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的階段,特別是傾聽(tīng)的習(xí)慣,對(duì)幼兒今后的人生都會(huì)有很大地影響。讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》,通過(guò)生動(dòng)簡(jiǎn)要的實(shí)例,讓我進(jìn)一步明確了傾聽(tīng)的重要性。

  在當(dāng)今的社會(huì)家庭中,大多數(shù)都是獨(dú)生子女,都是家長(zhǎng)手中的掌上明珠,孩子在家就是一個(gè)個(gè)的“小王子”和“小公主”,家長(zhǎng)們認(rèn)為,只要是正常的人,其聽(tīng)力是先天具備的,不必刻意去培養(yǎng),讀后感《《老師,你在聽(tīng)嗎》讀后感》。但滑稽的是大人在乎聽(tīng)孩子的`要求,孩子

  們卻不重視孩子是否在聽(tīng)大人的要求,而一遇到孩子不專(zhuān)心傾聽(tīng)或插話時(shí),總是大聲訓(xùn)斥孩子使幼兒失去傾聽(tīng)的欲望、興趣,變得不聽(tīng)、不愛(ài)聽(tīng)甚至不會(huì)聽(tīng)。因此在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中。很多幼兒具有不良的傾聽(tīng)習(xí)慣。表現(xiàn)為:幼兒不能安靜的傾聽(tīng)、隨意插嘴、不能耐心的聽(tīng)完老師或同伴的講述;不能認(rèn)真傾聽(tīng)別人講話,愛(ài)插嘴;教師在上課提問(wèn)時(shí),有的幼兒只顧自己舉手,想著自己的答案,沒(méi)有聽(tīng)同伴回答;急于表達(dá)自己的想法或表現(xiàn)自己而打斷別人的話;還有的環(huán)顧四處或做小動(dòng)作,心不在焉等等。因此,“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”成為了我們——無(wú)論是家長(zhǎng)還是教育工作者最關(guān)注的問(wèn)題。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感13

  《老師,你在聽(tīng)嗎》在書(shū)中引用過(guò)這樣一句話:“好的老師是你能夠向他提問(wèn),并不以為恥”,這讓我們深切的感悟到創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性,這種對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法,采取有效的策略。要做到這一點(diǎn),離不開(kāi)對(duì)孩子對(duì)話的正確解讀。

  麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對(duì)話意義,盡管方法有很多種,但其中最關(guān)鍵的是要以開(kāi)放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語(yǔ)言,而且這種理解是整體的而非獨(dú)立的。之所以這么說(shuō),是因?yàn)槲覀兠總(gè)人對(duì)對(duì)話的理解都可能隨時(shí)間、觀點(diǎn)等不同因素的變化而變化,不可能是永遠(yuǎn)固定不變的,所以要保持開(kāi)放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來(lái)過(guò)一個(gè)叫洋洋的插班生,他不太會(huì)說(shuō)話,經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開(kāi)始時(shí)覺(jué)得這孩子比較任性,想怎么樣就怎么樣。

  可隨著時(shí)間的推移,慢慢感覺(jué)到洋洋之所以大吼大叫,可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng),引起了他的不滿情緒,而他的語(yǔ)言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢,不能清楚、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和需求,因而產(chǎn)生了煩躁的情緒,想以此來(lái)吸引老師的注意,達(dá)到目的。隨著對(duì)洋洋的看法的改變,我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化,不再像剛開(kāi)始那樣以為孩子僅僅是任性所致,而反復(fù)提醒洋洋,讓他不要吵鬧,不要躺在地上,以免著涼和弄臟衣服,并用小五星及時(shí)鼓勵(lì)。而是主動(dòng)觀察、耐心詢問(wèn),了解他的所需所想,滿足孩子正當(dāng)合理的需求。

  而將對(duì)話看成是一個(gè)整體,保持對(duì)話的整體性,是因?yàn)槊總(gè)說(shuō)話者都不是孤立的存在的,他們的對(duì)話之間是相互聯(lián)系的。只有這樣,我們才能給予孩子觀點(diǎn)應(yīng)得的.尊重和關(guān)注。作者還在書(shū)中向我們介紹了一些解讀兒童語(yǔ)言的策略,包括可視化、自我提問(wèn)、聯(lián)系兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇,一天跑過(guò)來(lái)這樣問(wèn)我:“老師,我們的植物是不是讓阿姨澆水?”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗(yàn),想到他之所以會(huì)這樣問(wèn),可能是他今天忘記澆水了,在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問(wèn)法讓我們盡可能地提出更多的問(wèn)題,拓展思維,幫助我們更加深入理解孩子話語(yǔ)的意思。

  通過(guò)這些方法的使用,可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對(duì)話是否有效,學(xué)會(huì)解讀兒童的對(duì)話,不斷反思,為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性,真正成為一名傾聽(tīng)式、對(duì)話式的教育工作者。

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感14

  “我就是那個(gè)憂傷的孩子,一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽(tīng)見(jiàn),并且在我耳邊,用很小、很小的聲音,趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手,輕輕的帶我回家!边@是多美的一首小詩(shī),說(shuō)出了孩子渴望被傾聽(tīng)、被理解、被呵護(hù)的心聲。這么美的小詩(shī)不是我的作品,是《老師你在聽(tīng)嗎》這本書(shū)序言中的一段。每個(gè)孩子都渴望被傾聽(tīng)、被呵護(hù),回想起我的童年時(shí)光,又何嘗不是有這樣的渴望,如今自己做了老師,將心比心,我們真的不能再忽視孩子們的聲音了,我們要走近他們,傾聽(tīng)他們,發(fā)現(xiàn)他們。

  《老師你在聽(tīng)嗎》書(shū)中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話。自發(fā)型對(duì)話可以在任何時(shí)間發(fā)生,只要你給孩子時(shí)間去談話,讀到這里我深有體會(huì),想到自己在日常教學(xué)中的一件小事例。一次在堂課中,發(fā)現(xiàn)小A和小B小朋友在悄悄講話,小A講的很投入,有時(shí)甚至忘記觀察老師。小B聽(tīng)的很認(rèn)真,還不時(shí)的微笑表示對(duì)小A的話題很感興趣。課后我將兩個(gè)孩子叫到身邊,問(wèn)起了課堂中他們聊的話題,小A在介紹自己昨晚新買(mǎi)的恐龍玩具,并邀請(qǐng)小B去他家一起玩。這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳钊な拢鋈晃腋械绞遣皇俏医o孩子這樣自由交流的時(shí)間太少了呢。每天各個(gè)活動(dòng)安排很緊湊,每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律,也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說(shuō)什么就說(shuō)什么,真正去自主交流。于是我靈機(jī)一動(dòng),在課前擠出十分鐘給孩子自由交談,漸漸我發(fā)現(xiàn)孩子們上課隨意聊天的`現(xiàn)象少了,孩子們的關(guān)系密切了,交際范圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個(gè)觀察者與傾聽(tīng)者,盡量不去打擾到孩子們的談話,孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)。

  另外讓我感興趣的是這本書(shū)中談到關(guān)于課堂中的談話部分細(xì)節(jié)。書(shū)中說(shuō)到很多老師在課堂上的提問(wèn)屬于讓孩子“猜測(cè)老師想法”的問(wèn)題。老師如果不喜歡這個(gè)答案會(huì)讓孩子繼續(xù)回答直到滿意為止或者是稍微改變之后再提問(wèn),孩子在這個(gè)提問(wèn)中是被動(dòng)的;叵胱约旱慕虒W(xué)過(guò)程中同樣出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題,有時(shí)我的處理方式也會(huì)比較急躁不是很妥善。當(dāng)一個(gè)孩子回答老師的問(wèn)題不是老師所要的答案,也許會(huì)有兩個(gè)現(xiàn)象發(fā)生,一個(gè)是老師終止了他的回答,另一個(gè)可能是他的答案沒(méi)有得到老師的回應(yīng)被忽略掉了。其實(shí)這兩種情況都會(huì)讓孩子比較沮喪,表現(xiàn)欲望減弱,也有可能發(fā)生更嚴(yán)重的事情就是挫傷了孩子的自信心,F(xiàn)在反思起來(lái)我想我們應(yīng)該多給孩子一些表達(dá)的空間,提問(wèn)也多提發(fā)散性的問(wèn)題,答案不要單一,讓孩子在各種觀點(diǎn)的碰撞下產(chǎn)生智慧的火花。

  讀完整本書(shū)還是思緒萬(wàn)千,一下子感慨良多。老師怎么可能去發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待認(rèn)識(shí)世界的呢?怎么可能與孩子一起探索他們的生活與成長(zhǎng)的世界呢?怎么可能幫助孩子建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)生活呢?這么多的問(wèn)題圍繞著我,我想答案其實(shí)也很簡(jiǎn)單,那就是傾聽(tīng)與支持,讓孩子獲得積極的自我價(jià)值感與情緒情感。我想說(shuō):親愛(ài)的孩子,老師會(huì)聽(tīng)你說(shuō),聽(tīng)你說(shuō)你的故事,你的夢(mèng)想,你的成長(zhǎng)……

讀《老師,你在聽(tīng)嗎?》有感15

  《老師,你在聽(tīng)嗎?》第六章“解讀對(duì)話”闡述到:獲得一次對(duì)話意義的方法有很多種,關(guān)鍵是要以開(kāi)放的態(tài)度,不同的方式理解兒童的語(yǔ)言,而且這種理解是整體的,而非獨(dú)立的,只有這樣,才能給予兒童的觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。

  每個(gè)孩子都有被人理解的需要,但不是每個(gè)孩子都天生是演說(shuō)家。許多孩子不善于表達(dá)自己的想法和愿望,成人往往就會(huì)忽視孩子的內(nèi)心想法,也有很多時(shí)候會(huì)誤解孩子,沒(méi)有形成有效對(duì)話,就更不容易讀懂孩子。那么,日常生活中怎樣和幼兒進(jìn)行有效對(duì)話呢?

  首先,主動(dòng)引發(fā)對(duì)話

  在日常生活中要多關(guān)注那些比較內(nèi)向,不太喜歡說(shuō)話的孩子,利用一切可能的機(jī)會(huì),主動(dòng)引發(fā)對(duì)話。比如,午睡后幫幼兒穿衣服時(shí),可以問(wèn)他們衣服是誰(shuí)買(mǎi)的,媽媽還給你買(mǎi)了什么,你喜歡什么樣衣服等等。在老師溫和的語(yǔ)氣里,幼兒才有表達(dá)自己想法的勇氣。

  其次,提問(wèn)要開(kāi)放

  教師與幼兒的對(duì)話其實(shí)很多很多,但往往處于教師問(wèn)幼兒答的形式。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,幼兒就沒(méi)有繼續(xù)說(shuō)下去的內(nèi)容了。在學(xué)習(xí)了《老師,你在聽(tīng)嗎?》一書(shū)后,我對(duì)教師的提問(wèn)藝術(shù)有了更為深入的'理解。就提問(wèn)的“開(kāi)放性”而言,書(shū)中第二章的一個(gè)關(guān)于“馬”的案例引起了我的興趣和關(guān)注,“這是什么動(dòng)物?它是什么顏色的?你還能看見(jiàn)另外一種顏色嗎?”這些問(wèn)題雖不是選擇性的,但它們也是封閉式的,因?yàn)檫@樣的談話沒(méi)有試圖去發(fā)現(xiàn)兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),同樣關(guān)于“馬”的提問(wèn):這里發(fā)生了什么?還有呢?那會(huì)怎么樣?爸爸怎么抓住馬的?這些開(kāi)放式問(wèn)題幫助兒童拓展思考,有利于教師發(fā)現(xiàn)兒童想象的能力、問(wèn)題解決能力、將先前知識(shí)運(yùn)用到操作中的能力以及學(xué)習(xí)的能力。

  第三,讀懂幼兒潛臺(tái)詞

  很多時(shí)候,幼兒的一句話,它所要表達(dá)的意思遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這一句話,即所謂話里有話。這就需要教師做個(gè)有心人,讀懂幼兒話語(yǔ)中的潛臺(tái)詞,讓孩子愿意主動(dòng)發(fā)起對(duì)話。當(dāng)幼兒告訴老師說(shuō),誰(shuí)誰(shuí)的杯子沒(méi)放整齊,他可能是想過(guò)去幫那個(gè)孩子擺整齊,而不是想聽(tīng)見(jiàn)老師說(shuō)“我知道了!

  在幼兒園教育過(guò)程中,應(yīng)因人而異,因勢(shì)利導(dǎo),通過(guò)多種引導(dǎo)策略,在幼兒園中進(jìn)行開(kāi)放性語(yǔ)言教育活動(dòng)就能幫助孩子在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中更好地掌握語(yǔ)言這個(gè)工具,從而提升運(yùn)用語(yǔ)言的能力,獲得語(yǔ)言的發(fā)展。

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