《給教師的建議》讀書心得【必備15篇】

　　當(dāng)我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機(jī)，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。你想好怎么寫心得體會(huì)了嗎？下面是小編幫大家整理的《給教師的建議》讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《給教師的建議》讀書心得1

　　掩卷，沉思，比對(duì)：我的美育心和我的美育行。

　　一、做美育麥田里的播種者。理想、信念、美感、道德在教師職業(yè)中時(shí)時(shí)刻刻存在著。當(dāng)別人說(shuō)起這份職業(yè)時(shí)，總會(huì)用“人類靈魂的工程師”來(lái)形容，我是否能夠達(dá)到？我是否擁有無(wú)限豁達(dá)的精神家園？能否以身示范來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育熏陶呢？文章中的李鎮(zhèn)西老師、侯長(zhǎng)纓老師等，是我輩的榜樣，教育界的靈魂楷模，學(xué)生們的福祉，家長(zhǎng)們的圓滿。我，一個(gè)小學(xué)的藝術(shù)學(xué)科教師，立足美育一線，懷揣農(nóng)業(yè)者的樸素之心，在日復(fù)一日的美育麥田上，播種美的種子，感受美的.存在，守護(hù)樸素，質(zhì)樸地存在著。也希望我的孩子們能在我的守望中，日漸豐盈，羽翼漸碩。

　　二、著眼自我美，放眼他我美�！皩幙晒陋�(dú)，也不平庸”。這是假期讀劉墉的一本書的書名，放在這里竟如此的和諧，言為我心聲。作為基礎(chǔ)教育一線的一名美育老師，我，有自己的美育專業(yè)，在學(xué)生的審美判斷中，逐漸樹(shù)立自己的美育威信，形成自我的美育格式。著眼自我美，才能放眼學(xué)生他和她的美。堅(jiān)持自己的美育初心，做小美的播種者，堅(jiān)定步伐，定會(huì)有大美的未來(lái)。在日復(fù)一日的美育沃土中，不斷反思不斷發(fā)酵、不斷創(chuàng)新不斷實(shí)踐，定會(huì)人美我美、美美與共。

《給教師的建議》讀書心得2

　　名著《給教師的建議》一書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業(yè)的教師的，全書共100條建議，每一條建議都是教育家給教師指路的，闡述著教書育人的真理，確實(shí)給我們教師在教學(xué)方面提供了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，教育名著《給教師的建議》讀后感。

　　《給教師的建議》一書給我們展現(xiàn)了教師教育人生態(tài)度的一種凝練，使我們明確怎樣去做一個(gè)優(yōu)秀的教書育人者。通過(guò)學(xué)習(xí)《給教師的建議》一書，使我們不知不覺(jué)的穿過(guò)時(shí)空隧道走進(jìn)了1918年12月28日，去詳細(xì)了解作者的出生地，工作的地方，使人有一種急于認(rèn)識(shí)這位大教育家的欲望。蘇霍姆林斯基從出生到上小學(xué)一直到工作，成為一名普通的教育工作者，他總是積極向上的，勤懇的，一生寫作了41部教育專著，1200篇童話，生前被評(píng)為烏克蘭功勛師，獲得2枚列寧勛章，多枚馬卡連科獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

　　應(yīng)該說(shuō)，蘇確實(shí)是一個(gè)非常偉大的人，他把自己的全部的生命活力都投入到了前蘇聯(lián)的教育事業(yè)上，這一點(diǎn)是公認(rèn)的，是我們現(xiàn)代教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的精神。當(dāng)前，國(guó)際上的各種競(jìng)爭(zhēng)例如經(jīng)濟(jì)、科技、軍事等的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才又賴于教育去培養(yǎng)，所以盡快造就具有良好心理素質(zhì)和廣泛適應(yīng)能力的各種人才就成為教育改革和現(xiàn)代學(xué)校關(guān)注的中心課題。

　　而今，我國(guó)的中學(xué)生正處于新舊體制常常發(fā)生碰撞，許多問(wèn)題不可能盡如人意和適時(shí)解決，各行各業(yè)的改革都步履艱難的背景下，受應(yīng)試教育的驅(qū)使中學(xué)生被迫投入競(jìng)爭(zhēng)，隨著父母離異的、破損家庭的增多，以及社會(huì)環(huán)境的某些消極影響，造成了中學(xué)生的種種心理問(wèn)題。面對(duì)中學(xué)生存在的各種心理健康問(wèn)題，僅僅靠原有的教育教學(xué)與德育工作難于應(yīng)付局面。為了改變學(xué)校教育的被動(dòng)狀態(tài)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都在呼喚心理學(xué)直接參與學(xué)校教育工作。陳學(xué)詩(shī)、沈漁村、李心天等一批專家、學(xué)者呼吁“為促進(jìn)人們的心理健康，建立健全人格、預(yù)防心理疾病”⑤應(yīng)“廣泛開(kāi)展心理衛(wèi)生科普宣傳和社會(huì)教育、學(xué)校教育，中小學(xué)增加心理衛(wèi)生課”⑥，所以中學(xué)生心理健康問(wèn)題是教育面臨的新課題新任務(wù)。通過(guò)有效的途徑維護(hù)學(xué)生的心理健康，學(xué)生的心理得以正常發(fā)展。心理困惑得到疏導(dǎo)，不良心理與行為得到矯治，學(xué)生表現(xiàn)出良好的心理素質(zhì)。學(xué)習(xí)積極性高、思維活躍，學(xué)習(xí)上沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)與壓力，愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)并富有創(chuàng)造性。個(gè)性健全發(fā)展，能夠適應(yīng)學(xué)校、社會(huì)的要求，完善自我。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)質(zhì)量大面積提高。

　　《給教師的建議》成書于十九世紀(jì)初期，雖然在時(shí)間上和我們相隔很遠(yuǎn)，但其內(nèi)容中閃現(xiàn)的教育理念是和我們?cè)谕�一時(shí)代的，尤其是書中要求教師培養(yǎng)和諧的全面發(fā)展的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該善于自我表現(xiàn)的理念等等�？傊�，書中有許多建議是我們教師今天應(yīng)該借鑒的。

　　<一>改變自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)新課程呼喚綜合型的教師。

　　多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘中，不再涉獵其他學(xué)科的知識(shí)，教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語(yǔ)文的也不光顧歷史、地理、政治書籍，這種單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。探究性學(xué)習(xí)給教師的定位是教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。探究性學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)做的包括：指導(dǎo)研究題目的選擇，指導(dǎo)研究活動(dòng)的計(jì)劃，參與具體活動(dòng)的進(jìn)行，指導(dǎo)研究結(jié)果的提煉、處理。這對(duì)教師提出了很高的要求，要求教師必須有廣博的知識(shí)面、理論水平、認(rèn)識(shí)能力等等。

　　<二>建立新型的師生關(guān)系據(jù)專家分析。

　　未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三個(gè)方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加，這種學(xué)習(xí)方式的改變必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生改變，教師從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者，到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識(shí)傳授者的角色，是不被淘汰的，但是，與以前不同的是，它不再是教師唯一的角色。

　　教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立適當(dāng)?shù)腵學(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的與寬容的課堂氣氛。作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，這就要求師生之間建立一種平等的、融洽的新型師生關(guān)系。

　　業(yè)務(wù)筆記《多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的整合》多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的作用不僅是一種演示工具，也是一種交流工具，但最終將成為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)認(rèn)知工具，并帶動(dòng)教育的全面改革，也助使物理教學(xué)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面都要發(fā)生深刻的變革。在教學(xué)中利用多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理，編制系列學(xué)科計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件；同時(shí)利用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)豐富的媒體表現(xiàn)形式、強(qiáng)大的教學(xué)交互功能、可無(wú)限擴(kuò)展的知識(shí)信息鏈接以及方便自由的自主性學(xué)習(xí)特性來(lái)實(shí)現(xiàn)多媒體信息技術(shù)與教學(xué)的有機(jī)整合。對(duì)于提高學(xué)生的知識(shí)水平、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維等方面，都有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

　　1、利用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行課堂演示，能活躍氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效率。

　　在利用課件演示方面，可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)或上網(wǎng)搜索，選擇其中合適的部分用在自己的講解中。例如，在教授物理興趣班的活動(dòng)課教學(xué)中“聲音”一節(jié)時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)下載“聲音的產(chǎn)生與傳播”課件，其中導(dǎo)入部分有留聲機(jī)發(fā)聲振動(dòng)、雷電發(fā)聲、鷹抓老鼠、蝙蝠發(fā)出聲波反射等課件；在“聲音的傳播”中用了留聲機(jī)音樂(lè)（聲源）、聲波動(dòng)畫、人耳結(jié)構(gòu)等。以上課件都配之以聲音、動(dòng)畫、文字說(shuō)明，生動(dòng)逼真的再現(xiàn)了聲音的發(fā)生、傳播、接收的機(jī)理，演示出課堂教學(xué)無(wú)法企及的過(guò)程，是課堂教學(xué)很好的輔助。

　　2、關(guān)于多媒體信息技術(shù)與在教學(xué)整合的反思反思：

　　隨著多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)都能通過(guò)軟件虛擬（模擬）進(jìn)行，確實(shí)很理想化、很方便、也很美觀。然而在教學(xué)中只能起輔助教學(xué)的作用，如果過(guò)分依賴和渲染，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，以為只能在電腦上實(shí)現(xiàn)。一定要明確通過(guò)軟件虛擬（模擬）進(jìn)行，只能作為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充。

　　無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，甚至課外小實(shí)驗(yàn)，都希望盡可能以真實(shí)器材、簡(jiǎn)易（學(xué)生容易獲得的）器材來(lái)實(shí)現(xiàn)，返璞歸真，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)探尋規(guī)律，來(lái)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，來(lái)認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)誤差，以提高對(duì)物質(zhì)世界的組織結(jié)構(gòu)與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察和創(chuàng)造思維。

《給教師的建議》讀書心得3

　　讀《給教師的一百條建議》有感正文：尊重學(xué)生，教給閱讀——讀《給教師的一百條建議》有感先生送我《給教師的一百條建議》，我一直擱著沒(méi)看，待到聽(tīng)完曹鴻飛老師的講座，才將此書拿出來(lái)翻閱，大有相見(jiàn)恨晚之感，讀《給教師的一百條建議》有感。蘇霍姆林斯基，他堪稱蘇聯(lián)教育思想的集大成者，他主張個(gè)性的和諧發(fā)展。他的相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想深深感動(dòng)了我，震撼了我，也指引了我。蘇霍姆林斯基教育的成功源于他對(duì)學(xué)生人格的尊重。

　　他說(shuō)：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的角落——人的自尊心�！笔堑�，他正是這樣做的。在他的帕夫雷什中學(xué)，有一個(gè)女孩為了給病中的祖母帶去歡樂(lè)和寬慰，在學(xué)校的暖房里采摘了那朵為全校師生極為鐘愛(ài)的藍(lán)色菊花，她決定讓祖母看后就還給學(xué)校。當(dāng)蘇霍姆林斯基看到后大為吃驚，但了解情況后，他感動(dòng)地說(shuō)：“孩子，你再采三朵吧！一朵送給你自己，為了你這顆善良的心；兩朵送給你父母，為了他們培育出一個(gè)善良的人。”這個(gè)本該受到批評(píng)的孩子竟然得到了贊賞，這就源于他對(duì)善心的呵護(hù)，對(duì)自尊的維護(hù)。一個(gè)生命，無(wú)論是強(qiáng)大的、弱小的、高貴的、平凡的、聰明的、愚笨的，作為人的尊嚴(yán)，永遠(yuǎn)是無(wú)價(jià)的。我們說(shuō)，德育的最高境界是塑造美好的道德人格，道德人格的樹(shù)立卻基于人的尊嚴(yán)，人的尊嚴(yán)卻是在尊重的土壤中成長(zhǎng)起來(lái)的，心得體會(huì)《讀《給教師的一百條建議》有感》。

　　總之，沒(méi)有尊重，就沒(méi)有德育；不懂尊重的老師，是決計(jì)培養(yǎng)不出道德高尚的學(xué)生的。給學(xué)生更多的信任，更多的期待，更多的寬容，更多的.賞識(shí)，那么我們將收獲的是教育的奇跡。這位教育大師，用他對(duì)孩子的信任和關(guān)愛(ài)重塑了一個(gè)個(gè)幼小的心靈。在他眼里，每一顆心靈都是可以趨于真、善、美的。而且他總能選擇適合學(xué)生的教育方法。

　　比如對(duì)待“后進(jìn)生”，絕不言棄，耐心、深入地研究，制定恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�期待孩子們的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基班上有一個(gè)叫費(fèi)佳的學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)有嚴(yán)重障礙。針對(duì)這個(gè)孩子，他擷取生活中的故事作為題目讓費(fèi)佳思考，還給他搜集了一套專門供他閱讀的書籍，大約100本書和冊(cè)子，可供三到七年級(jí)。后來(lái)這孩子成了高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基在回憶中說(shuō)自己從來(lái)沒(méi)有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過(guò)課，只是教給他們閱讀和思考。因?yàn)殚喿x好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)它的覺(jué)醒。我去年調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校，接任的是全校公認(rèn)的垃圾班，學(xué)習(xí)成績(jī)姑且不提，單就行為習(xí)慣就很是叫人頭疼，紀(jì)律就是一大問(wèn)題。我剛接手，打架事件應(yīng)接不暇，任課老師的告狀接連不斷，作業(yè)不做屢見(jiàn)不鮮······怎么辦？每天忙得交頭爛額，過(guò)得提心吊膽。在翻看《給教師的一百條建議》

《給教師的建議》讀書心得4

　　所謂“溫故而知新”，防控疫情，宅于家中，我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，從關(guān)注思維的角度，深受啟發(fā)——育人至心，讀思共促。

　　其一，啟迪學(xué)生思考，關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

　　“思考”這個(gè)詞，常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作，她明確提出語(yǔ)文課上要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽(tīng)之，思之。

　　蘇霍姆林斯基在書中提到，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考。”

　　由于生活經(jīng)驗(yàn)，年齡特點(diǎn)等因素的影響，我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”，“如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”……那時(shí)，我勤于寫教育日志，其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦新編，辦公樓新編，就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力，才是尤為重要的。思考，就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

　　那如何讓學(xué)生樂(lè)于思考呢？康·季·烏申斯基也說(shuō)過(guò)“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來(lái)。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩，低年級(jí)他們的寫話能力并不突出。經(jīng)過(guò)了兩年的兒童畫學(xué)習(xí)，他們的習(xí)作具體生動(dòng)，利用多種感官，能抓住事物的主要特點(diǎn)……讓老師和同學(xué)們眼前一亮，讀來(lái)如王維的詩(shī)，文中有景，景中有意�！盀榱耸箤W(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)，有充分的了解�！苯鉀Q這個(gè)難題的過(guò)程，首先是教師閱讀的自我成長(zhǎng)。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展，才知道如何讓更多的`孩子去繪畫，去思考。

　　其二，結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

　　課上，學(xué)生在答疑解惑時(shí)，鮮有問(wèn)題。蘇霍姆林斯基提到，“他知道得越多，他不理解的地方就越多�！蔽一腥淮笪颉�—孩子不提問(wèn)，并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)，而是其思維不夠活躍，許是懶于思考的緣故。

　　面對(duì)學(xué)生思維的凝滯，如何引導(dǎo)他們思考呢？蘇霍姆林斯基總結(jié)：“每一次困難都是靠閱讀來(lái)解決的�！遍喿x，不但是教師自我成長(zhǎng)的渠道，還是家長(zhǎng)素質(zhì)得以提升的方式，更是學(xué)生成長(zhǎng)的重要途徑。

　　16年執(zhí)教，學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異：

　　有的班級(jí)，在第一堂讀書動(dòng)員課上，我被孩子震撼：不到10秒鐘，人人都能很快入書。有的班級(jí)，除了3—5人難以入書，都靜心閱讀。

　　本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課，我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來(lái)好像很好吃》，雖然我為之感動(dòng)，他們難以靜心，難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，首先是建立圖書角，學(xué)生分享各自的讀物，老師到圖書室多次借書。

　　我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記，再取來(lái)寫文章或者復(fù)讀時(shí)，用來(lái)層次清楚，思來(lái)易于比較。親自悟到閱讀之重要，面對(duì)100%的外來(lái)務(wù)工子女，我決心抓閱讀，讓學(xué)生從書中汲取能量，獲得成長(zhǎng)。

　　其三，及時(shí)調(diào)整閱讀方案，讓孩子在閱讀中思考。

　　書中提到，“在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀。”如何讓學(xué)生在閱讀中思考？我就沒(méi)少花心思。

　　口頭作業(yè)，孩子們開(kāi)始不放到心上，也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書，我讓他們每日在閱讀記錄表上，寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù)，第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀，有4個(gè)孩子，記錄表空空如也，如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的？那就是一讀二寫三說(shuō)。

　　既然長(zhǎng)期反饋效果不好，更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄，有32個(gè)孩子在閱讀積分中，獲得滿分。一次閱讀測(cè)試，16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā)：另外28個(gè)孩子，怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考？學(xué)生讀書之后，將自身的感受說(shuō)給大家聽(tīng)。每個(gè)孩子要表達(dá)感受，就一定要讀書，學(xué)生堅(jiān)持下來(lái)。從中，我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提升。

　　教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，性格特點(diǎn)，指導(dǎo)他們讀不同的書，讓他們走入書的世界，體會(huì)到讀書的快樂(lè)。育人至心，讀思共促，亦是師生共促，這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì)；這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過(guò)程……

《給教師的建議》讀書心得5

　　閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經(jīng)淡出我腦海的工作前的設(shè)想，也勾起了我工作之后的許許多多成敗得失。本書中那些成功或失敗的故事中仿佛都有自己的身影，這本書有了讓我找回最初夢(mèng)想的沖動(dòng)。

　　閱讀這本書，我覺(jué)得當(dāng)好老師最根本也是最重要的一點(diǎn)，是與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。如“優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個(gè)章節(jié)，給予自己做教師應(yīng)持有的健康心態(tài)和良好的行為，仔細(xì)想來(lái)，是不是只有具有良好行為態(tài)度，具有魅力的教師，才能夠受到學(xué)生的歡迎呢！答案當(dāng)然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟件內(nèi)涵。想想，我們每天面對(duì)的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實(shí)，很少有學(xué)生想去主動(dòng)適應(yīng)老師，只有我們?nèi)ブ鲃?dòng)改變自己去適應(yīng)學(xué)生，這樣才有機(jī)會(huì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再如：“關(guān)于課堂管理”“實(shí)際授課指導(dǎo)”兩個(gè)章節(jié)，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對(duì)我的新學(xué)生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那么擁有這樣良好的課堂管理和優(yōu)秀的實(shí)際授課方法，還發(fā)愁與學(xué)生不夠和諧嗎？還會(huì)沒(méi)有學(xué)生喜歡你嗎？師的改變帶動(dòng)生的喜歡，也就構(gòu)成了我們期盼已久的和諧的師生關(guān)系。

　　同時(shí)和諧的師生關(guān)系也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。如果老師和學(xué)生相互不喜歡，關(guān)系不和諧，那么我們又何談教育，我們的教學(xué)工作又怎樣才能落實(shí)了？工作中我們有這樣的體會(huì)，班主任所教的科目總是學(xué)生最重視的，這里不乏有權(quán)威的因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對(duì)來(lái)說(shuō)做了很多工作的，在朝夕相處中與學(xué)生的關(guān)系較為密切。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果科任教師不只是在教學(xué)，同時(shí)也在努力的成為學(xué)生的朋友，在教學(xué)之余也能夠與學(xué)生多多溝通接觸，那么她教得也會(huì)非常省力。就像今年與我搭班的英語(yǔ)老師陳老師一樣。在教學(xué)任務(wù)之外她常常做班級(jí)學(xué)生的思想工作，每次我開(kāi)班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)她都會(huì)給我提一些意見(jiàn)，我們一起共同商量，班級(jí)里出現(xiàn)了什么突發(fā)事件，她也會(huì)第一個(gè)站出來(lái)……因此，她在學(xué)生心目中的地位是非常高的。這一年中進(jìn)行了兩次最美教師評(píng)選，我們班級(jí)的學(xué)生總會(huì)選擇我們兩個(gè)人。而且，這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)也提高了非常多，要知道英語(yǔ)老師從來(lái)不會(huì)占課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益于和諧師生關(guān)系的建立，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)“教師與學(xué)生應(yīng)該是探索真理道路上的志同道合者”。

　　我們得承認(rèn)自己的平凡，得承認(rèn)自己是個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤的凡人，這本書里也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會(huì)讓我有信心讀下去，才會(huì)讓我更加信服。雖然，我不能（或者說(shuō)每個(gè)人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺(tái)上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會(huì)影響某些人的未來(lái)。要構(gòu)建和諧的師生的關(guān)系我覺(jué)得以下兩點(diǎn)很重要。

　　一、要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，就像對(duì)待你喜歡的朋友那樣。

　　試著想一下，在馬路上見(jiàn)到一個(gè)陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那么，這個(gè)時(shí)候你走上前，像教育你的學(xué)生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個(gè)孩子的表現(xiàn)呢？我想多半是無(wú)效的，弄不好還會(huì)被無(wú)禮的說(shuō)成是“多管閑事”。這是為什么？因?yàn)�，你們之間是沒(méi)有任何關(guān)系的兩個(gè)人，一個(gè)人又豈能隨隨便便的聽(tīng)另一個(gè)人的擺布，而且也令人感覺(jué)莫名其妙。就是這樣的，沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)人或者關(guān)系不好的兩個(gè)人怎能很好的'形成良好的知識(shí)傳輸和接收系統(tǒng)，難以建立情感交流。

　　所以，在師生關(guān)系上我比較贊成這樣一個(gè)觀點(diǎn)——師生應(yīng)該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結(jié)學(xué)生，討好學(xué)生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠(chéng)感情的朋友。我們要拿出真誠(chéng)來(lái)對(duì)待我們的朋友，才能夠在學(xué)海之中“達(dá)成共識(shí)，共同成長(zhǎng)”，從積極意義上為良好的教育創(chuàng)造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。

　　在安奈特這本書中的許多建議也有助于朋友式師生關(guān)系的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問(wèn)候?qū)W生”、“采取‘親近’原則”、“讓每個(gè)學(xué)生都成為你的‘最愛(ài)’”、“了解每一個(gè)學(xué)生”等章節(jié)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都如對(duì)待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩(shī)人問(wèn)題帶到課堂上”“不放棄任何一個(gè)孩子”“對(duì)事不對(duì)人”教會(huì)我們?cè)鯓诱�確的對(duì)待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對(duì)的是一群朋友而不是一個(gè)，書中又建議我們公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體”，能夠及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，“給學(xué)生比實(shí)際情況稍微高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”，用成功來(lái)激發(fā)更多的成功，給每個(gè)學(xué)生未來(lái)的希望，我們“不求完美，只求進(jìn)步”，讓我們的教育充滿愛(ài)和鼓勵(lì)的人性的光輝。

　　陶行知說(shuō)過(guò)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開(kāi)判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；你立刻覺(jué)得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)理想化了，但是每一個(gè)有事業(yè)心的教師，都應(yīng)該試著追求這種并非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學(xué)”挺進(jìn)中，卻讓“人”在教育中失落！

　　二、要學(xué)會(huì)克制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。

　　我想作為教師，我們懂得“愛(ài)的教育”，我們也時(shí)刻都在無(wú)私的的播撒著愛(ài)心，用“愛(ài)”來(lái)感化我們的學(xué)生。但是我們常常覺(jué)得某個(gè)同學(xué)太不聽(tīng)話，屢教不改，或者怎么也教不會(huì)，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會(huì)做出一些讓自己非常后悔，又導(dǎo)致功虧一簣的事情——對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆。往往只要這樣一做，無(wú)論你是出于好心，還是真實(shí)氣急了，無(wú)論你之前做過(guò)多少努力，此時(shí)在學(xué)生心中就只留下眼前的情景——老師很無(wú)禮，老師太過(guò)分了，怎么有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心了。

　　李鎮(zhèn)西有過(guò)這樣的教訓(xùn)，我也有過(guò)這樣的血的教訓(xùn)。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實(shí)不知道是哪一件事情讓這個(gè)女學(xué)生對(duì)我失去了信心，導(dǎo)致他們一起玩的幾個(gè)同學(xué)都對(duì)我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業(yè)前，因?yàn)樗�不能參加考試退學(xué)后，我才松了一口氣，通過(guò)她的好朋友得知，這個(gè)“結(jié)”源自于某一次的嚴(yán)厲批評(píng)，我覺(jué)得很遺憾，我沒(méi)能在她走之前將這個(gè)心結(jié)解開(kāi)，也許一輩子都沒(méi)有機(jī)會(huì)解開(kāi)，我永遠(yuǎn)記得她看我的眼神。

　　所以，如果你不想功虧一簣的話，那么就一定要學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒——讓自己的語(yǔ)言表達(dá)不至于過(guò)于激烈或者帶有諷刺，學(xué)生聽(tīng)得懂也心里明白；批評(píng)學(xué)生不要聲音過(guò)于高亢激烈，其實(shí)最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發(fā)學(xué)生的“攻擊欲望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來(lái)，是不是被當(dāng)成出氣筒你心里明白，學(xué)生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學(xué)生也會(huì)跟著活躍；要常常讓自己跟學(xué)生微笑，讓微笑帶來(lái)意想不到的收獲；對(duì)待后進(jìn)生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的力量，讓他感恩的心成為他持之以恒的動(dòng)力……

　　當(dāng)你學(xué)會(huì)了克制自己的情緒后，一切就皆有可能了！

　　在這一百零一條建議中，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一條是鼓勵(lì)教師要如何嚴(yán)厲的懲罰學(xué)生的，他在書中時(shí)刻建議我們：“保持微笑”“經(jīng)常向?qū)W生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對(duì)待學(xué)生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時(shí)刻保持鎮(zhèn)靜”“不要挑起學(xué)生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒(méi)有有一條提到要如何嚴(yán)厲、激烈的批評(píng)才能獲得學(xué)生的進(jìn)步。不是他們有意規(guī)避了這個(gè)問(wèn)題，而是生氣發(fā)火真的不是解決問(wèn)題的最有效的方法。

　　在工作中，我們要學(xué)會(huì)冷處理，對(duì)于學(xué)生的一些挑釁要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，或者裝作沒(méi)看出來(lái)挑釁，當(dāng)做正常事件處理，學(xué)會(huì)打太極，學(xué)會(huì)以柔克剛，學(xué)會(huì)化骨綿掌，讓挑刺的學(xué)生在不知不覺(jué)中磨平棱角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實(shí)擁護(hù)者，那么，我們的教育就會(huì)更有效更水到渠成的開(kāi)展。

　　仔細(xì)看看這一百零一條建議，其實(shí)當(dāng)初工作的時(shí)候都是這么想的，但是面對(duì)不可預(yù)知又千變?nèi)f化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺(jué)中成長(zhǎng)出來(lái)的不該有的東西克制下去，做一個(gè)健康的老師，做一個(gè)愉快的老師，做一個(gè)有愛(ài)的老師，做一個(gè)有效的老師，讓自己的學(xué)生和自己一樣能夠健康的成長(zhǎng)！

《給教師的建議》讀書心得6

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花，要點(diǎn)燃它，就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一，就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)�！�

　　作為一名幼師，我不斷地嘗試，想在班級(jí)中為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶外，孩子們?cè)谧袷赝婢叩氖褂靡?guī)則前提下可以盡情地玩，他們?cè)谟變簣@的大滑梯的.網(wǎng)子上爬來(lái)爬去，跑來(lái)跑去；他們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上騎小自行車、推小推車、進(jìn)行追逐跑等等。在班里，孩子們可以自由地使用各種工具：區(qū)域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯，老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試，那就去嘗試！孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗(yàn)和得到鍛煉的。

　　在這本書里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書里提到，老師要用心靈去體會(huì)兒童世界，體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界，兒童對(duì)善與惡、好與壞有自己的概念，他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)，他們甚至對(duì)時(shí)間也有自己的衡量方法：在童年時(shí)代，一天好像一年，而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿，你必須變成另一個(gè)人，即在某種程度上變?yōu)橐粋�(gè)孩子。只有這樣，你才有資格對(duì)孩子擁有明智的權(quán)威。正因?yàn)閮和�是將�?huì)長(zhǎng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗，所以童年就需要受到特別尊重。要知道，兒童是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了，結(jié)果，使童年時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了。

　　當(dāng)我們明白兒童不是有意干的壞事，而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng)，要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對(duì)不能把兒童同成人一樣看待：既能衡量成人，又能衡量?jī)和�的統(tǒng)一尺度是沒(méi)有的。

　　因此，如果想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，請(qǐng)把自己也變成一個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)谛睦镅b滿孩子。

《給教師的建議》讀書心得7

　　我最近閱讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》的一部分，受益匪淺，就其中印象深刻的幾點(diǎn)建議談?wù)勛约旱捏w會(huì)。第二十七和第二十八條建議《讓每一個(gè)學(xué)生都有喜歡做的事》和《用勞動(dòng)的愛(ài)好來(lái)教育學(xué)生》。讓我們來(lái)想一下，你教的學(xué)生有他喜歡做的事嗎？你了解他們的興趣愛(ài)好嗎？恐怕答案不會(huì)令人滿意�，F(xiàn)在我們的國(guó)家正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，不僅成人感到浮躁，這種氣氛也影響到我們的孩子，常常不至一次聽(tīng)到老師們抱怨，現(xiàn)在的孩子太難教了，不愛(ài)學(xué)習(xí)，太貪玩，而又玩不出什么名堂來(lái)？

　　這里面固然有多方面的原因，但我們的老師有無(wú)責(zé)任呢？你的心情平靜嗎？除了每天面對(duì)教科書和那一班學(xué)生外，你有什么愛(ài)好嗎？一個(gè)人喜歡做什么事，只要他不影響別人，不違反法律，都是無(wú)可非議的，但是作為學(xué)生，我們當(dāng)老師的還是應(yīng)該給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，畢竟他們的思維還不夠深刻，思想還不夠成熟。那么應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡做哪些事呢？這里給我們提了兩點(diǎn)建議：

　　一是閱讀。我們可以看出，在他的這么多的建議里，不止一次提到閱讀，他將閱讀放在了非常重要的地位上，他說(shuō)，閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生學(xué)好的重要發(fā)源地。他還說(shuō)，你應(yīng)當(dāng)記住，無(wú)論哪一種愛(ài)好，如果它不能觸動(dòng)學(xué)生的思想和打動(dòng)他的心，那就不會(huì)帶來(lái)益處。他還強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)生的第一件愛(ài)好就應(yīng)當(dāng)是喜愛(ài)讀書。這種愛(ài)好應(yīng)當(dāng)終生保持下去。他的這一番話，可以看出他認(rèn)為學(xué)生喜歡上閱讀是何等的重要。

　　二是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生去接近的愛(ài)好的發(fā)源地，那就是使他特別喜歡一門學(xué)科。然后由這門學(xué)科引申開(kāi)去，去參加與此學(xué)科有關(guān)的各種活動(dòng)，思考與此有關(guān)的各種問(wèn)題。從而確立起自己的愛(ài)好，在這一方面，我們教師還是大有可為的。反問(wèn)一下自己，你去努力讓你的學(xué)生喜歡你教的這門學(xué)科了嗎？

　　在他的第二十八條建議里，他強(qiáng)調(diào)了“勞動(dòng)”的'重要性，這種勞動(dòng)主要是指動(dòng)手操作，而且也不是隨便什么樣的勞動(dòng)，而是指復(fù)雜的，創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)一定要有思想，能促使孩子思考，能讓他將各種事實(shí)聯(lián)系起來(lái)去考慮。他有一句非常有名的話：兒童的智慧在他的手指尖上。這句話就出自這一條建議中。在這條建議中，他不僅強(qiáng)調(diào)閱讀，而且將學(xué)生的動(dòng)手能力也看得很重要。他說(shuō)，我看到，那些雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。確實(shí)包含思想的手工勞動(dòng)對(duì)于鍛煉學(xué)生的智慧，促進(jìn)他思維的發(fā)展會(huì)起到十分重要的作用。

　　在這條建議里蘇霍姆林斯基還列舉了四種應(yīng)當(dāng)使學(xué)生選擇的勞動(dòng)方式，在我看來(lái)，在四五十年前蘇聯(lián)能夠進(jìn)行的這些勞動(dòng)，在我們中國(guó)恐怕是找不到了。不是條件達(dá)不到，而是我們根本就沒(méi)有考慮這樣去做。像他說(shuō)的那些設(shè)計(jì)制作各種裝置、機(jī)械、儀器的活動(dòng)室，那些家業(yè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)基地，有幾所學(xué)校愿意去做呢？特別是農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，他說(shuō)，我深信，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)——這是最能啟迪智慧的勞動(dòng)活動(dòng)的種類之一�？墒牵�在我們的城鎮(zhèn)學(xué)校，幾乎已經(jīng)絕跡了。這不知是歷史的進(jìn)步，還是倒退？

　　我才讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》的一小部分，在蘇霍姆林斯基的這本著作中蘊(yùn)涵著很深的教育理論，只有認(rèn)真去閱讀，才能夠體會(huì)到那么一點(diǎn)點(diǎn)，所以我會(huì)認(rèn)真的把這本著作讀完。

《給教師的建議》讀書心得8

　　我閱讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書。讀完以后真的覺(jué)得這是一本值得我們一讀的好書。書中的建議和勸告看似淺顯，實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。書中用了很多的事例和體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白，讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平，它可以作為一面如何做人的鏡子，給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書，給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見(jiàn)，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思，也給處于教育前線上的我們指引了方向。

　　一、心存博愛(ài)，永不言棄

　　優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對(duì)他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；而當(dāng)你面對(duì)那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小問(wèn)題，我們總習(xí)慣先對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)、寫檢查、罰掃地……然后再對(duì)其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導(dǎo)。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的距離。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子�！彼�告訴我們每個(gè)老師：那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的；我們永遠(yuǎn)都不要絕望，只要我們充滿期待，他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫，我們不能放棄，絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應(yīng)該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿園的春色！

　　作為一名教師，很少人不愛(ài)自己的學(xué)生。但是，在教育中，盡管有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，可他們并不領(lǐng)情，甚至常常事與愿違，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？有一個(gè)重要的原因就是我們?cè)诮逃�孩子的時(shí)候，沒(méi)有把他當(dāng)做一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待，其實(shí)孩子也有自尊心。作為一名教師，只有在教師關(guān)懷學(xué)生人格尊嚴(yán)時(shí)，教導(dǎo)才能成為教育，就本質(zhì)而言，教育的核心就是關(guān)懷學(xué)生。我們要讓學(xué)生經(jīng)�？吹阶约旱某晒�，讓他們感到每一天都不白費(fèi)力氣，每一天自己都有新的收獲。

　　《給教師的建議》這本書還告訴我們：每個(gè)學(xué)生都是可造之材，找到了合適的教育方法，就不會(huì)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。他用畢生的精力在研究學(xué)生，研究教育教學(xué)工作。在他的眼里，這世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生，每位學(xué)生都有他獨(dú)特的地方，都有他可塑造的一面。所以他對(duì)后進(jìn)生從來(lái)不放棄，而是竭盡全力、想方設(shè)法地研究學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而尋找到幫助學(xué)生的方法，最終讓他們“人盡其才，物盡其用”。我想，蘇霍姆林斯基之所以能這么做，是跟他熱愛(ài)學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)密不可分的。而我們呢，提高不了后進(jìn)生，便抱怨他們，甚至是放棄他們，在如今的應(yīng)試教育下，一些老師失去了等待后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的耐心，再加上平時(shí)忽視了閱讀的重要性，教育理論和教育方法掌握的寥寥無(wú)幾，研究學(xué)生更無(wú)從談起。這樣又怎能幫助后進(jìn)生提高呢？讀了此書我有了方向，想要提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)就一定要多閱讀教育理論書籍，想要幫助后進(jìn)生就一定要結(jié)合所學(xué)的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去研究學(xué)生。兩者相結(jié)合，就會(huì)在教育工作中尋找到工作的成功與樂(lè)趣。

　　二、轉(zhuǎn)變角色、教會(huì)思考

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈”。

　　我們有時(shí)會(huì)很不解地說(shuō)，“這道題我都講了好幾遍了，可學(xué)生還是沒(méi)做對(duì)？”讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)是錯(cuò)怪學(xué)生了。其實(shí)，我們?cè)谥v解時(shí)，有時(shí)忽視了學(xué)生應(yīng)該理解什么，在思考過(guò)程中應(yīng)達(dá)到什么目的。思考的過(guò)程是解決問(wèn)題的過(guò)程，才能成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)。教師越是善于把學(xué)生的思維活動(dòng)賦予解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力也就能越積極地參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越清楚，因而腦力勞動(dòng)的過(guò)程也就在某種程度上成了克服困難的過(guò)程。那種認(rèn)為把教學(xué)內(nèi)容講得越清楚，越明白，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)越少，他們的知識(shí)就會(huì)掌握得越牢固的教師，是大錯(cuò)特錯(cuò)的。好老師決不會(huì)越俎代庖地替學(xué)生解決難題，他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生明白擺在他們面前的困難是什么，要想克服困難，不僅僅需要孩子們集中極大的'注意力，而且需要他們付出極大的意志力。要想真正地掌握知識(shí)，不僅僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的本質(zhì)，而且要教給學(xué)生怎樣思考，讓他們獨(dú)立地自覺(jué)地深入到教師的詳細(xì)講解中來(lái)。

　　從書中我也深深地領(lǐng)悟到，我們教師要重視自身角色的轉(zhuǎn)變，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)有些知識(shí)在學(xué)生中有人了解，有人不懂時(shí)，教師的最佳角色就是活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，讓“知道的人講給不知道人的聽(tīng)”。愛(ài)因斯坦也指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)�！币虼�，我們應(yīng)通過(guò)建立合作學(xué)習(xí)的共同體，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，盡管他們的語(yǔ)言很幼稚、很可笑、甚至不完整，但他們傳達(dá)的思想?yún)s是一致的，只要教師不時(shí)地矯正、提升，教學(xué)的效果應(yīng)是十分明顯的。唯有這樣，我們才能“找到孩子最佳的學(xué)習(xí)方式”，才能更加正視“教師的身份”。

　　學(xué)習(xí)上存在困難，首先是兒童不愿意動(dòng)腦筋，將學(xué)習(xí)當(dāng)成一件苦差事，確實(shí)，學(xué)習(xí)是要付出一定的代價(jià)的。“無(wú)論一個(gè)兒童感到如何困難，他都應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考。應(yīng)當(dāng)使書籍成為他的快樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)進(jìn)入他的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。”學(xué)習(xí)落后的兒童，我們?cè)趲椭�他們時(shí)，不是直接給予他答案，而是一步步引導(dǎo)他去自己尋求答案，使他學(xué)會(huì)思考。

《給教師的建議》讀書心得9

　　最近拜讀了《給教師的建議》，這是一部非常出色的教育理論和實(shí)踐書籍，給我?guī)��?lái)了深刻的感悟和豐富的收益。

　　身為一名教師，往往忙于備課、授課、批改作業(yè)、寫反思，但成果卻不盡人意。有時(shí)候，我們耗費(fèi)大量時(shí)間和精力尋找公開(kāi)課所需的素材，或者為了撰寫一篇論文絞盡腦汁。在這本書中有不少建議強(qiáng)調(diào)，教師要提升教育素養(yǎng)，就必須讀書、讀書、再讀書。我們要培養(yǎng)閱讀興趣，廣泛涉獵，深入理解書中的內(nèi)容。

　　“教師要傳授一碗水，自己應(yīng)儲(chǔ)備一桶水�！钡�桶里的水終究會(huì)耗盡。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)。只有不斷充實(shí)自我，才能創(chuàng)新教材應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。我們需要不斷學(xué)習(xí)，更新理念和知識(shí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人之長(zhǎng)，彌補(bǔ)自身之短，以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和教學(xué)能力。隨著教學(xué)實(shí)踐的增長(zhǎng)，新問(wèn)題和挑戰(zhàn)接踵而至。為了成為一名真正的優(yōu)秀教師，我們需要學(xué)習(xí)的還很多，道路還很漫長(zhǎng)。因此，教師必須持續(xù)閱讀，從中提煉出更多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，尋求新的知識(shí)、教學(xué)方式和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取更好的成就。

　　1.閱讀提升內(nèi)在素養(yǎng)。

　　學(xué)習(xí)是人類生活和發(fā)展不可或缺的一部分，終身學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教師應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的最佳途徑�！皣�(yán)謹(jǐn)好學(xué)，順應(yīng)時(shí)代，活到老，學(xué)到老”是21世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)理念。建立終身學(xué)習(xí)體系并非易事，需要調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，發(fā)揮各方優(yōu)勢(shì)，讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性和重要性，自覺(jué)提高內(nèi)在素質(zhì)，從而推動(dòng)社會(huì)的和諧進(jìn)步。

　　2.閱讀提高教學(xué)能力。

　　知識(shí)需要及時(shí)更新，陳舊的事物終將被淘汰。教師承擔(dān)著教書育人的重責(zé)大任。如果我們無(wú)法頻繁更新知識(shí)架構(gòu)，失去對(duì)新知識(shí)持久的'好奇心和敏感性，就會(huì)在學(xué)生眼中失去權(quán)威，失去師生關(guān)系中最堅(jiān)實(shí)的紐帶——威信。知識(shí)越豐富，講解的內(nèi)容就越引人入勝，視野開(kāi)闊。教師的魅力源于積淀活化的知識(shí)，包括個(gè)性、修養(yǎng)、氣度、幽默感、尊重人的態(tài)度以及對(duì)真理的追求和敬畏。

　　讀完這本書后，我深受觸動(dòng)，仿佛照見(jiàn)了自己的教學(xué)短板。這也讓我明白，只有不間斷地閱讀，才能從知識(shí)的海洋中汲取更多的養(yǎng)分，不斷充實(shí)我們的大腦，提升我們的思維。蘇霍姆林斯基曾言：“真正的人應(yīng)該擁有一種精神財(cái)富，那就是他整夜閱讀過(guò)的一兩百本書�！彼�以，讓我們所有教師都熱愛(ài)閱讀吧！制定一個(gè)終身學(xué)習(xí)計(jì)劃，為教育教學(xué)提供支持，提高教育教學(xué)水平，努力成為一名合格且優(yōu)秀的教師。

《給教師的建議》讀書心得10

　　近兩年來(lái)，我們學(xué)校掀起了一股教師、學(xué)生讀書的浪潮，整個(gè)校園里到處都是一篇讀書聲。正所謂“活到老，學(xué)到老”，會(huì)讀書的民族才是強(qiáng)大的民族。作為教師的我們就應(yīng)該多讀點(diǎn)書來(lái)給我們自己充電。因此，我選擇了這本給老師的建議的書，讓我以后在班主任工作中和教學(xué)工作中都有舉足輕重的作用。

　　這本書是蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的，選擇了有益于教師開(kāi)闊眼界，提高水平的精彩條目，書中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，同時(shí)又有精辟的理論分析，書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，它讓我明白了原來(lái)學(xué)生這樣教，會(huì)存在哪些不足，那樣教書又會(huì)出現(xiàn)什么樣的問(wèn)題。讀后我感慨多多，同時(shí)也為自己以前的做法而深表慚愧。

　　第一個(gè)感慨：多讀書

　　我經(jīng)常對(duì)家人說(shuō)，當(dāng)老師的我很忙，沒(méi)有時(shí)間干家務(wù)活。對(duì)朋友說(shuō)，當(dāng)教師很累，沒(méi)有意思。我們天天上課，改作業(yè)，輔導(dǎo)，備課，談話，開(kāi)會(huì)，理論學(xué)習(xí)等，連一丁點(diǎn)的空閑時(shí)間燁沒(méi)有，整天被迫著去做那些事，事情總是追著事情，有時(shí)還疲于應(yīng)付。教師的任務(wù)重，時(shí)間總會(huì)在不知不覺(jué)中流淌，就看自己能不能把握住了。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)這樣的例子，有一位教齡由xx年的老教師在他們那個(gè)區(qū)域里上了一堂公開(kāi)課，這堂課上的很出色，以至于聽(tīng)課的老師盡然忘記了記筆記，課后有人問(wèn)他為何上的如此之精彩，他鄭重其事的說(shuō)；”我用了一輩子學(xué)習(xí)，看書，寫心得，最后才準(zhǔn)備出來(lái)這樣一堂課�！�看到這里，我不禁慚愧不已。確實(shí)，做教師的每天必須備課，上課，改作業(yè)，課外輔導(dǎo)等，現(xiàn)在還要抽時(shí)間出來(lái)搞科研，帶著這個(gè)疑惑，我閱讀倒書中這樣寫道；這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍接下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。

　　第二個(gè)感慨：尊重每一位學(xué)生

　　在書中，蘇霍姆林斯基高瞻遠(yuǎn)矚，很明智地提出：教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個(gè)學(xué)生內(nèi)心的財(cái)富。教育的明智，就在于使每一個(gè)人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己�！闭�如文中提到的語(yǔ)文老師尼娜彼特羅芙娜的學(xué)生米哈伊爾一樣。盡管米哈伊爾在平時(shí)上課中讓尼娜彼特羅芙娜氣得臉色發(fā)白、雙手顫抖，但當(dāng)這個(gè)“兩分生”——米哈伊爾很瀟灑地為她修理好電視機(jī)后，尼娜彼特羅芙娜感到非常的難受，甚至是久久地坐著，哭著？？尼娜彼特羅芙娜深深地感到自責(zé)：我們做教師的人，怎么會(huì)沒(méi)有發(fā)覺(jué)，在我們認(rèn)為無(wú)可救藥的懶漢和毫無(wú)希望的“兩分生”身上，在他們的心靈和雙手里，還蘊(yùn)藏著天才呢？

　　尊重；就是要尊重別人的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，甚至是齷蹉的事情，畢竟學(xué)生還是孩子，在我們教師日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，總會(huì)遇到這樣類的學(xué)生。如我班的牟鑫同學(xué)，在學(xué)習(xí)上我用盡各種辦法，都是“瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟”。很是懊惱，但是那次的早戀，我差點(diǎn)丟了她，卻讓我感受發(fā)生了改變，我覺(jué)得她不是那么討厭，相反，我每天看見(jiàn)她有一種親切感，不是她有何變化，而是我要尊重孩子的差異，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)。

　　與此同時(shí)，蘇霍姆林斯基在本文中也旗幟鮮明地指出：如果教師和學(xué)校輿論唯一地根據(jù)分?jǐn)?shù)來(lái)給一個(gè)人做出好的或者壞的結(jié)論，那他就不會(huì)努力去當(dāng)一個(gè)好人。因?yàn)樯险n、掌握知識(shí)、分?jǐn)?shù)——這只是人的精神生活的一個(gè)局部，只是許多領(lǐng)域的一個(gè)領(lǐng)域。人的心理和智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平，事實(shí)上無(wú)法單純用紙筆工具準(zhǔn)確地測(cè)量出來(lái)。傳統(tǒng)的考試，主要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的單項(xiàng)測(cè)量，由于忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，不能以此對(duì)學(xué)生做出或優(yōu)或劣的判定�？荚嚨男Яκ怯邢薜�，考試結(jié)果——分?jǐn)?shù)也并不能代表學(xué)生全部綜合素質(zhì)的發(fā)展水平。這就是我們?cè)诮虒W(xué)中要用不同的方法來(lái)教育學(xué)生。

　　第三個(gè)感慨：關(guān)心，關(guān)愛(ài)學(xué)生

　　我曾經(jīng)為自己選擇了教師行業(yè)迷茫過(guò)，也為我第一次當(dāng)班主任泄氣過(guò)，還為丟了學(xué)生想放棄教師這一職業(yè)。并面對(duì)幾十個(gè)有著不同思想的孩子時(shí)，煩心的事就接踵而至。今兒張三和李四打架，明兒王五不寫作業(yè)，后天家長(zhǎng)說(shuō)某某學(xué)生打了他的孩子？日復(fù)一日，一年又一年，沒(méi)有一天消停過(guò)。漸漸地剛畢業(yè)時(shí)的雄心壯志漸漸隱退，我甚至也懷疑自己是否能勝任教師這個(gè)職業(yè)。當(dāng)我閱讀了《給教師的一百條建議》后有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)�；裟妨炙够�針對(duì)教師的.困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，他的文章中使我懂得了：教師的職業(yè)就是要研究人，長(zhǎng)期不斷地深入人的精神世界。世界上沒(méi)有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個(gè)幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個(gè)決心獻(xiàn)身于教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍孩子的弱點(diǎn)，缺點(diǎn)，甚至不良的嗜好。如果對(duì)這些弱點(diǎn)仔細(xì)地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認(rèn)識(shí)它們，那就會(huì)發(fā)現(xiàn)這些弱點(diǎn)是無(wú)關(guān)緊要的，是每個(gè)孩子年齡階段所表現(xiàn)出應(yīng)有的特征時(shí)，你會(huì)為自己生氣、憤怒和加以懲罰的行為感到可笑。我們要理解學(xué)生的行為，懂得學(xué)生是一個(gè)經(jīng)常在變化著的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學(xué)生，在自己的心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。參與學(xué)生的活動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)老師是他們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一分子。懂得這些對(duì)我有很大的啟發(fā)，我?guī)е�這種對(duì)孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關(guān)系會(huì)比以前更融洽。

　　更深的體會(huì)是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識(shí)教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的！

《給教師的建議》讀書心得11

　　構(gòu)成一堂好課的因素是復(fù)雜的，這當(dāng)中既有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等主要因素，也包括了其他一些次要但不能忽視的因素；既有教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等相對(duì)穩(wěn)定的因素，也有許多時(shí)時(shí)變化的即時(shí)性因素。不過(guò)，筆者認(rèn)為，教師想要上好一堂課，首先必須提升自己、完善自己。最近，再次拿起蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，不禁感慨萬(wàn)千，前輩已為我們指出了這種提升和完善的路徑。

　　一、教師要有深厚的文化積淀

　　教師要上好課，必須擁有自己一套獨(dú)特有效的教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教學(xué)方法，當(dāng)它還只是存在于我們的觀念中，當(dāng)我們還只是在字面上一一在教科書上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法�！币�讓一種教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說(shuō)能這樣做的人，就必須有深厚的文化積淀。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有篇課文叫《老師領(lǐng)進(jìn)門》，其中的劉老師給學(xué)生講了一千多則故事，如果這位老師沒(méi)精品文章

　　有深厚的文化積淀，能編得出一千多個(gè)故事來(lái)嗎。編不出故事，劉老師還能用生動(dòng)的“故事法”來(lái)吸引“我”聽(tīng)課，引領(lǐng)“我”進(jìn)入文學(xué)的大門嗎。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來(lái)聽(tīng)課。課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導(dǎo)員本來(lái)打算在課堂教學(xué)過(guò)程中寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入了迷，競(jìng)連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課。不止一個(gè)小時(shí)吧�！蹦俏粴v史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約l5分鐘�！边@位老師的回答，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。一節(jié)課用一輩子來(lái)準(zhǔn)備，他說(shuō)的就是積累：文化的積累、知識(shí)的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才有可能上出一堂好課。

　　二、讓個(gè)性飛揚(yáng)在你的課堂

　　一堂好課往往是滲透了授課者獨(dú)特個(gè)性與力的課。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對(duì)一般的東西加入了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的。”其實(shí)，我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果會(huì)不錯(cuò)。

　　當(dāng)我們精心設(shè)計(jì)，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺(jué)別扭，教學(xué)效果反而會(huì)不佳。那是因?yàn)槊�教師的教學(xué)方法傾注著他們自身獨(dú)特的個(gè)性，我們往往無(wú)法模仿。我們只有領(lǐng)會(huì)其精神，融合自己的思想，加入自己的個(gè)性，把它融入整合到自己原有的教學(xué)圖式中，才可能會(huì)得心應(yīng)手。其實(shí)，我們教書，向?qū)W生傳授的不僅僅是知識(shí)，更多的是對(duì)知識(shí)的理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命力，你的`課才可能會(huì)是一節(jié)好課

　　三、使課堂充滿詩(shī)意與情感

　　教師在教學(xué)中的情感透露對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為重要的關(guān)系。關(guān)于情感教學(xué)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學(xué)的價(jià)值�！碧K霍姆林斯基用那富有詩(shī)意的語(yǔ)言告訴我們情感教學(xué)的重要性：教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道”，如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科自然也沒(méi)有什么熱情。教師要對(duì)學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重信任學(xué)生，滿腔熱情地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)差生要傾注更多的愛(ài)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會(huì)喜歡上教師所教的學(xué)科。而只有當(dāng)學(xué)生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會(huì)發(fā)生。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)效果始終是檢驗(yàn)教學(xué)成效的鶯要標(biāo)準(zhǔn)。

　　四、深情地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

　　蘇霍姆林斯基認(rèn)為，每個(gè)孩子都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯基共教育了137個(gè)最難教的孩子，最終使他們都轉(zhuǎn)變了過(guò)來(lái)。他之所以能夠做到這一點(diǎn)，就是因?yàn)樵谒�看�?lái)，每個(gè)孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢(shì)。他用一雙美的眼睛看待每一個(gè)學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會(huì)用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標(biāo)的層次性和學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會(huì)有生成，才會(huì)有真正的師生互動(dòng)，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會(huì)發(fā)生

《給教師的建議》讀書心得12

　　教師只有堅(jiān)持閱讀，不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的專業(yè)水平和理論知識(shí)，才能成為一名合格的教師。在提倡素質(zhì)教育的今天，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有很高的期望，學(xué)校對(duì)教師有很高的要求，但學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)態(tài)度。在這種情況下，我們應(yīng)該怎樣做教師呢？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們感到茫然、無(wú)助，不知道如何教學(xué)生。讀了《教師100條建議》之后，我真的覺(jué)得這是一本值得一讀的好書。書中的建議和建議看似簡(jiǎn)單，但實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題。本書使用了許多例子和經(jīng)驗(yàn)，生動(dòng)、清晰地解釋了枯燥的教育學(xué)和心理學(xué)的基本觀點(diǎn)。閱讀后，它使人感到親切和深受鼓舞。每一條建議都有助于教師拓寬視野，提高水平。它可以作為一個(gè)如何做人的鏡子，給人以啟迪。也是一本綜合培養(yǎng)人才的教科書，可供參考。這些關(guān)于教育的見(jiàn)解值得反復(fù)閱讀、品味和反思現(xiàn)在，根據(jù)蘇霍姆林斯基的建議和我自己的經(jīng)驗(yàn)，我想談?wù)勎覀儜?yīng)該為后進(jìn)生做些什么：

　　1、教師有兄弟情誼，教育永遠(yuǎn)不會(huì)放棄

　　優(yōu)秀學(xué)生也有相似之處，但“差生”有自己的“差生方法”。那些好學(xué)生，你不必對(duì)他們大喊大叫。他們總是在窗外什么也不聽(tīng)，只讀圣人的書；當(dāng)你面對(duì)那些非常不同的貧困學(xué)生時(shí)，一旦他們有了一點(diǎn)問(wèn)題，我們總是習(xí)慣于批評(píng)他們，寫作和檢查他們，懲罰他們，掃地。然后我們可以與他們進(jìn)行推理，并給予所謂的原則性指導(dǎo)。事實(shí)上，懲罰和枯燥的推理并不能觸動(dòng)落后學(xué)生的靈魂，而是拉長(zhǎng)了教師與落后學(xué)生之間的距離。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好老師意味著什么？首先，它意味著愛(ài)孩子，感受與孩子交流的樂(lè)趣。我相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于與他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，理解孩子的心靈和精神，永遠(yuǎn)不會(huì)忘記自己曾經(jīng)是個(gè)孩子�！闭樟翆W(xué)校的永遠(yuǎn)不是入學(xué)率或其他名利，而是老師們神圣而壯麗的精神，對(duì)孩子們無(wú)微不至的博大愛(ài)，以及對(duì)每一個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深切同情。有了愛(ài)和同情，我們不能放棄，我們不能放棄。從這些話中，我深深感受到用愛(ài)打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，成為他們的好老師和好朋友的重要性。事實(shí)上，跟優(yōu)秀學(xué)生一樣，后進(jìn)生也是祖國(guó)的希望。對(duì)于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們應(yīng)該向它們傾注更多的耐心、更多的溫暖和特別的`愛(ài)。只有百花齊放，我們才能迎來(lái)花園的春天作為一名教師，很少有人不愛(ài)他們的學(xué)生。然而，在教育方面，雖然有時(shí)我們?yōu)樗麄兊某砷L(zhǎng)付出了很多，但他們并不欣賞，甚至常常適得其反，收到相反的結(jié)果。為什么會(huì)這樣？一個(gè)重要的原因是，當(dāng)我們教育我們的孩子時(shí)，我們沒(méi)有把他們當(dāng)作一個(gè)平等的人來(lái)對(duì)待。事實(shí)上，孩子們也有自尊。作為一名教師，只有教師關(guān)心學(xué)生的人格尊嚴(yán)，教學(xué)才能成為教育。教育的核心是關(guān)心學(xué)生。我們應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)�？吹剿麄兊某晒Γ�讓他們感覺(jué)到每一天都不是徒勞的，他們每天都有新的收獲《給老師的100條建議》一書也告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是可以制作的材料。如果我們找到正確的教育方法，就永遠(yuǎn)不會(huì)有落后的學(xué)生。他一生致力于研究學(xué)生和教育教學(xué)。在他看來(lái)，世界上沒(méi)有永遠(yuǎn)的后進(jìn)生。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的位置和可塑的一面。因此，他從不放棄落后學(xué)生，而是千方百計(jì)研究學(xué)生的特點(diǎn)，然后想方設(shè)法幫助學(xué)生，最終讓他們“發(fā)揮自己的才能和所長(zhǎng)”。我認(rèn)為蘇霍姆林斯基這樣做的原因與他對(duì)學(xué)生和教育的熱愛(ài)密不可分。然而，我們無(wú)法改善后進(jìn)生，所以我們抱怨他們，甚至放棄他們。在今天的應(yīng)試教育下，一些教師已經(jīng)失去耐心等待后進(jìn)生改變。此外，我們通常忽視閱讀的重要性。要掌握的教育理論和方法很少，也沒(méi)有辦法研究學(xué)生。這如何幫助后進(jìn)生提高？讀完這本書，我有了一個(gè)方向。如果我想提高我的教育教學(xué)質(zhì)量，我必須讀更多的教育理論書籍。如果我想幫助落后的學(xué)生，我必須結(jié)合我的教育理論和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生。兩者的結(jié)合將在教育中獲得成功和樂(lè)趣

　　2、改變教育和教學(xué)的角色，讓學(xué)生思考

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人們的內(nèi)心深處，有一個(gè)根深蒂固的要求，那就是感覺(jué)自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，這種需要在兒童中尤其強(qiáng)烈�！�

　　我們有時(shí)會(huì)說(shuō)，“這個(gè)問(wèn)題我已經(jīng)說(shuō)了好幾次了，但是學(xué)生們還是沒(méi)有把它做好？”在閱讀了蘇霍姆林斯基的分析之后，我不得不承認(rèn)我冤枉了學(xué)生。事實(shí)上，當(dāng)我們解釋時(shí)，我們有時(shí)忽略了學(xué)生應(yīng)該理解什么以及他們?cè)谒伎歼^(guò)程中應(yīng)該達(dá)到什么目的。思考的過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，它可以成為一項(xiàng)真正的腦力勞動(dòng)。優(yōu)秀的教師越善于讓學(xué)生的思維活動(dòng)具有解決問(wèn)題的性質(zhì)，學(xué)生的智力就越能積極參與這一活動(dòng)，學(xué)習(xí)中的阻力和困難也就越明顯。因此，腦力勞動(dòng)的過(guò)程在某種程度上已成為克服困難的過(guò)程。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容越清晰，學(xué)生遇到的問(wèn)題就越少，掌握知識(shí)就越堅(jiān)定的教師是非常錯(cuò)誤的。確定老師永遠(yuǎn)不會(huì)代替學(xué)生解決問(wèn)題。他們對(duì)學(xué)生的關(guān)心首先表現(xiàn)在讓學(xué)生了解他們面臨的困難。要克服這些困難，孩子們不僅需要極大的關(guān)注，還需要極大的意志。要真正掌握知識(shí)，我們不僅要在學(xué)生面前揭示教材內(nèi)容的精髓，還要教會(huì)學(xué)生如何思考，讓他們獨(dú)立、有意識(shí)地深入到老師的詳細(xì)講解中去。

　　從這本書中，我也深深體會(huì)到，我們的教師應(yīng)該注重自身角色的轉(zhuǎn)變，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。當(dāng)一些知識(shí)被一些學(xué)生理解而另一些學(xué)生不理解時(shí)，教師的最佳作用是組織和協(xié)調(diào)活動(dòng)，以便“把知道的人告訴不知道的人”。愛(ài)因斯坦還指出：“教師最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生采取實(shí)際行動(dòng)�！币虼耍�我們應(yīng)該建立一個(gè)合作學(xué)習(xí)的社區(qū)，讓學(xué)生在心與心的交流中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。盡管他們的語(yǔ)言幼稚、可笑甚至不完整，但他們的想法是一致的。只要教師不斷糾正和改進(jìn)，教學(xué)效果應(yīng)該是非常明顯的。只有這樣，我們才能“找到孩子們學(xué)習(xí)的最佳方式”，面對(duì)“老師的身份”

　　學(xué)習(xí)有困難。首先，孩子們不愿意動(dòng)腦筋，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件苦差事。事實(shí)上，學(xué)習(xí)必須付出一定的代價(jià)。“無(wú)論一個(gè)孩子感覺(jué)多么困難，他都應(yīng)該學(xué)會(huì)思考。書籍應(yīng)該是他快樂(lè)的源泉。語(yǔ)言應(yīng)該進(jìn)入他的精神世界，成為他的個(gè)人財(cái)富�！碑�(dāng)我們幫助學(xué)習(xí)落后的孩子時(shí)，我們不會(huì)直接給他們答案，而是一步一步地引導(dǎo)他們尋找自己的答案，讓他們學(xué)會(huì)思考

　　3、調(diào)整情緒并控制學(xué)生的注意力

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有一種方法可以吸引孩子們的注意力。這就是形成、建立和維持孩子們的內(nèi)心狀態(tài)——即高度情感和智力興奮的狀態(tài)，讓孩子們體驗(yàn)他們?cè)谧非笳胬砗途�神活�?dòng)中的自豪感�！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是每一位老師都頭疼的問(wèn)題，尤其是學(xué)生的思想

《給教師的建議》讀書心得13

　　有人說(shuō)：“書籍就像你的朋友�！焙玫臅�能夠幫助你，鼓勵(lì)你。《給教師的一百條建議》就是這樣一本書。自從學(xué)校發(fā)下這本書后我仔細(xì)的讀一部分，雖然沒(méi)有讀完但已經(jīng)是獲益匪淺了。中給教師提出了一百條建議，每一條建議談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，我現(xiàn)在只讀了期中的一多半。期中有許多度我?guī)椭�很大的有以下幾條：

　　一〃時(shí)間

　　我覺(jué)得第二條教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)和第三條建議：教師的時(shí)間和教學(xué)各階段的相互依存性對(duì)我現(xiàn)階段的幫助是最大的�，F(xiàn)在我最深刻的感觸就是時(shí)間不夠用，每天就是備課、改作業(yè)、看孩子�？傆X(jué)得時(shí)間就像口袋里的錢一樣不夠用。一直覺(jué)得備課就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)坐在那里、看教材、做練習(xí)、備學(xué)生、備課堂�？墒翘K霍姆林斯基的教學(xué)實(shí)踐告訴我時(shí)間不取決于它的長(zhǎng)度取決于它的寬度，就像哪位歷史老師說(shuō)的那樣“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)。對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課�！蔽业臅r(shí)間從哪里來(lái)?不能只依靠上班那一點(diǎn)時(shí)間來(lái)備課，要把備課滲透到生活的任意空閑。用終生的`時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課。每天都讀書、做題尤其是高考題，而且要在這些的基礎(chǔ)上多思考怎么樣把這些都教給學(xué)生。

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)“敬愛(ài)的小學(xué)教師們，你們的工作做得怎么樣，這直接影響著中年級(jí)和高年級(jí)教師的時(shí)間預(yù)算表。”但是對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的小學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們無(wú)法改變已經(jīng)成立的事實(shí)，只能盡自己最大的努力去彌補(bǔ)。我們的學(xué)生絕大多數(shù)都是在小學(xué)時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。初中甚至小學(xué)的最基本的知識(shí)都沒(méi)有把握能夠掌握住，比如我曾經(jīng)帶的一個(gè)學(xué)生，讓他計(jì)算三分之一加四分之一等于都少的時(shí)候，他是這樣算的。因?yàn)榉帜赶嗤�是分子相加，故分子相同是分母相加得七分之一。而且不知道這樣做錯(cuò)在哪里了。而且學(xué)生的讀寫能力也有很大問(wèn)題。以前我只是抱怨想改變學(xué)生的這種現(xiàn)象但又不知從何做起總是出力不討好，給學(xué)生叫得越來(lái)越多越來(lái)越細(xì)，可就是不出成績(jī)。心里著急，總是覺(jué)得學(xué)生知己不知道學(xué)沒(méi)有想過(guò)重新培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力�，F(xiàn)在通過(guò)閱讀《給教師的一百條建議》一書我認(rèn)識(shí)到一定要讓學(xué)生在讀寫的同時(shí)會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)表達(dá)。不要只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，要看到他們的每一次進(jìn)步，表?yè)P(yáng)他們的每一次成功，鼓勵(lì)他們的每一次嘗試。

　　二〃學(xué)困生如何教育

　　如果說(shuō)時(shí)間是現(xiàn)階段對(duì)我?guī)徒M最大的那么第十九條建議：閱讀是多“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行治愈的重要手段和第五十一條要使知識(shí)“活起來(lái)”就是對(duì)我影響最深遠(yuǎn)的。在以往包括現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中我最感覺(jué)難辦的，也是最想辦到的就是怎么樣讓學(xué)困生能夠進(jìn)步以前沒(méi)有看這本書的時(shí)候?qū)�這個(gè)問(wèn)題總感覺(jué)束手無(wú)策，心有余而力不足。不知道該從哪里入手。學(xué)生記不住知識(shí)總是抱怨學(xué)生不努力，懶惰，沒(méi)有進(jìn)取心�，F(xiàn)在我有些理解學(xué)生啦，每個(gè)人都有每個(gè)人的特點(diǎn)，也有自己擅長(zhǎng)的內(nèi)容。雖然學(xué)生們小學(xué)的時(shí)候有缺失但不代表就一直缺失。學(xué)困生的產(chǎn)生不在于學(xué)生本身，而在于他們的腦力勞動(dòng)不夠豐富，只有閱讀才能提高。這里的閱讀并不是說(shuō)單純意義上的看課外是，理科的閱讀應(yīng)該來(lái)源于習(xí)題和科普書籍。就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣：“正是這一點(diǎn)(閱讀)在”學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。閱讀不僅能挽救某些學(xué)生免于考試不及格，而且可以借助閱讀發(fā)展學(xué)生的治理。”學(xué)習(xí)困難的“學(xué)生讀書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。在學(xué)校生活實(shí)踐中多后進(jìn)生個(gè)別施教的工作，其要點(diǎn)就在于經(jīng)過(guò)周密考慮的、有見(jiàn)地的、有組織的讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物。

《給教師的建議》讀書心得14

　　看了蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，我從中受益匪淺，要想做一個(gè)好老師，不但但是知識(shí)上的給予，更是要付出更多的熱情，來(lái)感化每一個(gè)學(xué)生，挖掘他們的巨大潛能。

　　首先，我要樹(shù)立一個(gè)信念天下沒(méi)有笨的學(xué)生，學(xué)生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛(ài)我的學(xué)生，不管這個(gè)學(xué)生是誰(shuí)，不管這個(gè)學(xué)生成績(jī)?nèi)绾�，不管這個(gè)學(xué)生長(zhǎng)相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛(ài)他們。為什么呢？當(dāng)我自己是一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，我深知這種愛(ài)的力量對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。我總是不愿意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現(xiàn)一下自己，證明給大家看，我是多么的優(yōu)秀。其實(shí)這種需要是每個(gè)學(xué)生的正常的心理需要，作為老師，是不能忽視這一點(diǎn)的。

　　我要毫不猶豫地愛(ài)我的工作，愛(ài)我的教學(xué)，如何去愛(ài)，這還是一個(gè)很值得我去思索探究學(xué)習(xí)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)我是學(xué)生的時(shí)候，我常常會(huì)有討厭上課的經(jīng)歷，這往往是因?yàn)槲矣憛掃@個(gè)老師。為什么會(huì)討厭呢？上課枯燥呆板，布置大量作業(yè)、知識(shí)含量低、知識(shí)范圍窄、知識(shí)老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識(shí)灌輸、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等，往往是這一類老師的共同特征�，F(xiàn)代的老師，顯然不能這樣下去，作為受過(guò)現(xiàn)代教育的新一代老師，我要有現(xiàn)代的教學(xué)。

　　首先，我要學(xué)會(huì)研究教學(xué)怎樣讓自己在課堂四十五分鐘內(nèi)最有效的發(fā)揮我的學(xué)生能有最大的收獲不僅僅是知識(shí)的接受，還要有學(xué)習(xí)的熱情、有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望、有探究學(xué)習(xí)的能力以及有提升內(nèi)心世界的愿望。

　　課堂的四十五分鐘之前，我應(yīng)該怎樣做呢？以下這些問(wèn)題這節(jié)課我要教給學(xué)生什么？最重要的是什么？最難教的是什么？學(xué)生最易接受的是什么？最難接受的是什么？我應(yīng)該如何最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性？最大限度地激起學(xué)生求知的渴望？

　　我的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、完善，還有沒(méi)有更好的設(shè)計(jì)方案呢？其他老師又是怎樣設(shè)計(jì)的呢？哪一點(diǎn)是值得借鑒的'呢？別人的為什么好呢？好在哪里？在課堂上如何有效地滲透積極的情感態(tài)度價(jià)值觀，讓學(xué)生有一個(gè)美味的精神享受？如果發(fā)生突發(fā)事件，我有什么應(yīng)變措施呢

　　我都應(yīng)該認(rèn)有效地真對(duì)待，作好充分的思考與準(zhǔn)備，顯然這一步要花費(fèi)大量的時(shí)間和努力，但是這一步做的如何也直接關(guān)系到我的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果。作好這一步，是至關(guān)重要的，好的開(kāi)始是成功的一半。

　　課堂的四十五分鐘之間，是我開(kāi)始展示自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給自己帶來(lái)信心，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開(kāi)始進(jìn)入角色時(shí)，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必須的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知靈活應(yīng)變。我還要仔細(xì)的觀察我的學(xué)生，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)判斷自己的講課情況和學(xué)生的接受能力以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。

　　經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生是否專心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)學(xué)生士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓勵(lì)他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)學(xué)生提出了奇怪的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改進(jìn)；當(dāng)個(gè)別同學(xué)故意搗亂時(shí)，我又應(yīng)該怎樣做呢；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一學(xué)生；我應(yīng)該怎樣提升我的人格魅力？

　　總之，我的課堂應(yīng)該有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學(xué)生最大的空間教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思考的、創(chuàng)造的、自由的以達(dá)到一種共同的進(jìn)步。

　　我要愛(ài)我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們交流探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之后，我還要適時(shí)的從學(xué)生那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問(wèn)題。

　　教學(xué)當(dāng)中，遇到的事件很多，但可以分為常發(fā)事件和偶發(fā)事件，常發(fā)事件的解決，更多的是依靠一種經(jīng)驗(yàn)積累；偶發(fā)事件的解決，更多的是取決于我的智慧、機(jī)智、應(yīng)變能力的高低。所以，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，還要進(jìn)行教學(xué)的研究。

　　教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行研究，，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得研究的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，眼光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。

《給教師的建議》讀書心得15

　　拜讀了著名教育學(xué)者蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》這本書的第76條，怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)有困難的兒童這一小節(jié)之后，我深受有觸，受益匪淺。

　　我們平常所謂的學(xué)習(xí)困難的兒童，都會(huì)不同程度的出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，不會(huì)思考，理解力差，缺乏好奇心，求知欲和好鉆研的精神等等。而這些所謂的困難，大部分和在兒童早期所受的教育和周圍條件有關(guān)，他們?cè)谕�年時(shí)期，沒(méi)有從自己周圍的人那里獲得對(duì)她的發(fā)展來(lái)說(shuō)應(yīng)該獲得的東西，沒(méi)有從自己的父母那里學(xué)會(huì)如何對(duì)周圍的事物好奇，甚至如何去發(fā)問(wèn)，他們就是在這個(gè)年齡時(shí)期——一歲——七八歲，頭腦開(kāi)始變得遲鈍。

　　那么我們作為老師應(yīng)該怎樣去補(bǔ)救他們呢？我認(rèn)為是在尊重他們的`基礎(chǔ)上去引導(dǎo)他們。第一，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考，無(wú)論這些兒童感到如何困難他都應(yīng)該學(xué)會(huì)獨(dú)立去思考，引導(dǎo)他們讓書籍和語(yǔ)言進(jìn)入他們的精神世界，成為他個(gè)人的財(cái)富。第二，引導(dǎo)他們的求知欲和好奇心。由于他們的求知欲和好奇心前期在父母那里沒(méi)有有效獲得，那里，老師引導(dǎo)的時(shí)候，就應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的“為什么”開(kāi)始引導(dǎo)。我們不斷的把物品、事物、現(xiàn)象展現(xiàn)在兒童面前，讓孩子們靠自己獨(dú)立的努力看見(jiàn)和發(fā)現(xiàn)了哪些東西？讓兒童區(qū)察覺(jué)事物和現(xiàn)象中那些最細(xì)微的差別和變化，思考各種因果關(guān)系。這種思維的訓(xùn)練，要經(jīng)常出現(xiàn)，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，慢慢形成一種自覺(jué)的，長(zhǎng)期的行為，只有學(xué)生感到驚奇的時(shí)刻出現(xiàn)了，那么他的學(xué)習(xí)才會(huì)是積極的有效的。

　　比如我們現(xiàn)代教學(xué)運(yùn)用的多媒體手段比較多，學(xué)生容易只看表面，不愛(ài)發(fā)問(wèn)，那么老師在出示一張圖片，一條小短視頻，甚至僅僅是一段課文的內(nèi)容時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生看文這些內(nèi)容你有什么想要問(wèn)的，這個(gè)問(wèn)題，對(duì)愛(ài)發(fā)問(wèn)的學(xué)生比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生就比較難了，這時(shí)，可以讓能發(fā)問(wèn)的學(xué)生問(wèn)，讓不能發(fā)問(wèn)的學(xué)生回答，這樣即使他們暫時(shí)回答不出來(lái)，但是他們卻能夠從其他同學(xué)那里學(xué)習(xí)到發(fā)問(wèn)的思維方式，可以知道，學(xué)習(xí)當(dāng)中，先好奇發(fā)問(wèn)，在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)的道理，通過(guò)這種方式，不斷刺激，鍛煉兒童思維，進(jìn)而培養(yǎng)他們愛(ài)鉆研的精神。

　　用這種發(fā)問(wèn)與觀察的思維訓(xùn)練的方式，代替強(qiáng)迫學(xué)生死摳課本，再加上老師的愛(ài)心與耐心的等待，就一定能迎來(lái)學(xué)困生那豁然開(kāi)朗花開(kāi)怒放的時(shí)刻。

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