同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)匯編（4篇）
總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析，并做出客觀評(píng)價(jià)的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結(jié)了。那么如何把總結(jié)寫出新花樣呢？下面是小編為大家收集的同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)1
一般而言，“同課異構(gòu)”是指選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。它是教師提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。通過(guò)學(xué)習(xí)，按照“同課異構(gòu)”的基本過(guò)程【定教學(xué)課題—研究教材—收集材料、整合資源—初次備課、撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)—上課（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）—評(píng)課、聽取意見和建議（會(huì)診式研討）—修改原教學(xué)設(shè)計(jì)—再上課—再調(diào)整—形成個(gè)人成熟教學(xué)案例（寫出課后反思材料）】教學(xué)，選擇《政治生活》中的《我國(guó)的人民代表大會(huì)制度》進(jìn)行“同課異構(gòu)”。
【案例一：鄭鳳霞老師】
鳳霞老師以介紹本課在政治生活中的地位作為導(dǎo)入，讓學(xué)生明確本課在本書及本單元中的地位、作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。接著播放《十一屆人大四次會(huì)議》視頻，讓學(xué)生直觀地了解人大的開設(shè)，使學(xué)生對(duì)人大制度有更直觀地認(rèn)識(shí)。通過(guò)一組圖示詳細(xì)介紹各級(jí)人大及各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)的關(guān)系。由學(xué)生在探究討論中總結(jié)歸納出人民如何行使國(guó)家權(quán)力的。在此基礎(chǔ)上，以全國(guó)人大為例，講述人大的機(jī)構(gòu)、職權(quán)；以選舉身邊典型的人大代表為例，介紹人大代表的法律地位及職權(quán)。本課的重點(diǎn)放在分析民主集中制的表現(xiàn)，以實(shí)例講解和啟發(fā)式提問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生積極思考，掌握知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生思考分析，為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度。最后以時(shí)政熱點(diǎn)為背景，設(shè)計(jì)了鞏固練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本課的內(nèi)容有更深的理解。
【案例二：本人】
以復(fù)習(xí)舊課作為導(dǎo)入，直接介紹我國(guó)人民代表大會(huì)制度的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)人民行使國(guó)家權(quán)力有初步了解。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)講解，分析人大及人大代表的職權(quán)，再以課堂練習(xí)的形式鞏固知識(shí)。本課的重點(diǎn)在于民主集中制，采用的是一點(diǎn)一例的模式，啟發(fā)學(xué)生思考人大制度的優(yōu)越性，歸納總結(jié)為什么要堅(jiān)持人民代表大會(huì)制度。最后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編寫本課知識(shí)框架，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
鳳霞老師的高中政治教齡比我長(zhǎng)，她的課給人的感覺就是充實(shí)、飽滿，內(nèi)容緊扣時(shí)政身邊熱點(diǎn)，很多事例直接選取于泉州本地實(shí)際，學(xué)生聽了很是親切，整堂課注重啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生積極參與到課堂中，積極思考，踴躍探索，取得了良好的教學(xué)效果。而我本人由于是第一輪上高中的課，對(duì)課本重難點(diǎn)的把握還不是很到位。上課的模式，更多的是注重知識(shí)點(diǎn)的解釋，雖然邏輯結(jié)構(gòu)也比較清晰，但所舉事例較多、較雜，容易造成學(xué)生混亂，課堂容量小，知識(shí)點(diǎn)的講解難免不夠透徹。
如果說(shuō)“同課異構(gòu)”的“構(gòu)”作為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”理解，那么，根據(jù)何克抗教授的觀點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)組成要素（教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。由此可見，鄭老師的教學(xué)結(jié)構(gòu)是以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而本人則是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
比較研究法是“同課異構(gòu)”的基本研究方法，“同課異構(gòu)”課的開設(shè)，為我們提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。這是一種橫向的同事之間的互助指導(dǎo)式的活動(dòng)。通過(guò)聽課和評(píng)課等一系列過(guò)程，老師們共同制訂計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)、檢驗(yàn)效果、改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。此項(xiàng)教研活動(dòng)是在課堂教學(xué)中的教師研究活動(dòng)，教師既是學(xué)習(xí)者、研究者，也將是受益者。通過(guò)聽不同老師的課，我親身領(lǐng)略到他們對(duì)教材的深刻解讀，感受到他們對(duì)課堂的準(zhǔn)確把握，體會(huì)著他們對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注。他們?cè)陂_啟學(xué)生智慧大門的同時(shí)，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考，使自己在參與過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足，不斷改進(jìn)、完善自己。
基于此，我對(duì)高中政治課“同課異構(gòu)”有以下思考：
一、貫徹以學(xué)生為主的主體意識(shí)
課堂的主體是學(xué)生，就是要把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把探索權(quán)還給學(xué)生，把創(chuàng)造的可能還給學(xué)生。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生”，然而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師在備課前應(yīng)先“備學(xué)生”，通過(guò)了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、分析學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，樹立為學(xué)生服務(wù)的思想。聽取學(xué)生的意見和建議，做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在調(diào)整、改變教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)文科班的學(xué)生相對(duì)而言，比較沉穩(wěn)不是很愛回答問(wèn)題；反倒是理科班的.學(xué)生可能是政治科沒有高考的壓力，思維相對(duì)來(lái)說(shuō)比較活躍，比較關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，愛討論。針對(duì)文理科班學(xué)生的不同特點(diǎn)，在備課選取材料時(shí)，側(cè)重點(diǎn)就有所不同。文科班可以選取一些典型的高考例題，經(jīng)典的材料結(jié)合時(shí)事背景進(jìn)行修改，進(jìn)行講解。而理科班則可相對(duì)靈活一點(diǎn)，從學(xué)生感興趣的角度選取材料，能把問(wèn)題講透就可以了。注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，與學(xué)生交朋友，及時(shí)了解學(xué)生所需，以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和有效性。像案例一中鳳霞老師就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在參與中快樂學(xué)習(xí)。
二、要有與時(shí)俱進(jìn)的資源整合意識(shí)
教師在政治教學(xué)中還要備“教材”，這里的教材不僅僅指高中思想政治課本、教師參考書，還應(yīng)該包括與高中政治教學(xué)密切相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)、新聞熱點(diǎn)，尤其要適時(shí)關(guān)注本地、本省的實(shí)際，這是政治課生動(dòng)有趣的重要基礎(chǔ)和來(lái)源。特別是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)這么發(fā)達(dá)，從學(xué)生感興趣的社會(huì)熱點(diǎn)話題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽課的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的聽課興趣，為課堂加分。
人們常說(shuō)：巧婦難為無(wú)米之炊。作為時(shí)代感比較強(qiáng)的政治學(xué)科，一定要充分利用各種資源，時(shí)政熱點(diǎn)材料、媒體、詩(shī)歌、案例、視頻、歌曲等新鮮有趣的材料，創(chuàng)造性地進(jìn)行使用，對(duì)教材進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。在資源使用中，要注意：（1）針對(duì)性要強(qiáng)，所使用的資源要圍繞主題服務(wù)，要能說(shuō)明問(wèn)題，不能離題太遠(yuǎn)。（2）材料要注意典型性，能直奔主題。案例二中，我就犯了資料雜亂不得章法的錯(cuò)誤，材料過(guò)多，反倒沖淡了主題，重點(diǎn)不突出，時(shí)間也浪費(fèi)了。
三、要有集思廣益的合作意識(shí)
一個(gè)人的智慧是有限的，虛心聽取其他老師的意見和建議，才能使一堂政治課更加豐富和飽滿，更加順暢�！巴n異構(gòu)”要充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個(gè)人課堂存在的實(shí)際問(wèn)題，在會(huì)診式的評(píng)課過(guò)程中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，靈活應(yīng)用，優(yōu)化教師個(gè)體的課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。教師有了成功的體驗(yàn)和感受，就會(huì)內(nèi)化成自己的教學(xué)模式，并能在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)水平。特別是對(duì)于我這種第一輪上高中課程的老師而言，積極參加集體備課活動(dòng)，主動(dòng)聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們?cè)诟鱾�(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合自身實(shí)踐，融入課堂教學(xué)中，非常有利于個(gè)人的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)。
四、要有化零為整的反思意識(shí)
進(jìn)行教學(xué)反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑，但是，每個(gè)人都有惰性，再加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，有相當(dāng)一部分的老師也會(huì)把反思當(dāng)任務(wù)做，再加上自己反思什么不明確，慢慢的，反思成了一種形式，甚至到最后沒有反思。同課異構(gòu)，教師通過(guò)備課、鉆研、上課、聽課、比較等環(huán)節(jié)以后，對(duì)自己教學(xué)中的有效環(huán)節(jié)、無(wú)效環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋、學(xué)生學(xué)情的把握、細(xì)節(jié)處理……都比較清楚，反思什么自然是水到渠成。而且一個(gè)老師一般都不止上一個(gè)班，我們不僅可以把自己的課和其他老師的課進(jìn)行比較，也可以把自己在不同班級(jí)上的課進(jìn)行比較，在不斷的比較、反思中改進(jìn)教學(xué)方法，不斷積累，化零為整形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)特色。
高中政治課的“同課異構(gòu)”是老師學(xué)習(xí)、交流、改進(jìn)教學(xué)的良好平臺(tái)，我正積極參與其中，認(rèn)真學(xué)習(xí)和反思，在與同事的思想碰撞中，以期不斷提升課堂的有效性，提高自身的專業(yè)水平并促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)2
一、探索中，同課異構(gòu)明方向
眾所周知，品德課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)與落實(shí)已有較長(zhǎng)的一段時(shí)
間，雖然有一定的成功之處，但我們的學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中卻“無(wú)動(dòng)于衷”，置品德學(xué)科于次要地位。造成這樣的局面，教師是關(guān)鍵因素。越來(lái)越多的教育者發(fā)現(xiàn)，面對(duì)不同的教育對(duì)象，教師要因材施教、因地制宜，采取不同的教學(xué)方法，再加上教師本人教學(xué)理念的落差、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的深淺、學(xué)個(gè)性的迥異，必然導(dǎo)致不同教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有自己個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)前，為了提高教師的理念、教學(xué)的能力，舉辦了教學(xué)觀摩、教學(xué)的展示活動(dòng)，為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，取得了較好的效果。但各個(gè)地方學(xué)生的接受水平存在著一定的差異，把學(xué)來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)生搬硬套地用到個(gè)人的教學(xué)中去，卻事與愿違，達(dá)不到預(yù)期的課堂效果。他人鮮亮的品德課沒有觸動(dòng)學(xué)生的心靈，沒有讓學(xué)生離生活更近，更沒有使學(xué)生改變什么。而且這種活動(dòng)具有單向性，教師僅僅是以觀摩者、學(xué)習(xí)者的身份參與活動(dòng)，沒有參與教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，沒有與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，根本無(wú)法將別人的教學(xué)設(shè)計(jì)“占為己有”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)興趣的提升更是遙不可及。
因此，“同課異構(gòu)”成為一種日漸流行的教研模式。它是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織課堂教學(xué)，或者某一教師對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同教學(xué)班級(jí)的不同構(gòu)思、組織課堂教學(xué)的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具有可比性和針對(duì)性、雙向性和多邊性。異構(gòu)的課堂能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)品德學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)有所得，從而有利于學(xué)生的發(fā)展。
二、實(shí)踐中，異曲同工展風(fēng)采
那么，如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“同課異構(gòu)”呢？
20xx年3月，學(xué)校的陳老師參加了麗水市小學(xué)品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選擇了三年級(jí)下冊(cè)中《我們這樣生活》這一課題。而學(xué)校里的李老師曾經(jīng)在縣教壇新苗評(píng)比中也擬過(guò)這一課堂，我們便想到了讓她們倆通過(guò)“同課異構(gòu)”這樣的方式進(jìn)行比較性教學(xué)。實(shí)踐以后，異構(gòu)比較如下：
綜上所述，我們不難看出，兩位教師、兩份設(shè)計(jì)、兩種特色，各顯風(fēng)采。她們的教學(xué)流程條理清晰、輕松、流暢，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程此起彼伏，情感、態(tài)度、價(jià)值觀交融碰撞，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和自主過(guò)程。
三、總結(jié)中，累累果實(shí)盡豐收
因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)不同、學(xué)生實(shí)際不同、教學(xué)條件不同，決定著課堂設(shè)計(jì)的不同、結(jié)構(gòu)的不同，方法和策略也會(huì)不同，所以同課異構(gòu)極有必要。通過(guò)本次活動(dòng)，我們不禁思考，相對(duì)于其他教研模式，同課異構(gòu)更能激發(fā)并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.以對(duì)象為源頭，創(chuàng)出教師奇特的靈感，激化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中有三個(gè)因素，這就是學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生是關(guān)鍵因素，是教師教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)過(guò)程的主體，缺少了這一因素，就談不上教學(xué)。平常，我們品德教師考慮最多的是選什么內(nèi)容，用哪些教學(xué)方式呈現(xiàn)，卻忽視了怎樣教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的已有的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)水平，極少預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，我們應(yīng)該要改變備課點(diǎn)，從重教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，在真正意義上把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，去啟發(fā)、引領(lǐng)學(xué)生
的“學(xué)”。
2.以發(fā)展為目標(biāo)，引發(fā)教師智慧的碰撞，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
要想讓學(xué)生真正愛上品德課，“愛上老師”就是最為實(shí)際的途徑之一。這就需要教師發(fā)展自己的專業(yè)，形成教學(xué)魅力。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就離不開捕捉信息、自我反思、教學(xué)指導(dǎo)。在同課異構(gòu)中，要經(jīng)歷“方案設(shè)計(jì)、課堂行動(dòng)、評(píng)議反思、修正方案、再次行動(dòng)、再次評(píng)議反思、撰寫反思案例”的過(guò)程。期間，教師在對(duì)課堂教學(xué)的建構(gòu)上注重“同中求異、異中求同”，不斷更新教學(xué)行為，能讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的獨(dú)立處理，迥異的教學(xué)方法所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，更讓教師在激烈討論中，碰撞出智慧的火花，觀點(diǎn)得到歷練，理念從中拔節(jié)。因此，同課異構(gòu)可以給每一位品德教師提供展示自己教學(xué)個(gè)性的機(jī)會(huì)，使教師尋找到教學(xué)的方向，鍛煉實(shí)踐能力，提高教學(xué)專業(yè)水平，并揚(yáng)長(zhǎng)避短，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮其創(chuàng)造性。不斷進(jìn)步、富有特質(zhì)的教師及其課堂對(duì)學(xué)生而言肯定有一種吸引力，可讓他們喜歡上品德課，樂學(xué)品德知識(shí)。
3.以合作為手段，展示教師集體的魅力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
如今，越來(lái)越多的`教師重視、研究品德教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻總不盡如人意。因?yàn)楹芏嘟處熾m然都具有豐富的理論知識(shí)，但缺少了理論與實(shí)踐相結(jié)合的技能。面對(duì)鮮活的學(xué)生，如何貫徹新課程的理論知識(shí)、整合教材、選擇教法，不少教師都信心不足，猶豫不定，無(wú)法找到一條提高課堂效率的便捷之路。如果繼續(xù)依靠個(gè)人苦苦在黑暗中摸索是不可行的。同課異構(gòu)這種教學(xué)模式就是“學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式”的升華版，它創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)了廣大教師的主觀能動(dòng)性，讓教師展開平等的、坦誠(chéng)的心靈對(duì)話與思想碰撞，借助群體反思，激勵(lì)教師去思考他們正在做的和他們?yōu)槭裁醋�。這種教研模式能讓參與者在比較性的研討中找到實(shí)際問(wèn)題之所在，并各抒己見，揚(yáng)教學(xué)之長(zhǎng)，補(bǔ)教學(xué)之短，使教師真正把課程教學(xué)理念落在實(shí)處，真正顯現(xiàn)了教師學(xué)術(shù)的合力。
總之，“同課異構(gòu)”是一種有效的教研模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的差異，尊重教師教學(xué)能力的層次，營(yíng)造積極向上的校本教研氛圍，激發(fā)并有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，萬(wàn)變不離其宗，歸根結(jié)底，課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才是檢驗(yàn)同課異構(gòu)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們品德教師在同課異構(gòu)的實(shí)踐中要進(jìn)行合理?yè)P(yáng)棄，積淀智慧，努力創(chuàng)新，這樣才能激勵(lì)學(xué)生執(zhí)著地探索，才能讓我們的課堂教學(xué)別有洞天。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)3
“同課異構(gòu)”字面上理解就是同一授課內(nèi)容的不同授課方式，具體實(shí)踐中先讓主講教師設(shè)計(jì)出教學(xué)方案和流程，然后再由課題組的幾位老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行不同角度的分析和補(bǔ)充，這樣一來(lái)，有助于從不同角度來(lái)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比和分析完成知識(shí)內(nèi)化遷移。下面筆者總結(jié)幾點(diǎn)初中思想品德課堂實(shí)踐同課異構(gòu)的心得體會(huì)。
一、課前充分準(zhǔn)備，統(tǒng)籌教學(xué)思路
古人說(shuō)得好：凡事預(yù)則立。教學(xué)實(shí)踐也需要我們進(jìn)行充分準(zhǔn)備。實(shí)際操作中，我們要組織教研組的各位同仁首先幫主講老師分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，這樣才能找到學(xué)生的認(rèn)知“軟肋”，才能設(shè)定有針對(duì)的教學(xué)方案；其次要根據(jù)實(shí)際學(xué)情從不同的角度參研教學(xué)方案，最后經(jīng)過(guò)商榷集思廣益，博采眾長(zhǎng)，主講老師再轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)特色，這樣才能提升課堂效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
例如，在教學(xué)《承擔(dān)責(zé)任服務(wù)社會(huì)》時(shí)，教研組的幾位老師就幫我進(jìn)行了課前準(zhǔn)備：大家分析了目前社會(huì)獨(dú)生子女較多，他們集寵于一身，享受權(quán)利多而盡義務(wù)少，立足這個(gè)社會(huì)背景和學(xué)生實(shí)情，王老師強(qiáng)調(diào)：我們可以設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在形象活潑中感受和體會(huì)如何去盡義務(wù)，也可以通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)假如人人都只享受權(quán)利不盡義務(wù)將會(huì)有怎樣的后果；李老師指出可以通過(guò)多媒體集聲影一體的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生通過(guò)視頻更加直觀和形象，便于理解和強(qiáng)化記憶；馬老師說(shuō)：初中生具有一定的主觀能動(dòng)性，我們應(yīng)該還原學(xué)生的主體地位，啟發(fā)他們獨(dú)立去設(shè)計(jì)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，也就是以課題的形式讓學(xué)生感受知識(shí)生成和發(fā)展的全過(guò)程……最后，筆者結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)各位教師從不同角度提出的新觀點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌歸納，敲定了符合學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方案，有效提升了教學(xué)效率。
二、教學(xué)活動(dòng)異構(gòu)，把準(zhǔn)課堂脈搏
教學(xué)活動(dòng)我們不能只對(duì)思路進(jìn)行意見整合，課堂才是教學(xué)活動(dòng)的主體，細(xì)節(jié)是課堂成敗的關(guān)鍵，所以，我們一定要集合眾人之力重點(diǎn)對(duì)課堂過(guò)程和細(xì)節(jié)進(jìn)行充分的把脈會(huì)診，立足學(xué)生實(shí)情整合各位教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定意見及細(xì)節(jié)關(guān)注。例如，我們?cè)诮虒W(xué)《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》時(shí)，因?yàn)樵S多學(xué)生對(duì)自己的潛力沒有自信，有的學(xué)生懶于實(shí)踐，覺得說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。于是，大家經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生這些情況的認(rèn)知、分析和意見統(tǒng)一，分別提出各自的教學(xué)建議，有的說(shuō)通過(guò)討論法；有的說(shuō)通過(guò)故事法更生動(dòng)些。最終通過(guò)意見整合決定選用最優(yōu)化的教學(xué)方案來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
活動(dòng)課是靈活互動(dòng)的，因此，活動(dòng)課也是最難控制的，因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)各式各樣的不同風(fēng)格的問(wèn)題，我們要時(shí)時(shí)準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)，這就預(yù)示著我們必須能為課堂把脈，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行編排，對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況我們都能有所準(zhǔn)備。
如，李老師反應(yīng)在學(xué)該課時(shí)，某位學(xué)生用故事的分享來(lái)說(shuō)明潛力，故事中說(shuō)，小時(shí)候他被瘋狗追著，情急之下竟然跳過(guò)3米高的圍墻，說(shuō)完學(xué)生便哄堂大笑。這樣的問(wèn)題，李老師告訴我們不要去一味地批評(píng)，否則打消大家分享的積極性，造成惡性循環(huán)。于是李老師給大家分享了他對(duì)這次“危機(jī)”的應(yīng)對(duì)：高度可能因?yàn)楫?dāng)時(shí)年歲，沒有尺度概念，所以記錯(cuò)了，但是當(dāng)人在被狗追著的時(shí)候的爆發(fā)力一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的平均能力，這就是我們潛能的激發(fā)，是一個(gè)比較形象的.小例子。這樣既保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，同時(shí)又形象地說(shuō)明了強(qiáng)大的壓力可以激發(fā)潛能的規(guī)律。
三、課堂反思異構(gòu)，遷移學(xué)生能力
課堂異構(gòu)不僅體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課堂細(xì)節(jié)中，還需要我們?cè)谡n堂反思中加以完善。在課堂反思中引進(jìn)“同課異構(gòu)”有助于大家相互學(xué)習(xí)，最終達(dá)成提升教學(xué)能力的目的。具體操作中，授課教師回到教研組利用短時(shí)間對(duì)剛才的授課過(guò)程進(jìn)行回顧，并分享給大家，首先從自己的角度說(shuō)一說(shuō)比較成功的地方和值得反思和改進(jìn)的地方。然后各位同仁坐在一起從前至后對(duì)該教學(xué)流程和教學(xué)方案進(jìn)行參評(píng)，大家要不避親疏、不講情面，從不同的角度，各抒己見，對(duì)授課的整個(gè)情節(jié)進(jìn)行鞭辟入里的評(píng)議，并指出有針對(duì)性的改進(jìn)方案。而授課教師也要認(rèn)真聽取各同行的批評(píng)和建議，并結(jié)合自己的反思對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)風(fēng)格和一貫的教學(xué)作風(fēng)進(jìn)行徹底的改進(jìn)。
比如，做教師初期，筆者針對(duì)課堂上發(fā)生的“意外”情況，總是嚴(yán)厲地指責(zé)學(xué)生先遵守課堂秩序，等教師講完再發(fā)問(wèn)。后來(lái)在同課異構(gòu)課堂經(jīng)驗(yàn)評(píng)論和分享過(guò)程中，筆者見識(shí)和學(xué)習(xí)了諸如上文李老師等同仁的積極處理方案，認(rèn)識(shí)到不同處理方式會(huì)產(chǎn)生不同的效果，并對(duì)自己錯(cuò)誤的做法進(jìn)行反思和改進(jìn)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)和提倡學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的互動(dòng)課堂的教學(xué)風(fēng)格。
有一次筆者在教學(xué)《人生當(dāng)自強(qiáng)》時(shí)，我剛剛說(shuō)出教學(xué)內(nèi)容的題目，就有一個(gè)學(xué)生“情不自禁”地唱了一句“我是男兒當(dāng)自強(qiáng)……”惹得大家轟然發(fā)笑，當(dāng)時(shí)囿于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，就將這位學(xué)生以擾亂課堂秩序進(jìn)行了點(diǎn)名批評(píng)，直到他臉發(fā)紅，低下頭，一節(jié)課乖乖地沒敢多說(shuō)話。然而當(dāng)課后反思階段，我給大家說(shuō)了這情況后，許多老師指出我的做法不妥當(dāng)，這樣打擊了學(xué)生的積極性，他那節(jié)課雖然乖，但是肯定一個(gè)字也沒有聽進(jìn)去，這時(shí)我才恍然大悟。馬老師教給我以后遇到這類情況該這樣引導(dǎo)：聽到該男生的歌詞，完全可以順著說(shuō)：哎！對(duì)了《男兒當(dāng)自強(qiáng)》就是對(duì)當(dāng)時(shí)特殊背景下的《人生當(dāng)自強(qiáng)》的呼喚，而當(dāng)今社會(huì)男女平等了，女生女人也肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任，所以，我們先放下歌詞，來(lái)學(xué)一學(xué)當(dāng)今社會(huì)背景下我們應(yīng)該怎樣自立自強(qiáng)呢！這樣因勢(shì)利導(dǎo)，既緩解了沖突和矛盾，又給足了學(xué)生和自己面子，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生活潑參與的精神，一舉多得，可以借鑒。
本文是筆者聯(lián)系多年的一線經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)踐同課異構(gòu)設(shè)定高效思想品德課堂的探索與研究。概而述之，同課異構(gòu)就是集合教研組諸位老師參照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。如此構(gòu)建，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“一條路走到黑”的單一思維模式，建立充分考慮實(shí)際學(xué)情和知識(shí)點(diǎn)各個(gè)角度的多角度教學(xué)模式。實(shí)踐證明，同課異構(gòu)契合新課改理念，對(duì)還原學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，有效完成課堂目標(biāo)有奠基性的作用。
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)4
所謂“同課異構(gòu)”，就是讓不同的教師面對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同意義的設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，培養(yǎng)出各具個(gè)性特色的創(chuàng)造性教學(xué)模式。
“同課異構(gòu)”教學(xué)科研為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅�！巴星螽�，異中求同”的多維角度、迥異風(fēng)格、不同策略在交流中碰撞、升華。教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同效果，使教師的個(gè)性得到充分彰顯，課堂效率得到有效提高。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)應(yīng)當(dāng)在各個(gè)層面展開。
一、校內(nèi)同年組同學(xué)科的異構(gòu)活動(dòng)
這是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的最基本層面，是學(xué)科教研組的主要教育科研行為。
在教研組領(lǐng)導(dǎo)下，確定“同課異構(gòu)”集體活動(dòng)年級(jí)范圍、承擔(dān)者、課題、時(shí)間。之后，組織示范課承擔(dān)者研究教材，按照各自教學(xué)思路，設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的教學(xué)預(yù)案，再拿到教研組活動(dòng)中進(jìn)一步討論，求同存異，聽取其他同仁意見建議，進(jìn)一步完善預(yù)案，然后登臺(tái)實(shí)踐比較。課后馬上組織教研組活動(dòng)，分析總結(jié)，并在其他年級(jí)加以推廣。
九十年代初，鑒于學(xué)校當(dāng)時(shí)高中語(yǔ)文后繼乏人，青年教師亟待迅速成長(zhǎng)，于是，在筆者組織下，在隴西一中高一年級(jí)組確定姬濤、范治文、李世雄三位初登高中講臺(tái)的'教師，以朱自清的《綠》。為同一課題，承擔(dān)組內(nèi)對(duì)比課，也就是今天說(shuō)的“同課異構(gòu)”活動(dòng)�；顒�(dòng)當(dāng)天，示范課教室，密不透風(fēng)，不僅本學(xué)科教師、而且其他學(xué)科教師，都競(jìng)相觀摩活動(dòng)，在學(xué)校產(chǎn)生了極大反響，激活了當(dāng)時(shí)學(xué)校沉悶的教育科研空氣，當(dāng)為全縣“同課異構(gòu)”的肇始行為。
再后來(lái)，隴西二中政治組，也銳意進(jìn)取，堅(jiān)持多年開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，鍛造了一支過(guò)硬的學(xué)科隊(duì)伍，打造出了在全縣高中教育中叫得響的學(xué)科品牌。同時(shí)，有力推動(dòng)了學(xué)校其他學(xué)科的此類活動(dòng)，成了學(xué)校教育科研的一大特色。
二、校際間的“同課異構(gòu)”科研行為
加強(qiáng)校級(jí)交流，形成城鄉(xiāng)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享，是實(shí)現(xiàn)教育區(qū)域內(nèi)均衡協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。這一方面，校際間的教學(xué)觀摩自然是慣常之舉。但若要有所創(chuàng)新，還更要在“同課異構(gòu)”四字上多做文章。
它會(huì)使很常態(tài)的工作變得不“常態(tài)”，它會(huì)使校際間的教學(xué)觀摩更具有預(yù)設(shè)性，更具體、更有策劃色彩，更富科技含量。
我縣曾有過(guò)一次極為成功的這樣的城鄉(xiāng)互動(dòng)活動(dòng)。隴西二中政治組和隴西縣渭陽(yáng)初中這樣一所農(nóng)村學(xué)校，以七年級(jí)政治組為活動(dòng)年級(jí)和學(xué)科，兩校參與對(duì)比課的教師跟隨七年級(jí)《思想品德》教學(xué)進(jìn)度，以同一教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)備課，然后在該年級(jí)不同班級(jí)上對(duì)比課。之后，參與活動(dòng)的兩校教師說(shuō)課評(píng)課，比較異同，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)獲得極大成功�；顒�(dòng)形成了很好交流，農(nóng)村教師質(zhì)樸踏實(shí)的教學(xué)風(fēng)貌、城里教師嶄新的教學(xué)理念，都給彼此留下了深刻影響。
三、跨區(qū)域的“同課異構(gòu)”科研行為
要使教育科研有宏大的氣象、高遠(yuǎn)境界，僅有以上做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不管縣域內(nèi)的互動(dòng)交流多火熱，還是視野受限的。要以“他山之石”“攻己之玉”，更要有海納百川的開放胸襟，能走出去，向全國(guó)基礎(chǔ)教育的前沿陣地學(xué)習(xí)；要請(qǐng)進(jìn)來(lái)，引全國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一流名家傳經(jīng)送寶。近年來(lái)，我縣大興教育科研之風(fēng)，先后組織不同學(xué)段教師遠(yuǎn)赴山東、江蘇等地，學(xué)洋思、學(xué)杜郎口、學(xué)衡水；我縣還多次邀請(qǐng)山東杜郎口中學(xué)、廣文中學(xué)、昌樂二中、江蘇洋思中學(xué)專家名師來(lái)我縣傳經(jīng)送寶，互動(dòng)交流。
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