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《茅屋為秋風所破歌》教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么你有了解過教案嗎？以下是小編整理的《茅屋為秋風所破歌》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《茅屋為秋風所破歌》教案1
教學目標
1、有感情的朗讀、體味詩歌的意境。
2、體味作者的憂國憂民的思想感情。
教學重點
體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點分析
1、指導學生進行詩歌朗讀訓練。
2、創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
課時安排
一課時
教學過程
一、板書對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩中圣哲。
民間疾苦，筆底生瀾。
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
〈茅屋為秋風所破歌〉寫于唐肅宗上元二年（761）,即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。
三、朗讀訓練
1、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
2、朗讀方法指導
�、俦驹娨云哐詾橹�，可采用“二/二/三”式停頓；
�、陧嵞_讀出延長音；
�、垡允种篙p擊大腿示拍子配合節(jié)奏法；
�、苓呑x邊想象畫面法。
3、進行朗讀比賽
四、整體感知
說說詩中描寫了幾幅畫面？抒發(fā)了作者的什么情懷？
明確：1、描寫了四幅畫面：秋風怒號圖、群童抱茅圖、嬌兒惡臥圖、遙望廣廈圖。
2、抒發(fā)了作者憂國憂民的情懷。
五、感受秋天
1、先找出文中描寫秋天的相關(guān)句子，然后想象出當時的情景并感受其特征。
2、把你所想象的場面在小組中交流一下。
提示：圍繞秋天狂風肆虐、烏云密布、大雨如麻、凄涼肅殺的特征展開想象。
六、走進草堂
1、走進草堂看到了怎樣的情形？找出描寫的語句并感受其特征。
2、請位同學給我們當回導游，帶我們?nèi)⒂^當時的草堂。
提示：草堂是一貧如洗的凄傷之地。千瘡百孔、搖搖欲墜、擺設極其簡陋、棉絮破舊不堪。
七、走近杜甫
把你想象中的詩人情形描述一下。
提示：可以從人物的語言、行為、心理、外貌和表情入手描述。
八、聆聽杜甫
試想，堂堂一代詩圣，卻落得如此境地。這是誰之過？那顆千瘡百孔的.心此時又發(fā)出怎樣的吶喊？
九、遙寄杜甫
此時此刻你想對杜甫說些什么？
十、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均。
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺。
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人�！抑懈鼰o人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
十一、布置作業(yè)
如今我們生活的常州城內(nèi)高樓林立，周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)別墅幢幢，百姓安居樂業(yè)。假如杜甫看到這種生活情景，他會是什么心情？請發(fā)揮想像，從杜甫角度畫一幅畫，為畫配小詩一首或一段心理獨白。
《茅屋為秋風所破歌》教案2
教學目標
1、 誦讀指導
2、 把握詩人感情
教學過程
一、 導入
今天我要和大家共同學習的是唐代大詩人杜甫的一首詩。唐師曾在歷史上大放異彩，并且一直影響到一千年后的今天。杜甫的作用舉足輕重，他的詩被稱為詩史，他本人被尊稱為“詩圣”。我們曾學過他的《春望》(請同學們齊聲背誦)，在這首詩中，我們曾為他的憂國憂民之情而肅然起敬。接下來，就讓我們再次走進杜甫的感情世界：(板書：茅屋為秋風所破歌 唐 杜甫)
(展示課件：杜甫簡介 寫作背景 題目)
二、 整體感知
1、 學生齊讀課文，教師對其中的難辨字進行點撥。
2、 教師做一般朗讀，意在正音。學生邊聽邊為難辨字注音。(投影部分字詞注音)
3、 學生自由朗讀，注意把握詩歌節(jié)奏。
三、 品味語言
“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢?里面有哪些字詞使你特別留意的?為什么?”學生分組討論，再讓代表發(fā)表觀點。教師相機點撥。提點完畢后，全體朗讀一遍詩歌。
(教師可在做示范，對詩中的部分詞語進行賞析評價)
(四)師生討論。
提示學生結(jié)合課文注釋思考詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫通對難重點的把握。
1. 把握詩歌的內(nèi)容。
�、艈枺河深}目看，這首詩是詩人在什么情形下作的?(單獨提問，學生舉手回答)
點撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的`時候，詩人因茅屋被秋風刮破之后寫的詩�！盀椤痹谶@里是“被”的意思。
�、茊枺涸娙藢戇@首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風吹破而產(chǎn)生的不滿么?聯(lián)系詩中所描寫的情況推測作者的境遇和思想感情。(學生分組討論，發(fā)表觀點并提出新問題)
點撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的痛苦逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的社會狀況。詩人當時非常貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的情況下，詩人的心情無疑是非常的沉重。
2. 思考詩歌的意旨。
�、菃枺好鎸@重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動?而詩人的表現(xiàn)如何?
點撥：詩人的心情無疑十分沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情�！伴L夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。詩人由己及人，由個人的悲慘遭遇想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。
�、冗@首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句?抒情的高潮部分是哪一句?
(學生集體找出答案，并朗讀之)
點撥：(略)
�、蓡枺涸娙说睦硐肽銈兛磥�，在當時可以實現(xiàn)嗎?那為何還要如此不切實際?
點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。
他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活情況的深切體會，詩人個人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利色彩。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個人與社稷命運緊密相連的高度社會責任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價值所在。
(6)對比一下，那么她是不是范仲淹心目中的故仁人呢?
四、小結(jié)
1、課堂小結(jié)。
2、錄音范讀，(注意節(jié)奏和重、拖音)
3、學生借鑒錄音的方法，自由吟讀詩篇同時背記詩歌內(nèi)容。
4、學生共同朗讀。
五、能力拓展
賞析杜甫的其他現(xiàn)實主義風格的詩篇�！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄范鸥n國憂民的詩歌名句。
六、作業(yè)
結(jié)合自己的理解反復吟誦本詩并背誦。
《茅屋為秋風所破歌》教案3
一、導入新課
同學們，有一副對聯(lián)，猜猜歌頌的是誰：世上瘡痍詩中圣哲，民間疾苦筆底波瀾。(學生回答)對，是杜甫。安史之亂爆發(fā)后，餓殍遍野，生靈涂炭，杜甫舉家南遷，飽受顛沛流離之苦。但他不以個人的得失為重，仍用飽蘸感情的筆寫下了許多浸透著血與淚的詩篇。
今天，我們要學習的《茅屋為秋風所破歌》就寫于此時，當時杜甫一家輾轉(zhuǎn)流亡到了成都。在親戚朋友的幫助下，他在成都西郊的浣花溪畔蓋了一座茅屋。有了安身立命之所，詩人暫時結(jié)束了流亡的生活。可是，誰曾料，一場大風卷走了屋上的茅草，屋漏偏逢連夜雨，詩人長夜難眠，于是寫下了這首偉大的詩歌。
二、朗讀詩歌，整體感知
1．教師范讀或播放錄音。
2．學生聽讀，注意字音、節(jié)奏以及輕重音，初步感知詩歌內(nèi)容。
3．學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀出節(jié)奏和韻律。教師進行朗讀指導。
三、深入探究
1．詩歌第一段中你覺得哪個詞語用得好？請說明理由。為何幾根茅草會如此牽動詩人的視線？
明確：示例：“怒號”一詞用得好。“怒號”一詞運用了擬人的修辭手法，說明風之大，風之猛烈和無情。公元759年冬，杜甫棄官入蜀，最后到了四川成都，在浣花溪畔暫時落腳。但是即使要蓋一間簡陋的草屋，他也是求親告友，費盡周折，好不容易才有了這么一個勉強能夠遮風避雨的地方，所以幾根茅草也會如此牽動詩人的視線。
2．詩人寫這首詩時只有四十多歲，正當中年，為什么他說自己已經(jīng)“老無力”？真的是指年紀大了嗎？
明確：被吹落到平地上的茅草，還有可能撿回來，重新蓋在屋頂上，但是卻被小孩子給抱走了，在我們看來一文不值的幾根茅草，在杜甫的眼中卻是非常珍貴的，因為這關(guān)乎生計。所以，當時的杜甫雖然只有四十多歲，但是我們讀到“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”這兩句時，分明看見一個衣衫單薄破舊、拄著拐杖的干瘦老人那老態(tài)龍鐘的模樣，原來他早已心力交瘁，未老先衰了。
3．杜甫一向憐民愛民，為什么要罵抱走幾根茅草的頑童為“盜賊”呢？
明確：詩人忍不住要罵抱走茅草的小孩子為“盜賊”，實在是無奈之語、憤激之詞，這并不是真心說他們是“盜賊”，只是因為詩人太貧窮了。詩人如果不是十分窮困，就不會面對大風刮走茅草而心急如焚；同樣，“群童”如果不是十分窮困，也不會冒著狂風抱走那些不值錢的茅草。
4．把被子比喻為“鐵”好在什么地方？孩子為什么會“惡臥”呢？你從“嬌兒”一詞中讀出了詩人怎樣的感情？
明確：寫出了被子的硬和冷。據(jù)說杜甫本來有兩個兒子，但是其中一個夭折了。杜甫曾在《自京赴奉先縣詠懷五百字》一詩中寫道：“入門聞號，幼子餓已卒。吾寧舍一哀，里巷亦嗚咽。所愧為人父，無食致夭折�！倍鸥υ陂L安困守了十年，在安史之亂前才終于獲得一個小官職。這時就想著到妻子和孩子的`寄居地奉先縣去探望。沒想到一路上看到的都是“路有凍死骨”的慘狀，一進家門，才知道自己的小兒子也已經(jīng)被活活餓死了。那么，現(xiàn)在就剩下這么一個兒子，卻跟著自己顛沛流離，只能睡在這么一個家徒四壁，甚至連床頭都沒有一點干燥地方的屋子里，怎么可能會有好的睡相呢？恐怕還經(jīng)常做噩夢吧！小小年紀卻經(jīng)歷了那么多本不該經(jīng)歷的事情，身為父親，面對這一切卻無能為力，所以，他是多么羞愧和痛心�。〈藭r此刻，詩人已經(jīng)肝腸寸斷，他心里一定在心疼地呼喚：我嬌弱可憐的孩子呀！
5．如何看待杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高理想？是作秀還是真情流露？
明確：是真情流露。杜甫將自己的困境推己及人，表現(xiàn)了其憂國憂民的情懷。
四、拓展訓練
讀詩，就是讀詩人的為人，讀詩人的內(nèi)心，讀詩人的思想，讀詩人的人格。同學們，假如我們能夠穿越時空隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前，你想對這位可敬的人說些什么？
五、課堂小結(jié)
“草堂留后世，詩圣著千秋。”一座破敗的茅草屋，卻留下了一首流傳千古的詩歌。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子，這是對杜甫的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫的崇敬之情，再次齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、布置作業(yè)
1．背誦杜甫的其他代表詩作。
2．假如你是一位電視劇編劇(導演)，打算寫(導)一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩，你準備設計一些情節(jié)和畫面，請進行合理的想象，把有關(guān)的畫面描寫出來，并適當加入對主人公的動作、神態(tài)的描寫。
《茅屋為秋風所破歌》教案4
教學目標：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。
重點、難點：
一、重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
二、難點：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段：
運用多媒體。
教學過程：
一、導入：
同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。在我們一般人看來，這樣偉大的詩人生前一定過著非常舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食�？墒聦嵾h非如此。“文章憎命達”，無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。
秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。
二、師生互動，研讀課文。
1、教師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）
2、請同學們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。
3、研讀第一節(jié)。
第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個字概括出來？（秋風破屋）
這節(jié)中，你認為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。
這節(jié)表達了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）
4、研讀第二節(jié)。
指名朗讀第二節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個字概括出來。（群童抱茅）
你認為群童抱茅的原因是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）
“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）
�。ㄌ崾荆骸安粸槔ЦF寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）
�。ㄕn堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人究竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。
5、齊讀第三節(jié)�！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的`苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。
請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）
詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）
6、面對這重重的不幸——秋風破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——如果面對這凄風苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時會有什么樣的感慨？什么樣的想法？
7、而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學們朗讀詩的最后一節(jié)。
這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）
詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
�。�*可選環(huán)節(jié)：請同學們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）
三、拓展訓練：
讀詩，就是讀作者的人，讀作者的心。讀作者的思想，讀作者的人格。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）
四、小結(jié)：
偉大的詩人，總是把自己的命運與民族、國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運。著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表�！倍鸥υ谶@首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個人的不幸來反映時代的不幸。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！
�。�*可選環(huán)節(jié)：欣賞《茅屋為秋風所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）
五、作業(yè)：
課下背誦這首詩。
《茅屋為秋風所破歌》教案5
一、板書對聯(lián)，導入正課
世上瘡痍，詩中圣哲；
民間疾苦，筆底生瀾
詩圣杜甫筆下記載世上瘡痍、民間疾苦的作品有哪些？《三吏》《三別》《兵車行》《麗人行》《春望》等，當然也包括我們今天要學的《茅屋為秋風所破歌》。
二、簡介創(chuàng)作背景
子美早年懷有“致君堯舜上，再使風俗淳”的政治理想，但因*臣李林甫專權(quán)當?shù)溃瑢以嚥坏凇?56年方得一小官，安史之亂時被叛軍擄到長安，757年逃出虎口，投奔唐肅宗，除為左拾遺，后因上書營救房管的罷相，觸怒肅宗，幾受刑戮，759年棄官西行，歷經(jīng)千辛萬苦于年底到達成都求親告友，在浣花溪畔修筑了草廬，在飄泊多年之后，終于有了安身立命之所，詩人的心情是愉快的，這在他的詩歌中也表現(xiàn)了出來。他曾到江畔獨步尋花：留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼，也曾在水檻遣心：細雨魚兒出，微風燕子斜。不料當年深秋，風雨破屋，長夜沾濕，詩人在風雨飄搖之中寫成此詩，于是這普普通通的茅屋也便成了中國文學史上的一塊圣地。
三、學生自讀詩歌，初步體會詩歌中的思想感情。
四、教師范讀詩歌，讀出詩歌沉郁頓挫的風格。
五、講析詩歌，感悟詩人憂國憂民情懷
詩人好不容易蓋起這座茅屋，剛剛定居下來，秋風卻故意與他作對似的，怒吼而來，卷起屋上層層茅草，怎能不讓詩人心焦？卷起的茅草沒有落在屋旁而是飛過江去分散撒在江郊，我們讀這幾句詩，分明看到一個衣衫單薄的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的`秋風把茅草一層一層卷了起來。而他面對大風破屋的焦灼與怨恨之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。
前節(jié)寫灑江郊的茅草無法收回，是不是還有落在平地上的可以收回呢？有的，然而卻被南村群童抱走了，詩人也曾追逐，也曾呼喊，但終因年邁無力而無法趕上。無可奈何之余，只能“歸來倚杖自嘆息”。如果不是貧困，詩人就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；如果不是十分貧困，群童也不會冒著狂風抱那并不值錢的茅草。詩人大約是一聽到北風狂叫，就擔心茅屋蓋得不夠結(jié)實，因而拄杖出門，直到風吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回了家中。詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，并沒有引起別人的同情和幫助，世態(tài)炎涼便可想而知了，因而他嘆息的內(nèi)容十分深廣。
“俄頃”兩句用飽蘸濃墨之筆，渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出暗淡愁慘的心境。而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中�！安剪馈眱删洳粌H是布被又舊又破，更是為下文屋破漏雨蓄勢。成都的八月并不冷，可是由于被子毫無保暖功能，再加上屋破漏雨，真是凄風苦雨寒徹骨。詩人徹夜難眠，既盼雨停，又盼天亮，處境相當艱難。但詩人并沒有因為自己處境艱難哀嘆聲聲，而是由個人的處境聯(lián)想到了其它人的類似處境，水到渠成地過度到了詩歌的結(jié)尾。
詩人從“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”一下子跳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，其中包含著許多沒有說出來的情緒。“長夜”實際上是雙關(guān)，詩人由眼前長夜沾濕的痛苦，聯(lián)想到了歷經(jīng)戰(zhàn)亂，顛沛流離的人民，聯(lián)想到了“山河破碎風飄絮”“風雨如盤暗故園”的祖國，實際上人民就是生活在漫漫長夜之中，國家就是處于風雨飄搖之中�。∶磕罴按�，詩人怎能不憂心如焚、徹夜難眠呢？
“安得”三句聲音響亮，構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，貼切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情與火熱的希望。這種奔放的激情與火熱的希望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼“句則把詩人推己及人、憂國憂民的博大胸襟表現(xiàn)得淋漓盡致。
在狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是
“吾廬獨破”，而且是天下寒士的茅廬俱破……因此老杜在這首詩里不是孤立單純地描寫自己的痛苦，而是通過描寫自己的痛苦來表現(xiàn)天下寒士的痛苦，來表現(xiàn)社會的苦難，時代的苦難。如果說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時候，對他嘆息的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼“句總該看出詩人是在為天下寒士大聲疾呼吧。
六、以詩賞詩，向課外延伸
1、朱門酒肉臭，路有凍死骨�！胃瘮�，貧富不均
2、國破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金甌尚缺
3、子孫陣亡盡，焉用身獨完？投杖出門去，同行為辛酸。（《垂老別》）
——戰(zhàn)亂中子孫亡盡的老漢憤然參軍告別老妻的凄慘場面。
4、我里百余家，世亂各東西。孝者無消息，死者為塵泥。
——連年戰(zhàn)爭重新被征召的士兵的哭訴，這是人亡村衰、空寂蕭條的那個社會的縮影。
5、今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。（《月夜》（756年））
——寫安史之亂中逃亡和被俘長安的遭遇，痛訴妻離子散之苦。
6、暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙……老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。（《石壕吏》）
——寫戰(zhàn)斗殘酷，死傷慘重，民不聊生，就連老婦人也要被迫上戰(zhàn)場。
七、小結(jié)
詩由事而作，屋憑人而傳。詩圣杜甫早已離我們遠去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在詩篇中表現(xiàn)出來的理想在今天也正在得以實現(xiàn)，如果詩人在天有靈，定會感到欣慰！
附板書
敘事秋風破屋
群童抱茅
抒情長夜沾濕
抒發(fā)理想推己及人
憂國憂民
《茅屋為秋風所破歌》教案6
學習目標：
1、理解詩意，品味語言
2、感受意境，體會情感
教學步驟：
一、導入
蘇軾曾說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，優(yōu)秀的詩歌同樣如此，今天我們就來一起誦讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》，領(lǐng)略這首詩歌超越時空的恒久魅力。
二、吟讀詩歌，讀出韻味
1、請同學們自由朗讀一遍，注意讀準字音，
用“/”劃出節(jié)奏，本詩以七言為主，可采用“二/二/三”式停頓；下加“△”標出韻腳。要求節(jié)奏讀得分明，韻腳讀得響亮，讀出延長音。
2、我們找一名同學讀一遍，注意剛才的要求。
正音�！岸眄暋�、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”
明確詩歌韻腳的變換。
3、齊讀一遍，讀出抑揚頓挫，讀出詩歌特有的韻味。
三、品讀詩歌，讀出感悟
1、讀好詩歌還需懂得詩意。請同學們結(jié)合注釋，理解詩意，并用簡潔的語言概括詩歌內(nèi)容。疑難處標出來，我們一起探討。
讀完這首詩歌，秋風破屋，夜雨屋漏，作者輾轉(zhuǎn)難眠，遙望廣廈的情景像四幅畫面浮現(xiàn)在我們腦海。
2、圈點勾畫做批注
�。�1）杜甫自稱“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，這首詩歌的語言也堪稱典范，請同學們深入字里行間，品味語言，圈點勾畫作批注，可就一個字、一個詞，一個句子寫下你的感悟。比如“詩中—————————寫得好，因為它寫出了———————————————————”；或“從詩中————————————————————————里，我讀出了————————————————————————————————————�！�
舉例：“怒號”一詞用得好，用擬人手法寫出風吼如雷，震天撼地，傳達出風云突變，狂風驟至的天氣變化，正因風力之猛才卷起屋上三重茅草，風力愈大，屋破愈慘。
現(xiàn)在同學們細細品讀，寫下感悟，一會我們交流。
（2）現(xiàn)在我們一起交流一下，和大家一起分享你的感受和體驗。
重點賞析：
南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來依杖自嘆息。
問：聯(lián)系當時的背景，說說這里表現(xiàn)了作者什么心情？他真的認為“群童”是強盜嗎？他嘆息什么？
這一富有戲劇性的鏡頭，把詩人焦灼的心情寫得形象逼真。公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。不想秋風無情，竟將屋頂?shù)拿┎菹迫�，這怎不讓詩人痛惜萬分呢？大風把茅草吹得到處亂飛，詩人要想收集，猶如火后拾炭；何況風還在刮，草還在飛，他又能抓回多少呢。
這一風中奪茅的插曲，作者意在表現(xiàn)愛茅如命的心情，而非誣蔑群童“為盜賊”的行為。雖然詩中用了“群童欺我”、“忍能對而為盜賊”等帶有貶意的語句，可是其中的感情，全出于“惜茅”，而非源于“恨童”。
他一嘆無情的天公毀了他的安身之所，二嘆無知的群童不知他的苦衷，三嘆無力衰翁難以重振家業(yè)。損船偏遇頂頭風，破屋又遭連夜雨，詩人在嘆息聲中，又迎來了新的災難�！安粸槔ЦF寧有此”！詩人如果不是十分困窮，就不會對大風刮走茅草那么心急如焚；“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏線�！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。
誦讀指導：重讀“欺、忍能、公然”，“呼——不得——””讀出焦灼之情，“嘆息”延長讀得無奈，歸來倚杖自——嘆——息——。
俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹？
問：環(huán)境描寫渲染了怎樣的氛圍？如鐵的棉被中你讀出了什么？嬌兒惡臥烘托出作者怎樣的心情？無眠的雨夜，作者想到些什么？
他先用飽蘸濃墨的大筆渲染出昏暗愁慘的氛圍，從而烘托出自己黯淡愁苦的心境。
“嬌兒惡臥踏里裂”，“惡臥”是說小孩子不好好睡覺，不是一般的“睡態(tài)不好”。因為“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，床上地下已是雨水漫流，秋風秋雨冷颼颼，加上“布衾多年冷似鐵”，陳年敗絮，又硬又冷，小孩子怎么經(jīng)受得了，哪里能酣然入夢。他們在那里亂踢亂蹬，陳舊不堪的被里子也給蹬裂開了。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟——長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬——如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。
詩人在想什么？詩人自從社會動亂以來，國家安危常燃燒著他的心，民生疾苦常煎熬著他的胸，使得他經(jīng)常失眠。如今身在屋內(nèi)，抬頭見天；躺在床上，身邊有水，眼看小兒都難入睡，自己又怎能合眼。撫事感時，萬念交集，自然通宵不眠了。從眼前的處境擴展到安史之亂以來的種種痛苦經(jīng)歷，從風雨飄搖中的茅屋擴展到戰(zhàn)亂頻仍、殘破不堪的國家�！伴L夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難捱的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的`長時間的不安、民不聊生的時局。
誦讀指導：環(huán)境陰沉，壓抑，讀出凄苦之狀，重讀“何由徹”，痛苦中的爆發(fā)。
安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顛，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！
問：詩人沒有遮風避雨的場所，卻想到廣廈萬間寒士俱歡顏，這是怎樣一種情懷？我們原來學過的杜甫詩作中有沒有類似的表現(xiàn)？
杜甫將自己的困境推己及人，由家到國，由個人遭遇想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家，表現(xiàn)了一種憂國憂民的博大情懷，這是從痛苦的生活體驗中迸發(fā)出來的奔放激情和火熱希望。杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。
作者這種憂國憂民的情懷我們在很多詩作中都能看到。比如我們曾學過的比如《春望》描寫了“國破山河在，城春草木深”而“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的愁苦；《石壕吏》中目睹老婦一家的遭遇而哀傷。還有“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“朱門酒肉臭，路有凍死骨”等。
誦讀指導：語調(diào)高昂，還有悲哀、憤怒的語氣（當時無法實現(xiàn)，只是一個愿望）。重讀“安得、千萬、大庇、天下、俱、何時、獨、死”，其中“安得、何時”要讀得既悲哀又充滿希望；“嗚呼”要讀得無可奈何；“嗚呼”“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。要讀得堅定有力。找生讀后，評析，再讀，最后齊讀。
3、老師配樂范讀。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。老師給同學們配樂朗誦一遍這首詩，讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，體會詩人憂國憂民的感情。
四、創(chuàng)讀想象，再造意境
1、這首詩歌的畫面感很強，讀后身臨其境。我們都曾經(jīng)看過電視詩歌散文，配合音樂和畫面誦讀詩文，讓凝固的文字變得有聲有色，會產(chǎn)生意想不到的效果。今天，我們?yōu)檫@首詩制作電視詩歌，我們不用畫筆和樂器，而是用我們的嘴巴將你的設計描繪出來。
要求：任選詩句，大膽地展開想象聯(lián)想，運用恰當修辭，將情節(jié)、畫面、動作、聲音等根據(jù)自己的見解有機地組合在一起，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了詩歌意境。
舉例：第一句
（呼嘯的狂風自畫外傳來）昏黃的天底下，一座孤零零的茅屋像驚濤駭浪中的一葉扁舟好像隨時被狂風卷走。秋風把屋頂上的茅草大把大把撕下，狂笑著扔向空中。茅草無助地漫空奔走尋找落腳之地，有的緊緊抓住高高的樹梢，驚魂不定；有的跌落進深深的池塘，隨機沒了影子；有的撲向江對面的岸上，被風裹挾著滿地滾爬。
2、交流評價。
3、想象是欣賞詩歌的翅膀，借助想象，同學們不僅鍛煉了口頭表達能力，而且，我們穿越時空，走進茅屋這方凄傷之地，感受杜甫憂國憂民的情懷。
五、結(jié)語
“草堂留后世，詩圣著千秋”，讓我們齊聲背誦這首《茅屋為秋風所破歌》，體會詩人精神和作品魅力同樣的不朽。
《茅屋為秋風所破歌》教案7
教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實主義詩人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。
教學目的：
1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格；
2、進行朗讀訓練，理解詩中的細節(jié)描寫，精當?shù)挠迷~；
3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。
教學重點：細節(jié)描寫、朗讀訓練、思想意義；
教學難點：杜甫的精神、情懷。
教學設想：加強誦讀訓練，這樣才能充分領(lǐng)會詩歌的內(nèi)涵及精髓，注重拓展延伸，促進由基礎(chǔ)性學習向研究性學習的質(zhì)的飛躍。
課時安排：一課時
教學主要過程及設計意圖：
步驟 教師活動 學生活動 設計意圖
一、背景·導入
簡介：杜甫，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，命運坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的幫助下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。
了解背景知識，初步感受詩人感情。 1、激發(fā)學習興趣；
2、為閱讀教學準備必要的背景材料、感性知識。
二、感知·定向
1、范讀課文；
2、明確學習重點：
細節(jié)描寫
朗讀訓練
思想意義
3、解析“學習重點”，導入下一教學環(huán)節(jié)。
聽讀；
注意字詞讀音；
整體感知全詩。 1、使學生了解全詩概貌；
2、加強閱讀目標定向。
三、誦讀·品味
1、輔導朗讀第一小節(jié)，注意重音、動詞；
2、提問：
“怒號”采用了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？
3、引導想象：
后三句中描繪的景象；
詩人當時的模樣。 1、學生朗讀；
2、回答：運用擬人手法，表現(xiàn)了風的兇猛氣勢；“卷”字除表現(xiàn)風大之外，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。
3、想象、表述、概括。 使學生通過誦讀、思考、想象、表述，理解詩人用詞的準確，描繪的生動，并培養(yǎng)語言表述能力。
1、指名朗讀第二小節(jié)并輔導；
2、第二節(jié)寫什么？
3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？
4、評價詩人的“嘆息”。 1、朗讀；
2、概括：“群童抱茅”
3、討論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；
群童不明苦衷；
黎民生活困苦。 抓住詩人之“嘆”分析，幫助學生理解詩人的思想感情，以突破難點。
1、范讀第三小節(jié)。
2、字詞輔導：
俄頃、向、黑
布衾、惡臥、徹
3、提問：
“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？
這一小節(jié)寫什么？ 1、參照注釋理解字詞；
2、答問：
“鐵”字說明被子的硬、冷、臟，且押韻；
雙關(guān)：既指時間，又指動蕩的社會。
3、齊讀這一小節(jié)；概括：“長夜沾濕” 本節(jié)難理解詞語較多，且又富有表現(xiàn)力，是以把它們作為使學生理解詩人長夜難眠的突破口，同時也是基礎(chǔ)知識的'教學。
1、提問：為何還要寫第四小節(jié)？
2、分析：本節(jié)大意；
展示同一題旨的詩文：“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“安得萬里裘，裹蓋四周垠。天下無饑寒，溫暖皆如春。”……
評價古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。
3、提問：第四小節(jié)怎樣概括？ 1、答問：由個人的不幸聯(lián)想到他人，深化了主題，表現(xiàn)了詩人崇高的思想境界。
2、齊讀這一小節(jié)；
3、概括：“推己及人” 突破教學難點，激發(fā)學生情感，并將教學導向深入，提升“這一節(jié)課”對學生素質(zhì)培養(yǎng)的意義，激活學生的潛在探究熱情，為本節(jié)課的作業(yè)布置做鋪墊。
四、整合·小結(jié)
1、設疑：
第四小節(jié)的用韻、詩句的長短、表達方式有何不同？為什么會出現(xiàn)這樣的情況？
2、小結(jié)：
歌行體的特點；思想意義。 思考、答問：
第一小節(jié)押“ao”韻，后三節(jié)換韻；前三節(jié)以七言為主，第四節(jié)變?yōu)殚L句；前三節(jié)敘述，第四節(jié)抒情。 分析后進行整合，使學生了解文體常識并對全詩產(chǎn)生完整的印象。
五、鞏固·延伸
1、課內(nèi)練習：
選出一處你認為寫得好的詩句并說說好在哪兒。
2課外作業(yè)上：
像這首詩一樣心懷天下，憂國憂民的詩文你還讀過哪些？搜集其中的名句，加以整理，并在課下與同學交流。
將這首詩改寫成文。
1、答問；
2、課外作業(yè)建議分組完成并在組與組之間進行交流。
1、鞏固、拓展；
2、試圖引入研究性學習理念，促進由基礎(chǔ)性學習向研究性學習的飛躍。
備課小結(jié)：
詩歌的教學，注重的是在誦讀中品味理解，因而備課中設計了多種形式的讀的指導與訓練；而如何使學生由課內(nèi)走課外，使一節(jié)課不僅僅只是“一節(jié)課”而已，既是素質(zhì)教育的要求，也是當今考試形勢的要求，受“研究性學習”的啟發(fā)，設計了一些相關(guān)環(huán)節(jié)，雖有“效顰”之嫌，但還是想以此作一點嘗試。
附：板書設計
茅屋為秋風所破歌
杜甫
一、秋風破屋
如聞其聲
風
如感其形
二、群童抱茅
天公毀屋 敘
嘆群童頑皮
黎民困苦 事
三、夜雨沾濕
布衾似鐵
苦屋漏床濕
長夜難眠
四、推己及人
憂國憂民抒
憂
心懷天下 情
《茅屋為秋風所破歌》教案8
教學目標：
1、把握詩歌的韻律和節(jié)奏，朗誦詩歌并理解詩歌的內(nèi)容。
2、品析詩歌語言，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的語言風格，培養(yǎng)學生對古詩文語言初步的鑒賞能力。
3、感受杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的博大胸懷。 教學重點：反復吟誦，把握詩歌內(nèi)容，理解詩人情感，并把這種理解反饋到誦讀中 教學難點：對詩人憂國憂民思想的理解
教學流程：
一、導入 (2')
背古詩《春望》導入課題，(PPT出示課題)
二、詩歌學法指導 (1')
問：學習古詩我們該從哪幾個方面入手呢?
1、析詩題 2、知作者 3、想畫面(故事) 4、品語言 5、悟情感
三、分析詩題、簡介作者
1、簡介作者
2、解析詩題：(板書課題)
(1)“為”的讀音，(2)“為-----所”被動句式(3)歌行體
歌行體，它的特點是不講究格律，任由詩人創(chuàng)作興致所至，抒發(fā)感情，句數(shù)多少不限，可以說是句式整齊的“自由體”詩。
(4)從詩題看，這首詩寫了什么事?你覺得作者會抒發(fā)什么感情?
四、初讀，知內(nèi)容。
過渡：帶著這些猜測，讓我們來讀這首詩——
1、師范讀，生畫出朗讀節(jié)奏，并注意把握重音和停頓
2、學生試讀：(正音，糾正朗讀中的問題)
思考：你讀到了什么，請用簡潔的語言概括(秋風破屋的不幸)
你能不能用幾個詞或短句概括詩人都遭遇了那些不幸嗎?
例:秋風破茅屋
指導歸納：秋風破茅屋 群童抱茅去 喪亂長夜苦
五、默讀，想畫面。(配樂)
過渡：很好。那么大家能把剛才概括的內(nèi)容描述出來嗎?
在前三節(jié)中找出你喜歡的一節(jié)讀一讀，邊讀邊想象，然后描述出在你大腦里浮現(xiàn)的畫面
例：略(PPT)
六、自讀，品語言。
過渡：之所以能在我們的'大腦里浮現(xiàn)出一個個畫面，那是因為詩中那些生動傳神的詞，然我們一起來欣賞他們——
1、找出文中你認為寫得很精彩的字、詞、句進行賞析。并在班內(nèi)交流
2、對比閱讀：
卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅
( “三”是虛數(shù)，“幾”的意思，那你認為在這里究竟表示多還是少，為什么?) 布衾多年冷似鐵 布衾多年冷似冰
七、品讀，悟情感。(憂國憂民、以天下為己任的博大胸懷)
過渡：這些詞語，生動形象的寫出了作者所遭遇的不幸，那么，作者寫這些不幸遭遇的目的是什么呢?讓我們結(jié)合背景來體會詩人的情感——
1、了解背景：(這首詩那個詞暗示了時代背景?)(PPT 出示背景資料)
2、詩人寫這首詩僅僅是為了發(fā)泄因秋風破屋的不幸而產(chǎn)生的不滿嗎?
3、換位思考：假如你有同樣的處境：如5·12地震，地震家里房屋受損的舉手!面對當時情景，你想到些什么?(——引導理解“吾廬獨破受凍死亦足”)
八、“杜甫很忙”之我見。
一度時期，人們很喜歡看穿越劇，也向往穿越。因此就有人想起了“詩圣”杜甫，現(xiàn)在的杜甫在忙什么呢，請看——“杜甫很忙”
(一分為二看問題：放松，調(diào)侃，對傳統(tǒng)文化的捍衛(wèi)。)
1、看漫畫，說看法
2、填詩句：
九、小結(jié)
(記一記)
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱�！鸥Α蹲跃└胺钕仍亼盐灏僮帧�
(一年到頭，都為老百姓發(fā)愁、嘆息，想到他們的苦難，心里象火燒似的焦急。) 欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年___韓愈
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺——陸游
我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖——譚嗣同
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂——范仲淹
《茅屋為秋風所破歌》教案9
一、教學目標設計：
①揣摩詩歌語言。
②品味憂國憂民的思想感情。
③進行朗讀訓練。
二、教學內(nèi)容及重點、難點分析
《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩，最能體現(xiàn)出杜甫詩歌“沉郁頓挫”的風格。在制定的三個學習目標中，應該以“朗讀訓練”為重點（當然，也是難點）。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。
三、教學策略及教法設計：
俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情，從而完成教學目標。
四、教學用具設計、實驗教材設計或多媒體展示資料
用PowerPoint制作教學課件，根據(jù)教學過程，隨堂使用。（具體見“教學過程”。）
五、教學過程設計與分析
�。ㄒ唬┲v課之前的“開場白”設計
新頒布的《語文教學大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動”。（注：由于進行優(yōu)質(zhì)課講課比賽，采取易校講課的方式。我的授課地點是膠州一中。學生是高二年級。我執(zhí)教的是高三年級的課文--杜甫的《茅屋為秋風所破歌》。講課之前實行抓鬮，老師學生互不見面。怎樣跟學生快速溝通，并激發(fā)其學習興趣，以便更好地完成教和學的任務，為此，我決定臨時來一段“開場白”。）
臨近上課還有一分鐘，教師微笑著用平和的語氣給學生說這樣一段話：“同學們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學校（注：20xx年5月由膠州師范學校改制辦普通高中），我們很注重向先進學校的老師和同學們學習。今天來到這里，就是向一中的老師和同學們學習的。很高興和大家合作上這一堂課，希望我們合作愉快。課后，我將把同學們的良好學風和美好風范帶回三中，傳達給三中的同學們�！�
（分析：這段話說完后，我發(fā)現(xiàn)很多學生微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把學生的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”學生，有跟學生套近乎的嫌疑。實際上，適當?shù)馗鷮W生“套近乎”，目的是為了縮短老師與學生在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標準強調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、平等的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，學生會體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。應該說這是教學相長的真諦。我的“演技”不算高明，一些優(yōu)秀教師在一些大型的觀摩課和講課比賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學中，我明顯感覺自己給學生留下了良好的第一印象，課堂上同學們踴躍回答問題，積極主動地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險為夷”，師生之間交流融洽、配合默契，很好地完成了教和學的任務。注重了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)學生的學習興趣，不拘成規(guī)，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。）
�。ǘ┚脑O計導語
我的導語是這樣設計的：
今天我們一起來欣賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位偉大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（學生回答：現(xiàn)實主義詩人。教師板書。）人們叫他為（學生回答：“詩圣”。教師板書。）
1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的驕傲。杜甫43歲的時候，爆發(fā)了一場有名的戰(zhàn)亂，那就是
？（學生回答：安史之亂。教師板書。）這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇。這些詩篇因為真實地反映了當時的社會現(xiàn)實，被人們稱之為“詩史”--用詩歌寫成的歷史。我們剛學過他的詩歌《登高》。我起個頭，大家一起背誦。（注：學生背誦完畢，教師用多媒體打出畫面凄冷的字幕--《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客�！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、聊天，而是“居無定所、到處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思�！兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟�(jié)時所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復雜感情。
公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，總算暫時結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個棲身之所。茅屋的.建造很不容易，事事都需要親戚朋友的幫助。但茅屋建造的并不堅固，兩年后的一個秋天，一場大風把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風雨淋漓中度過了一個難堪的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首不朽的詩篇。
�。ǚ治觯哼@是一段看起來挺冗長的導語，須耗時約五分鐘，很容易有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學習詩歌的感情氛圍，從而實現(xiàn)“熏陶感染”、情感教育的目的。新課程標準重視語文教育的豐富內(nèi)涵，強調(diào)在語文教學中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高學生的人文素養(yǎng)。同時也提出了認知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動、復雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。新制定的課程標準強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀三個要素的和諧統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性發(fā)展的理念。因此，致力于培養(yǎng)學生豐富的情感、積極的態(tài)度和正確的價值觀，把它們有機地滲透到課程教學內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學過程之中，使其成為課程教學內(nèi)容的血肉，成為教學過程的靈魂。對高二的同學來說，對杜甫的理解，以前也許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的知識。補充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓學生真切感受到杜甫確實是我們中華民族的驕傲，從而熱愛祖國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)民族自豪感。對“這是一場民族大災難。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了許多浸透著血淚的偉大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚頓挫、滿含激情地進行了朗讀。此時，我的心情很激動，同學們也被我的激情所感染。精心設計的導語營造出了濃濃的學習詩歌的氛圍，把學生帶進特定的情境中，為下面我進一步順理成章地提出學習目標做了很好的鋪墊。）
（三）指導學生進行詩歌朗讀
�。ǚ治觯鸿b于《茅屋為秋風所破歌》是一首抒情詩。我為學生設計了三個學習目標：①揣摩詩歌語言②品味思想感情
③進行朗讀訓練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深入理解體味本詩，還是對學生進行美育熏陶，都要求教師不能忽視對學生進行詩歌朗讀的指導訓練。教學大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我決定以“朗讀訓練”為切入點，再附以“揣摩語言”的方式，進而去體會作品的思想感情。因此，運用詩歌朗讀知識，為本詩朗讀訓練提出以下指導意見。）
1、指導學生整體感知，領(lǐng)會作者憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風格，局部則要求學生把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、痛苦和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。具體做法如下：
先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。
學生齊讀完后，教師糾正“俄頃”、“喪亂”、“突�！�、“見此屋”等幾個加點字的正確讀音。
教師適當進行朗讀指導，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。
然后又讓學生齊讀。
連續(xù)齊讀二遍之后，再讓一個同學單獨朗讀。學生讀完，教師應肯定其能根據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚頓挫的優(yōu)點。
最后，教師進行范讀。（注：要讀得聲情并茂、抑揚頓挫。讀畢，如果效果好，學生會報以熱烈的掌聲，使課堂氣氛達到一個小高潮。從而更好的進行下一個環(huán)節(jié)的教學。）
2、局部賞析
�、拧⒆寣W生根據(jù)第一個詩節(jié)的內(nèi)容，在“秋風”一詞的前面加上一個適當?shù)脑~語構(gòu)成偏正短語并且闡述理由。
�。ǚ治觯簩W生很可能選擇“無情”、“猛烈”“兇猛”等詞語。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。鑒于此，教師可以順勢推理，把第一句改為“八月秋高風猛烈（或無情、兇猛等）”并讓學生跟原文比較孰優(yōu)孰劣，弄清“怒號”的擬人化用法是最佳的。從而達到“煉字”的目的。）
在此基礎(chǔ)上，讓學生從本段中再找出描寫風之猛烈的詞語“卷”，并跟“刮”、“吹”等詞語比較優(yōu)劣。
明確：“卷”字好，因為很形象化，有力度，跟后面的動詞“飛”-“灑”-“掛”-“飄轉(zhuǎn)”-“沉”相對應。
�。ǚ治觯焊鶕�(jù)上下文語境揣摩語言，確定詞語是否用的得當，這種閱讀方法很好。在揣摩語言的基礎(chǔ)上，再讓學生齊讀第一段，教師進一步強調(diào)朗讀時要重點突出這些詞語，注意體會其運用的妙處。）
⑵、賞析第二詩節(jié)
設計問題①⑤⑥讓學生描述：假如你是詩人，看到茅屋被吹破，茅草飄飄揚揚掛在樹梢上、灑落到低洼積水處時，你是什么心情？從本段中找出體現(xiàn)這一心情的詞語
討論明確：詩人心情著急、發(fā)怒，無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。在具體描寫中看到作者的心情，這種方法叫“不著一字，盡得風采”。
設計問題②討論：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。這時，一群頑童把草抱走了。這時詩人著急，他說：“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時只有49歲，為什么用一個“老”字，是否用得不準確？
討論明確：是寫心情，詩人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。
設計問題③：群童為何抱茅？
討論明確：本身也是窮孩子，用茅草蓋屋或回家當柴燒。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因--譬如社會現(xiàn)實。杜甫如其說生孩子們的氣，倒不如說生社會的氣，狠動亂社會造成人民貧困、災難。
設計問題④：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？這一句的語氣和節(jié)奏應該怎樣讀？
討論明確：一嘆自己之苦，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆周圍的人苦--還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自--嘆--息--
�、琴p析第三詩節(jié)
設計過渡問題，承上啟下：茅屋被吹破之后，最怕的是什么？（生：下雨）這就該到第幾段了？（生：第三段）看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。
討論明確：“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。“冷似鐵”中的“鐵”字說明被子很陳舊，很臟--長期顛沛流離，沒有時間洗，或者沒有錢買，只有一床被子，沒法拆洗；很冷，很硬--如果洗得干干凈凈就不硬了；這說明杜甫的生活很困窘。杜甫曾說“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”有些字看來很平常，揣摩起來則含義豐富，由此可見杜甫錘煉語言的功夫。
�、仍O計問題轉(zhuǎn)入第四段的賞析：“長夜沾濕何由徹？”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢？齊讀第四段，結(jié)合全詩內(nèi)容，在“詩人”一詞前加一個詞語或短語，以構(gòu)成偏正短語--杜甫是一個什么樣的詩人。
討論明確：“憂國憂民”一詞最好。因為詩歌中“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”能體現(xiàn)出詩人的這種品質(zhì)。杜甫自己受凍還為別人考慮，這正是詩人的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。然后再補充介紹《自京邑赴奉先詠懷五百字》中“入門聞號啕，幼子餓已卒。所愧為人父，無食致夭折”“默思失業(yè)徒，因念遠戍卒”等句子，及其“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”“和《又呈吳郎》詩，進一步感受杜甫憂國憂民的博大思想。（用多媒體打出有關(guān)詩句）
在此基礎(chǔ)上，擴展補充屈原《離騷》中“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、范仲淹《岳陽樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”以及陸游“位卑未敢忘憂國”等例句（用多媒體打出有關(guān)詩句），說明憂國憂民的思想是中國古代知識分子的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些偉大的詩人，總是把自己的命運和民族國家的命運聯(lián)系在一起，與之同呼吸共命運。讓我們記住這些令人欽敬、令人敬仰的名字以及他們留下來的千古絕唱
�、勺詈蠼處熥鲫愂隹偨Y(jié)：憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
六、練習設計
�。ㄒ唬⒅笇W生讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。
本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句根據(jù)字數(shù)和詩意可做如下安排：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不可同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得響亮，這樣讀詩歌，層次清晰，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。
�。ǘ�、指導學生讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”
“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼--不得--”“自--嘆--息--”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”
“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”
“受凍”等字須重讀，“死--亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
七、教后記：
以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風所破歌》時所做的幾點嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學習。作為教師，應緊緊圍繞創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學生具有適應未來社會生存和發(fā)展的基本能力，提高學生的綜合素質(zhì)。更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學方式，并把它落實到每一節(jié)課當中，應該是每一個教師的任務
《茅屋為秋風所破歌》教案10
【教學目標】
1、正確流利把握韻律節(jié)奏并背誦詩歌，結(jié)合背景理解詩歌體式、內(nèi)容和主旨。陪養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
2、 學習學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
3自主合作探究，互動交流。
【教學重點】
朗讀背誦，理解詩歌內(nèi)涵，吸收詩中的精神力量。
【教學難點】
能結(jié)合時代，聯(lián)系今天的居住條件，感悟杜甫博大精神，發(fā)表個人看法。
【教學過程】
一、導入新課
1、在我國燦爛的文學史中，唐詩是一顆顆奪目的明珠，其中杜甫的詩作，以其強烈的時代感，深沉的人民性，深受人們喜愛。
2、作者簡介：杜甫生活在唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰之時，其詩反映社會動亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。其人格高尚，憂國憂民，詩藝精湛，又稱“詩圣” 。著有《杜工部集》，著名的詩篇有《三吏》、《三別》等。引導學生復習舊課《杜甫詩三首》之《望岳》、《春望》和《石壕吏》。
3、歌行，是古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。它本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁,通稱“歌行體”。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。這首詩因“茅屋為秋風所破”而“歌”，這是一首即事抒情詩。
二、寫作背景
《茅屋為秋風所破歌》寫于唐肅宗上元二年(761),即杜甫在草堂定居后的第二年八月。當時安史之亂尚未平定，杜甫流寓成都三年，靠親戚朋友幫助維持生活。這年春天，杜甫求親告友，好不容易在城西七里的浣花溪邊找到一塊荒地，蓋起了一間茅屋，總算有了個棲身之所。不料到了八月，大風破屋，大雨又至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這首千古傳誦的詩篇。
三、誦讀這首詩，劃分節(jié)律。
八月/秋高//風怒號，卷我/屋上//三重茅。茅飛渡江/灑江郊，高者掛罥//長林梢，下者飄轉(zhuǎn)//沉/塘坳。
南村群童//欺我/老無力，忍能對面/為/盜賊。公然/抱茅/入竹去，唇焦/口燥//呼不得，
歸來倚杖//自嘆息。
俄傾風定//云墨色，秋天漠漠//向昏黑。布衾多年//冷似鐵，嬌兒/惡臥//踏里裂。床頭/屋漏//無干處，雨腳如麻//未/斷絕。自經(jīng)/喪亂//少睡眠，長夜/沾濕/何由徹!
安得/廣廈//千萬間，大庇//天下/寒士//俱歡顏，風雨不動//安如山。嗚呼!何時眼前/突兀/見此屋，吾廬/獨破/受凍/死亦足!
四、學生根據(jù)注釋，用現(xiàn)代漢語把全詩表達一遍。
解決疑難字詞——
秋高：秋深 忍能：竟忍心 俄頃：一會兒
喪亂：戰(zhàn)亂，特指安史之亂。 何由徹：如何挨到天亮， 徹：通宵
安得：哪里能得到， 廣廈：寬敞的大屋子 庇：遮蔽，保護
俱：都 突兀：高聳的樣子 見：同“現(xiàn)”。足：滿足。
[譯詩]
八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅，草茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
五、講練結(jié)合，逐層分析詩歌的內(nèi)容。
1、先概寫事件，后分別寫出詩人的思想或心情。
秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何
屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦
推己及人憂國憂民——博大胸襟
2、思考：作者是如何描述秋風的? “怒號”
3、群童抱點茅草,杜甫為何稱他們?yōu)椤氨I賊”?
詩人因為“老無力”而“群童”“公然抱茅入竹去”，這茅草對詩人來說又事關(guān)生計，這自然會引起詩人的怨憤。這是作者的激憤之詞，并不是真心說他們是“盜賊”，所以“呼不得”之后，也不過是“自嘆息”。反映了四海困窮的現(xiàn)狀。
4、“歸來依仗自嘆息”他嘆息什么?
嘆自己之苦，茅屋被秋風所破，接下來的日子怎么過?
嘆周圍的'人苦—還有很多像自己一樣窮苦的人。
嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦，國家的命運。
5、合作探究:
�、佟⑦@首詩的前三段以敘事為主,沒有直接抒寫自己的感情,而是寓情與客觀描寫之中,說說前三段在敘事中表達了詩人怎樣的感情?
寫詩人茅屋被秋風所破的慘狀。 痛惜焦急;寫南村群童抱茅的情景 無可奈何;寫詩人屋漏又遭連夜雨,長夜沾濕難入眠的痛苦. 悲涼凄苦。
�、�、最后一段,詩人直抒胸臆,寫詩人的理想和愿望.這一段與前三段的敘事有什么聯(lián)系?
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
六、自由選讀，當堂描繪詩人形象。
選擇你喜歡的一節(jié)讀一讀，用“當我讀到這里時，我仿佛看到了 ”的句式說話。
例：(朗讀第1小節(jié))當我讀到這里時，我仿佛看到了一位衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼看著怒吼的秋風把他屋上的茅草一層一層地卷去，灑落在江郊，焦灼與怨憤分明寫在他的臉上。
七、吟哦諷誦，品味詩中情感。
聽讀錄音，放聲朗誦，感受詩人“憂國憂民”的情懷。爭取背下來。
八、知人論世，體味詩人苦痛
閱讀“安史之亂”中杜甫所寫的詩句，體味詩人“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”的心中苦痛。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
入門聞號咷，幼子餓已卒。
所愧為人父，無食致夭折。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱�！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》
有弟皆分散，無家問死生�！对乱箲浬岬堋�
國破山河在，城春草木深�！洞和�
三男鄴城戍，二男新戰(zhàn)死。有孫母未去，出入無完裙�！妒纠簟�
九、思接千載，感受愛國情懷
拓展：憂國憂民的詩歌名句
長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。 ——屈原《離騷》
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 —范仲淹
位卑未敢忘憂國 —陸 游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青 —文天祥
天下興亡，匹夫有責。 —顧炎武
十、生活鏈接
杜甫生活在唐代的動亂年間，他對國家的關(guān)心值得我們敬佩和學習;在當今安定繁榮的社會生活中，我們該如何表現(xiàn)自己的愛國之情呢?
學生當堂書面陳述自己的看法，不少于200字。
十一、布置作業(yè)
1、背誦詩歌2、為杜甫寫一段精辟的頒獎詞。
《中國十大愛國詩人評選頒獎詞》
杜甫的詩歌反映了唐代社會安史之亂前后的社會生活,他同情水生火熱中的百姓，他批判當時的黑暗社會現(xiàn)實，被評為中國十大愛國詩人毋庸置疑。如果你作為頒獎組委會的代表，你會給杜甫寫什么樣的頒獎詞呢?
友情提示：回憶我們學過的杜甫的作品(如《春望》、《望岳》、《石壕吏》)等，結(jié)合你的情感體驗來寫，語言要簡潔，文筆優(yōu)美飽含深情。
十二、板書設計：
茅屋為秋風所破歌
秋風破屋 卷走茅草——痛惜焦急
群童抱茅 詩人嘆息——無可奈何
屋漏床濕 徹夜難眠—— 悲痛凄苦
推己及人 憂國憂民——博大胸襟
關(guān)心民生疾苦的博大胸懷和祈求廣廈的崇高理想
《茅屋為秋風所破歌》教案11
《茅屋為秋風所破歌》是唐代著名詩人杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首古體詩，本詩描述了秋風破屋、長夜沾濕的情景，反映了戰(zhàn)亂中詩人的痛苦生活，表現(xiàn)了詩人關(guān)心百姓疾苦的寬廣胸懷和濟世情懷，是杜詩中的典范之作。
[教學目標]
1、知識目標：理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
2、能力目標：培養(yǎng)學生對古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
3、情感目標：學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
[教學方法]
1、 朗讀法 2、自主合作、討論探究法
[教學手段]
以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
[教學時數(shù)]
一課時
[教學過程]
一、導入新課
在我們祖國燦爛的文學史中，唐詩是一串璀璨奪目的明珠。在這串明珠中，杜甫的詩作以其強烈的時代感，深沉的人民性而獨戰(zhàn)鰲頭，被譽為“詩圣”。他的詩作選入中學語文教材的有《石壕吏》、《江畔獨步尋花》、《月夜》、《春夜喜雨》等九篇作品。
這節(jié)課，我們學習杜甫(板書)《茅屋為秋風所破歌》，體味杜甫憂國憂民的感情，鑒賞杜詩沉郁頓挫的風格。
二、解題
1、“茅屋”：指詩人求親告友，于公園761年春，在成都西郊浣花溪畔建造的一座草堂。建成后，詩人十分喜悅�！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。
杜甫草堂至今猶在，詩因秋風破屋而作，茅屋憑詩人高風亮節(jié)而傳。千百年來，杜甫草堂是人們瞻仰的圣地，《茅屋為秋風所破歌》是眾口傳頌的詩篇。多少名人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊嘆，現(xiàn)在，我們以名家的詩作題聯(lián)及詩人自己相關(guān)的詩句作引子，來共同欣賞學習這一名篇。
2、寫作背景：
從公元755年安祿山叛變以來，流轉(zhuǎn)兵間，奔波秦隴的杜甫，總算暫時歇下腳來。這時，他已經(jīng)四十九歲了�？墒�，好景不長，草堂營建不到一年，蜀中政局發(fā)生了變化。公元761年2月，御史大夫崔光遠來兼成都尹。崔光遠是一個不學無術(shù)的家伙，是個毫無學識的賭棍，對詩人杜甫當然不會尊重，杜甫心情惡劣。這年八月，恰恰遇到成都平原風雨成災，草堂不止一次遭遇暴風雨襲擊。一次堂前臨江一棵兩百歲的楠木也被連根拔起，屋漏把詩人搞得十分狼狽。在那個狼狽的夜晚，詩人想得很多很多，留下了這一名篇。
三、學習新課
(一) 讀
1、 教師范讀
2、 學生自由朗讀
3、 齊讀
(二) 譯
1、閱讀課文提示，邊誦讀課文，邊參看注釋，有的，有的翻閱資料，有的互相詢問、討論;教師在學生行間查看，解答學生提出的疑難。
2、講清特殊詞意
3、參考翻譯
八月秋深，狂風怒號，(風)卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。
南村的一群兒童欺負我年老沒力氣，(居然)忍心這樣當面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進竹林去了。(我喊得)唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。
一會兒風停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰蒙蒙的，漸漸黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的'。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點干的地方。象線條一樣的雨點下個沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。
怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個個都開顏歡笑，(房子)不為風雨中所動搖，安穩(wěn)得象山一樣?唉!什么時候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，(即使)唯獨我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心!
(三)析
1、說說詩中描寫了幾幅畫面?抒發(fā)了作者的什么情懷?
明確：
秋風卷屋
群童抱茅憂國憂民
夜雨濕屋
2、挑出你們喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。
(1)賞析生動傳神的字詞：
如：第一節(jié)“卷我屋上三重茅”中的“卷”寫出風的迅猛，還表現(xiàn)了茅草的動態(tài)。換成“吹”，風的力度不夠;“掀”表現(xiàn)不了茅草的動態(tài)。
“三”是虛數(shù)，“幾”的意思，有時形容多，有時形容少，在這里說的是茅屋蓋得很薄，經(jīng)不起風吹。
第三節(jié)中“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”�！拌F”表示a、很涼、很硬(天寒冷);b、色彩：很破舊、很臟，只有一被，無法拆洗(貧窮)。換成“冰”只能表示寒冷，而無被子破舊之意。
(2)品位含義豐富的詞語：學生展開想象的翅膀，多方面理解。
如：第二節(jié)中“歸來倚仗自嘆息”，“嘆息”的含義是什么?
a、嘆息天公無情毀屋。b、嘆息兒童幼稚，不明作者苦衷。
c、嘆息黎民生活困苦(戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦)初顯憂民思想。
再如：“長夜沾濕何由徹”中的“長夜”一詞一語雙關(guān)，既指眼前難挨的雨夜，又指戰(zhàn)亂造成的長時間的不安、民不聊生的時局。
(四)總結(jié)遷移：
全詩共四節(jié)，前三節(jié)描寫了秋風卷屋、群童抱茅、夜雨濕屋三幅畫面，淋漓盡致地展現(xiàn)了杜甫一家的不幸遭遇。然而令人佩服的是詩人在自己經(jīng)受生活上、精神上的痛苦折磨時，想到的不是個人，而是普天之下千千萬萬像他這樣處于困苦境地的“寒士”，表現(xiàn)了只要“大庇天下寒士俱歡顏，吾廬獨破受凍死亦足”的美好愿望，充分體現(xiàn)了他憂國憂民的高尚情操。盡管在當時的社會里，詩人的愿望無法實現(xiàn)，但他崇高的思想境界和寬闊的胸襟卻永遠閃耀著光芒，千百年來，人們一直不忘的絕不僅僅是他的詩，更是杜甫他這個人。
今天，你從杜甫的胸襟中得到了哪些啟示?主要讓學生結(jié)合自己的生活實際，談談自己切身的感受。
四、結(jié)束語
憂國憂民的詩人，永遠會受到人們的愛戴。最后，讓我們懷著對杜甫的愛戴和敬仰，有感情地誦讀他的《茅屋為秋風所破歌》。
《茅屋為秋風所破歌》教案12
一、教學目標
1.了解本詩的體裁及關(guān)于杜甫的文學常識
2.《茅屋為秋風所破歌》所抒發(fā)的憂國憂民情思
3.重點詞句的背誦與理解
二、教學重點
體會作者關(guān)心人民疾苦、憂國憂民的思想感情。
三、教學方法
(1)朗讀與鑒賞相結(jié)合。
(2)交流、合作與探究相結(jié)合。
四、教學用具：多媒體課件
五、教學過程
(一)課堂導入
同學們學過許多大詩人杜甫的詩歌，那么你又對杜甫有多少了解呢?(學生發(fā)言)
好，今天，就讓我們沿著歷史的河床逆流而上，回到一千二百年前，去成都浣花溪畔座簡陋而破舊的'杜甫草堂，一起去觸摸這顆想黎民、思百姓、憂天下的愛國之心。
(二)介紹作者、寫作背景及詩體知識
1.作者介紹
杜甫,字子美,號少陵野老，中國文學史上偉大的現(xiàn)實主義詩人,因任工部校檢郎，又被稱杜工部。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。
2.寫作背景
唐肅宗乾元二年(759)，關(guān)中地區(qū)鬧饑災，民不聊生。這年秋天，杜甫棄官到秦州，又輾轉(zhuǎn)到四川。在親友的幫助下，杜甫在成都西郊的浣花溪畔建起了一座草堂，過上了暫時安定的生活，他感到快樂和自足，于是歌唱春雨，尋花漫步，遣興江邊，以詩自娛。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。上元二年(761)秋天，一場暴雨襲擊了他的茅屋，再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了《茅屋為秋風所破歌》這首詩。
3.詩體知識
歌行，古代詩歌的一種。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，富于變化。
(三)指導朗讀，整體感知
1.掃除字詞障礙
2.播放本詩的配樂朗誦
3.指導學生朗讀
(四)深入課文，疏通文意
1.詩歌翻譯
2.精讀課文，用最簡潔的詞句概括各段內(nèi)容。(板書體現(xiàn))
3.從一到三兩節(jié)中任選一小節(jié)，用具體形象的語言說說你所想象到的畫面。
(五)問題探究
1.精讀一二三節(jié)，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。
2.“長夜沾濕何由徹?”漫漫長夜，杜甫無法入眠，他在想些什么呢?齊讀第四節(jié)，看本段表現(xiàn)詩人怎樣情懷?(學生小組討論)
(六)情感升華
再讀文章，讀出詩人的愁苦，讀出詩人的潦倒，讀出詩人的痛心、痛惜、痛苦，讀出詩人發(fā)自肺腑的祈盼，讀出他憂國憂民的博大胸襟。
《茅屋為秋風所破歌》教案13
三維目標
知識目標
1、掌握詩中重點文言字詞的音與意，如：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、突兀等。
2、了解杜甫的生平和創(chuàng)作。
能力目標
掌握通過朗讀品味詩歌情與理的能力。
情感、態(tài)度與價值觀
體味詩歌中流露出來的憂國憂民的情懷。
教學重點
體味詩人憂國憂民的情懷。
教學難點
品味詩歌前三節(jié)的描寫與敘述在表現(xiàn)詩人情感上的服務作用。
教學方法
朗讀法、激趣引導法
教具準備
多媒體課件
課時安排
1課時
教學過程
一、新課導入
自擬對聯(lián)一副，“踏雪尋梅只為一睹芳容，傲骨凌寒姿；讀詩悟情但求百味愁心，憂國憂民緒”，激趣導入新課。
二、解題
1、質(zhì)疑：同學們，杜甫的詩已經(jīng)讀到過了嗎？現(xiàn)在請同學們把你所知道的有關(guān)杜甫的知識告大家�。ù龑W生回答）
教師明確：杜甫(712——770)字子美，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。出身于“奉儒守官”的封建家庭。杜甫也曾應進士考試，但不第。一身從未放棄過通過出仕為官為天下蒼生貢獻力量的宏愿，但生不逢時，遇上了安史之亂（755——763）。無奈之下攜了妻小跑到四川去了。在輾轉(zhuǎn)漂泊中就接觸到了社會的底層，親眼看到人民的疾苦，先后寫出諸如“三吏”(《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》)，“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)之類富有人民性、現(xiàn)實性的史詩。最后在親友幫助下，于西郊的浣花溪畔，用兩年時間蓋上一間茅屋(即今“成都草堂”)，總算得到一個安身之處。哪知次年的秋天，一陣狂風卷走了屋上的茅草，一夜暴雨，濕透了室內(nèi)衣被，茫茫黑夜，百感交集。于是，詩人寫下流傳久遠膾炙人口的詩篇《茅屋為秋風所破歌》。詩人寫下這首詩歌的時候才49歲。（這一點請同學們注意�。�
2、質(zhì)疑：同學們，你來讀一讀詩歌的題目，看看有什么特點？（待學生思考）
教師明確：“……為……所……”是一個被動句式。題目的意思是茅屋被風吹破。歌:放情長言，雜而無方者曰歌；是樂府詩的一種體裁。
二、整體感知
1、先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。
教師提示：怒號、三重、掛罥、布衾、喪亂、何由徹、庇、見、寒士、突兀等。
2、教師進行朗讀指導。
教師明確：前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛““飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫心存社稷、意念蒼生的思想感情來，較好地表達出詩歌的情意。
3、教師進行范讀。（要注意讀得聲情并茂、抑揚頓挫，使課堂氣氛達到一個小高潮。）
三、研讀賞析
1、賞析第一節(jié)詩
（1）設疑引導：題目說茅屋被秋風吹破了，詩人在詩歌第一節(jié)用了一個詞來描寫秋風的情狀，請同學們找出來。
教師明確：“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情，又運用了擬人化手法。
�。�2）設疑引導：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？
教師明確：“卷”字就讓我們想起“旱地拔蔥”，很形象化，有力度。
�。�3）設疑引導：接下來還有一系列的動詞，哪些呢？它們有什么好處呀？
教師明確：還有“飛”、“灑”、“掛”、“飄轉(zhuǎn)”、“沉”等動詞。這些動詞刻畫了茅草漫天飛揚的動感畫面。
（4）設疑引導：如果我要你給這節(jié)詩擬一個小標題，怎么才恰當？同學們想想。
教師明確：秋風破屋（描寫）
（5）請男同學們齊讀這節(jié)詩。
2、賞析第二節(jié)詩
�。�1）設疑引導：詩的第一節(jié)已經(jīng)為我們描寫了秋風破屋的景象，那么詩人看到這一幕的`時候心情怎樣呢？請女同學們齊讀詩歌的第二節(jié)。
教師明確：詩人發(fā)怒、著急但又無可奈何。作者在此段中沒有一個字描寫他的心理活動，但是能讓讀者體會得到這種心情。
�。�2）設疑引導：著急和無奈之下，詩人嘆聲說到，“南村群童欺我老無力”。請注意前面提到說，杜甫寫此詩時只有49歲。那用“老”來自況，是否準確呢？
教師明確：這是寫心情。顛沛流離催人老，詩人心力憔悴，倍感未老先衰。
�。�3）設疑引導：同學們能不能猜想一下，群童“公然”“抱茅”是用來做什么？僅僅是調(diào)皮，在戲耍這個老頭嗎？
教師明確：詩人用茅草蓋茅屋，群童或許也是用來做茅屋的，也有可能當柴火燒�？傊�，可見詩人周邊生活的也是窮人。
�。�4）設疑引導：同學們想想詩人到底嘆息什么？
教師明確：一嘆自己命途多踹，茅屋被吹破，接下來的日子怎么過呢；二嘆同病之人之苦，同是饑寒交迫。
設疑引導：要你模仿上一節(jié)擬的標題，同學們試一試！
教師明確：群童搶茅（記敘）
3、賞析第三節(jié)詩
（1）設疑引導：同學們這個夜晚，杜甫一家過得怎樣？請一位同學來朗讀詩歌第三節(jié)。
教師明確：長夜無眠�！昂斡蓮亍笨梢钥闯龊茈y受。
�。�2）設疑引導：詩人有哪些描寫交代了 “何由徹”的原因？同學們思考一下。
教師明確：“冷似鐵”一個比喻就刻畫出了布被的硬與冷。“雨腳如麻”的“麻”字說明雨點密集，密密麻麻，很形象。又冷又濕。
�。�3）設疑引導：“雨腳如麻”是由于“秋風破屋”，那么“布衾”“冷似鐵”是為什么呢？
教師明確：原因是棉被使用多年即破又臟。足以見出杜甫生活的貧困，也見出“喪亂”給平民帶來的苦難有多深。
�。�4）設疑引導：這下我們也可以用一個詞來概括這節(jié)詩。
教師明確：冷濕難耐（描寫）
4 、賞析第四節(jié)
�。�1）過渡引導：這么一個冷與濕交加的無眠的夜晚，詩人聯(lián)想到了什么呢？請同學們齊讀第四節(jié)詩
教師明確：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼！何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足！”
�。�2）設疑引導：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”、“ 吾廬獨破受凍死亦足”是什么意思呢？
教師明確：如何能得到高樓大廈千萬間，讓天下愛冷受凍的人都喜笑顏開！我屋獨破受凍而死，也心甘情愿。
�。�3）設疑引導：給此段加一個什么小標題？
教師明確：“祈求廣廈”（板書）
（4）設疑引導：這樣推己及人可見杜甫是怎樣的一個人？
教師明確：一個憂國憂民的偉丈夫，一個典型的“鐵肩擔道義，妙手著文章”的讀書人。
�。�5）師生齊誦全詩。
四、課堂小結(jié)：
這正是“詩圣”的偉大之處。他不僅只是寫自己的不幸，而是推己及人，想到在這風雨之夜，普天之下還有更多像他這樣處于困苦（或者更糟糕）的境地。愛到微出現(xiàn)真情，情自心底心底抵萬語。詩人把自己滿腔的憂國憂民的熱情抒發(fā)得淋漓盡致。
五、課后作業(yè)
1、背誦并默寫全詩。
2、寫一篇以“杜甫的憂國憂民”為主題的讀后感，字數(shù)不限。
六、板書設計
茅屋為秋風所破歌
唐·杜甫 現(xiàn)實主義詩人 詩圣 詩史
“三吏”： 《石壕吏》《潼關(guān)吏》《新安吏》“三別”： 《新婚別》《垂老別》《無家別》
秋風破屋（描寫） 群童搶茅（記敘） 冷濕難耐（描寫）
↓ ↓ ↓
—————————————————————
（推己及人）
↓
祈求廣廈（議論）
↓
憂國憂民（抒情）
《茅屋為秋風所破歌》教案14
教材分析
這首詩被收錄在九年義務教育初級中學語文教材蘇教版九年級下冊第四單元第18課。公元759年，飽受戰(zhàn)亂之苦的杜甫一家流浪到四川，在親友的幫助下，終于在成都西郊建起了一座茅草房，暫時結(jié)束了顛沛流離的生活�？刹恍业氖�761年的秋天，一場大風把茅草給卷走了，他的一家只好在風雨淋漓中度過了一個難挨的不眠之夜。此情此景，使杜甫感慨萬千，于是揮筆寫下了這首不朽的詩篇。這首詩最能體現(xiàn)杜甫憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的詩歌風格，所以學好本詩將會對我國古代詩詞名篇多一分認識，更能受到美的熏陶和啟迪。
教學目標
新課程標準明確提出，中學語文教學應致力于全面提高學生的'語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學習語文的良好習慣，新課標的這些理念應貫穿在每一堂語文課中。針對這首詩的特點，我設計了以下學習目標。
一、知識目標
理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏。
二、能力目標
培養(yǎng)學生古詩文的閱讀能力和初步鑒賞能力，體會杜甫詩歌沉郁頓挫的風格。
三、情感目標
學習杜甫憂國憂民的思想以及“吾廬獨破受凍死亦足”的崇高情懷。
教學重點、難點
重點：體會作者關(guān)心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。
難點：指導學生進行詩歌朗讀訓練；創(chuàng)作背景的介紹和詩歌意境的理解。
學情分析
新課改提倡以學生為學的主體，課堂上主張“師生互動、生生互動”，因此，對學生現(xiàn)狀的分析必不可少�！睹┪轂榍镲L所破歌》面對的學習群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀90年代，受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這首感慨個人經(jīng)歷、抒發(fā)社稷理想的古代詩歌要達到深層理解必然有一定難度。而且學生群體中按學習能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；不同的班集體又有不同的個性，所以教師必須靈活設置教學過程，精心安排問題，巧妙使用類比手法啟發(fā)學生思維，做到兼顧全體。
《茅屋為秋風所破歌》教案15
教學目標：
一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想與沉郁頓挫的詩風。
二、培養(yǎng)詩歌朗讀能力，在誦讀中進一步感悟。
三、進一步體會杜甫詩敘事精煉的特點。
教學重點、難點：
重點：理解本詩所體現(xiàn)的作者的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。
難點：杜甫詩作的敘事精煉，風格沉郁頓挫。
教學設想：
一、安排一課時。
二、誦讀討論，師生互動，共同探究。
教學手段： 運用多媒體。
教學過程
一、 解題
歌,本是古代歌曲的一種形式，后成為古代詩歌的一種體裁。漢魏以下的樂府詩，題名為“歌”或“行”的頗多，二者雖名稱不同，其實并無嚴格區(qū)別。后遂有“歌行”一體。其音節(jié)、格律一般比較自由，形式采用五言、七言、雜言的古體，富于變化。
二、 簡介作者、寫作背景
三、 欣賞圖片
四、 讀課文
五、 理解賞析第一節(jié)
1、作者用哪個詞語來描寫秋風？
怒號
2、為什么用“怒號”而不用“猛烈”或是“兇猛”等詞語呢？
“怒號”說明風之大，風之猛烈和無情。同時，它運用了擬人的.手法。
3、“卷”和“吹”相比較，在描寫風之猛烈上哪個詞更好？
“卷”字好。即形象又有力度。
4、后面的動詞還有哪些？其用法有什么好處？
還有：“飛”——“灑”——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動詞。刻畫了茅草飛揚的動感場面。
5、請給本段加一個小標題。詩人的心情怎樣呢？秋風卷茅板書
六、 理解賞析第二節(jié)
1、落在地上的茅草拾回來還是可以修理茅屋的�？墒潜灰蝗侯B童抱跑了，詩人著急了。他說：“南村群童欺我老無力”，可是當時杜甫寫作此詩的時候才49歲啊，為什么用了一個“老”字呢？是不是用得不正確呢？
詩人飽經(jīng)戰(zhàn)亂之苦，是未老先衰、心力憔悴啊。
2、群童為何抱茅？
本身也是苦孩子，用茅草蓋屋或拿回家當柴燒，也許是調(diào)皮。也許還有更深層的原因-----譬如：社會現(xiàn)實，杜甫與其說是生孩子的氣，到不如說是生社會的氣，動亂的社會造成人民的貧困、災難。
3、“歸來倚仗自嘆息”，他嘆息什么？
一嘆自己命苦，茅屋被風吹破。接下來的日子怎么過？
二嘆周圍的人苦，還有很多像自己一樣的窮苦人；
三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。
4、給本段加一個小標題。詩人的心情？群童抱茅 板書
七、 理解賞析第三節(jié)
1、茅屋被風吹破之后，最怕什么？
2、給本段加一個小標題。秋宵屋漏
3、文中的哪兩個句子表現(xiàn)了作者的這種痛苦難眠的心情？板書
八、 理解賞析第四節(jié)
1、漫漫長夜，作者無法入眠，他在想什么？
安得廣廈千萬間……吾廬受凍死亦足
2、給本段加一個小標題。祈求廣廈
3、由此可見杜甫是一個怎樣的人？
板書：
九、小結(jié)
詩人推己及人，希冀“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”，表達了詩人關(guān)心民生疾苦、憂國憂民的深沉情感。
憂國憂民的詩人，總是受到人民的愛戴和敬仰。陜西民歌中有“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。這是對詩人的愛戴和敬仰。讓我們懷著對杜甫崇敬的心情，再齊讀全詩，體會詩人憂國憂民的感情。
十、任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根系深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、朝代、人類的器官和代表。
杜甫憂國憂民的詩歌名句你知道哪些？三吏：《石壕吏》 《新安吏》 《潼關(guān)吏》、三別：
《新婚別》 《無家別》 《垂老別》、《春望》、《聞官軍收河南河北》《兵車行》《月夜》
今夜鄜州月，閨中只獨看。猶憐小兒女，未解憶長安。
香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。
國破山河在，城春草木深。
朱門酒肉臭，路有凍死骨。
窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。
十一、詩文積累
心懷天下、憂國憂民的詩文，你還知道哪些？
得萬安里裘，蓋裹周四垠。
穩(wěn)暖皆如我，天下無寒人。
——白居易
先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
——范仲淹
位卑未敢忘憂國。
——陸游
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
——文天祥《過零丁洋》
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