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《包身工》教案

時(shí)間:2024-07-28 01:14:14 教案 我要投稿

《包身工》教案14篇

  作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么你有了解過(guò)教案嗎?以下是小編為大家整理的《包身工》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《包身工》教案14篇

《包身工》教案1

  【教學(xué)目的】

 。、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn):全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn),穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論,二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

 。、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

 。、體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

  4、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情,對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

  【教學(xué)設(shè)想】

  本課教學(xué)以自讀討論為主,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo),達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

  1、布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”,分析提示要點(diǎn);閱讀全文,按下面的提示進(jìn)行思考,理清全文脈絡(luò),理解全文內(nèi)容。

  ⑴ 給課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

 、 了解包身工一天的生活,按課后“研討與練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

 、 理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,作簡(jiǎn)要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

 。、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析,理解作者表達(dá)的深層意思,語(yǔ)言的特色,學(xué)會(huì)精讀課文。

  重點(diǎn)分析的片斷:

 、 1~4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

 、 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

 、 21~23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

  ⑷ 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫(xiě)。

 、 最后三段的抒情議論。

 。场⒔虒W(xué)時(shí),老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

 。、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

 。、給課文劃分層次,理解作者選材、構(gòu)思的思路,理清文章的脈絡(luò)。

 。场⒘私獍砉ひ惶斓纳、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

 。础⒗斫獍砉ぶ贫鹊钠鹨、發(fā)展和趨向。

  〖教學(xué)目的〗

 。、讓學(xué)生習(xí)慣于根據(jù)整個(gè)單元的要求和每課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),有目的有重點(diǎn)地學(xué)習(xí);

  2、大致弄清本文的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)提示”,理解提示的要點(diǎn)

  提問(wèn):“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

  老師小結(jié):

  第1段三個(gè)要點(diǎn):

 。、體裁:報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng),要求有真實(shí)性和典型性,能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

 。、寫(xiě)作年代:1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀察調(diào)查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。

 。、中心思想:(見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話(huà))。

 。、第2段的要點(diǎn):文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索,以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

 。怠⒌冢扯我c(diǎn),本文寫(xiě)作特點(diǎn):

  ⑴ 記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

 、 點(diǎn)面結(jié)合,既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況,又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

  二、提問(wèn):《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容

  同學(xué)討論后,老師小結(jié):

  課文可分為四部分:

  第一部分(1~8段)記敘包身工清晨起床的情況,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份,說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

  第二部分(9~17段)記敘包身工早餐的情景,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

  第三部分(18~25段)記敘包身工上工的情景,描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

  第四部分(26~33段)總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。

  三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況

  四、提問(wèn):讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題

 。薄砉ぶ贫犬a(chǎn)生的背景是什么?

  明確:日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,農(nóng)村破產(chǎn),特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活,只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

  2、包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工?

  明確:

  三個(gè)原因:可靠(身體屬于帶工老板,沒(méi)有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕,不受外界工潮的影響)、價(jià)廉(工資不及同類(lèi)男工的三分之一)。

  3、由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展,從哪些方面可以看出來(lái)?

  明確:從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看,日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠(chǎng),不到兩萬(wàn)錠子,發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng),25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看,上海三十間日本廠(chǎng),包身工人數(shù)按最少占50%算,也有二萬(wàn)四千人以上。

  五、布置作業(yè)

  “研討與練習(xí)”一、二題。

  〖板書(shū)設(shè)計(jì)〗

 。ǹ捎猛队皺C(jī)逐部分顯示出來(lái)。)

 。薄⒂洈砉て鸫睬榫,廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

  2、記敘包身工早餐的情景,并論及包身工制度發(fā)展的原因。

  3、記敘包身工上工的情景,揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。

 。、全文總結(jié),概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,指出黑暗終將過(guò)去,黎明定會(huì)到來(lái)。

  第二課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

 。薄⒅攸c(diǎn)分析:

 、 1~4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

 、 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

  ⑶ 21~23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

 。病⒛康模

  讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和選材的典型性,并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、全班同學(xué)朗讀1~4段

  老師提出下面一些問(wèn)題,讓學(xué)生思考討論(可用投影機(jī)顯示,或用小黑板列出):

  1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

 、 先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工。

  ⑵ 先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上。

 、 先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人。

 、 先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)。

  答案:d

 。、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的.形象。

  答案:兇惡。

 。、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。

  答案:地方狹窄、空氣污濁。

 。、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà):“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便!

 、 試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況。

  答案:亂哄哄。

 、 主要是什么原因造成這種情況?

  答案:住的地方太狹窄。

 、 這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ),這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

  答案:按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情況。

 。、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子:“蓬頭,赤腳,一邊扣著鈕扣,幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了!

 、 用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。

  答案:狼狽不堪。

 、 造成這一情況的原因是什么?

  答案:穿拷綢衫褲男子的威迫。

 、 “沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?

 。ㄌ崾荆号d奮?害怕?沖動(dòng)?還是魯莽?)

  答案應(yīng)是:害怕。

 、 這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

  答案:這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐。

 。、第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

  答案:表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)久受非人的折磨而變得麻木的心態(tài)。

 。贰ⅲ薄炊魏偷冢刀味紝(xiě)到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

  答案:前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。

  二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13~15段,大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題

 。、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

  答案:目的在說(shuō)明包身工沒(méi)有做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。

  2、場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重,表現(xiàn)有主次,14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,“打雜的”兇,還是老板娘的殘酷?

  答案:“打雜的”兇。

  3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病,把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái),體會(huì)它們的作用。

  答案:摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了“打雜的”兇狠。

  老師小結(jié):這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)!疤J柴棒”突然的跳,襯托了“打雜的”兇,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假。±献咏o你醫(yī)!”照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無(wú)人性,更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來(lái)催人淚下,使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合,大大豐富文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。共9頁(yè),當(dāng)前第5頁(yè)123456789

  三、思考討論

  老師提示:選材要選有典型性的材料。21~23段是點(diǎn)的描寫(xiě),寫(xiě)“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論:

 。、小福子為什么受懲罰?

 。、小福子受到什么懲罰?

 。场⑿「W邮艿侥男┤藨土P?

 。础⑿「W邮軕土P的時(shí)間有多長(zhǎng)?

  大家可以帶著這些問(wèn)題聽(tīng)這三段文字的表情朗讀錄音。

  (放錄音。)

  同學(xué)議論、回答問(wèn)題后老師小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話(huà)很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子,向著墻壁站立,罰了兩小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

  四、布置作業(yè)

  第三課時(shí)

  〖教學(xué)要點(diǎn)〗

 。、分析文章最后一部分(即26~33段)理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括,用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà),表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn),揭露帶工老板剝削的狠,剝削的深,以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論,憤怒控訴野蠻的包身工制度,深化主題。

  2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

 。、總結(jié)全文寫(xiě)作特點(diǎn)。

  〖教學(xué)過(guò)程〗

  一、全班同學(xué)朗讀26~33段

  二、分析26段,請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題

 。薄⑦@一段是寫(xiě)什么的?

  答案:是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的。

 。、這一段共有三句話(huà),各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

  答案:第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫(xiě),第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

 。、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ),表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容:

  “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

  “十二小時(shí)工作”指:(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

  “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

  “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

  “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

  “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

 。础⑦@一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

  答案:

  ⑴ 排比:加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì),增強(qiáng)了感情色彩。

 、 反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。

 、 比喻:增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。

  三、提問(wèn):27、28段主要寫(xiě)什么

 。▽(xiě)老板剝削包身工的狠心。)

  四、提問(wèn):29、30段主要寫(xiě)什么

  (以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深。)

  五、老師小結(jié)

 。玻丁常岸问钦n文第四部分的一個(gè)層次,作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

  六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段(31~33段)分析回答下面的問(wèn)題

 。、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

  明確:

 。常倍斡砂砉さ闹贫嚷(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù),包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

 。常捕斡砂砉さ奶幘陈(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

 。常扯温(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà),既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

 。、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法? 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  “……用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

  明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的修辭方法,這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困,無(wú)力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們,表現(xiàn)了作者的同情。

 。场⒌冢常捕芜\(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比,揭露包身工制度的殘酷、野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

  4、“黑夜,靜寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的!本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:黑暗象征舊社會(huì),黎明象征光明的新世界,畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

  七、老師小結(jié)本課寫(xiě)作特點(diǎn)

 。ㄓ袝r(shí)間可先讓同學(xué)自己歸納,然后老師小結(jié)。)

  1、選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如,關(guān)于包身工的工資,既介紹最初每天大洋一角至一角五分,做男工的工作,只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分,拿去年的工錢(qián)三角二分做平均,兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng),使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

 。病⒔Y(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線(xiàn),把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合,使文章顯得線(xiàn)索分明、內(nèi)容充實(shí),敘事中以順敘為主,間以補(bǔ)敘、插敘,既條理清晰,又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上,前三部分,記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用,最后一部分總結(jié)部分著重在抒情,各有側(cè)重而又互相配合,成為有機(jī)的整體。

 。、語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多,恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有:“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活,泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦,身體像弓一般的彎,面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次,作者善于運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況,很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng):“她們有的在水龍頭旁邊舀水,有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮,有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶,吆喝著從人們身邊擦過(guò)!必毭窨呤降纳顖D景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇:“兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象,包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中:“咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工!倍潭淌郑瑢(xiě)出可憐萬(wàn)狀。人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話(huà),把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現(xiàn),一句“死懶!躺著不起來(lái),活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢(qián),可別作夢(mèng)!寧愿賠棺材,要她做到死!”描繪了老板的兇相。此外,反語(yǔ)的運(yùn)用,句式的變換都是很成功的。

  八、布置作業(yè)

  研討與練習(xí)三。

《包身工》教案2

  一、內(nèi)容結(jié)構(gòu)

  文章內(nèi)容較長(zhǎng),共50個(gè)自然段,要分析文章的結(jié)構(gòu),理清作者的思路,首先要找出本文的線(xiàn)索,然后根據(jù)線(xiàn)索去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次。通讀全文不難發(fā)現(xiàn)本文共有一明一暗兩條線(xiàn)索,明線(xiàn)即是包身工一天的活動(dòng),是主線(xiàn);暗線(xiàn)即是中間穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論,是副線(xiàn)。找出線(xiàn)索之后,可以根據(jù)主線(xiàn)去劃分文章的結(jié)構(gòu)層次,這樣文章的脈絡(luò)就顯得很清晰了。

  文章有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ),如“四點(diǎn)一刻”“四點(diǎn)半”“五點(diǎn)”。根據(jù)這個(gè)提示可以將文章分為四部分,并概括出文章的大意。第一部分(1~11段),主要記敘包身工清晨起床的情景,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份,說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。第二部分(12~22段),記敘包身工早餐的情況,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。第三部分(23~34段),記敘包身工上工的情景,描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。第四部分(35~50段),總結(jié)全文,概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。

  二、思路探究

  1、把握了文章的總體結(jié)構(gòu),需要考慮一下,課文的這四個(gè)部分,順序可以打亂重排嗎?為什么?這樣安排的用意何在?其實(shí)仔細(xì)看課文,就不難理解,作者主要按照時(shí)間的順序去安排材料,課文中有明顯的表示時(shí)間的短語(yǔ),從“四點(diǎn)一刻”一直到了“黑夜,靜寂的像死一般的黑夜”,把包身工所遭遇的事情全都濃縮在一天內(nèi),所以這四部分順序不能打亂。另外,作者并不是僅僅描述包身工的悲慘生活,在此基礎(chǔ)上,作者還深刻地揭露了包身工制度的起因、發(fā)展和趨向等,即本文的副線(xiàn)。描寫(xiě)包身工制度時(shí),采用的是層層遞進(jìn)、步步加深的方式,因此,這四部分的順序不能打亂;并且作者并沒(méi)有單獨(dú)去描述包身工制度,而是和一天的生活交織在一起進(jìn)行的,這樣順序就更不能隨意去編排了。主副線(xiàn)有機(jī)結(jié)合,讓我們今天讀來(lái),依然能感受到一種震撼人心的力量,更能深刻地表達(dá)文章的主題,同時(shí)作者在表現(xiàn)手段上的純熟和多樣,也令我們嘆服。

  2、在搞明白這幾大部分之間的層次后,再分析每一部分各段之間的關(guān)系:

  縱觀全文,就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)同樣的現(xiàn)象,即作者在各部分的描述中,幾乎都是先寫(xiě)包身工的生活,再去揭露包身工制度。即每部分都可以分為兩層,一層主要說(shuō)明包身工一天的生活,一層說(shuō)明包身工制度。但是這兩部分并不是沒(méi)有聯(lián)系的,而是作者在安排結(jié)構(gòu)時(shí),能夠把握住讀者的心理規(guī)律:如第一部分寫(xiě)包身工的出身和遭遇,讀者目睹她們的凄慘景象,自然會(huì)產(chǎn)生關(guān)切之情和希望了解她們的來(lái)歷、身份的愿望,所以接著就補(bǔ)敘包身工的`來(lái)歷身份。以下幾部分,如果細(xì)加分析也是如此。

  順著這個(gè)思路去分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者匠心獨(dú)具,文章的材料極為豐富,在選材上注意點(diǎn)面結(jié)合,更準(zhǔn)確而深刻地表現(xiàn)課文主題。在探究思路時(shí),要注意這些點(diǎn)和面,它們是如何更好地反映主題的。如:關(guān)于蘆柴棒這個(gè)人物先后做了三次介紹,其中第三次是寫(xiě)其被抄身的情景,因?yàn)樯眢w非常瘦所以叫“蘆柴棒”,“她的身體實(shí)在瘦的太可怕了”,所以“‘抄身婆’也不愿意去接觸她的身體”,“摸著她的骨頭會(huì)做噩夢(mèng)的”,即使到了如此地步,帶工老板也不會(huì)放過(guò)她,“不怕做噩夢(mèng)的”,而且“寧愿賠棺材,要她做到死”,從這些語(yǔ)言中可以看出,資本家相當(dāng)殘忍,在他們眼里,包身工不是人,而是賺錢(qián)的機(jī)器。這個(gè)點(diǎn)的描寫(xiě)可以更深刻地揭示主題,給讀者留下非常深的印象。

  三、理清局部思路

  以第一部分為例分析:

  1、第一部分共11個(gè)自然段,總體可以分為兩層。即(1~6段)主要描寫(xiě)包身工起身的情景,介紹惡劣的住宿條件;(7~11段)主要寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份,說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

  2、先看第一層,主要是按照時(shí)間順序去描寫(xiě)整個(gè)場(chǎng)面的,如第三段中“蓬頭,赤腳,一邊扣著紐扣,幾個(gè)睡眼惺松的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了”,這幾個(gè)動(dòng)作看似混亂,但是仔細(xì)一想就會(huì)明白,這是按照動(dòng)作的先后順續(xù)寫(xiě)的。這正好和文章按時(shí)間順序去組織材料相吻合。文中還有幾處,在這里就不—一說(shuō)明了。

  3、再看第二層。第二層主要寫(xiě)包身工的來(lái)源。第七自然段就是一個(gè)過(guò)渡段,由起床的場(chǎng)面描寫(xiě)過(guò)渡到包身工的出身來(lái)源。過(guò)渡自然,也符合讀者的心理。

  4、分析語(yǔ)言:

  運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言去表達(dá)主題,是本文的一大特色,這得益于多種修辭方法的運(yùn)用和各種表達(dá)方式的巧妙結(jié)合。

  如:

 、 七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。

  這句話(huà)中,用了比喻的修辭方法,將包身工稱(chēng)作“豬玀”,“豬玀”的意思就是豬,是上海方言,對(duì)人一種污辱性的稱(chēng)呼,表明根本不把包身工當(dāng)人看,地位非常的低下。再者,用了精確的數(shù)字“七尺”“十二尺”,還有“十六七個(gè)”,表明她們住宿的擁擠程度,住宿條件非常的惡劣。“橫七豎八”說(shuō)明沒(méi)有秩序,雜亂無(wú)章。這一個(gè)句子就能生動(dòng)形象地寫(xiě)出包身工過(guò)著那種“豬”一般的生活。

 、 成人期女孩所共有的害羞的感覺(jué),在這些被叫做“豬玀”的生物中間,已經(jīng)很遲鈍了。半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén),拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶,將身體稍稍背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服。

  “害羞地感覺(jué)……遲鈍”“半裸體”“拎著褲子”“公然”,這幾個(gè)詞語(yǔ)都能表明,包身工在殘酷地壓榨下,精神已經(jīng)麻木了,沒(méi)有思想,只是一群會(huì)做工的“機(jī)器”而已。

 、 ……用他們多年熟練了的可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說(shuō)那些無(wú)力“飼養(yǎng)”……

  這句話(huà)可以看出包身工的出身主要是一些貧苦的農(nóng)民,被那些所謂的“老鄉(xiāng)”騙來(lái)做工的!暗静葜v成金條”“游說(shuō)”更深刻地描繪出帶工老板那種卑鄙無(wú)恥的騙子行徑。包身工只是“帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’,也是擺闊的道具。

  ⑷ 1~6自然段和第7自然段,都是寫(xiě)包身工居住條件的惡劣,但是仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn),二者所用的表達(dá)方式不同,前者用敘述、描寫(xiě)的方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)住地的狹窄、空氣的污濁,這樣寫(xiě)形象具體,使人有如身臨其境的感覺(jué);后者用說(shuō)明的方式做直接介紹,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人以較完整的認(rèn)識(shí)。這樣的寫(xiě)法也顯示出作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練。在文中還有多處類(lèi)似的描寫(xiě)。

《包身工》教案3

  包身工

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識(shí)與技能:

  了解報(bào)告文學(xué)的一般特征和結(jié)構(gòu)方式,培養(yǎng)閱讀報(bào)告文學(xué)作品的能力,學(xué)習(xí)敘事寫(xiě)人的技巧。

  過(guò)程與方法:

  引導(dǎo)學(xué)生分清新聞事實(shí)、背景材料和作者的主觀評(píng)價(jià)三方面的內(nèi)容,并學(xué)會(huì)據(jù)此分析一篇新聞的主要內(nèi)容和寫(xiě)作特點(diǎn)。

  情感態(tài)度的價(jià)值觀:

  引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注人生,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)。

  2.思考文章是如何將新聞事實(shí)與新聞背景結(jié)合起來(lái)的。

  3.體會(huì)本文點(diǎn)面結(jié)合敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作手法的好處

  教學(xué)難點(diǎn):認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、導(dǎo)入

  現(xiàn)代著名劇作家,夏衍在95歲的高齡那年說(shuō):“我覺(jué)得我的作品中只有《包身工》可以留下來(lái)!弊髡咦髌酚须娪皠∽鳌渡虾N蓍芟隆、《法西斯細(xì)菌》,改編魯迅的《祝!贰⒚┒艿摹读旨忆?zhàn)印愤@么多,為什么他僅僅對(duì)《包身工》給予了這么高的評(píng)價(jià)?今天讓我們走進(jìn)夏衍的《包身工》。

  二、文體及背景介紹

  1.文體介紹

  《包身工》屬于報(bào)告文學(xué)。(板書(shū))(同類(lèi)題材有初中的《地質(zhì)之光》、《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》)報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的'一種,散文的一類(lèi),是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng),是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現(xiàn)實(shí)生活中有典型意義的真人真事,經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工,迅速地反映現(xiàn)實(shí)生活的文學(xué)品種?梢詫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,就要求所反映的真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,就要求反映出來(lái)的真人

  真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。

  “報(bào)告文學(xué)”的特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、政論性。(板書(shū))

  寫(xiě)作背景:本文是作者于1935年,經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的調(diào)查研究、實(shí)際考察之后寫(xiě)出來(lái)的。

  三、整體感知

  過(guò)渡句:作者當(dāng)時(shí)搜集的材料很多,有新聞事實(shí)也有背景材料,如何把這些材料組合起來(lái)呢,這的確得下一番工作。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。

  1.速讀課文1-34,回答下列問(wèn)題

  問(wèn)題:這部分主要寫(xiě)了什么樣的新聞事實(shí)?按什么順序?qū)懙?主要是從哪些方面?xiě)得?

  明確:這一部分,作者按照時(shí)間順序,抓住“包身工”們一天生活的三個(gè)主要場(chǎng)景,從住、吃、穿及勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。(新聞事實(shí))

  第一個(gè)場(chǎng)景:“上午四點(diǎn)過(guò)一刻”,“鴿子籠一般”的住房里,包身工起床,開(kāi)始了一天非人的生活。(板書(shū):。

  第二個(gè)場(chǎng)景:“四點(diǎn)半之后”,包身工吃主食一樣的飯。(板書(shū):吃)

  第三個(gè)場(chǎng)景:“五點(diǎn)鐘”,包身工們走進(jìn)工廠(chǎng),開(kāi)始了再“三大威脅”(音響、塵埃、濕氣)和“三大危險(xiǎn)”(毆打、罰工錢(qián)、停生意)威脅下的一天的工作。

  過(guò)渡句:我們?cè)诳偨Y(jié)上面的內(nèi)容的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)一些敘述性和議論性的文字

  2.再讀課文,思考下列問(wèn)題

  問(wèn)題:這部分中的哪些文字是背景材料?主要交代了什么內(nèi)容?背景材料和新聞事實(shí)又是如何有機(jī)地融合在一起的?

  明確:背景材料有(8—11段)、(15—22段)、(34段),主要交代了包身工的來(lái)歷、日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠(chǎng)帶來(lái)的巨大利潤(rùn)。作者巧妙的運(yùn)用一些連接性的詞語(yǔ),比如第一個(gè)場(chǎng)景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個(gè)詞,從而引起對(duì)“包身工”是怎么來(lái)到城里的敘述;在如第二個(gè)場(chǎng)景,作者用“廉價(jià)機(jī)器”來(lái)銜接,引出對(duì)日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。

  四、深入探究

  過(guò)渡句:這篇文章的寫(xiě)作時(shí)間離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)了,但是我們現(xiàn)在讀了之后,內(nèi)心仍會(huì)被深深的震撼著,這是為什么呢?請(qǐng)同學(xué)們就自己在閱讀過(guò)程中感觸最深的的地方談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

  例如第一個(gè)場(chǎng)景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”,“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén),拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶,將身體背轉(zhuǎn)一下就會(huì)公然地在男人面前換衣服”,痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個(gè)年齡段中應(yīng)有的羞澀,變得麻木和沒(méi)有羞恥感,沒(méi)有了女孩子應(yīng)有的尊嚴(yán)。

  再如在第二個(gè)場(chǎng)景中,這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物,且沒(méi)有人身自由,因?yàn)樗鼈兊纳眢w是屬于帶工老板的,她們沒(méi)有“做”與“不做”的權(quán)利,及時(shí)是生病了也得起來(lái)干活,否則就會(huì)遭受毒打,她們連最基本的生存權(quán)都沒(méi)有。

  第三個(gè)場(chǎng)景中這些女孩子要在惡劣的環(huán)境下進(jìn)行高強(qiáng)度的工作,并且不能出錯(cuò),否則就會(huì)遭受毒打,且“打死不干事”。勞動(dòng)權(quán)益和生存權(quán)益都得不到保障,這是一群多么可憐的孩子。她們本應(yīng)該過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活,本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時(shí)光,她們本應(yīng)該對(duì)生活充滿(mǎn)了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。

  那么這一切都是誰(shuí)造成的呢?帝國(guó)主義的入侵,中國(guó)的“帶工”老板的無(wú)恥,社會(huì)制度的罪惡。每一位有良知的中國(guó)人都應(yīng)該牢記歷史,不要讓歷史重演,要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。

 。ㄕf(shuō)明:這一環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生情感的教育和價(jià)值觀的引導(dǎo)。讓學(xué)生在感知分析包身工的生存和勞動(dòng)狀態(tài)中感受到人類(lèi)的尊嚴(yán)和生存權(quán)、勞動(dòng)權(quán)的可貴,從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí))

  五、課堂小結(jié)

  讀完這一部分作者的寫(xiě)作目的已基本明確,作者就是以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)字、精辟的分析和評(píng)論,把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世,控訴了帝國(guó)主義和“帶工”老板的罪惡,激起人們的憤恨和思考。下節(jié)課我們繼續(xù)深入研讀課文,思考作者采用了什么樣的寫(xiě)人敘事的手法,讓文中所寫(xiě)的人物那么具有震撼力。

  六、作業(yè)布置

  1.熟讀課文。

  2.認(rèn)真完成課后練習(xí)三。

《包身工》教案4

  【教學(xué)目的要求】

 。薄⒘私馀f社會(huì)包身工的悲慘生活,認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

  2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心,以一天活動(dòng)為線(xiàn)索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。

  3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)想】

 。薄⑦@篇課文篇幅較長(zhǎng),題材較復(fù)雜,表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖,把握文章中心,按照線(xiàn)索順序,逐步深入課文理解課文。

 。、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

 。、寫(xiě)作方面,要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材,然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

 。、教法方面,要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題,可按自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問(wèn)難(解答)──研究討論(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)的順序進(jìn)行教學(xué)。

  【授課時(shí)間】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介作者

  夏衍,我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印、《祝福》改編為電影劇本?/p>

  《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類(lèi),是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng);咎卣饔腥赫鎸(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

  二、與課文有關(guān)的材料

  印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從包身工引起的回憶》,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

  要求:

 。薄⒘私庾髡邔(xiě)作時(shí)間;

  2、了解寫(xiě)作意圖;

  3、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀察體驗(yàn)生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

  三、閱讀課文

  1、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。

  ⑴ 注音:

  游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

 、 解釋?zhuān)?/p>

  一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

  2、思考回答以下問(wèn)題(書(shū)面完成,課后交教師檢查):

 、 為什么以包身工為題?題目和課文有什么關(guān)系?

 、 文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

 、 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

 、 記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

  四、布置作業(yè)

  讀一遍課文。

  第二課時(shí)

  一、檢查生字新詞

 。、注音:

  抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

  猜著( )了 著( )力 我沒(méi)著( )了

  2、解釋?zhuān)哟值淖忠獑为?dú)解釋?zhuān)?/p>

  一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力

 。、聽(tīng)寫(xiě):

  毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

  二、解題

  1、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從包身工引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。):

  《包身工》1935年寫(xiě)成,1936年發(fā)表。

 。保梗玻纺,作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友,了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。一·二八戰(zhàn)事后,為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助,作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。

  具體時(shí)代背景從略。

 。病㈩}目的意思:

  報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題。《包身工》屬于第三種,寫(xiě)問(wèn)題。以包身工為題,點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫(xiě)包身工的悲慘生活,揭露包身工制度。

  三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

  選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題,作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

  四、分析文章的構(gòu)思

 。、文章以包身工問(wèn)題為中心,以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖,掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

 。病⒁呀(jīng)講過(guò),作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫(xiě)進(jìn)去,需要加以選擇。

 。、看課文,作者寫(xiě)包身工一天的生活,選取了哪些材料?

 。▽W(xué)生議論。)

  明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。

 。础⒉皇钦f(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒(méi)有了?

 。▽W(xué)生議論。)

  明確:還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點(diǎn)一刻起床,到黑夜睡覺(jué),一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳,后者寫(xiě)得略:寫(xiě)抄身,沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間,又不是正面寫(xiě)搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然,作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)黑夜,沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景,卻寫(xiě)黎明的.到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的,這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。

 。、這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景,還有別的內(nèi)容,都是些什么呢?

 。▽W(xué)生議論。)

  明確:還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析包身工制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義制造了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明包身工制度是最野蠻最殘酷的制度。

  6、為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活,還要議論包身工制度?(議論)

  明確:運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法,兩者結(jié)合,互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭,說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí),解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移,包身工的生活圖景越來(lái)越清楚,對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)黑夜歸到結(jié)尾,有力的揭示了中心思想。

  五、劃分段落

  第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。

  第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

  第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。

  六、布置作業(yè)

  完成研討與練習(xí)二、三。

《包身工》教案5

  課時(shí):2

  第一課時(shí):

  教學(xué)目標(biāo):1.感同身受的理解血腥的包身工制度

  2.初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法

  教學(xué)重點(diǎn):觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

  教學(xué)難點(diǎn):講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

  學(xué)情分析:要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題,它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染.

  板書(shū)設(shè)計(jì):

 。保埃砉

  夏衍

  包身工一天的生活

  清晨四點(diǎn)一刻:起床

  四點(diǎn)半后:吃飯

  五點(diǎn)鐘:上工

  下午五點(diǎn)(可能):收工

  教學(xué)程序:教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng):一.1.板書(shū)課題和作者,進(jìn)而指出課文的作者――夏衍

 。玻谛轮袊(guó)的報(bào)告文學(xué)史上,曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

  板書(shū):魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

  徐遲《哥德巴赫的猜想》

  注:簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

  二.在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我想到了心理震撼這個(gè)詞匯.

  用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受,以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí),這里,學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解.

  因此,本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ).

  三.在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的`前四段的講解之后,學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤.這時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題:

  這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出.教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā).目的是為了引起下文)

  四.(一)學(xué)生自瀆5-8自然段.思考:

 。保@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?

 。玻嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意?

  設(shè)計(jì)小題目:選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

  (二)針對(duì)5-8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解.主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的.

  可講內(nèi)容:

 。保P(guān)于包身工的居住環(huán)境,聯(lián)系前四段中的住宿條件.

 。玻P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形.

 。常P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥,昧良心.

  五.彈性安排:

  1.在時(shí)間允許的情況下再講9-11段.

 。玻畷r(shí)間不允許的情況下,可以布置作業(yè).

  A.寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考.深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因.(字?jǐn)?shù)不少于800)

  B.概括各段段落大意,有些特殊段可以合并處理.交上來(lái).

  六.在以上基礎(chǔ)上,如時(shí)間尚有剩余,則安排一個(gè)小結(jié).(可以讓學(xué)生來(lái))

  學(xué)生活動(dòng):

  一.在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

  二.接受情感的震動(dòng),促發(fā)進(jìn)一步的思考

  三.思索,提出問(wèn)題,說(shuō)出講前四段的直接感受.

  四.自讀5-8自然段,思考問(wèn)題.

  五.完成小練習(xí).

  六.聽(tīng)講.隨興的課堂交流.

  七.學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng).

《包身工》教案6

  【教學(xué)目的要求】

  1、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活,認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

  2、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心,以一天活動(dòng)為線(xiàn)索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。

  3、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

  【教學(xué)設(shè)想】

  1、這篇課文篇幅較長(zhǎng),題材較復(fù)雜,表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖,把握文章中心,按照線(xiàn)索順序,逐步深入課文理解課文。

  2、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。

  3、寫(xiě)作方面,要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材,然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

  4、教法方面,要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題,可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))──質(zhì)疑問(wèn)難(解答)──研究討論(點(diǎn)撥)──綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。

  【授課時(shí)間】

  三課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、簡(jiǎn)介作者

  夏衍,我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲8!犯木帪殡娪皠”尽?/p>

  《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類(lèi),是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng);咎卣饔腥赫鎸(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

  二、與課文有關(guān)的材料

  印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

  要求:

  1、了解作者寫(xiě)作時(shí)間;

  2、了解寫(xiě)作意圖;

  3、了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀察體驗(yàn)生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

  三、閱讀課文

  1、運(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。

 、拧∽⒁簦

  游說(shuō)抹桌子著力骷髏錠殼拎

  ⑵ 解釋?zhuān)?/p>

  一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

  2、思考回答以下問(wèn)題(書(shū)面完成,課后交教師檢查):

 、拧槭裁匆浴鞍砉ぁ睘轭}?題目和課文有什么關(guān)系?

  ⑵ 文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

  ⑶ 找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

 、取∮浵伦约阂苫蟛唤獾膯(wèn)題。

  四、布置作業(yè)

  讀一遍課文。

  第二課時(shí)

  一、檢查生字新詞

  1、注音:

  抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

  猜著( )了 著( )力 我沒(méi)著( )了

  2、解釋(加粗的字要單獨(dú)解釋):

  一聽(tīng)天命 生殺予奪施與著力

  3、聽(tīng)寫(xiě):

  毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

  二、解題

  1、時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。):

  《包身工》1935年寫(xiě)成,1936年發(fā)表。

  1927年,作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友,了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況。“一·二八”戰(zhàn)事后,為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助,作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。

  具體時(shí)代背景從略。

  2、題目的意思:

  報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題。《包身工》屬于第三種,寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題,點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫(xiě)包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。

  三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

  選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題,作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

  四、分析文章的構(gòu)思

  1、文章以包身工問(wèn)題為中心,以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖,掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。

  2、已經(jīng)講過(guò),作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫(xiě)進(jìn)去,需要加以選擇。

  3、看課文,作者寫(xiě)包身工一天的生活,選取了哪些材料?

  (學(xué)生議論。)

  明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。

  4、不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒(méi)有了?

  五、劃分段落

  第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。

  第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

  第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。

  六、布置作業(yè)

  完成“研討與練習(xí)”二、三。

  第三課時(shí)

  一、導(dǎo)入新課

  上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線(xiàn)索、選材、組材),又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫(xiě)法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。

  二、分析思想內(nèi)容

  這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心,也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物:一類(lèi)是包身工,一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫(xiě)的是包身工,寫(xiě)第二類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件,但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

  1、朗讀由“但是,……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

  2、包身工是怎樣形成的?

  明確:原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的'女孩子”,被誘騙以契約形式成為包身工的。

  3、包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活?

  明確:惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床,四點(diǎn)半吃飯,五點(diǎn)鐘上班,勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。

  4、為什么要身受這樣深重的苦難?

  明確:包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”,受雙重的壓榨剝削,是雙重奴隸。

  5、為什么會(huì)成為雙重奴隸?

  明確:國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治,造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話(huà),半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

  6、小結(jié):

  這篇作品,在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治的作用。七十年后的今天,重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗,更加珍惜今天的幸福,激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。

  三、分析寫(xiě)作方法

  1、精確的數(shù)字──顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征:

  這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?

  舉例:

  七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)

  包身費(fèi)一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽(tīng)天命,先付大洋十元!疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分,拿去年三角二分做平均,兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。(表明剝削的驚人程度。)

  單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講,一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng)立第一廠(chǎng)的時(shí)候,錠子還不到兩萬(wàn),可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng),五個(gè)布廠(chǎng),二十五萬(wàn)個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比,證明了在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。)

  2、生動(dòng)的語(yǔ)言──顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征:

  朗讀第一、二自然段。

  明確:

  生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí),“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,用“虎虎的”描寫(xiě)踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。)

  生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的“呼喊:‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲(chóng)!等太陽(yáng)上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)

  朗讀最后三個(gè)自然段。

  形象的比喻。用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

  發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的”,“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來(lái),必將焚毀那吃人的制度。)

  整個(gè)作品,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

《包身工》教案7

  第一課時(shí):

  教學(xué)目標(biāo):

  1感同身受的理解血腥的包身工制度

  2初步學(xué)習(xí)綜合多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法

  教學(xué)重點(diǎn):

  觸發(fā)學(xué)生的真實(shí)感受以思考這一事件

  教學(xué)難點(diǎn):

  講解時(shí)不失時(shí)機(jī)地觸發(fā)學(xué)生的思考

  學(xué)情分析:

  要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)再回到那個(gè)黑暗的時(shí)代去感受殘酷這本身就是本課需要解決的問(wèn)題,它有賴(lài)于教師的講解和學(xué)生是否能從中受到感染。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

 。保鞍砉

  夏衍

  包身工一天的生活

  清晨四點(diǎn)一刻:起床

  四點(diǎn)半后:吃飯

  五點(diǎn)鐘:上工

  下午五點(diǎn)(可能):收工

  教學(xué)程序:

  教學(xué)內(nèi)容及活動(dòng):

  一

 。卑鍟(shū)課題和作者,進(jìn)而指出課文的作者夏衍

 。苍谛轮袊(guó)的報(bào)告文學(xué)史上,曾經(jīng)有三篇具有里程碑意義的作品。

  板書(shū):魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》

  徐遲《哥德巴赫的猜想》

  注:簡(jiǎn)介這兩篇作品的內(nèi)容。

  二在考慮本文的導(dǎo)語(yǔ)的時(shí)候,我想到了心理震撼這個(gè)詞匯。

  用最具有震撼力的語(yǔ)言給學(xué)生以最具有沖擊力的感受,以促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,其實(shí),這里,學(xué)生有的已經(jīng)不僅僅是興趣了,可能吸引他們的'是那種具有震撼色彩的畫(huà)面以及動(dòng)情的講解。

  因此,本文的前四自然段將是最好的導(dǎo)語(yǔ)。

  三在結(jié)束了作為導(dǎo)語(yǔ)的前四段的講解之后,學(xué)生的狀態(tài)可能已經(jīng)比較激憤。這時(shí),可以不失時(shí)機(jī)地提出如下問(wèn)題:

  這些都是什么人呀?她們的生活狀態(tài)為什么如此的惡劣?(以上問(wèn)題可以先讓學(xué)生提出。教師可以引導(dǎo)以及啟發(fā)。目的是為了引起下文)

  四(一)學(xué)生自瀆5-8自然段。思考:

 。边@幾個(gè)自然段跟前四段在表達(dá)方式上有何區(qū)別?

 。苍嚫爬ㄟ@幾個(gè)自然段的段落大意?

  設(shè)計(jì)小題目:選擇5-8自然段的正確結(jié)構(gòu)示意圖

 。粒担叮罚

 。拢担叮罚

  C56/78

  (二)針對(duì)5-8段中的重要內(nèi)容作針對(duì)性的講解。主要是圍繞學(xué)生對(duì)段意的概括的基礎(chǔ)之上的。

  可講內(nèi)容:

  1關(guān)于包身工的居住環(huán)境,聯(lián)系前四段中的住宿條件。

 。碴P(guān)于帶工如何到鄉(xiāng)下去騙小姑娘的情形。

 。酬P(guān)于帶工賺錢(qián)的血腥,昧良心。

  五彈性安排:

  1在時(shí)間允許的情況下再講9-11段。

 。矔r(shí)間不允許的情況下,可以布置作業(yè)。

  A寫(xiě)出你對(duì)包身工的感受及思考。深入分析一下產(chǎn)生這一情形的原因。(字?jǐn)?shù)不少于800)

  B概括各段段落大意,有些特殊段可以合并處理。交上來(lái)。

  六在以上基礎(chǔ)上,如時(shí)間尚有剩余,則安排一個(gè)小結(jié)。(可以讓學(xué)生來(lái))

  學(xué)生活動(dòng):

  一在聽(tīng)講的同時(shí)作一些必要的摘記

  二接受情感的震動(dòng),促發(fā)進(jìn)一步的思考

  三思索,提出問(wèn)題,說(shuō)出講前四段的直接感受。

  四自讀5-8自然段,思考問(wèn)題。

  五完成小練習(xí)。

  六聽(tīng)講。隨興的課堂交流。

  七學(xué)生的小結(jié)是一個(gè)值得注意的活動(dòng)。

《包身工》教案8

  教學(xué)目標(biāo)

  1、了解包身工的涵義及包身工制度。

  2、學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法。

  a.刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物; b.藝術(shù)構(gòu)思; c.細(xì)節(jié)描寫(xiě); d.語(yǔ)言風(fēng)格。

  3、了解《包身工》的影響

  教學(xué)課時(shí):三課時(shí)

  教學(xué)方法:講授法提問(wèn)探討法

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、作家作品介紹

  夏衍,原名沈端先(1900——1995),優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾、政論家,主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽=夥藕笕挝幕扛辈块L(zhǎng)。

  《包身工》發(fā)表于1936年6月上!豆饷鳌吩驴瘎(chuàng)刊號(hào),是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品,但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事,它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性,它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。

  《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病,而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng),富有鼓動(dòng)性,成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品,并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

  作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章,選擇一家日本工廠(chǎng),名叫“三井系”,當(dāng)時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙,以“外頭工人”的身份混進(jìn)工廠(chǎng),并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā),從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下,由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意,認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了,戒備很森嚴(yán),夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

  課文可分為四部分:

  第一部分(第1-8段)記敘包身工起床情景。同時(shí)又議包身工制度的產(chǎn)生。通過(guò)寫(xiě)包身工起床的情景,介紹她們惡劣的住宿條件;通過(guò)寫(xiě)包身工的來(lái)歷和身份,說(shuō)明包身工制度的產(chǎn)生。

  第二部分(第9-17段)記敘包身工早餐的情景,并議及包身工制度的發(fā)展。這一部分中第9段至第11段重點(diǎn)描寫(xiě)包身工吃早飯的情景,介紹惡劣的飲食條件;第12段至第17段,作者深入分析了日本廠(chǎng)家特別愿意雇傭包身工的三大原因:可靠、安全、廉價(jià),說(shuō)明包身工制度的發(fā)展。并以“蘆柴棒”被毆打侮辱為例,形象揭示出帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)工人殘酷的壓迫。

  第三部分(第18-25段)記敘身工上工的情景,揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)于工人階級(jí)的殘酷剝削。其中第18段至第23段,作者重點(diǎn)介紹包身工上工的情景。點(diǎn)出三大威脅,即音響、塵埃、和濕氣,又指出毆打、罰工錢(qián)和“停生意”這三大危險(xiǎn)。第24段至第25段歸結(jié)出本文的主題,點(diǎn)明帝國(guó)主義由于利用了包身工這種廉價(jià)勞力而獲得巨額利潤(rùn)。

  第四部分(第26-33段)這是全文的總結(jié),沉痛概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,并指出黎明即將到來(lái)。這一部分,作者以墨鴨作喻,形象地揭露、控訴包身工制度的.野蠻和殘酷。

  第二課時(shí)

  分析課文

  1、 了解包身工的生活

 。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛,十二尺深”,約為9個(gè)平方多!霸诓坏绞畟(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人;平均居住面積是0.6個(gè)平方

  房間除了作寢室外,還作“吃喝拉撒”用,生活如豬玀

 。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景,緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張,可以慢點(diǎn)嗎?

  作息時(shí)間:四點(diǎn)一刻:起床 要做多少事?其忙亂程度可想而知

  五點(diǎn)上工 中餐及午休一小時(shí) 下午六點(diǎn)收工

  除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng),還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù),而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件,繁重的體力勞動(dòng),嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里,她們變得麻木,像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

 。ㄈ┥顥l件

  “穿”——穿著短衣,上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫,下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā),很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過(guò)而未放大的腳,走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子,

  “吃”——早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥,它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方,碎米和豆渣根本就是豬食。

  “住”——每間工房七尺寬,十二尺長(zhǎng)——面積約9.32平方米。要容十六、七個(gè)人,吃喝拉撒睡都在這里。

  “行”——她們沒(méi)有自由,只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間,兩點(diǎn)一線(xiàn)?梢(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

  2、帶工老板如何壓榨包身工的?

  (一)“兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了!

  第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算,并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天,帶工老板三年從她身上的收入是359塊,除去包身費(fèi)二十塊,帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可賺10170塊錢(qián)!多者可賺50850塊錢(qián)以上。

  全上海當(dāng)年 有24000以上的包身工,她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的,日本資本家獲得會(huì)更多。

  第三課時(shí)

  在上節(jié)課中我們分析了包身工們的實(shí)際年齡、生活環(huán)境、工作環(huán)境和被剝削程度。

  q1:作者為什么要描寫(xiě)那個(gè)穿著和時(shí)節(jié)不相稱(chēng)的拷綢衫褲的男子?被他連踢帶罵吆喝起床的“豬玀”如此“懶惰”?

  a:豪華的不合時(shí)宜的穿著,揭示了那個(gè)男子的身份、地位和內(nèi)心世界,與包身工們“衣服破爛”形成鮮明對(duì)比。在惡劣的勞動(dòng)環(huán)境(音響、塵埃和濕氣)的威脅下,經(jīng)黨挨打受罰而又只有兩粥一飯的包身工們,每天從事繁重的工作長(zhǎng)達(dá)十二小時(shí),因而身體衰弱、精疲力竭,而“清晨四點(diǎn)一刻”那么早就又得起床,難免一些人一時(shí)起不來(lái)。但這不能說(shuō)明包身工們懶惰,反而和包身工們所受的非人折磨和牛馬般的生活,充分暴露出包身工制度的黑暗。

  q2:包身工們的“女性所有的那種害羞的感覺(jué)”為什么“似乎已經(jīng)遲鈍了”?她十五六歲,除了老板之外,大概很少有人知道她的姓名。為什么朝夕相處兩年多的同伴卻“很少有人知道她的姓名?”這合不合情理?

  a:這些都是一些反常的現(xiàn)象,是當(dāng)時(shí)包身工們被壓近得麻木不仁的悲慘生活的寫(xiě)照,完全合乎當(dāng)時(shí)特定的“情理”。

  q3:她們是如何淪落到這種地步的?

  a:在家鄉(xiāng)無(wú)法活命,又受騙簽下了“包身契據(jù)”,所心“她們的身體”“包給 了叫做‘帶工’的老板”,成了“替帶工賺錢(qián)的‘機(jī)器’”。在“包身契”上早已寫(xiě)明“生死疾病,一聽(tīng)天命”。當(dāng)女孩子真的有事時(shí),她們真的沒(méi)臉見(jiàn)人了嗎?

  q4:“包身工”制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

  6-8 由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

  12-17 由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

  24-25 以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

  19-23 以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

  我們包身工的悲慘遭遇、包身工制度的形成原因及本質(zhì)有了一個(gè)全面、概括地的了解,那么對(duì)于具體的例子也就是書(shū)上所說(shuō)的點(diǎn)面結(jié)合的中典型人物“蘆柴棒”、“小福子”遭遇:燒火、生病、抄身、挨罰。這樣寫(xiě)的作用是:具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

《包身工》教案9

  教學(xué)目的:

  1、理解本文選材和結(jié)構(gòu)的特點(diǎn):全文以包身工一天的活動(dòng)作為記敘主線(xiàn),穿插有關(guān)包身工制度的起因、發(fā)展和趨向的說(shuō)明和議論,二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)主題。

  2、學(xué)習(xí)本文記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用以及點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  3、體會(huì)本文語(yǔ)言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點(diǎn)。

  4、認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義及封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。激發(fā)學(xué)生對(duì)包身工的同情,對(duì)剝削壓迫者的仇恨。

  教學(xué)設(shè)想:

  本課教學(xué)以自讀討論為主,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。教師通過(guò)教給方法、提示、引導(dǎo),達(dá)到提高學(xué)生自讀能力的目的。

  1、布置預(yù)習(xí),要求學(xué)生課前閱讀“預(yù)習(xí)提示”,分析提示要點(diǎn);閱讀全文,按下面的提示進(jìn)行思考,理清全文脈絡(luò),理解全文內(nèi)容。

 、俳o課文劃分層次。(培養(yǎng)分析能力)

  ②了解包身工一天的生活,按課后“思考和練習(xí)”的要求作口述的準(zhǔn)備。(培養(yǎng)口頭表達(dá)能力)

  ③理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向,作簡(jiǎn)要的概括。(培養(yǎng)概括能力)

  2、抓住典型的場(chǎng)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě)和抒情議論片斷引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論作深入分析,理解作者表達(dá)的深層意思,語(yǔ)言的特色,學(xué)會(huì)精讀課文。

  重點(diǎn)分析的片斷:

 、 1-4段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

  ② 14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

 、 21-23段“小福子”受“文明的懲罰”的記敘。

 、 26段關(guān)于包身工悲慘命運(yùn)的概括描寫(xiě)。

 、 最后三段的抒情議論。

  3、教學(xué)時(shí),老師的講解和學(xué)生的討論、練習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  第一課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、分析“預(yù)習(xí)提示”弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

  2、給課文劃分層次,理解作者選材、構(gòu)思的思路,理清文章的脈絡(luò)。

  3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動(dòng)的情況。

  4、理解包身工制度的起因、發(fā)展和趨向。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、學(xué)習(xí)課文“預(yù)習(xí)提示”,理解提示的要點(diǎn)。提問(wèn):“預(yù)習(xí)提示”有哪些要點(diǎn)?

  (1)體裁:報(bào)告文學(xué)。報(bào)告文學(xué)是文藝性的通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng),要求有真實(shí)性和典型性,能迅速及時(shí)反映現(xiàn)實(shí)生活。我們學(xué)過(guò)的報(bào)告文學(xué)有《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、《地質(zhì)之光》等。

  (2)寫(xiě)作年代:1935年。作者經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月起早摸黑深入工廠(chǎng)觀察調(diào)查了解才寫(xiě)成這樣真實(shí)的文章。

  (3)中心思想:(見(jiàn)“預(yù)習(xí)提示”第1段第二句話(huà))。

  第2段的要點(diǎn):文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。以記敘包身工一天生活為組織材料的線(xiàn)索,以說(shuō)明、議論的表達(dá)方式介紹包身工制度的起因、發(fā)展、趨向作為配合。

  第3段要點(diǎn),本文寫(xiě)作特點(diǎn):

  (1)記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用。

  (2)點(diǎn)面結(jié)合,既介紹面上包身工的生活、勞動(dòng)情況,又對(duì)“蘆柴棒”、“小福子”這兩個(gè)典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě)。

  二、提問(wèn):《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內(nèi)容?

  同學(xué)討論后,老師小結(jié):課文可分為四部分:

  第一部分:記敘包身工清晨起床的情況,描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來(lái)源和身份,說(shuō)明包身工產(chǎn)生的背景。

  第二部分:記敘包身工早餐的情景,描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發(fā)展的原因。

  第三部分:記敘包身工上工的情景,描述工廠(chǎng)勞動(dòng)條件的惡劣,揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫,指出在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢(shì)。

  第四部分:總結(jié)全文。概括包身工的悲慘命運(yùn),所受到的殘酷剝削、壓迫,指出包身工制度必然滅亡。

  三、請(qǐng)同學(xué)口頭講述包身工的生活、勞動(dòng)情況。

  四、提問(wèn):讓同學(xué)根據(jù)課文回答下面的問(wèn)題:

  (1)包身工制度產(chǎn)生的背景是什么?

  明確:日本帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,農(nóng)村破產(chǎn),特別是災(zāi)荒后貧苦農(nóng)民無(wú)法維持生活,只好讓兒女到上海當(dāng)包身工。

  (2)包身工制度發(fā)展的原因是什么?為什么日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工?

  明確:三個(gè)原因:可靠、安全、價(jià)廉。

  (3)由于吸收了廉價(jià)勞動(dòng)力的滋養(yǎng),日本紗廠(chǎng)的包身工制度有很大的發(fā)展,從哪些方面可以看出來(lái)? 明確:從日本紗廠(chǎng)的發(fā)展看,日本大財(cái)閥三井系由一個(gè)廠(chǎng),不到兩萬(wàn)錠子,發(fā)展到有六個(gè)紗廠(chǎng)、五個(gè)布廠(chǎng),25萬(wàn)個(gè)錠子。從包身工人數(shù)看,上海三十間日本廠(chǎng),包身工人數(shù)按最少占50%算,也有二萬(wàn)四千人以上。

  五、布置作業(yè):“思考和練習(xí)”一、二題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  一、記敘包身工起床情景,廉價(jià)包身工制度的產(chǎn)生。

  二、記敘包身工早餐的情景,并論及包身工制度發(fā)展的原因。

  三、記敘包身工上工的情景,揭露帝國(guó)主義工廠(chǎng)對(duì)工人階級(jí)的殘酷剝削。 四、全文總結(jié),概述包身工的悲慘遭遇,憤怒控訴野蠻的吃人制度,指出黑暗終將過(guò)去,黎明定會(huì)到來(lái)。

  第二課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  重點(diǎn)分析:

  (1)1-4自然段包身工起床的場(chǎng)面描寫(xiě)。

  (2)14、15段“蘆柴棒”得病備受折磨這一場(chǎng)面描寫(xiě)。

  (3)21-23段“小福子”受到“文明的懲罰”這一段的敘述。

  目的:讓學(xué)生了解場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法和選材的典型性,并賞析語(yǔ)言的運(yùn)用。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、全班同學(xué)朗讀1-4段。

  老師提出下面一些問(wèn)題,讓學(xué)生思考討論。(可用投影機(jī)顯示,或用小黑板列出)

  (1)這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

  A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工

  B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上

  C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人

  D、先寫(xiě)環(huán)境再寫(xiě)人的活動(dòng)(答案:D)

  (2)試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

  (3)用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方狹窄、空氣污濁)

  (4)分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà):“打呵欠,嘆氣,叫喊,找衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便!

  a、試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的.情況。(亂哄哄)

  b、主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

  c、這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ),這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?

 。ò雌鸫矔r(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了騷亂的情況)

  (5)分析描寫(xiě)樓上的包身工起床后下樓的句子:“蓬頭,赤腳,一邊扣著鈕扣,幾個(gè)還沒(méi)睡醒的‘懶蟲(chóng)’從樓上沖下來(lái)了!

  a、用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。(狼狽不堪)

  b、造成這一情況的原因是什么?

  c、“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?

  d、這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

  (6)第2段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)? 為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

  (7)1-4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

  二、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀13-15段,大家一齊思考討論下邊的問(wèn)題:

  (1)作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

  (2)場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕重,表現(xiàn)有主次,14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)表達(dá)的重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,“打雜的”兇,還是老板娘的奸?

  (3)分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病,把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái),體會(huì)它們的作用。

  老師小結(jié):這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)!疤J柴棒”突然的跳,襯托了“打雜的”兇,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假!老子給你醫(yī)!”照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無(wú)人性,更顯出“蘆柴棒”遭遇的悲慘。

  短短的一段文字讀來(lái)催人淚下,使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合,大大豐富文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。 三、老師提示:選材要選有典型性的材料。21-23段是點(diǎn)的描寫(xiě),寫(xiě)“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可從下面幾個(gè)方面去思考、討論:

  (1)小福子為什么受懲罰?

  (2)小福子受到什么懲罰?

  (3)小福子受到哪些人懲罰?

  (4)小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

  老師小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話(huà)很能表現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子,向著墻壁站立,罰了兩小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。

  第三課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):

  1、分析文章最后一部分,理解作者如何用形象的語(yǔ)言作面上的概括,用典型的事例作點(diǎn)的刻畫(huà),表現(xiàn)包身工悲慘的命運(yùn),揭露帶工老板剝削的狠,剝削的深,以總結(jié)全文。分析作者如何通過(guò)聯(lián)想進(jìn)行抒情、議論,憤怒控訴野蠻的包身工制度,深化主題。

  2、賞析文章中形象語(yǔ)言的特色。

  3、總結(jié)全文寫(xiě)作特點(diǎn)。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、全班同學(xué)朗讀26-33段。

  二、分析26段,請(qǐng)同學(xué)思考并回答下面的問(wèn)題:

  (1)這一段是寫(xiě)什么的?

  (2)這一段共有三句話(huà),各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

  (3)第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ),表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容。

  (4)這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

  三、提問(wèn):27、28段主要寫(xiě)什么?

  四、提問(wèn):29、30段主要寫(xiě)什么?

  五、老師小結(jié):26-30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者從總體(面)、從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

  六、請(qǐng)同學(xué)閱讀最后三段,分析回答下面的問(wèn)題:

  (1)作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

  明確:31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事。通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù),包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶(hù)對(duì)墨鴨沒(méi)有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

  32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同一樣慘無(wú)人道的待遇。

  33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà),既控訴了資本家對(duì)包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

  (2)“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法? 為什么要用“飼養(yǎng)”這一個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  “用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

  明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬的修辭方法,這詞在兩句中的作用和表達(dá)的感情是不同的。在前一句,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困,無(wú)力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們,表現(xiàn)了作者的同情。

  (3)第32段運(yùn)用了什么修辭方法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比,揭露包身工制度的殘 酷、野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

  (4)“黑夜,靜寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的!本渲械摹昂谝埂毕笳魇裁矗俊袄杳鳌毕笳魇裁?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:黑暗象征舊社會(huì),黎明象征光明的新世界,畢竟一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

  七、老師小結(jié)。

  (1)選材精當(dāng)。有感性的表現(xiàn)包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體的統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料。也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。例如,關(guān)于包身工的工資,既介紹最初每天大洋一角至一角五分,做男工的工作,只及男工的三分之一;又具體介紹“蘆柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分,拿去年的工錢(qián)三角二分做平均,兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)。材料的精當(dāng),使人有一個(gè)完整、深刻的印象。

  (2)結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。以記敘一天生活為主線(xiàn),把其他材料適當(dāng)穿插到說(shuō)明、議論中作配合,使文章顯得線(xiàn)索分明、內(nèi)容充實(shí),敘事中以順敘為主,間以補(bǔ)敘、插敘,既條理清晰,又安排得靈活。在表達(dá)方式的運(yùn)用上,前三部分,記敘和說(shuō)明、議論交錯(cuò)運(yùn)用,最后一部分總結(jié)部分著重在抒情,各有側(cè)重而又互相配合,成為有機(jī)的整體。

  (3)語(yǔ)言生動(dòng)有力。課文中比喻運(yùn)用較多,恰切而生動(dòng)。就以描寫(xiě)包身工的比喻來(lái)說(shuō)就有:“她們是帶工老板賺錢(qián)的‘機(jī)器’”、“血肉造成的‘機(jī)器’”、“罐裝了的勞動(dòng)力”、“豬一般的生活,泥土一般地被踐踏”、“手腳像蘆柴棒般瘦,身體像弓一般的彎,面色像死人一般的慘”從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現(xiàn)出來(lái)。其次,作者善于運(yùn)用排比句寫(xiě)包身工群眾的情況,很有表現(xiàn)力。例如寫(xiě)起床后的活動(dòng):“她們有的在水龍頭旁邊舀水,有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發(fā)里的棉絮,有的兩個(gè)一組兩個(gè)一組地用扁擔(dān)抬著平滿(mǎn)的馬桶,吆喝著從人們身邊擦過(guò)。”貧民窟式的生活圖景躍然紙上。

  又如概括包身工的悲慘遭遇:“兩粥一飯,十二小時(shí)工作,勞動(dòng)強(qiáng)化,工房和老板家庭的義務(wù)服役,豬一般的生活,泥土一般地被踐踏。”六個(gè)短語(yǔ)簡(jiǎn)短、有力、形象,包身工的悲慘盡在其中。寫(xiě)包身工病中:“咳著,喘著,淌著冷汗,還是被壓迫著做工。”短短十六字,寫(xiě)出可憐萬(wàn)狀。

  人物的語(yǔ)言寫(xiě)得尤其生動(dòng)。帶工老板下鄉(xiāng)游說(shuō)那一番話(huà),把騙子的嘴臉寫(xiě)得活靈活現(xiàn),一句“死懶!躺著不起來(lái),活該!”顯示了老板娘的橫蠻;一句“不還錢(qián),可別作夢(mèng)!寧愿賠棺材,要她做到死!”描繪了老板的兇相。此外,反語(yǔ)的運(yùn)用,句式的變換都是很成功的。

《包身工》教案10

  教學(xué)目的要求

  一、了解舊社會(huì)包身工的悲慘生活,認(rèn)識(shí)日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié),殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

  二、培養(yǎng)閱讀比較復(fù)雜的記敘文的能力,學(xué)習(xí)以問(wèn)題為中心,以一天活動(dòng)為線(xiàn)索,選取典型生活圖景和典型事例,穿插說(shuō)明、議論和抒情的寫(xiě)法。

  三、了解報(bào)告文學(xué)的基本特點(diǎn)。

  教學(xué)設(shè)想

  一、這篇課文篇幅較長(zhǎng),題材較復(fù)雜,表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生閱讀有困難。宜設(shè)計(jì)啟發(fā)性強(qiáng)的思考序列題,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作意圖,把握文章中心,按照線(xiàn)索順序,逐步深入課文理解課文。

  二、內(nèi)容方面,要緊緊扣住中心思想,突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫(xiě)作方面,要講清楚中心、線(xiàn)索、選材、組材,然后再講清楚運(yùn)用多種手段表達(dá)中心思想的寫(xiě)作方法。

  四、教法方面,要以啟發(fā)誘導(dǎo)為主,適當(dāng)點(diǎn)撥總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)深入課文、獨(dú)立思考、分析研究問(wèn)題,可按“自學(xué)預(yù)習(xí)(啟發(fā))——質(zhì)疑問(wèn)難(解答)——研究討論(點(diǎn)撥)——綜合練習(xí)(鞏固)”的順序進(jìn)行教學(xué)。

  授課時(shí)間

  三課時(shí)。

  第一課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

  一、簡(jiǎn)介作者

  夏衍,我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國(guó)后把文學(xué)名作《林家鋪?zhàn)印贰ⅰ蹲8!犯木帪殡娪皠”尽?《包身工》是一篇報(bào)告文學(xué)作品。報(bào)告文學(xué)是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類(lèi),是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng);咎卣饔腥赫鎸(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。

  二、與課文有關(guān)的材料

  印發(fā)北京師范大學(xué)《高中語(yǔ)文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》,或現(xiàn)行通用高一語(yǔ)文《教學(xué)參考書(shū)》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》,指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。 要求:了解作者寫(xiě)作時(shí)間;了解寫(xiě)作意圖;了解作者深入紗廠(chǎng)親自觀察體驗(yàn)生活,調(diào)查搜集材料的情況,為學(xué)習(xí)課文、理解報(bào)告文學(xué)特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

  三、閱讀課文

 。ㄒ唬┻\(yùn)用工具書(shū)排除文字障礙,下列字詞必須注音解釋。

  1.注音。

  游說(shuō) 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎

  2.解釋。

  一聽(tīng)天命 生殺予奪 強(qiáng)化 優(yōu)惠 施與

 。ǘ┧伎蓟卮鹨韵聠(wèn)題(書(shū)面完成,課后交教師檢查)。

  1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關(guān)系?

  2.文章以記敘為主,記敘了一些什么材料?中間又穿插寫(xiě)了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?

  3.找出議論和說(shuō)明部分列舉了哪些數(shù)字(在書(shū)上用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái))?說(shuō)明它們的作用。

  4.記下自己疑惑不解的問(wèn)題。

 。ㄈ┎贾米鳂I(yè) :讀一遍課文。

  第二課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

  一、檢查生字新詞

 。ㄒ唬┳⒁

  抹( )桌子 抹( )眼淚 抹( )石灰

  猜著( )了 著( )力 我沒(méi)著( )了

 。ǘ┙忉?zhuān)◣c(diǎn)的字要單獨(dú)解釋?zhuān)?/p>

  一聽(tīng)天命 生殺予奪 施與 著力

 。ㄈ┞(tīng)寫(xiě)。

  毆打 憐憫 氣烘烘 懲戒

  二、解題

  (一)時(shí)代背景(著重引導(dǎo)學(xué)生用《從“包身工”引起的回憶》中的材料概述作者寫(xiě)《包身工》的時(shí)間、意圖和調(diào)查搜集材料經(jīng)過(guò)。)

  《包身工》1935年寫(xiě)成,1936年發(fā)表。

  1927年,作者在上海認(rèn)識(shí)了一些在紗廠(chǎng)工作的朋友,了解了一些紗廠(chǎng)工人的情況;1929年,從做工人運(yùn)動(dòng)工作的同志那里知道了一些包身工的非人生活情況!耙弧ざ恕睉(zhàn)事后,為了寫(xiě)《女性的吶喊》電影劇本,又搜集了一些包身工材料,對(duì)二十世紀(jì)帝國(guó)主義經(jīng)營(yíng)的工廠(chǎng)里,還公然保存封建奴隸制度非常憤怒,決心深入調(diào)查,打算徹抵揭露。由于紗廠(chǎng)工人的熱心幫助,作者深入工廠(chǎng)實(shí)地觀察調(diào)查了三個(gè)月,獲得了大量第一手材料。 具體時(shí)代背景從略。

  (二)題目的意思。

  報(bào)告文學(xué)可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題!栋砉ぁ穼儆诘谌N,寫(xiě)問(wèn)題。以“包身工”為題,點(diǎn)明文章以包身工問(wèn)題為中心;同時(shí)也暗示文章的中心思想:寫(xiě)包身工的悲慘生活,揭露“包身工”制度。

  三、回答學(xué)生提出的問(wèn)題

  選擇成為閱讀障礙的問(wèn)題,作扼要回答。多數(shù)問(wèn)題可隨分析課文逐步解決。

  四、分析文章的構(gòu)思

 。ㄒ唬┪恼乱园砉(wèn)題為中心,以包身工一天生活為線(xiàn)索。掌握中心可以了解寫(xiě)作意圖,掌握線(xiàn)索可以了解如何選材、組材。 (二)已經(jīng)講過(guò),作者搜集的素材很多,關(guān)于包身工生活的素材一定也不少,不可能都寫(xiě)進(jìn)去,需要加以選擇。

  看課文,作者寫(xiě)包身工一天的生活,選取了哪些材料?(議論)

  明確:四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。

  不是說(shuō)以一天的生活為線(xiàn)索嗎?怎么只寫(xiě)到五點(diǎn)鐘上班就中斷了呢?再看課文,還有沒(méi)有了?(議論)

  明確:還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。這樣,從清晨四點(diǎn)一刻起床,到黑夜睡覺(jué),一天的勞動(dòng)生活十分完整。不過(guò)前后兩部分寫(xiě)法大不一樣。前者寫(xiě)得詳,后者寫(xiě)得略:寫(xiě)抄身,沒(méi)有明寫(xiě)時(shí)間,又不是正面寫(xiě)搜身情景;黑夜的休息情景也沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。顯然,作者把前三個(gè)生活圖景作為重點(diǎn)。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。至于寫(xiě)“黑夜”,沒(méi)有寫(xiě)什么生活圖景,卻寫(xiě)“黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的……”,這是和結(jié)尾放在一起加以考慮的,有利于揭示全文的中心思想。 這篇作品不僅選取了幾個(gè)反映包身工悲慘生活的生活場(chǎng)景,還有別的內(nèi)容,都是些什么呢?(議論) 明確:還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

  附:板書(shū)(列表)。

  為什么描寫(xiě)了包身工的悲慘生活,還要議論“包身工”制度?(議論)

  明確:運(yùn)用了描寫(xiě)、記敘和說(shuō)明、議論相結(jié)合的寫(xiě)法,兩者結(jié)合,互相補(bǔ)充。描寫(xiě)記敘部分好象電影中的特寫(xiě)鏡頭,說(shuō)明議論部分好象是特寫(xiě)鏡頭的解說(shuō)詞。特寫(xiě)使人獲得形象認(rèn)識(shí),解說(shuō)使人獲得本質(zhì)認(rèn)識(shí)。隨著時(shí)間推移,包身工的生活圖景越來(lái)越清楚,對(duì)包身工制度的本質(zhì)認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。最后寫(xiě)“黑夜”歸到結(jié)尾,有力的揭示了中心思想。 五、劃分段落(運(yùn)用上面“板書(shū)”)

  第一部分:記敘包身工悲慘生活實(shí)況,分析包身工制度形成原因。

  第二部分:記敘包身工悲慘的勞動(dòng)實(shí)況。揭露帝國(guó)主義靠包身工獲取驚人利潤(rùn)。

  第三部分:憤怒控訴野蠻的吃人制度。

  六、布置作業(yè)

  完成“思考和練習(xí)”二、三。

  第三課時(shí)

  【教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程】

  一、導(dǎo)入 新課

  上節(jié)課著重研究了《包身工》的構(gòu)思(中心、線(xiàn)索、選材、組材),又研究了描寫(xiě)記敘和說(shuō)明議論相結(jié)合的寫(xiě)法。這節(jié)課要著重研究課文深刻的思想內(nèi)容,附帶還要研究運(yùn)用數(shù)字說(shuō)明問(wèn)題和語(yǔ)言方面的特點(diǎn)。 二、分析思想內(nèi)容

  這篇作品雖是以寫(xiě)問(wèn)題為中心,也離不開(kāi)寫(xiě)人物。一共兩類(lèi)人物:一類(lèi)是包身工,一類(lèi)是壓迫和剝削包身工的帶工老板、老板娘、東洋婆、打雜的、拿摩溫、蕩管等。著重要寫(xiě)的是包身工,寫(xiě)第二類(lèi)人物也是為了描寫(xiě)包身工。全篇沒(méi)有一個(gè)完整的人物和事件,但作為整個(gè)包身工形象卻十分鮮明。

  朗讀由“但是,……”到“立此包身契據(jù)是實(shí)”兩段。

  明確:包身工是怎樣形成的?(原是農(nóng)村里“咬著草根樹(shù)皮的女孩子”,被誘騙以契約形式成為包身工的。) 包身工過(guò)著怎樣的悲慘生活?

  明確:惡劣的條件(舉例略);緊張的生活(四點(diǎn)一刻起床,四點(diǎn)半吃飯,五點(diǎn)鐘上班,勞動(dòng)十二小時(shí)……);殘酷的懲罰(歐打、罰工錢(qián)、停生意、餓飯、吊起……);麻木的精神(少女的“害羞”感遲鈍);“嚴(yán)密”的統(tǒng)治(“罐裝的勞動(dòng)力”……)。

  為什么要身受這樣深重的苦難?

  明確:包身工是“二十世紀(jì)的技術(shù)、機(jī)械、體制和對(duì)這種體制忠實(shí)服役的十六世紀(jì)封建制度下的奴隸”,受雙重的壓榨剝削,是雙重奴隸。

  為什么會(huì)成為雙重奴隸? 明確:國(guó)民反動(dòng)統(tǒng)治,造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。一句話(huà),半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。

  這篇作品,在當(dāng)時(shí)起到了動(dòng)員人民起來(lái)反抗帝國(guó)主義侵略和國(guó)民反動(dòng)統(tǒng)治的作用。四十年后的'今天,重讀這篇作品可以使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)舊中國(guó)的黑暗,更加珍惜今天的幸福,激發(fā)起加速現(xiàn)代化建設(shè)改變我國(guó)落后面貌的熱情。

  三、分析寫(xiě)作方法 (一)精確的數(shù)字——顯示報(bào)告文學(xué)真實(shí)性的特征。

  這篇作品用了許多數(shù)字,找一找有哪些?起什么作用?舉例:

  七尺闊,十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)被罵作‘豬玀’的人。(合九平方米,平均每人半平方米,表明住宿的擁擠程度。)

  包身費(fèi)一般是大洋二十元,期限三年,……生死疾病一聽(tīng)天命,先付大洋十元!疤J柴棒”現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八分,拿去年三角二分做平均,兩年來(lái)帶工老板從她身上實(shí)際已經(jīng)收入二百三十塊錢(qián)了。(表明剝削的驚人程度。)

  單就這福臨路的日本廠(chǎng)子講,一九○二年日本大財(cái)閥三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng)立第一廠(chǎng)的時(shí)候,錠子還不到兩萬(wàn),可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng),五個(gè)布廠(chǎng),二十五萬(wàn)個(gè)錠子,三千張布機(jī),八千工人和一千二百萬(wàn)元的資本。(用兩組數(shù)字前后對(duì)比,證明了在中國(guó)的日本紗廠(chǎng)“飛躍地膨大”,完全是殘酷壓榨剝削包身工造成的。) (二)生動(dòng)的語(yǔ)言——顯示報(bào)告文學(xué)文學(xué)性的特征。

  朗讀第一、二自然段。

  明確:生動(dòng)的人物描寫(xiě)。寫(xiě)清晨女工們忙著起床時(shí),“那男子(打雜)虎虎地向起身慢一點(diǎn)的人的身上踢了幾腳,回轉(zhuǎn)身來(lái)站在不滿(mǎn)二尺闊的樓梯上,向樓上的另一群人呼喊:‘……’”。(寫(xiě)打雜的快速的連續(xù)動(dòng)作,用“虎虎的”描寫(xiě)踢人,十分逼真地表現(xiàn)出這個(gè)流氓的兇暴本相。) 生動(dòng)的人物對(duì)話(huà)。打雜的“呼喊:‘揍你的!再不起來(lái)?懶蟲(chóng)!等太陽(yáng)上山嗎?”。(突出了日本資本家和帶工老板統(tǒng)治女工的爪牙狐假虎威兇狠殘暴的性格。)

  朗讀最后三個(gè)自然段。

  形象的比喻。用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)作喻,再和驅(qū)趕包身工勞動(dòng)作比,形象地揭露了包身工制度“連這一點(diǎn)施與的溫情也已經(jīng)不存在了”。

  發(fā)人深思的警句。結(jié)尾“黎明的到來(lái),畢竟是無(wú)法抗拒的”,“當(dāng)心呻吟著的那些錠子上的冤魂!”(凝聚了憤激的烈焰,一旦爆發(fā)出來(lái),必將焚毀那吃人的制度。) 整個(gè)作品,生動(dòng)形象的語(yǔ)言還有很多。

  四、回答“思考和練習(xí)”二(略)

  五、布置作業(yè)

 。ㄒ唬┰谡n文中再找出五個(gè)生動(dòng)形象的句子,簡(jiǎn)析它們深刻的含義。

 。ǘ┩瓿伞八伎己途毩(xí)”五。

《包身工》教案11

  教學(xué)目標(biāo)

  1.了解包身工的涵義及包身工制度。

  2.學(xué)習(xí)《包身工》的寫(xiě)作手法:A.刻畫(huà)典型環(huán)境和典型人物;B.藝術(shù)構(gòu)思;C.細(xì)節(jié)描寫(xiě);D.語(yǔ)言風(fēng)格。

  3.了解《包身工》的影響。

  教學(xué)重難點(diǎn)

  1、區(qū)分新聞事實(shí)、背景材料以及作者評(píng)價(jià),認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡。

  2、對(duì)比今昔“包身工”,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和人權(quán)意識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、作者作品介紹

  夏衍先生原名沈端先(1900——1995),優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾摺⒄摷,主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”。解放后任文化部副部長(zhǎng)。

  《包身工》發(fā)表于1936年6月上!豆饷鳌吩驴瘎(chuàng)刊號(hào),是作者僅有的一篇報(bào)告文學(xué)作品,但在我國(guó)報(bào)告文學(xué)發(fā)展史上有較大的影響。文學(xué)在我國(guó)是三十年代新興的一種文學(xué)樣式。它以散文手法報(bào)導(dǎo)真人真事,它的特點(diǎn)是新聞性與文學(xué)性的有機(jī)結(jié)合。它的新聞性表現(xiàn)為嚴(yán)格的真實(shí)性、報(bào)導(dǎo)的時(shí)間性以及內(nèi)容的傾向性,它的文學(xué)性主要在于語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象生動(dòng)。

  《包身工》之前的報(bào)告文學(xué)往往存在偏重事實(shí)報(bào)導(dǎo)而缺乏藝術(shù)加工的弊病,而夏衍先生提煉生活中材料真實(shí)而生動(dòng)富有鼓動(dòng)性,成為名副其實(shí)的報(bào)告文學(xué)作品,并產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。

  作者夏衍先生當(dāng)時(shí)為了寫(xiě)《包身工》這篇文章,選擇一家日本工廠(chǎng),名叫“三井系”,當(dāng)時(shí)作者靠廠(chǎng)里一位朋友幫忙,以“外頭工人”的'身份混進(jìn)工廠(chǎng),并且對(duì)包身工的生活進(jìn)行觀察。他每天早上四點(diǎn)半左右出發(fā),從上海郊縣步行至三井系工廠(chǎng)。在這樣的情況下,由于他總在工房周?chē)祦?lái)兜去引起帶工頭的注意,認(rèn)為他是“挑亂”來(lái)了,戒備很森嚴(yán),夏衍先生只好中止對(duì)包身工的觀察。

  二、分析課文

  1、了解包身工的生活

 。ㄒ唬┳》浚骸捌叱唛煟呱睢,約為9個(gè)平方多!霸诓坏绞畟(gè)平方的房間里”住著十六七個(gè)人;平均居住面積是0。6個(gè)平方,房間除了作寢室外,還作“吃喝拉撒”用,生活如豬玀。

 。ǘ┥畎才牛鹤髡呙鑼(xiě)了包身工起訂時(shí)的混亂情景,緊張忙亂。她們?yōu)楹芜@么緊張,可以慢點(diǎn)嗎?

  作息時(shí)間:四點(diǎn)一刻:起床要做多少事?其忙亂程度可想而知:五點(diǎn)上工,中餐及午休一小時(shí),下午六點(diǎn)收工除了十二小時(shí)強(qiáng)勞動(dòng),還有工房和老板家庭的義務(wù)服務(wù),而她們的年齡與在座的同學(xué)的年齡差不多。惡劣的生活條件,繁重的體力勞動(dòng),嚴(yán)重摧殘著這些未成年少女的身心健康。在這樣的環(huán)境里,她們變得麻木,像機(jī)器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。

  (三)生活條件

  “穿”——穿著短衣,上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫,下面是無(wú)色或是柳條的褲子。長(zhǎng)頭發(fā),很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋,纏過(guò)而未放大的腳,走路也就有點(diǎn)蹣跚的樣子,

  “吃”——早晚吃粥,中午干飯。中午的飯和晚上的粥,由老板差人給她們送進(jìn)工廠(chǎng)里去。粥,它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方,碎米和豆渣根本就是豬食。

  “住”——每間工房七尺寬,十二尺長(zhǎng)——面積約9。32平方米。要容十六、七個(gè)人,吃喝拉撒睡都在這里。

  “行”——她們沒(méi)有自由,只能在嚴(yán)密監(jiān)視下往來(lái)于工房與工廠(chǎng)之間,兩點(diǎn)一線(xiàn)。

  可見(jiàn)所謂“供給住食”用“飼養(yǎng)”一詞更符合實(shí)際——豬狗不如的生活。

  2、帶工老板如何壓榨包身工的?

  “兩年來(lái)帶工老板從‘蘆柴棒’身上實(shí)際已收入二百三十元錢(qián)了!

  第三年若按第二年末的日工錢(qián)三角八分計(jì)算,并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天,帶工老板三年從她身上的收入是359塊,除去包身費(fèi)二十塊,帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤(rùn)339塊。每個(gè)帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工,三年至少可賺10170塊錢(qián)!多者可賺50850塊錢(qián)以上。全上海當(dāng)年有24000以上的包身工,她們僅在三年之內(nèi)至少被帶工老板榨取了8136000塊錢(qián)以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的,日本資本家獲得會(huì)更多。

《包身工》教案12

  一、教學(xué)目的:

  1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

  2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

  3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思。

  四、教學(xué)方法:

  講讀法問(wèn)題啟發(fā)法

  五、課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  六、教學(xué)設(shè)計(jì):

  第一課時(shí):

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入

  同學(xué)們,早上好!

  這個(gè)星期我們接觸了新聞,新聞這個(gè)文體的特點(diǎn)是什么?請(qǐng)大家回憶一下。

  [明確]真實(shí)性、及時(shí)性

  [教師]新聞是我們每天接觸最多的一種文體了,我們通過(guò)報(bào)紙、電視、廣播,現(xiàn)在還有網(wǎng)絡(luò)都可以接觸到。它以消息、通訊、特寫(xiě)等樣式[引申,現(xiàn)場(chǎng)直播等等樣式],向我們提供了各方面最新的資訊。那么,今天我們要學(xué)習(xí)的《包身工》,它的文體是新聞中比較特殊的一種。

  [教師]這種文體脫胎于新聞,強(qiáng)調(diào)真實(shí),但又不同于新聞,作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工,也可以充分表達(dá)自己的思想情感。這種文體就是?

  [學(xué)生]報(bào)告文學(xué)

  [教師]是的,同學(xué)們經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)就知道,這種文體就是報(bào)告文學(xué)。

  報(bào)告文學(xué)和新聞最大的區(qū)別就是?[提示:從單元說(shuō)明中找出答案]

  [學(xué)生明確]作者可以對(duì)所涉及的事件和人物進(jìn)行合理的藝術(shù)加工,也可以充分表達(dá)自己的思想情感

  [教師]我們?cè)趯W(xué)習(xí)報(bào)告文學(xué)的時(shí)候,要聯(lián)系作品的時(shí)代背景,把握作者的情感傾向,學(xué)習(xí)文章敘事寫(xiě)人的技巧,培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。[學(xué)習(xí)目的]

  報(bào)告文學(xué)同時(shí)又是文學(xué)體裁的一種,散文中的一類(lèi),是文藝通迅、速寫(xiě)、特寫(xiě)的總稱(chēng);咎卣饔腥赫鎸(shí)性(不同于其他文藝創(chuàng)作),新聞性(不同于一般文章),文學(xué)性(不同于一般工作報(bào)告、社會(huì)調(diào)查)。[投影,加粗]

 。ǘ┲黧w

  [教師]前面我們先接觸了本課的文體以及這個(gè)文體的特點(diǎn),現(xiàn)在我們進(jìn)入課文,看看所謂的報(bào)告文學(xué)的真實(shí)面目。

  [介紹作者]作者夏衍,我國(guó)著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先,浙江杭州市人。早年參加太陽(yáng)社,是左聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細(xì)菌》等,建國(guó)后把文學(xué)名著《林家鋪?zhàn)印、《祝!犯木帪殡娪皠”尽!栋砉ぁ肥窍难茏髌分斜容^著名的一篇報(bào)告文學(xué)作品。[投影作者圖片]

  [解題]本文以包身工為題,意義有三:其一,課文講述的'一群人的故事,這群人當(dāng)時(shí)社會(huì)上給他們的稱(chēng)呼就是包身工;其二,我們從課文的主旨來(lái)看,以包身工為題,其實(shí)是[引導(dǎo)學(xué)生思考]……[明確]暗示了文章的中心;其三,包身工,除了是當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)這群人,這類(lèi)人的稱(chēng)呼以外,它還是一種制度,一種怎樣的制度?[提示:是罪惡的還是?]

  [明確]這是一種罪惡的制度

  [提問(wèn)]罪惡的表現(xiàn)在哪里?

  [活動(dòng)]請(qǐng)大家通讀課文,劃出你們認(rèn)為表現(xiàn)包身工制度罪惡的地方。也可以進(jìn)行交流,時(shí)間是10分鐘。

  [討論、總結(jié)、歸納]

  同學(xué)們經(jīng)過(guò)閱讀和找尋后,得出了什么結(jié)論呢?現(xiàn)在我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來(lái)交流一下他們的看法。

  [自由回答、個(gè)別提問(wèn)]

  [參考答案,投影]

  1、四點(diǎn)一刻,包身工清晨起身的情景;四點(diǎn)半,包身工吃飯的情景;五點(diǎn)鐘,包身工上班勞動(dòng)的情景。

  2、還寫(xiě)了十二小時(shí)勞動(dòng)后,抄身情景;黑夜里。起身和吃飯,表現(xiàn)包身工惡劣的住宿、飲食條件,上班勞動(dòng),表現(xiàn)惡劣的勞動(dòng)條件,是寫(xiě)勞動(dòng)。兩方面合在一起,已經(jīng)構(gòu)成了包身工地獄生活的全貌。

  3、還有與描寫(xiě)記敘生活場(chǎng)景相應(yīng)的說(shuō)明和議論。說(shuō)明包身工是怎么來(lái)的;分析“包身工”制度形成的原因;說(shuō)明包身工給帝國(guó)主義“”制造”了驚人的利潤(rùn);說(shuō)明“包身工”制度是最野蠻最殘酷的制度。

  [教師總結(jié)]是的,罪惡的制度剝奪了很多年輕的生命,這些年輕的生命一開(kāi)始就被欺騙,后來(lái)又被虐待,最后悲慘地死去。他們的一生非常的短暫,還沒(méi)來(lái)得及享受人生就草草了了自己的一生。這樣的悲慘,這樣的苦痛,是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的社會(huì)造成的,是當(dāng)時(shí)萬(wàn)惡的帝國(guó)主義榨取中國(guó)工人的血淚寫(xiě)證。

  當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì),國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治,造成帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)侵略;帝國(guó)主義的經(jīng)濟(jì)侵略,加速了中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn),抵抗不了水旱自然災(zāi)害;農(nóng)村破產(chǎn)造成了大量廉價(jià)勞動(dòng)力流入城市。帝國(guó)主義又和中國(guó)封建勢(shì)力勾結(jié)起來(lái)拼命壓榨剝削。半殖民地半封建的反動(dòng)統(tǒng)治,是使農(nóng)村少女變成雙重奴隸的社會(huì)根源。所以我們說(shuō)在包身工身上,有雙重的壓榨,是機(jī)器、制度的壓榨,也是奴隸制度、帝國(guó)主義拼命追求剩余價(jià)值的壓榨。在這樣的情況下,要改變這樣的悲劇,我們要做的,就是要徹底地鏟除帝國(guó)主義。

  [教師總結(jié)]同學(xué)們都讀地很仔細(xì),也找到了許多表現(xiàn)包身工生活悲慘、包身工制度罪惡的地方!栋砉ぁ纷饔1935年,至今已經(jīng)60多年了,今天我們讀這篇文章,仍然能感到深深的震撼。這種震撼來(lái)自于包身工的這些悲慘事實(shí),也來(lái)自于這篇文章。

  [提問(wèn)]現(xiàn)在,我們共同來(lái)回顧一下,剛才我們找出的幾處表現(xiàn)包身工生活悲慘,包身工制度罪惡的方面,這些方面都是以什么線(xiàn)索串聯(lián)的呢?

  [給予思考的時(shí)間,提示學(xué)生注意表示時(shí)間的詞語(yǔ)]明確:以包身工一天的生活為線(xiàn)索的。

  [提示]只是單純的敘事嗎?

  [明確]中間還穿插了議論和描寫(xiě)

  [教師]為了準(zhǔn)確深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗和殘酷,作者精心選材,描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況,這種寫(xiě)作方法叫做“點(diǎn)面結(jié)合”。

  [教師]

  解釋面:所謂的面就是一般的、概括性的材料,在本文中就是包身工悲慘生活的基本框架

  解釋點(diǎn):就是一些典型人物,典型的事件和典型的細(xì)節(jié),是在“面”的基礎(chǔ)上填充其中的具體材料,這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系。

  [提問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方,想想哪些是點(diǎn)哪些是面?[可留作課后作業(yè)]學(xué)生答“豬玀”,“廉價(jià)的機(jī)器”,“罐裝的勞動(dòng)力”

  我說(shuō),剛才我們同學(xué)的表演很好,有創(chuàng)意,但是想象還是不夠合理的。

  為什么日本帝國(guó)主義愿意雇用包身工?

  生:廉價(jià)。

  我說(shuō)僅僅是廉價(jià)嗎?如果真的十分廉價(jià),那帶工老板賺什么?日本帝國(guó)主義有沒(méi)有雇用外來(lái)工。

  生說(shuō):有。

  我說(shuō),當(dāng)然有。當(dāng)時(shí)夏先生寫(xiě)作到工廠(chǎng)調(diào)查,有一位女工叫杏弟,她幫助夏先生去了解情況。到了包身工中間,卻受到了排,包身工們不信任他,對(duì)她很警惕,很反感。

  請(qǐng)問(wèn)在書(shū)上,有沒(méi)有說(shuō)日本資本家為什么愛(ài)用包身工呢?請(qǐng)學(xué)生找。

  學(xué)生說(shuō),日本廠(chǎng)家愛(ài)用是因?yàn)椤八麄兇罅坑眠@種沒(méi)有結(jié)合力”的包身工來(lái)代替普通的自由勞動(dòng)者。

  師;也就是說(shuō),這些包身工由于知識(shí)水平較低,他們生活在底層,但他們并不知反抗,他們感到生活的痛苦,但他們沒(méi)有覺(jué)悟,他們是不會(huì)象剛才同學(xué)們所設(shè)計(jì)的那樣有對(duì)新生活的向往與抗?fàn)帯?/p>

  我們來(lái)看看新時(shí)期的打工文學(xué)。他們與包身工有些類(lèi)似。都是從土地中走來(lái)。來(lái)到了別人的城市!耙粋(gè)個(gè)少女從農(nóng)村低矮的房屋中,從枝椏交錯(cuò)的森林中,從小鎮(zhèn)歪斜的石板街中走出來(lái)了。她們或提一個(gè)包袱,或夾一卷行李,飲淚告別家園,回首辭卻父母,踏上了人生旅途的'第一程''(陳秉安《來(lái)自女兒國(guó)的報(bào)告》

  所不同的是書(shū)本中的包身工是沉默的,他們不會(huì)抗?fàn)幰膊欢每範(fàn)。新時(shí)期打工文學(xué)中有些詩(shī)非常感人。

  如同一只受傷的小鳥(niǎo)/找不到棲身的樹(shù)葉/我們就再也禁不住地流淚了/可抹干淚水依然滿(mǎn)面晴朗'

  最后的一抹夕陽(yáng),涂在路邊的梧桐樹(shù)的冠頂上,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去又紅又綠,微弱地閃著一片碎光。馬路上,有許多和我一樣年輕的男女,騎著車(chē)一條龍地向前游動(dòng)。人們和我一樣疲憊一樣沒(méi)有笑容。我看著他們的身影,眼睛便涌滿(mǎn)淚水,突然感到茫茫然走投無(wú)路人生恍當(dāng)一聲到了盡頭……'

  我說(shuō)我個(gè)人認(rèn)為他們走在別人的城市,他們的生活遭遇著著生存的問(wèn)題。

  他們用詩(shī)歌表達(dá)了他們的情緒,我們感受到他們的苦難。而包身工是沉默的。

  第二課時(shí)

  一、回顧上節(jié)課內(nèi)容

  二、檢查作業(yè):請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才我們找到的反映包身工制度罪惡的地方,想想哪些是點(diǎn)哪些是面?

  [參考答案]

  1、面:人物的群體描寫(xiě),課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠(chǎng),在工廠(chǎng)里忍受各種威脅的情景。(清早起床、穿衣洗漱等方面)

  2、點(diǎn):反復(fù)提到的蘆柴棒(老板喊她名字、生病的時(shí)候)

  抄身婆不愿意用手去觸摸她的身體;

  還有,一些典型的事例,比如沒(méi)吃得上飯的包身工、她們爭(zhēng)奪馬桶等等

  [教師]這種“點(diǎn)面結(jié)合”的寫(xiě)作方法同學(xué)們覺(jué)得好不好?為什么?

  [明確]可以各自發(fā)表意見(jiàn),建議同學(xué)們學(xué)習(xí)借鑒這樣的寫(xiě)作方法,并嘗試在實(shí)際寫(xiě)作中運(yùn)用。

  三、文章除了采用“點(diǎn)面結(jié)合”的方法以外,還運(yùn)用了許多修辭手法,F(xiàn)在同學(xué)們,可以找找文章中有哪些修辭手法。

  [明確]對(duì)比:包身工的悲慘生活與老板們的對(duì)比

  包身工與外來(lái)工人的對(duì)比

  比喻:船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事(作者用船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的故事,比喻帝國(guó)主義以及買(mǎi)辦資本家與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系,十分精當(dāng),有力地控訴了吃人的包身工制度。)

  借喻:豬玀、懶蟲(chóng)、機(jī)器、罐頭、

  褒詞貶用(貶詞褒用)“慈祥”“佳肴”“不假思索地愛(ài)上”“文明”

  “合理”“飼養(yǎng)”

  這些修辭手法生動(dòng)形象地表達(dá)了文章的意義,對(duì)我們理解課文起到了加深理解的作用。大家在寫(xiě)作中可以學(xué)習(xí)采用。

  四、完成課后練習(xí)三,理解文章中的句子。(聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,關(guān)注社會(huì)弱勢(shì)群體。)

  五、總結(jié)全文,布置作業(yè)

《包身工》教案13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.整體感知課文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

  2.學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  3.認(rèn)真閱讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

  4.反復(fù)誦讀課文,認(rèn)識(shí)包身工制度的罪惡,認(rèn)識(shí)帝國(guó)主義和封建勢(shì)力殘酷壓榨中國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1.整體感知課文,理清文章思路,領(lǐng)會(huì)文章中心思想。

  2.學(xué)習(xí)本文綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  3.認(rèn)真閱讀課文,體會(huì)文章語(yǔ)言形象、鮮明以及句式豐富多變的特點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  情景導(dǎo)入

  當(dāng)我們坐在教室里,汲取知識(shí)的瓊漿時(shí),當(dāng)我們漫步在陽(yáng)光下,欣賞周?chē)拿谰皶r(shí),當(dāng)我們圍坐在小桌旁,和家人幸福地交流時(shí),我們不會(huì)想到,還有一群和我們年齡相仿的同齡人,她們的生活里沒(méi)有陽(yáng)光,沒(méi)有自由,沒(méi)有歡樂(lè),只有沒(méi)日沒(méi)夜的工作和忍受非人的折磨。她們的生活到底是怎樣的呢?就讓我們大家一起走進(jìn)夏衍的《包身工》。

  二、文學(xué)常識(shí)

  1.作家作品

  夏衍先生原名沈端先(1900—1995),優(yōu)秀劇作家,戲劇運(yùn)動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者,杰出的新聞?dòng)浾、政論家,主要進(jìn)行話(huà)劇和電影創(chuàng)作,長(zhǎng)期而多方面從事創(chuàng)作實(shí)踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》,并改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪?zhàn)印窞殡娪皠”尽=夥藕笕挝幕扛辈块L(zhǎng)。

  2.報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類(lèi),是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報(bào)告等的總稱(chēng),是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”?梢詫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,就要求反映出來(lái)的真人真事具有典型性,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn):新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

  三、文章結(jié)構(gòu)

  1.作者為了更好地表現(xiàn)包身工的悲慘遭遇,集中寫(xiě)了她們一天的生活,請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

  明確:四點(diǎn)一刻:起床情形??居住低劣

  四點(diǎn)半鐘:早飯情景??飯食粗劣

  五點(diǎn)鐘:勞動(dòng)情況??條件惡劣

  2.根據(jù)包身工的活動(dòng),給文章劃分層次。

  明確:全文可分為兩部分。

  第一部分(從開(kāi)頭到“東洋廠(chǎng)的每一個(gè)錠子上面都附托著一個(gè)中國(guó)奴隸的冤魂!”)按時(shí)間順序,抓住包身工們一天生活的三個(gè)場(chǎng)景,從住、吃、勞動(dòng)條件等方面描述了包身工的苦難生活。

  第二部分(從“兩粥一飯”到結(jié)尾)是全文的總結(jié),作者概括了包身工們的非人生活,并提出了自己的憤怒控訴。

  四、合作探究

  1.作者是怎樣寫(xiě)包身工這個(gè)群體的生活的?

  提示:為了準(zhǔn)確而深刻地再現(xiàn)包身工制度的黑暗、殘酷,作者精心選材,描寫(xiě)了包身工一天的生活狀況。他所使用的手法是“點(diǎn)面結(jié)合”。所謂“面”,就是一般的、概括性的材料;所謂“點(diǎn)”,就是一些典型人物、典型事例和典型的細(xì)節(jié)。這兩方面的材料是骨架和血肉的關(guān)系!懊妗鄙系拿枋龃钇鹆艘粋(gè)包身工悲慘生活的基本框架!包c(diǎn)”的刻畫(huà),則是填充其中的具體材料。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文,在文中找出哪些是“面”,哪些是“點(diǎn)”。(學(xué)生分工合作)

  明確:“面”上的描寫(xiě),主要指的是人物的群體描寫(xiě),課文寫(xiě)包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進(jìn)工廠(chǎng)、在工廠(chǎng)忍受各種威脅的情景,都是先作一下概括性的敘述。比如清早起床的場(chǎng)景,開(kāi)場(chǎng)便是一個(gè)兇惡男人破口大罵,在這叫罵聲中,包身工們出場(chǎng)了,穿衣、提鞋、小便,胡亂地踏在別人身上,半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén),提著褲子爭(zhēng)奪馬桶……這里面,作者并沒(méi)有具體刻畫(huà)哪一個(gè)人物,而是速寫(xiě)式地描繪出人物的群像。包身工是一個(gè)群體,描寫(xiě)她們的生活,必須通過(guò)整體速寫(xiě),才能得到全面的表現(xiàn)。

  但是,僅有這些概括的描述,會(huì)顯得單薄。于是作者選取了一些典型人物和典型細(xì)節(jié)。

  比如文中三次提到的“蘆柴棒”這個(gè)人物。第一次,由老板喊她的名字而寫(xiě)出她那“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”的外貌。第二次寫(xiě)她病倒了,盡管是急性的重傷風(fēng),盡管“她很見(jiàn)機(jī)

  地將身體慢慢地移到屋予的角上,縮做一團(tuán),盡可能地不占地方”,盡管她“用于做著手勢(shì),表示身體沒(méi)力,請(qǐng)求他的憐憫”,但是,老板為了不喪失一天的利潤(rùn),還是要用各種毒辣的手段來(lái)強(qiáng)制她做工。第三次寫(xiě)她身體瘦得像骷髏一樣,甚至連“抄身婆”都不愿意用手去接觸她的身體,即使這樣,老板也絕不放她回去。“蘆柴棒”是眾多包身工中的一個(gè)典型人物。這里,作者雖然寫(xiě)的只是一個(gè)“蘆柴棒”,但是讀者看到的卻是成百上千個(gè)“蘆柴棒”!疤J柴棒”遭毒打、受折磨的情景,是包身工經(jīng)常受到的虐待和污辱的縮影;老板要蘆柴棒“做到死”,也是每個(gè)包身工們最終都不可逃脫的厄運(yùn)。通過(guò)對(duì)“蘆柴棒”悲慘遭遇的描述,具體而深入地反映了包身工被壓榨、被摧殘的悲慘命運(yùn)。

  另外,還有一些典型事例,比如沒(méi)吃上粥的包身工,接受老板娘親自制作的“美食”;典型細(xì)節(jié),如她們“在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便”,“半裸體地起來(lái)開(kāi)門(mén),拎著褲子爭(zhēng)奪馬桶”等,都使得包身工們的苦難生活生動(dòng)地展現(xiàn)在我們的面前。

  2.課文中用到的材料可以分為兩類(lèi):一類(lèi)是新聞事實(shí),一類(lèi)是背景材料。這兩方面的內(nèi)容在課文中是如何有機(jī)地融合在一起的?

  明確:文章在敘述了一些新聞事實(shí)之后,往往引入一些背景材料,揭示包身工制度的起源、發(fā)展等情況。中間都有一些轉(zhuǎn)折性的詞句,使得銜接自然流暢。比如寫(xiě)四點(diǎn)一刻被罵作

  “豬玀”的包身工起身的情景之后,就以“但是,她們正式的名稱(chēng)卻是‘包身工”’一句作為過(guò)渡,寫(xiě)這些鄉(xiāng)下姑娘是如何被帶工老板騙到城里來(lái)的。在介紹了四點(diǎn)半鐘包身工們吃粥的情景后,就用“廉價(jià)的機(jī)器”來(lái)銜接,引出了日本廠(chǎng)家特別愿意雇用包身工的原因,對(duì)包身工受剝削、受壓榨的情況作了具體、詳細(xì)的介紹。

  五、課堂小結(jié)

  全文以時(shí)間為線(xiàn)索,向我們介紹了包身工一天的'生活和工作。作者選取包身工普通一天的生活和工作作為內(nèi)容來(lái)寫(xiě),其中既回顧她們成為包身工的農(nóng)村原因和城市原因,并以幾個(gè)主要人物的命運(yùn)貫穿全文。同時(shí)作者又運(yùn)用多種表現(xiàn)方法,將自身的深切感受、全部愛(ài)憎和著包身工的血淚一起噴出,情真意切,使作品既有新聞作品的真實(shí)性,又有文學(xué)作品的生動(dòng)性,具有強(qiáng)烈的鼓動(dòng)性和說(shuō)服力。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  《包身工》被譽(yù)為我國(guó)報(bào)告文學(xué)的里程碑,其深刻的思想內(nèi)容受到人們的極高評(píng)價(jià),而它的語(yǔ)言也獨(dú)具特色,下面就讓我們一起來(lái)品味文章的語(yǔ)言,體會(huì)作者的感情吧!

  二、合作探究

 。ㄒ唬┓治鲈~語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用

  1.已經(jīng)是舊歷四月中旬了,上午四點(diǎn)過(guò)一刻,曉星才從慢慢地推移著的淡云里面消去,蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動(dòng)了。

  明確:這是文章開(kāi)頭的第一句,卻令人震撼。首先它強(qiáng)調(diào)了時(shí)間之早,才清晨四點(diǎn)過(guò)一刻,更令人心驚的是,那里面不是“人”,而是“生物”。為什么是“生物”?從后文可以得知,她們沒(méi)有人的生活,更沒(méi)有人的尊嚴(yán)。既然如此,她們就只能像蜂房里的蜜蜂那樣“蠕動(dòng)”了。

  2.紅磚頭的怪物,已經(jīng)張著嘴巴在等待著它的滋養(yǎng)物了。

  明確:“紅磚頭的怪物”,指的是帝國(guó)主義資本家的紡織廠(chǎng),“張著嘴巴”既形象地寫(xiě)出了它的大門(mén)洞開(kāi),等待著廉價(jià)勞動(dòng)力的情形,又暗示了帝國(guó)主義資本家吃人的本性。對(duì)于這些封閉嚴(yán)密,又有重重關(guān)卡、打手密布的紡織廠(chǎng)來(lái)說(shuō),弱小的鄉(xiāng)下姑娘們真正是“滋養(yǎng)物”,讓紡織廠(chǎng)變得龐大。他們的暴利,就是用包身工們妁血汗凝成的。

  3.看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度,我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。

  明確:“飼養(yǎng)”是“喂養(yǎng)動(dòng)物”的意思,似乎與“小姑娘”搭配不當(dāng),但它恰好點(diǎn)出了帶工老板、資本家與包身工的關(guān)系——營(yíng)利,因?yàn)槿祟?lèi)飼養(yǎng)動(dòng)物也是營(yíng)利——役其力,食其肉,衣其皮。所以這個(gè)“飼養(yǎng)”很經(jīng)典。“禁不住”是忍受不住的意思,表示人的思想受了一種力量的驅(qū)使,自己不能把握自己。這表明包身工制度與養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的做法太相似了。

  (二)大量數(shù)字的運(yùn)用

  1.上午四點(diǎn)過(guò)一刻、四點(diǎn)半之后、五點(diǎn)鐘。

  2.七尺闊、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)“豬玀”。

  3.單就這福臨路的東洋廠(chǎng)講,光緒二十八年三井系的資本收買(mǎi)大純紗廠(chǎng)而創(chuàng)立第一廠(chǎng)的時(shí)候,錠子還不到兩萬(wàn),可是三十年之后,他們已經(jīng)有了六個(gè)紗廠(chǎng),五個(gè)布廠(chǎng),二十五萬(wàn)錠子,三千張布機(jī),八干工人和一千二百萬(wàn)元的資本。

  4.蘆柴棒現(xiàn)在的工錢(qián)是每天三角八,拿去年的工錢(qián)三角二做平均,兩年來(lái)在她身上已經(jīng)收入了二百三十塊了!

  明確:有句名言叫“事實(shí)勝于雄辯”。翔實(shí)的事實(shí)在文章中是最有說(shuō)服力的,這些數(shù)字就充分說(shuō)明了包身工所過(guò)的非人生活以及帝國(guó)主義資本家對(duì)她們殘酷的壓榨。

  三、精妙的細(xì)節(jié)描寫(xiě)

  1.打呵欠,嘆氣,尋衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,叫喊,在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。?

  明確:這段描寫(xiě)了包身工起床時(shí)的情景。疲倦,擁擠,昏沉,雜亂,連一點(diǎn)羞恥心都沒(méi)有,這哪里是豆蔻年華少女們的生活啊!這些細(xì)節(jié)描寫(xiě),足已顯示出包身工們所過(guò)的是非人的生活,她們已被摧殘成沒(méi)有知覺(jué)的“生物”了。

  2.工作,工作,衰弱到不能走路還是工作,手腳像蘆柴棒一般的瘦,身體像弓一樣的彎,面色像死人一樣的慘!

  明確:這里作者連用三個(gè)“像……”的句式,從手腳之瘦、身體之單薄變形、面色之慘白三個(gè)方面描寫(xiě)了飽受摧殘的包身工形象,讀來(lái)字字是淚,句句是血。

  四、大量修辭的運(yùn)用

  為了更好地加強(qiáng)表達(dá)效果,文中運(yùn)用了大量的修辭。請(qǐng)從文中找出來(lái),并體會(huì)其作用。

  1.對(duì)比

  一方面是包身工與帶工老板在住、吃、穿著打扮、收入等方面的對(duì)比。包身工住的是“充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣”的“像鴿子籠一般”的工房,吃的是“漿糊一般”的薄粥,穿的是“褪色和油臟了的湖綠乃至蓮青的短衫”;得到的工錢(qián)每天僅三角八分。而后者,穿的是“拷綢”之類(lèi);“不僅可以放債、買(mǎi)田、起屋,還能兼營(yíng)茶樓、浴室、理發(fā)鋪一類(lèi)的買(mǎi)賣(mài)”。通過(guò)這些鮮明的對(duì)比,深刻地揭露了帝國(guó)主義和中國(guó)封建買(mǎi)辦勢(shì)力相勾結(jié)殘酷壓榨包身工血汗的滔天罪行。另一方面是包身工與“外頭工人”的對(duì)比。包身工“臟,鄉(xiāng)下氣,土頭土腦”,沒(méi)有做工與不做工的自由,出了差錯(cuò)要挨打;外頭工人則“衣服多少地整潔一點(diǎn)”,可以選擇工作,不會(huì)挨打,可以通過(guò)賄賂工頭得到好的工種。通過(guò)這種對(duì)比,真實(shí)地刻畫(huà)出包身工奴隸一般的境地。

  2.比喻

  比如“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營(yíng)利的制度,我禁不住想起孩子時(shí)候看到過(guò)的船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事了。和烏鴉很相像的那種怪樣子的墨鴨,整排地停在舷上,它們的腳是用繩子吊住了的,下水捕魚(yú),起水的時(shí)候船戶(hù)就在它的頸子上輕輕地一擠!吐了再捕,捕了再吐,墨鴨整天地捕魚(yú),賣(mài)魚(yú)得錢(qián)的卻是養(yǎng)墨鴨的船戶(hù)。”這段話(huà)里,作者用養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事,比喻帝國(guó)主義及其買(mǎi)辦們與包身工的剝削與被剝削的關(guān)系,十分精當(dāng),有力地控訴了包身工制度的罪惡。

  除了明喻之外,用得最多的是借喻。文中用了“豬玀”“懶蟲(chóng)”來(lái)比喻包身工,這些詞本來(lái)是老板和老板娘對(duì)包身工的稱(chēng)呼,說(shuō)明他們根本不把包身工當(dāng)人看,作者借用過(guò)來(lái),具

  有辛辣的諷刺意味.。另外,還有用“機(jī)器”借喻包身工,揭露帶工和紗廠(chǎng)老板把包身工看成賺錢(qián)工具的罪惡本質(zhì);用“罐頭”借喻日本紗廠(chǎng),說(shuō)明包身工無(wú)處可逃的悲慘境地。

  3.褒詞貶用和貶詞褒用

  這也就是變換詞語(yǔ)的感情色彩的手法。比如:“有幾個(gè)‘慈祥’的老板到小菜場(chǎng)去收集一些萵苣的萊葉,用鹽一浸,這就是她們難得的佳肴!薄按认椤边@個(gè)褒義詞,在句中轉(zhuǎn)變?yōu)橘H義了,這說(shuō)明有的老板提供“粥菜”,看起來(lái)好像是為了改善包身工的生活,實(shí)質(zhì)上卻是心懷鬼胎,為了從包身工身上榨取更多的利潤(rùn)!凹央取北臼前x詞,指味美可口的飯萊。從菜場(chǎng)上收集來(lái)的萊葉當(dāng)然算不上什么佳肴,作者故意稱(chēng)為“佳肴”,變褒為貶,反襯出粥萊之難得及質(zhì)量之差,暗含諷刺的意味。

  “罰工錢(qián)就是減少他們的利潤(rùn),停生意不僅不能賺錢(qián),還要貼她二粥一飯,于是帶工頭不假思索地就愛(ài)上了毆打這辦法。”這句中的“愛(ài)”褒詞貶用,揭露了帶工老板們?yōu)榱苏ト“砉さ难苟粨袷侄,喪盡天良的豺狼本性。

  “東洋婆望了一會(huì)兒,也許是她不喜歡這種不文明的毆打,也許是她要介紹一種更合理的懲戒方法……’,這句中的“文明”“合理’,褒義貶用。對(duì)包身工懲罰的殘酷程度是一樣的,而所謂的“文明”“合理”,只不過(guò)是說(shuō)讓包身工頂皮帶盤(pán)心子比直接毆打包身工更省力,看上去不那么血腥而已。

  五、能力提升

  運(yùn)用多種表現(xiàn)方法,創(chuàng)造主客觀一體的藝術(shù)境界。

  夏衍的報(bào)告文學(xué),在主客觀相結(jié)合方面,達(dá)到了渾然一體的高境界。他的作品把敘述、

  描寫(xiě)、議論、抒情多種表達(dá)方式熔于一爐,交錯(cuò)運(yùn)用,并焊接得天衣無(wú)縫,恰到好處。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鱿嚓P(guān)部分,并體會(huì)其作用。

  明確:包身工清晨起身時(shí)的情景,并描述了住宿條件!捌叱唛、十二尺深的工房樓下,橫七豎八地躺滿(mǎn)了十六七個(gè)‘豬玀’。跟著這種有威勢(shì)的喊聲,在充滿(mǎn)了汗臭、糞臭和濕氣的空氣里面,她們很快地就像被攪動(dòng)了的蜂窩一般騷動(dòng)起來(lái)。打呵欠,嘆氣,尋衣服,穿錯(cuò)了別人的鞋子,胡亂地踏在別人身上,叫喊,在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便!边@些細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工囚牢般的住宿環(huán)境和因受非人折磨而麻木的精神面貌。

  六、規(guī)律總結(jié)

  記敘文在綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:

  1.全文應(yīng)以敘述為主,其次才是描寫(xiě)、說(shuō)明兼精辟的議論和必要的抒情。描寫(xiě)和說(shuō)明是由敘述內(nèi)容決定的,不能喧賓奪主。議論過(guò)多,進(jìn)行說(shuō)教,使人產(chǎn)生逆反心理,說(shuō)服力反而大

  大削減。議論、抒情只起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用,深刻的主旨主要靠讀者孟挖掘、提煉,這樣才能使人深思、耐人尋味。本文共有五千多字,而議論只有幾百字,做到了少而精,深化了主旨,為全篇增色,使人產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。另外,抒情要確保有感而發(fā),不要無(wú)病呻吟,多了會(huì)沖淡感情的濃度,感染力恰恰不強(qiáng)。盡量使抒情融于敘述、議論之中。

  2.應(yīng)充分運(yùn)用多種表達(dá)方式,發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和相互配合的綜合力量。針對(duì)實(shí)際情況,該敘述則敘述,該描寫(xiě)則描寫(xiě),再加上必要的議論、抒情。

  七、課堂小結(jié)

  《包身工》作于1935年,是夏衍經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)地調(diào)查,在詳細(xì)地占有了大量可靠材料的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的。他以鐵的事實(shí)、精確的數(shù)據(jù)、精辟的分析和評(píng)論,把勞動(dòng)強(qiáng)度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的像奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世,憤怒控訴了帝國(guó)主義和買(mǎi)辦勢(shì)力的殘酷剝削和掠奪中國(guó)工人的罪行。同時(shí)告訴人們,包身工制度是在半封建半殖民地社會(huì)的溫床上,受到國(guó)民黨反動(dòng)政府“特殊優(yōu)惠”的保護(hù),伴隨中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗生長(zhǎng)出來(lái)的一顆毒瘤。

《包身工》教案14

  一、教學(xué)目的:

  1、理清文章脈絡(luò),概括課文的內(nèi)容要點(diǎn)

  2、理解文中有關(guān)語(yǔ)句的概括作用

  3、認(rèn)識(shí)包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質(zhì),接受情感教育

  二、教學(xué)重點(diǎn)

  本文的表達(dá)方式和點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。

  三、教學(xué)難點(diǎn)

  典型場(chǎng)面、人物描寫(xiě)和抒情議論片段所表達(dá)的深層意思,語(yǔ)言特色

  四、教學(xué)方法

  講讀法討論法

  教學(xué)課時(shí):2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  一、課文導(dǎo)入

  《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》的文章體裁:報(bào)告文學(xué)

  《包身工》屬于報(bào)告文學(xué),中國(guó)最早的報(bào)告文學(xué)的代表作。

  報(bào)告文學(xué),是文學(xué)體裁的一種,散文的一類(lèi),是文藝通訊、速寫(xiě)、特寫(xiě)、采訪(fǎng)報(bào)告等的總稱(chēng),是文學(xué)創(chuàng)作中的“輕騎兵”。可以寫(xiě)人,可以寫(xiě)事,也可以寫(xiě)問(wèn)題。因?yàn)樗恰皥?bào)告”,就要求所反映的是真人真事;又因?yàn)樗恰拔膶W(xué)”,就要求反映出來(lái)的真人真事是有典型性的,允許一定的藝術(shù)加工。其特點(diǎn)::新聞性、文學(xué)性、真實(shí)性。

  二、介紹作家及作品

  夏衍:原名沈乃熙,號(hào)端先,浙江杭縣人。劇作家、電影藝術(shù)家、社會(huì)活動(dòng)家。早年留學(xué)日本,1927年加入中國(guó)共產(chǎn)黨。曾參加太陽(yáng)社,是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一?谷諔(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,主編《救亡日?qǐng)?bào)》和重慶《新華日?qǐng)?bào)》副刊。解放后,任全國(guó)文聯(lián)常務(wù)委員、文化部副部長(zhǎng)等。曾寫(xiě)過(guò)許多作品,代表作有《上海屋檐下》《法西斯細(xì)菌》《考驗(yàn)》等話(huà)劇劇本,并把小說(shuō)《祝!贰读旨忆?zhàn)印返雀木帪殡娪拔膶W(xué)劇本。

  三、文章的結(jié)構(gòu)把握

  段落、記敘、說(shuō)明、議論

  1—8(1—5)起床的情景(6—8)包身工的來(lái)源和身份

  9—17(9—11)早餐的情景(12—17)分析包身工發(fā)展的原因

  18—25(18—23)上工的情景(24—25)在中國(guó)的紗廠(chǎng)因剝削包身工而飛躍膨

  大的趨勢(shì)

  26—33總結(jié)全文。概述包身工的悲慘命運(yùn),指出包身工制度必然滅亡

  四、在了解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀描寫(xiě)包身工一天活動(dòng)的段落,感受她們所受的非人待遇,并概括包身工的悲慘遭遇。

  A)分別朗讀1—4段,提出問(wèn)題讓學(xué)生思考:

  1、這一場(chǎng)面描寫(xiě)按什么順序著筆,下邊的分析哪一項(xiàng)不符合原文:

  A、先寫(xiě)打雜再寫(xiě)包身工;B、先寫(xiě)地下再寫(xiě)樓上;C、先寫(xiě)群體再寫(xiě)個(gè)人;D、先寫(xiě)環(huán)境再

  寫(xiě)人的活動(dòng)(D)

  2、試用一個(gè)詞概括穿拷綢衫褲的男子的形象。(兇惡)

  3、用扼要的詞語(yǔ)概括一下這幾段中所描寫(xiě)的包身工住宿的環(huán)境的特點(diǎn)。(地方窄,空氣濁)

  4、分析描寫(xiě)樓下包身工起床情況的這句話(huà):“打呵欠……小便!

  (1)試用一個(gè)詞語(yǔ)概括句中所描寫(xiě)的情況(亂哄哄)

  (2)主要是什么原因造成這種情況?(住的地方太狹窄)

  (3)這句話(huà)用了7個(gè)短語(yǔ),這些短語(yǔ)按什么順序排列?產(chǎn)生怎樣的表達(dá)效果?(按起床時(shí)動(dòng)作先后的順序排列,這一連串動(dòng)作的記敘與描寫(xiě)具體表現(xiàn)了*的情況)

  5、分析描寫(xiě)樓上的包身工起床下樓的句子“蓬頭、赤腳……”

  (1)用一個(gè)短語(yǔ)概括這句子描寫(xiě)的情況。(狼狽不堪)

  (2)造成這一情況的原因是什么?(穿拷綢衫的男子的威迫)

  (3)“沖”這一動(dòng)作表現(xiàn)了包身工當(dāng)時(shí)怎樣的心態(tài)?(害怕)

  (4)這句子結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?有什么表達(dá)效果?

  (這句話(huà)把描寫(xiě)包身工起床后趕忙下來(lái)的短語(yǔ)放到主語(yǔ)前邊,突出了她們當(dāng)時(shí)的狼狽相,更深刻地表現(xiàn)了她們被奴役,被威迫的可憐)

  6、第二段最后兩句寫(xiě)包身工女性害羞感覺(jué)的遲鈍,是一種怎樣的心態(tài)表現(xiàn)?為什么會(huì)有這種心態(tài)的出現(xiàn)?

  (表現(xiàn)了包身工長(zhǎng)期受非人的折磨而變得麻木的心態(tài))

  7、1—4段和第5段都寫(xiě)到包身工住的條件的惡劣,兩者運(yùn)用的表達(dá)方式有什么不同?為什么要采用不同的表達(dá)方式?

  1—5段寫(xiě)包身工清晨起身的情景,介紹惡劣的住宿條件,這是群像的描寫(xiě),寫(xiě)的是“面”,作者還寫(xiě)了群體中的個(gè)體即“點(diǎn)”!包c(diǎn)”寫(xiě)的是誰(shuí)?

  (前面用敘述、描寫(xiě)方式通過(guò)寫(xiě)起床情況表現(xiàn)了住地的狹窄,空氣的污濁,后者用說(shuō)明方式直接作介紹。前者形象、具體,使人有如臨其境的感覺(jué);后者準(zhǔn)確,使人有全面的了解。兩者結(jié)合給人較完整的認(rèn)識(shí)。這樣寫(xiě)法顯示了作者綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式技巧的熟練);(十五六歲,沒(méi)有名字,手腳瘦得像蘆柴棒,被人叫作“蘆柴崐棒”的人)

  B)文章的第二部分、第三部分也有“點(diǎn)”的描寫(xiě)。請(qǐng)同學(xué)朗讀13—15段、21—23段,思考討論下列問(wèn)題:

  1、作者在這里寫(xiě)“蘆柴棒”受虐待是為了說(shuō)明什么?

  (目的在說(shuō)明包身工沒(méi)能做或不做的自由,表現(xiàn)她們受殘酷的壓迫。)

  2、場(chǎng)面描寫(xiě)著筆有輕有重,表現(xiàn)有主有次,14、15段的場(chǎng)面描寫(xiě)重點(diǎn)是“蘆柴棒”的慘,打雜的“兇”,還是老板娘的*?(打雜的兇)

  3、分析打雜的怎樣給“蘆柴棒”“醫(yī)”病的,把15段第一句、第二句、第五句中描寫(xiě)打雜的虐待“蘆柴棒”的主要?jiǎng)釉~找出來(lái),體會(huì)它們的作用。

  (摔、踢、潑三個(gè)詞表現(xiàn)了打雜的“兇”)

  小結(jié):這一段場(chǎng)面描寫(xiě)用詞準(zhǔn)確,文字緊湊,主次配合得很好。摔、踢、潑三個(gè)動(dòng)作,一個(gè)兇似一個(gè)!疤J柴棒”的“跳”使這個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)達(dá)到了高潮,寒風(fēng)的'冷,“蘆柴棒”突然的跳,襯托了打雜的“兇”,突出了“蘆柴棒”受虐待的慘,最后老板娘的笑和她的話(huà)既與上文“假病!老子給你醫(yī)!”相照應(yīng),又表現(xiàn)了她的殘酷,無(wú)人性,更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘,短短的一段文字使人發(fā)指。這一段“點(diǎn)”的描寫(xiě)與“面”的描寫(xiě)相配合,大大豐富了文章的內(nèi)容,深刻地表現(xiàn)了主題。 4、選材要有典型性的材料,21—23段是“點(diǎn)”的描寫(xiě),寫(xiě)“小福子”受懲罰,從哪些方面可以看出材料很有典型性,大家可以從以下幾個(gè)方面去思考,討論:

  小福子為什么受懲罰?小福子受到什么懲罰?小福子受到哪些人的懲罰?小福子受懲罰的時(shí)間有多長(zhǎng)?

  小結(jié):包身工是“人人得而欺之”的,這話(huà)很能體現(xiàn)出她們悲慘的處境。文章對(duì)小福子受罰的敘述與描寫(xiě)正體現(xiàn)了這一點(diǎn)。她只因?yàn)檎昧藸紗沒(méi)有裝起這一點(diǎn)小事就遭打,“拿摩溫”打她,東洋婆罰她頭頂皮帶盤(pán)心子,向著墻壁站立,罰了兩個(gè)小時(shí),趕不出一天的活,帶工老板又打她。此外還會(huì)被餓飯、吊起、關(guān)黑房子等懲罰。

  小福子受罰的描寫(xiě)表現(xiàn)了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時(shí)間長(zhǎng)等特點(diǎn),典型地表現(xiàn)了她們受壓迫的慘重。具體形象的面上的材料使課文的內(nèi)容充分,典型突出的點(diǎn)上的材料使課文內(nèi)容深刻鮮明。點(diǎn)面結(jié)合,相得益彰,增強(qiáng)了課文的說(shuō)服力和感染力。

  C)全班朗讀26—33段,請(qǐng)同學(xué)思考并回答下列問(wèn)題:

  分析26段,并回答:

  1、這一段是寫(xiě)什么的?(是寫(xiě)包身工的悲慘遭遇的)

  2、這一段共有三句話(huà),各從什么角度去表達(dá)這一段的中心?

  (第一句從面上作概括的敘述,第二句是作形象的描寫(xiě),第三句舉典型人物作點(diǎn)上的描寫(xiě))

  3、第一句開(kāi)頭有六個(gè)短語(yǔ),表述了豐富的內(nèi)容,試指出每一個(gè)短語(yǔ)所指的內(nèi)容:

  “兩粥一飯”指:(惡劣的飲食)

  “十二小時(shí)工作”指:(長(zhǎng)時(shí)間的勞動(dòng))

  “勞動(dòng)強(qiáng)化”指:(沉重的工作)

  “工房和老板家庭的義務(wù)服役”指:(超經(jīng)濟(jì)剝削)

  “豬一般的生活”指:(生活條件惡劣)

  “泥土一般地被踐踏”指:(受壓迫的慘重)

  4、這一段運(yùn)用了什么修辭方法,起了什么表達(dá)作用?

  (排比:加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì),增強(qiáng)了感情色彩。反復(fù):表達(dá)了作者深切的同情。比喻:增強(qiáng)了語(yǔ)言的形象性,使讀者更形象地感受到包身工命運(yùn)的悲慘。)

  提問(wèn):27、28段,29、30段各主要寫(xiě)什么?(寫(xiě)老板娘剝削包身工的狠心)

  提問(wèn):主要寫(xiě)什么?(以“蘆柴棒”為例,具體地揭露包身工受剝削的深)

  小結(jié):26—30段是課文第四部分的一個(gè)層次,作者作者從總體(面),從個(gè)體(點(diǎn)),又從反面寫(xiě)老板的狠作反襯,揭示包身工命運(yùn)的悲慘。

  第二課時(shí)

  一、包身工的悲慘遭遇是如何形成的?包身工制度是如何造成的?它形成的政治經(jīng)濟(jì)原因是什么?

  6—8段由包工頭“招工”的實(shí)例指出包身工制度的起因

  12—17由“芒柴棒”等人的實(shí)例分析包身工制度得以發(fā)展的三個(gè)原因。

  24—25以大量確鑿的數(shù)據(jù)闡明包身工制度發(fā)展的實(shí)況。

  19—23以包身工所受的三大威脅和三大罰規(guī)為例揭露包身工制度的罪惡。

  明確:文章用記敘、描寫(xiě)的表達(dá)方式反映包身工一天的活動(dòng),使讀者對(duì)包身工的悲慘遭遇產(chǎn)生觸目驚心的形象認(rèn)識(shí)。中間穿插的對(duì)包身工制度的產(chǎn)生、發(fā)展、趨勢(shì)等的說(shuō)明、議論,又能使讀者對(duì)包身工制度獲得理性認(rèn)識(shí)。

  二、這種“吃人”的制度還會(huì)存在嗎?

  學(xué)習(xí)文章的最后三段(31—33)分析回答下面的問(wèn)題:

  1、作者在這幾段中作了怎樣的聯(lián)想,這些聯(lián)想對(duì)表達(dá)中心有什么作用?

  明確:31段由包身工的制度聯(lián)想到船戶(hù)養(yǎng)墨鴨捕魚(yú)的事,通過(guò)聯(lián)想把包身工和墨鴨比較,指出墨鴨養(yǎng)活船戶(hù),包身工養(yǎng)活船戶(hù),包身工養(yǎng)活帶工老板,但船戶(hù)對(duì)墨鳴沒(méi)有怎么虐待,帶工老板卻殘酷壓迫包身工,連一點(diǎn)施與的溫情也沒(méi)有,強(qiáng)烈地揭示了包身工受壓迫的慘重,人不如禽的命運(yùn)。

  32段由包身工的處境聯(lián)想到16世紀(jì)封建制度下的奴隸,指出20世紀(jì)的工人卻和16世紀(jì)的奴隸受著同樣慘無(wú)人道的待遇。

  33段聯(lián)想到美國(guó)進(jìn)步作家索洛警告19世紀(jì)美國(guó)資產(chǎn)階級(jí)的話(huà),既控訴了資本主義對(duì)包身工的剝削壓迫,又表現(xiàn)了作者對(duì)包身工制度必然滅亡,新社會(huì)必然出現(xiàn)的信心。

  2、“看著這種飼養(yǎng)小姑娘謀利的制度”一句運(yùn)用了什么修辭方法?為什么要用“飼養(yǎng)”這個(gè)詞?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  “……用他們多年熟練了的,可以將一根稻草講成金條的嘴巴,去游說(shuō)那些無(wú)力‘飼養(yǎng)’可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉(xiāng)”這一句中也用了“飼養(yǎng)”一詞,其作用與表達(dá)的感情有沒(méi)有不同?

  明確:用“飼養(yǎng)”一詞是運(yùn)用了比擬(擬物)的的修辭方法,這詞在兩句中作用和表達(dá)感情是不同的。在前一句中,揭露了資本家不把包身工當(dāng)人,表現(xiàn)了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫(xiě)農(nóng)民的貧困,無(wú)力撫養(yǎng)兒女,只能像飼養(yǎng)牲畜那樣對(duì)待他們,表現(xiàn)了作者同情。

  3、第32段運(yùn)用了什么修辭手法?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:開(kāi)頭連續(xù)用了五個(gè)“沒(méi)有……”,用排比的句式表現(xiàn)了作者對(duì)包身工處境的同情;又用“沒(méi)有……”和“有時(shí)是……”對(duì)比,揭露包身工制度的殘酷,野蠻,表現(xiàn)了作者強(qiáng)烈的憤怒。

  4、“黑夜,靜寂和像死一般的黑夜!但是,黎明的到來(lái)畢竟是無(wú)法抗拒的!本渲械摹昂谝埂毕笳髦裁?黎明象征著什么?用“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者怎樣的感情?

  明確:黑夜象征著舊社會(huì),黎明象征著光明的新世界;“畢竟”一詞表現(xiàn)了作者對(duì)新社會(huì)出現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)信念。

  小結(jié):人吃人的社會(huì),已經(jīng)一去不復(fù)返了,可是我們得記。阂s走帝國(guó)主義,要x人吃人的社會(huì)制度,人們的先人曾獻(xiàn)出了無(wú)數(shù)的眼淚、血汗與生命。幸福不是無(wú)代價(jià)可以得來(lái)的,我們要居安思危,懂得我們現(xiàn)在的生活是多么地來(lái)之不易的。為了今天的幸福,為了更幸福的將來(lái):愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義。為社會(huì)主義、共產(chǎn)主義而貢獻(xiàn)出自己的力量,應(yīng)該是我們青年一代的責(zé)任。

  三、寫(xiě)作特點(diǎn):

  1、選材精當(dāng),有感性地表現(xiàn)了包身工生活情況的材料,也有理性的分析、議論,具體地統(tǒng)計(jì)數(shù)字;既有面上反映一般情況的材料,也有點(diǎn)上的反映個(gè)別典型的材料。

  2、豐富的想象和聯(lián)想

  3、結(jié)構(gòu)安排恰當(dāng)。

  4、語(yǔ)言生動(dòng)有力。

  四、作業(yè)

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