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高一地理必修一第一節(jié)教案
作為一名老師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案是實施教學的主要依據(jù),有著至關重要的作用。來參考自己需要的教案吧!以下是小編幫大家整理的高一地理必修一第一節(jié)教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
高一地理必修一第一節(jié)教案1
【知識與技能】
1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念,明確三者的關系和區(qū)別。
2.理解環(huán)境人口容量的影響因素;理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。
3.了解我國環(huán)境人口容量的估算和前景,結合我國實例,了解控制人口數(shù)量的重要意義。
4.理解消除貧困并保持人口的合理容量,各國須采取相應措施。
【過程與方法】
1.通過比較找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內在聯(lián)系,明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手,引入一些代表性國家和地區(qū),討論環(huán)境人口容量概念的含義,并由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對確定性。
3.通過讀圖分析對比,了解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計,并學會讀圖。
4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內容,從目前存在的嚴重的人口、資源、環(huán)境問題入手,認識保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。
【情感、態(tài)度與價值觀】
1.培養(yǎng)辯證思考問題的能力,學會處理復雜社會問題的基本思維方法。
2.樹立人口可持續(xù)發(fā)展觀念,進一步加深對我國計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策的認識。
■教學重點
1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。
2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性的理解。
3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施,結合我國人口、資源、環(huán)境現(xiàn)狀認識我國人口政策的合理性。
■教學難點
1.環(huán)境人口容量的制約因素。
2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對確定性。
■教具準備
利用網(wǎng)絡技術手段,收集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關的圖文聲像資料,加工成教學插件,用作有關內容分析時的補充論證材料。
■課時安排
1課時
■教學過程
[導入新課]
教師:公元初年時,全世界的人口也就是2億到3億,一直到1650年之前,世界人口的增長都十分緩慢。然而自1650年后……
(圖片展示:世界1650年以來人口增長柱狀圖)
學生:觀察、判讀圖片。
教師:大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)?
學生:世界人口的加速增長。
教師:是的。到1999年10月12日,世界人口已達到60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形發(fā)展,根據(jù)美國人口咨詢局預測,20xx年,世界人口會達到80億,20xx年,世界人口會突破i00億。
作為萬物之靈的人類,是地球孕育的,同時地球又是人類的家園。在人類生活的地球村,空間是有限的,礦產是有限的,土地是有限的,淡水是有限的,有限的資源只能供養(yǎng)有限的人口。地球究竟能容納多少人口?一個國家或地區(qū)又能容納多少人口?研究這些問題對于協(xié)調人地關系十分重要。下面我們就一起來學習這節(jié)課的知識。
(板書)第三節(jié)人口的合理容量
【新知識傳授】
一、地球最多能養(yǎng)活多少人
教師:人類社會是在特定的環(huán)境中發(fā)展的,特定環(huán)境以其空間和資源所能容納的人口數(shù)量自然也就有一定的限度。這個限度,在學術界進行相關研究時,就以“環(huán)境承載力”來表示。
(大屏幕提供“環(huán)境承載力”的閱讀材料)
教師:知道什么是環(huán)境承載力吧,說說看。
學生:“環(huán)境承載力”是在某一時期、某種狀態(tài)或條件下,某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動作用的閾值。也就是在一定時期內,在維持相對穩(wěn)定的前提下,環(huán)境資源所能容納的'人口規(guī)模和經濟規(guī)模的大小。
教師:對,很好。它涉及了多種指標,其中的哪一項指標,是人們考慮得最多,引用得最多的?
學生:所能容納的人口數(shù)量指標。
(推進)
教師:這項指標又被人們稱為什么?
學生:環(huán)境人口容量。
教師:教材給它下的定義是怎么說的?
學生:一個國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量,是在可預見的時期內,利用本地區(qū)資源及其他資源、智力和技術等條件,在保證符合社會文化準則的物質生活水平條件下,該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。
教師:從這個定義的表述中,大家仔細品味一下,看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。
學生:自主閱讀教材內容,或互相議論,仔細辨別后了解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時期、資源、科技發(fā)展水平和人口的生活和文化消費水平。
(對比分析)
教師:下面咱們就逐個來看看這些因素的具體影響。
教師:在這些影響因素中哪個相對更突出?
學生:資源。
教師:確實如此。事實上,人類社會的發(fā)展,正是建立在不斷開發(fā)利用資源的基礎上的。一個地區(qū),資源種類多,數(shù)量大,其所能供養(yǎng)的人口相應也多,反之則少。譬如:同在歐洲的德國和梵蒂岡,前者現(xiàn)有人口8000多萬,后者人口只有1000左右。香港經濟繁榮,以1000多平方千米土地維持680多萬人,社會穩(wěn)定,人民生活也十分富足。但若要它供養(yǎng)如河南9000多萬人,則情況可想而知。
(延展)
教師:那是不是資源相對少的國家(地區(qū)),其供養(yǎng)能力肯定就少呢?大家別忙回答,先看看下面的材料再作回答。
(材料展示)
(師生互動)同讀材料,教師啟發(fā)引導,展開討論
材料一:以色列農業(yè)的魅力 以色列農業(yè)概況
國土面積 1.49萬平方千米,2/3土地為沙漠和山地
年均降水量 約200毫米
人均水資源 270噸,不足世界人均的3%
耕地 41萬公頃,人均1畝地
1997年農業(yè)產值 37億美元
1997年農產品出口 8億美元
1997年農業(yè)勞動力 6.7萬人,1個農民可供養(yǎng)90人
以色列實際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜發(fā)展農業(yè)。然而,正是在這塊貧瘠缺水的土地上,以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農業(yè),創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。
教師:從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn),小國以色列土地和水資源條件如何?
學生:土地面積小,貧瘠缺水。
教師:但是,它的人口供養(yǎng)能力怎樣?
學生:很好,很高。
材料二:
滴灌是法寶
滴灌比漫灌節(jié)水1/3~l/2。
滴灌可使單位面積土地增產1/3到5倍。
滴灌使水、肥利用率高達90%。
滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結。
以色列水資源總共才16億立方米,其用水總量為20億立方米,不足部分靠污水處理和海水淡化補足。
1962年,一位農民偶然發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農藥最有效的辦法。
發(fā)明滴灌以后,以色列農業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米,而農業(yè)產出卻翻了5番。
科技為本
政府每年農業(yè)科研經費上億美元,占農業(yè)產值的3%。
3500多個高科技公司。
7個研究所,250多位博士研究員,正在從事750多個科研項目。
以色列把科技興農作為國策。農業(yè)發(fā)展主要受益于科技,農業(yè)投入也主要用于農業(yè)科研,政府通過宏觀調控和具體指導,鼓勵農民采用新技術。
科技使農業(yè)工業(yè)化,以色列農業(yè)增產的95%靠科技。以色列的農業(yè)奇跡表明,科技就是生產力,農業(yè)的未來在于科技。
教師:這下大家找到原因了吧?
學生:是的。
教師:什么原因?
學生:有發(fā)達的、以滴灌技術為代表的現(xiàn)代農業(yè)科學技術。
教師:大家回答的很正確。
(推進)
教師:可見,科技發(fā)展水平高,是可以在很大程度上彌補相應地區(qū)自然資源不足的缺陷的。大家想想,現(xiàn)在世界上哪些國家(地區(qū))就是憑借科技優(yōu)勢,以及與之相對應的雄厚財力物力,靠大量進口資源來維持其國民生活的,能否列舉一些?
學生:美國、日本、德國等大多數(shù)的發(fā)達國家都是。
(承轉)
教師:那么,除了資源和科技之外,還有什么因素也能顯著影響一個地區(qū)的人口供養(yǎng)能力呢?
學生:人口的生活和消費水平。
教師:正是。
教師:大家設想一下,中國現(xiàn)在的13億人,如果生活在中國歷的輝煌時期之一的大唐貞觀年間,會怎么樣?
學生:絕大多數(shù)會死掉。
教師:為什么?不都生活在同一個中國嗎?
學生:雖然在同樣的中國,但以那個時代的人們的生產能力和生產力水平所能生產的物質和精神財富畢竟少,與現(xiàn)在相比是十分有限的。這只能養(yǎng)活當時中國的幾千萬人口,根本養(yǎng)活不了現(xiàn)在如此多的人口。再說,我們現(xiàn)在的生活消費水平也遠比那時候高,這樣,那時有限的那些財富,對于現(xiàn)在如此多的人,根本就是杯水車薪。
教師:原來如此。
高潮(重難點突破)
教師:從剛才我們分析的現(xiàn)實中國與盛唐時期的中國供養(yǎng)人口數(shù)量的巨大差異中,大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實:即便就某個確定的地區(qū)而言,所有能夠影響環(huán)境人口容量的因素,都會隨著時代的變遷而變化。這樣的話,考慮這些因素而估計出的當?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的?
學生:不是固定不變的。
教師:如果地區(qū)確定,時間明確,那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對確定的?
學生:是的。
教師:那么,由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對確定了?
學生:是的。
(歸納承轉)
教師:由上,我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大基本特點:不確定性和相對確定性。下面,我們看教材圖1.10和圖1.1l,具體了解一下,環(huán)境人口容量的估計應當怎么進行?對全球和我國,相應的評估結論會怎樣?
學生:(讀圖,討論)
1.P12圖思考”1、2。
2.P13怎么看待世界環(huán)境人口容量的三個不同結果?
[教師精講]
各種資源的綜合決定著環(huán)境承載力,在所有不同種類的資源中,相對最少的資源直接決定環(huán)境承載力的大小;這個最小值就是環(huán)境人口容量。
(師生互動)
教師:三種環(huán)境人口容量評估的結論為什么會不同?
學生:它們評估時的假定條件不同。
教師:想一想,三種不同觀點的人,他們各自的依據(jù)分別是什么?
學生:樂觀論者:人類是大自然中級的生物,有聰明才智,人類科技進步的潛力是無窮的;悲觀論者:所有的資源潛力再大,終究是有限的,有限的資源供養(yǎng)有限的人口,有些資源已經瀕臨枯竭,因此現(xiàn)在地球上人口已經太多;持中間觀點的人:雖然有些資源已經瀕臨枯竭,但人類科技的發(fā)展?jié)摿是存在的,因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。
教師:分析得很好。下面咱們再看一下P14的“活動”。請大家考慮:
1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少,它主要以什么作為評估依據(jù),為什么?
學生:中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的土地資源作主要依據(jù)。
2.評估出的人口為16億,現(xiàn)在是13.7億。那是不是意味著形勢還并不嚴峻,還挺充裕?
學生:不是,現(xiàn)在形勢已經十分嚴峻。
教師:何以見得?
學生:(回憶前述內容后)我們的人口基數(shù)龐大,每年的新增人口仍然很多;資源相對短缺嚴重,數(shù)十種主要的基礎礦產和能源資源中已經有很多短缺,如石油;環(huán)境污染已相當嚴重,并且還有繼續(xù)擴大和蔓延的趨勢。
教師:那我們應該怎么辦?
學生:繼續(xù)貫徹落實計劃生育和環(huán)境保護兩項基本國策。
(總結過渡)
教師:前面我們深入探討了環(huán)境人口容量的有關細節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。但大家想一下,一日三餐,剛夠溫飽,好像就可以持續(xù)供養(yǎng)吧?
學生:是啊!
教師:可那是咱們向往的嗎?
學生:肯定不是。
教師:那你們想過什么樣的日子?
學生:幸福日子。
教師:怎樣的日子可以稱得上幸福呢?
學生:生活方式合理,生活水平健康,不危害子孫后代。
教師:過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資源和財富。那么,一切條件等同的情況下,能夠供養(yǎng)的人口肯定就會明顯減少了吧?
學生:是的。
教師:這樣的人口數(shù)值,人們把它稱為什么?
學生:人口合理容量。
二、地球上適合養(yǎng)活多少人(板書)
教師:對。大家在P13上找到它的定義后,考慮這個數(shù)值是否是確定的?要評估它的話,要考慮哪些因素,這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否相同?
學生:它也是不確定的,但也是相對確定的。對它進行評估,需要考慮的因素基本相同,只是其中的人口生活和文化消費水平,標準要更高些。
教師:人類同處一個地球上,那么,我們評估不同的國家(地區(qū))的人口合理容量時,能不能“一碗水端平”,大家都按統(tǒng)一標準執(zhí)行?
學生:不行,不可能。
教師:為什么?
學生:因為各國、各地區(qū)影響人口合理容量的各個因素有不同的表現(xiàn)。比如環(huán)境資源條件,比如經濟發(fā)展水平,各國各地區(qū)各有其自身特點。發(fā)達國家人口少,消耗的資源卻很多,人均收入高,生活和文化消費水平高。發(fā)展中國家,人口多,增長也快,人均收入少,消費水平也低,貧困人口眾多。
教師:這樣看來,要在世界上形成和保持一個人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨,人們還是得努力吧?
學生:是的。
教師:那該怎么去努力呢?
學生:一是各國盡可能把人口控制在合理的規(guī)模內;二要建立公平的秩序,保證大多數(shù)人有追求過好日子的平等權利。
教師:為此,我們該怎么做呢……
課后大家不妨好好去想一想。
(課堂小結)
今天,我們主要討論了人口與環(huán)境兩方面緊密聯(lián)系的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量,重點分析了影響環(huán)境人口容量的幾個主要因素──資源、科技的發(fā)展對環(huán)境人口容量的突出影響,了解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評估觀點,明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性,貫徹落實人口可持續(xù)發(fā)展的重要性,對中國計劃生育和環(huán)境保護兩大基本國策有了更深刻的領會。
高一地理必修一第一節(jié)教案2
一、三維目標
知識與技能:
1、理解城市形態(tài)與地理環(huán)境的關系
2、結合實例分析城市各功能區(qū)的形成及區(qū)位特征
3、培養(yǎng)學生整理、分析資料的能力和把獲得的有用信息、結論加以表達的能力
過程與方法:
1、自主探究法
2、讀圖分析、討論法
情感、態(tài)度與價值觀:
引導學生關注社會、關注生活,增強學生對城市發(fā)展的參與意識
二、教學重點
城市的地域形態(tài);城市地域結構特點;經濟因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。
三、教學難點
城市地域形態(tài)的形成與地理環(huán)境的關系。經濟因素在城市地域功能分區(qū)中的作用。
四、教具準備:多媒體課件、教學掛圖、自制圖表等
五、課時安排:2課時
六、教學過程:
第一課時
新課導入:城市是人類文明的中心,世界近50%的人口居住、生活在城市。隨著世界經濟的發(fā)展,城市的規(guī)模在不斷地擴大,新的城市在不斷涌現(xiàn),這就是城市化。在第二章中我們一起來探討城市以及城市化。
板書:第一節(jié)城市的內部空間結構
城市形態(tài)
師:請同學們閱讀教材18頁圖2、1,注意觀察比較三幅圖中城市的形態(tài),想想城市外部形態(tài)之所以不同和哪些因素有關。
(學生看圖)
總結:成都是團塊狀是因為在平原上;蘭州沿著黃河谷地延伸呈條帶狀;重慶地處長江和嘉陵江的交匯處,又是丘陵地區(qū),地形崎嶇不平,呈分散狀。由此我們可以知道,城市形態(tài)收地形、水系和交通線路的影響。
過渡:城市的形態(tài)差異不僅表現(xiàn)在外部形態(tài)的不同,在城市的內部,不同的土地有不同的利用方式,形成城市的不同功能分區(qū),從而形成不同城市內部不同的`空間結構。
板書:二、城市土地利用和功能分區(qū)
(指導學生閱讀教材18-21頁的內容,采取自學—指導的教學方法,思考并回答下列問題)
1、城市中的土地有那些主要的利用方式?
(商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、政府機關用地、交通用地和農業(yè)用地等不同類型)
2、閱讀教材圖2、2,觀察城市中有哪些主要的功能區(qū)?分別是怎樣形成?不同功能區(qū)有明確界線嗎?
(主要有商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)。無明確的界線)
3、什么是集聚效應?
4、城市分布最廣泛的功能區(qū)是那種?(住宅區(qū))
5、隨著城市的發(fā)展,住宅區(qū)出現(xiàn)怎樣的分化?不同等級的住宅區(qū)有什么差異?
6、商業(yè)區(qū)一般分布在城市的什么位置?為什么?(交通便利的市中心和街角等位置)
7、中心商務區(qū)有什么特點?它和一般的商業(yè)區(qū)有什么不同?
8、讀圖2、5,說說常州市的工業(yè)分布特點。為什么有這樣的特點?(沿著鐵路和公路分布,這樣分布可以方便運輸,降低運輸費用)
課堂小結:通過今天的學習,我們了解了由于地理環(huán)境的差異造成城市形態(tài)的差異。城市不僅有一定的形態(tài),其內部還因土地利用方式的不同形成不同的功能區(qū)。
教學后記
第二課時
一、城市地域結構
1、概念:
在城市中,不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內部的空間結構,稱為城市地域結構
2、三種具有代表性的城市地域結構模式(了解)
(若時間允許,本部分可以采取學生課上閱讀的形式進行)
模式形成形狀同心圓模式城市各功能區(qū)經過不斷侵入和遷移;呈同心圓狀自核心向外擴展。同心圓扇形模式在小汽車等交通工具的影響下,城市各功能區(qū)出現(xiàn)沿著交通線呈扇形或楔形向外擴展的趨勢扇形或楔形多核心模式隨著城市不斷向外擴展,范圍越來越大,原有市中心區(qū)由于地價高、交通和居住擁擠等原因,使得遠離中心的郊區(qū)也出現(xiàn)了新的核心,城市圍繞不同的點,發(fā)展形成二、城市內部空間結構的形成
1、不同的城市具有不同的城市地域結構特點—即城市內部各功能區(qū)的空間組合不同。
2、影響城市內部空間結構的因素——多種因素共同作用的結果
(1)經濟因素——主要因素。
對城市來講——城市土地有限,不同地段租金不同。在市場經濟條件下,只有付出租金最高的經濟活動才可能得到相應的地段。而不同的經濟活動類型其付租能力(或愿意付出的租金)又不同。直接影響地租高低的因素主要有以下二個方面:
I、交通便捷程度。一般來說,交通便捷程度越好,土地價格或租金就越高。
II、距離市中心的遠近。(如下面表格及相應的坐標圖示)
(本部分采取學生分析教材圖2、8,完成相應問題,教師進行總結歸納的方式進行)
商業(yè)用地住宅用地工業(yè)用地用地要求占地少,要求最大程度的接近消費群體占地多,要求方便上下班,又要方便購物工業(yè)生產占地較大,地租占成本的比例很高受距市中心距離的影響最大。因而位于距市中心最近的A區(qū),在A區(qū)商業(yè)支付的租金最高較小。因而位于距市中心較近的B區(qū),介于商業(yè)區(qū)和住宅區(qū)之間較小。在距市中心最遠C區(qū)只有工業(yè)出的租金最高過渡:在實際生活中,城市內部空間結構并非完全按照這一經濟規(guī)律呈現(xiàn),而是更具復雜性。這說明除了經濟因素外,還有很多其他因素在起作用,請大家結合你的認識、圖2、9和案例1:紐約市的少數(shù)民族區(qū)談談你的看法。
(2)其他因素
I、收入——形成不同級別住宅區(qū)的常見原因。
有能力支付昂貴租金和選擇最佳居住環(huán)境的人,其居住地往往形成高級住宅區(qū)。
II、知名度——城市內某些地區(qū)在歷史、文化或經濟方面具有很高的聲譽,這往往會吸引更多新的住宅或商場建在該處,以提高其知名度。
III、種族聚居區(qū)的形成——在有些城市的某一區(qū)域內,如果某個種族或宗教團體占優(yōu)勢,就可能形成種族聚居區(qū)。如紐約市的唐人街、哈林區(qū)、小意大利區(qū)等。
IV歷史因素——城市的建筑物和街道設計可以維持久遠,早期的土地利用方式對日后的功能分區(qū)有著深遠的影響。
3、城市內部空間結構的形成和變化
城市發(fā)展的初期城市發(fā)展的中后期城市的地域范圍狹小擴大各類功能用地的關系混雜布置,無明確功能分異分異明顯工業(yè)發(fā)展方向在市中心形成工業(yè)的自然團聚市區(qū)的工廠企業(yè)紛紛外遷原因分析以市場、交通等優(yōu)勢吸引引起為降低成本、保護環(huán)境三、城市的合理規(guī)劃
關鍵:處理好居住區(qū)和工業(yè)區(qū)之間的關系。
居住區(qū)和其他工作地點之間應有:
1、便捷的交通聯(lián)系(為了方便職工的上下班)
2、排放廢氣和廢水的工廠應布置在居住區(qū)的下風向和河流的下游地帶的遠郊區(qū)
3、衛(wèi)生防護帶
課堂總結:略
高一地理必修一第一節(jié)教案3
教學目標
使學生通過學習了解大氣對太陽輻射的削弱作用;大氣對地面的保溫作用;在學習過程中培養(yǎng)學生自主學習的能力,以及從各種資料中認定、提取、加工處理各種有用信息的能力;通過學習使學生更加關注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。
教學建議
關于大氣熱力作用的教學分析
本節(jié)教材的重點內容是大氣的熱力作用,其中大氣的保溫效應是本節(jié)的難點內容。
大氣的熱力作用包括兩個方面:
第一,大氣對太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應特別注意哪種作用有選擇性,哪種作用沒有選擇性,另外大氣中能夠起到吸收作用、反射作用和散射作用的關鍵物質是什么?這種削弱作用使白天的氣溫不會太高,不過這種削弱作用因地而異,教材明確提出由于各地太陽高度角不同,太陽輻射經過大氣的路程長短不同,被大氣削弱的程度不同,到達地面的太陽輻射就會有所不同。
第二,大氣的保溫效應,需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差別和彼此的關系。日、地、氣三種輻射的差別在于:地面的溫度地域太陽,大氣的溫度地域地面,因此太陽輻射屬于短波輻射,而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射,因此能夠被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關系在于:太陽輻射經過大氣被削弱一部分后,有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達地面,地面吸收太陽輻射后增溫,同時向外輻射,將熱量傳遞給大氣,大氣吸收地面輻射后增溫,并向外輻射,大氣輻射有兩部分,一小部分向宇宙空間散失;另外一大部分向地面,稱其為大氣逆輻射,這部分輻射在一定程度上補償了地面
輻射損失的熱量。
由以上分析可以看出,太陽輻射是地球的能量源泉,大氣暢快的放進太陽輻射,使地面充分的吸收太陽輻射,并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣,所以地面是大氣主要的直接熱源,大氣充分吸收地面長波輻射,將大部分能量以長波形式輻射給地面,從而對地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用,就能夠解釋地球表面晝夜溫差較小的原因,大氣對太陽輻射的'削弱作用使白天的氣溫不會太高,大氣對地面的保溫效應使夜晚的氣溫不會太低,因此晝夜溫差不會太大。
關于大氣的熱力作用的教學建議
建議采用談話法,討論法和學習指導法進行授課。首先引導學生閱讀教材中的相關圖像說明太陽輻射波長分布的狀況;其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手,引導學生分析產生二者差別的實質是什么?由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用,教師可以利用錄像資料或引導學生閱讀教材,并結合具體事例,如夏季有云的白天氣溫不會太高,晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍色,青藏高原紫外線輻射強烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結論,引導學生分析影響大氣削弱作用強弱的主要因素是太陽高度角。
關于大氣的保溫效應的教學建議
關于大氣的保溫效應,教師可以結合生活中的實例,如冬天穿的羽絨服,蓋被子等說明保溫作用原理。引導學生閱讀教材中提供的相關圖像或教師自制的課件,分析日、地、氣三者之間的輻射關系,特別應該使學生明確的是太陽輻射屬于短波輻射,地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射,對地面起保溫作用的是大氣逆輻射,這種輻射也屬于長波輻射。關于全球熱量平衡的知識,教師應將重點放在由于人類活動導致大氣某些成分發(fā)生變化,從而影響日、地、氣三種輻射,使全球氣候變暖,到達地面的紫外線增多,威脅到人類的生存。對于這部分內容,教師可以事先給學生布置課外查找相關資料,課上大家進行討論,通過討論、分析,使學生能夠更關注人類生存的環(huán)境。 關于全球熱量平衡問題的教學分析
對于全球熱量平衡問題,應該明確以下三點:一是從全球多年平均狀況看,地球收入和支出的熱量是相等的;二是全球熱量平衡對人類活動的影響,即全球熱量平衡,使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定,有利于人類的生存與活動;三是人類活動對全球熱量平衡的影響,即人類活動使大氣中二氧化碳含量增多,影響了地球上的熱量收支平衡,加劇了全球氣候變暖的趨勢,從而對全球生態(tài)及經濟發(fā)展產生一系列影響。通過對大氣與人類活動關系的分析對學生進行人地協(xié)調發(fā)展的教育。
教學設計方案
【教學重點】大氣的熱力作用
【教學手段】錄像片《大氣對太陽輻射的削弱和保溫作用》,《溫室效應的產生》;Powerpoint課件
【教學過程】
(引課)北京秋季的氣候特點是什么?地球表面極端溫是多少?極端最低溫是多少?→(引導提問)雖然地球表面晝夜溫差較大,但與月球相比,有何不同?為什么?
(出示課件,下載)通過課件中所提供的月球與地球溫度的數(shù)據(jù)引導學生得出:月球無大氣的保護,溫差很大;地球有大氣保護,溫差較小的結論。
(提問)為什么大氣的存在能使地球表面白天的溫度不會很高?夜晚的溫度不會很低?大氣是怎樣起作用?
引導學生通過錄像所給的信息得出結論:大氣對太陽輻射有削弱作用,對地面有保溫作用。
(提問)大氣通過什么方式削弱太陽輻射,從而使地表白天的溫度不會很高?→引導學生從教科書中找出問題的答案,并總結概括削弱作用的三種形式及特點:吸收作用有選擇性,反射作用無選擇性,散射作用有選擇性。
(提問)舉具體事例引導學生思考并回答:削弱作用的強弱受哪些因素的影響?→得出結論,影響因素是多方面的,其中最重要的是太陽高度角,它的大小會影響太陽穿過大氣路徑的長短,穿過大氣路徑越長,削弱越多。
(教師總結)太陽、地面、大氣三者之間的輻射關系,太陽輻射是短波輻射,穿過大氣時被削弱53%,47%的太陽輻射穿過大氣到達地面,被地面吸收增溫并輻射能量,由于地面的溫度比太陽低,輻射波長與溫度呈反比,因此地面輻射是長波輻射,被大氣中的水汽和吸收,使大氣增溫向外輻射能量,其中一部分能量散失到宇宙中,更多的能量則給向地面,我們稱之為大氣逆輻射,它也是長波輻射,對地面起保溫作用。
(出示課件,下載)根據(jù)課件所提問題,分組討論。并根據(jù)課件提供的圖像,請相關小組給予回答。
(教師總結)從地球多年平均狀況看,其能量的收入和支出應該是平衡的,但是現(xiàn)實情況又如何呢?
(錄像展示)《溫室效應的產生》
(提問)為什么會出現(xiàn)這樣的大氣環(huán)境問題?還有哪些大氣環(huán)境問題與我們今天所了解的知識有關?
(總結)由于人類的活動影響了大氣的某些成分,進而影響到地球熱量的收、支平衡,這可能導致全球氣候變暖、導致到達地面的紫外線增多等現(xiàn)象出現(xiàn),從而威脅人類的生存,可見保護我們賴以生存的大氣環(huán)境是至關重要的,應該從我們每個人做起。
【設計思想】
本節(jié)課重點有三個方面:知識系統(tǒng)部分應明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者之間的區(qū)別和關系;能力系統(tǒng)部分重在培養(yǎng)學生對資料、信息進行認定、提取、加工、處理的能力;價值觀念部分側重對學生進行人地協(xié)調發(fā)展的教育。針對以上三部分,在教學中應重視教師主導作用和學生主體作用的結合,教師應注意從學生生活實際出發(fā),通過知識的遷移,引導學生利用已有的資料分組討論,分析得出相關的知識結論,并在學習過程中,培養(yǎng)學生的能力,對于知識的學習和能力的培養(yǎng),教師的引導作用是不容忽視,即便是分組討論,自主學習,教師也不能放任學生,完全不受任何限制的自由發(fā)揮,而應該及時糾正學生在學習過程中的問題,起到事半功倍的作用。價值觀念的教育在本節(jié)課中,體現(xiàn)的較好,特別是大氣和人類活動之間的相互影響的關系,應該讓學生有充分的體驗,使學生在學習、討論的過程中達到自我教育的目的。
探究活動
題目:大氣中二氧化碳含量的變化,可能帶來什么后果?
分析:本活動既可用于課內提問,也可用于課外的探究。全球變暖已經是不爭的事實了,當然二氧化碳的含量增多是否是其主要原因在學術界并沒有絕對的定論。關于這方面的文章和資料很多,可以讓學生收集整理,然后把自己的觀點陳述展現(xiàn)出來。通過尋找這個問題的答案,讓逐步了解大氣的熱力狀況。教師在教學中應該注意讓學生區(qū)分清溫室效應和大氣的保溫作用的區(qū)別。
高一地理必修一第一節(jié)教案4
教學目標
通過學習使學生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風帶的形成,了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風環(huán)流的形成。在學習過程中,培養(yǎng)學生閱讀原理示意圖的能力,通過閱讀形象直觀的圖像,培養(yǎng)學生的形象思維并由此達到抽象思維的培養(yǎng),最終做到兩種思維的結合,初步形成地理的空間思維。
教學建議
關于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學分析
“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風帶的基礎,將理想狀態(tài),不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化,當考慮海陸分布的影響后,原有的氣壓帶和風帶的分布會有所改變,因為海陸之間的熱力差異,會影響到海陸的氣壓分布,特別是對于北半球來說,這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源,在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心,副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源,升溫速度非常快,因而在陸地內部形成低壓中心,將副熱帶高氣壓帶切斷,僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來,有利于學生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在,因此在不同季節(jié),陸地和海洋之間產生了水平氣壓梯度力,在水平氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力的共同影響下,就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風向的風,這就是季風的形成。應該明確的是季風環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分,通過知識間的相互關聯(lián),可以了解季風形成的原因主要是海陸熱力性質的差異,但也有例外,南亞的夏季風其形成,是由于南半球的東南信風過赤道右偏形成西南季風,即由于氣壓帶和風帶季節(jié)移動而形成的,因此形成季風環(huán)流的因素應該由兩個,海陸熱力性質的差異和氣壓帶和風帶的季節(jié)移動。季風環(huán)流的知識教材配備了相應的圖像,使學生能夠更直觀的理解這部
分知識。
關于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學建議
分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響,可以從氣壓帶和風帶分布圖入手,教師引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風帶分布圖邊講解邊繪圖,也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示,以亞歐大陸為例,使學生明確,夏季時,亞歐大陸是一個熱源,空氣強烈受熱上升,近地面形成一個低壓中心,切斷了副熱帶高壓,使其僅保留在海洋上;冬季時,亞歐大陸是一個冷源,空氣受冷下沉,近地面大陸內部形成一個高壓中心,切斷了副極地低壓帶,使其保留在海洋上。教師還應引導學生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷,呈塊狀分布,而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學生明確,海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化,導致氣壓帶和風帶的分布變得更加復雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異,從而導致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉變風向的風。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風環(huán)流,比較利于學生遞進式的學習,符合學生的思維發(fā)展過程,學習季風環(huán)流應該明確三點:第一,注意引導學生讀圖思考,充分利用教材中的相關圖像資料培養(yǎng)學生判讀原理示意圖的能力;第二,注意引導學生觀察東亞季風和南亞季風在成因上的差別,使學生明確季風的成因除海陸熱力差異外,還有氣壓帶、風帶隨季節(jié)移動的原因;第三,無論是東亞季風還是南亞季風,冬、夏季風的特點一及影響的范圍應該明確,這為學習氣候知識奠定基礎。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學生的空間思維能力應該是本課一個重要的教學內容。
關于氣壓帶和風帶移動規(guī)律的教學分析
氣壓帶和風帶形成的根本原因是冷熱不均,因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風帶的移動,因此氣壓帶和風帶隨著太陽直射點的移動而產生季節(jié)移動,移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn),形象直觀,利于學生判讀理解。關于氣壓帶和風帶的性質,教材沒有明確提出,但在后面章節(jié)中會用到這部分知識,因此教師在這里可以適當補充,一般情況下高氣壓控制的地區(qū),由于氣流作下沉運動,水汽不易凝結,多呈晴朗天氣,低壓控制地區(qū),空氣作上升運動,水汽容易凝結,多陰雨天氣,對于風向,一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣,隨著空氣的運動,氣溫不斷上升,水汽不易凝結,而由較低緯度向較高緯度運動的空氣,隨著空氣的運動,氣溫不斷下降,水汽容易凝結,多陰雨天氣。
關于三圈環(huán)流的教學分析
本節(jié)教材是在前面學習的基礎上,運用前面所學的知識即引起大氣運動的根本原因,影響大氣水平運動的幾種作用力的關系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內容中三圈環(huán)流的相關知識是學習的難點,但并不是重點,本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結果即在地球表面形成的氣壓帶和風帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風環(huán)流的形成等。關于三圈環(huán)流的知識,使從熱力環(huán)流的角度切入,首先明確赤道與極地間冷熱不均,引起赤道地區(qū)空氣上升,極地地區(qū)空氣下沉,形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異,導致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動,并在地轉偏向力的影響下形成三圈環(huán)流,在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風帶,由于三圈環(huán)流的成因各不相同,因此七個氣壓帶的成因也各不相同,其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的,副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異,因此產生水平氣壓梯度力,在高低氣壓帶之間形成了風帶,氣壓帶和風帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來,便于學生掌握。
關于三圈環(huán)流的教學建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內容,但了解其形成對學習氣壓帶和風帶等知識有一定的.幫助,因此應該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時,注意知識的遷移及圖文結合,通過引導學生回憶大氣運動的根本原因,引出赤道和兩極之間由于冷熱不均,分別形成大氣的上升或下沉運動,這種垂直運動,導致水平方向上:低空由赤道向兩極的運動,高空由兩極向赤道的運動;當空氣沿水平方向運動時會受到地轉偏向力的影響,使空氣運動的方向發(fā)生偏轉,從而形成三圈環(huán)流,教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16,或用計算機動畫演示這個形成過程。學生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后,教師可以引導學生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖,思考赤道附近地區(qū)空氣上升,兩極附近地區(qū)空氣下沉,在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉,近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升,近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學生通過觀察思考,可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異,教師應進一步引導學生觀察總結氣壓分布規(guī)律,完成由形象直觀圖像的判讀達到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點,教師可以引導學生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力,并提問學生在地轉偏向力和摩擦力的影響下,風向應如何繪制?通過以上的學習,使學生了解氣壓帶和風帶的分布,同時應引導學生閱讀教材中相關圖像,了解氣壓帶和風帶隨季節(jié)移動的規(guī)律,使學生明確氣壓帶和風帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風帶的特性也應該讓學生明確,這對后面學習相關的氣候知識有一定的幫助。教師應引導學生思考,高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主,較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主,容易出現(xiàn)云雨天氣;信風帶和極地東風帶,風由較高緯度向較低緯度運動,水汽不易凝結,較為干燥;西風帶,風由較低緯度向較高緯度運動,水汽容易凝結,多云雨天氣。
教學設計示例
【教學重點】①理解氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律;
、诶斫夂j懛植紝Υ髿猸h(huán)流的影響;
、劾斫饧撅L環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。
【教學手段】多媒體資料庫
【教學過程】
(引課)引起大氣運動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?
(教師繪制板圖或展示多媒體動畫,引導學生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多,空氣在垂直方向上如何運動?極地附近地區(qū)終年或熱較少,空氣在垂直方向上如何運動?這種垂直運動導致的結果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布,只考慮地轉偏向力的影響,大氣運動的結果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?
(板書)一、三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用
(教師引導學生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升,兩極地區(qū)空氣下沉,導致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉,副極地地區(qū)冷暖空氣相遇,暖空氣上升,導致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響,會導致空氣在水平方向如何運動?氣壓帶和風帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風帶各有什么性質?
(板書)二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
(引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖,或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例,冬季大陸是一個冷源,形成了高壓中心,切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源,形成低壓中心,切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心,這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?
(板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
(引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考)由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心,因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么?東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異?冬夏季風的特點是什么?影響范圍有多大?
(板書)四、季風環(huán)流
1.季風環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍
【設計思想】
本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內容,因此在教學過程中,應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫,引導學生觀察思考,由形象思維、抽象思維的培養(yǎng),最終做到兩種思維的結合。
【板書設計】第四節(jié)全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1.成因
2.高、中、低緯環(huán)流圈
3.三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風帶
1.氣壓帶的分布及成因的差異
2.風帶的分布規(guī)律
3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響
2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風環(huán)流
1.季風環(huán)流的成因
2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍
探究活動
題目:為什么我國長江中下游地區(qū)是的魚米之鄉(xiāng)?而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布?
分析:本探究活動可以在課內使用(放在已經講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風環(huán)流時進行。這樣可以引入季風環(huán)流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響,如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節(jié)移動。
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