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三年級(jí)平均數(shù)教案

時(shí)間:2023-03-29 16:46:01 教案 我要投稿
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三年級(jí)平均數(shù)教案

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,常常需要準(zhǔn)備教案,借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的三年級(jí)平均數(shù)教案,歡迎大家分享。

三年級(jí)平均數(shù)教案

三年級(jí)平均數(shù)教案1

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P42、43頁(yè)《平均數(shù)》

  二、教學(xué)準(zhǔn)備:

  直尺、三角板,學(xué)生按矮到高的順序坐好。

  三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇:

  以往我們把《平均數(shù)》這節(jié)課當(dāng)成是一節(jié)應(yīng)用題的課,側(cè)重讀題、分析、計(jì)算;從新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后,列入統(tǒng)計(jì)與概率的范疇,重視平均數(shù)意義的教學(xué),更注重學(xué)生估計(jì)意識(shí)、猜想意識(shí)和推理能力的發(fā)展。學(xué)生已有了相當(dāng)豐富的統(tǒng)計(jì)知識(shí),對(duì)于“平均數(shù)”這個(gè)概念已有所接觸,如測(cè)試中的“平均分”等。但大部分學(xué)生還不能準(zhǔn)確理解“平均數(shù)”的意義。為此,確定以下教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)觀察、比較,理解平均數(shù)不是一個(gè)具體的數(shù)(實(shí)際的數(shù));

  2、在師生、生生的交流互動(dòng)中,讓學(xué)生知道平均數(shù)是有一定范圍的,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)、猜想意識(shí),并產(chǎn)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極情感;

  3、學(xué)生能掌握求平均數(shù)的方法:(1)移多補(bǔ)少;(2)先求總數(shù)再平均分等;

  4、體現(xiàn)總體與樣本的關(guān)系。

  鑒于以上的目標(biāo)定位,本節(jié)課重在學(xué)生的體驗(yàn)、參與。在學(xué)生互動(dòng)中,使學(xué)生感受夠到生活中處處有數(shù)學(xué),并會(huì)從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,運(yùn)用不同的方法加以解決,同時(shí)在學(xué)生的合作中初步感受統(tǒng)計(jì)知識(shí)。為此,主要采取了以下教學(xué)策略:

  1、以“情”、“趣”開(kāi)路。

  2、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境,提供豐富的生活化材料,喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

  四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖:

  教學(xué)流程

  設(shè)計(jì)意圖

  一、活動(dòng)導(dǎo)入,引出平均數(shù)的意義。

  1、創(chuàng)設(shè)情境:比身高。

 。1)第一次比較。師:今天進(jìn)行男女同學(xué)比身高。先請(qǐng)--(一個(gè)男的,一個(gè)女的同學(xué);男的同學(xué)比女的同學(xué)明顯高一點(diǎn))

 。2)第二次比較。師再請(qǐng)兩位同學(xué)。一位男同學(xué),一位女同學(xué)。(男同學(xué)略高于女同學(xué))現(xiàn)在是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?

 。3)第三次比較。師:看來(lái)這么一比,大家一看就知道了。繼續(xù)請(qǐng)上兩位同學(xué)(女生明顯高于男生)

  師:你覺(jué)得這3個(gè)男生與這3個(gè)女生比,是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?怎么比呢?生:......

 。4)第四次比較。師:如果再請(qǐng)上一位女生(比平均水平稍矮一點(diǎn))呢,是男同學(xué)高,還是?

  師:如果不請(qǐng)男同學(xué)上來(lái)了,你覺(jué)得還有其它比較的辦法嗎?

  2、同桌學(xué)生討論。生:求出幾個(gè)同學(xué)的平均數(shù)。

  3、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量臺(tái)上同學(xué)的身高。

  4、學(xué)生嘗試練一練,指名板書。

  5、比較結(jié)果。是男同學(xué)高,還是女同學(xué)高。

  6、小結(jié):看來(lái)平均數(shù)(板書課題)還真能幫肋我們解決一些問(wèn)題。

  二、延伸拓展,形成統(tǒng)計(jì)觀念。

  1、感悟平均身高。師指著平均身高:這個(gè)身高是你們當(dāng)中times;times;同學(xué)的身高嗎?那它是什么?

  2、全班的平均身高。師:現(xiàn)在要知道全班同學(xué)的平均身高,怎么辦?

  生:先把所有的身高加在一起,再除以有40人。

  師:是個(gè)辦法,能解決這個(gè)問(wèn)題。如果想知道全校四年級(jí)同學(xué)的平均身高,有什么辦法?

  生:......

  3、選取樣本。師:但是現(xiàn)在在課堂里沒(méi)辦法解決這個(gè)問(wèn)題。有沒(méi)有更好的辦法呢?

 。1)學(xué)生參考選取第一排或第五排。

 。2)選取第一組的.學(xué)生比較有代表性。

  4、估計(jì)。

  師:你們先估計(jì)一下,第一組5個(gè)同學(xué)的平均身高是多少?

  生:......(不會(huì)比最大的大,比最小的小)

  5、學(xué)生計(jì)算。

  6、進(jìn)一步感悟平均數(shù)。

  師:是times;times;同學(xué)的身高嗎?我們可以推測(cè)全班的同學(xué)身高,全校四年級(jí)同學(xué)的身高,甚至是更大范圍的四年級(jí)同學(xué)的平均身高。

  7、小結(jié)方法。

  師:我們來(lái)觀察一下,剛才我們是怎樣求平均數(shù)?

  生:先求總數(shù)(板書),除以人數(shù),等于平均身高。

  三、應(yīng)用提高,深化統(tǒng)計(jì)觀念。

  1、舉例。師:其實(shí)生活除了求平均身高外,還有很多地方用到平均數(shù),能舉個(gè)例子嗎?......

  2、你覺(jué)得有危險(xiǎn)嗎?

  小朋友說(shuō):我身高140厘米,在這里游泳不會(huì)有危險(xiǎn)。

  2、猜猜看:

  3根小棒,平均3根小棒,平均

  每根長(zhǎng)10厘米每根長(zhǎng)15厘米

 。1)猜測(cè)。師:如果從第一個(gè)袋子里拿一根(標(biāo)上序號(hào)),第2個(gè)袋子里也拿一根,哪個(gè)袋子里拿出的長(zhǎng)一些?

 。2)舉例。師:能舉個(gè)例子嗎?同桌商量一下。

 。3)匯報(bào)。

  3、變式練習(xí)。

 。1)在龍港萬(wàn)科印業(yè)公司的印刷車間,第一天印39萬(wàn)張商標(biāo),第二天、第三天共印87萬(wàn)張,他們平均每天印多少萬(wàn)張?

 、伲39+87)divide;2=63(萬(wàn)張)

 、冢39+87)divide;3=42(萬(wàn)張)

 。2)在龍港萬(wàn)科印業(yè)公司的印刷車間,第一天印39萬(wàn)張商標(biāo),第二天上午印22萬(wàn)張,下午印23萬(wàn)張。他們平均每天印多少萬(wàn)張?

  ①(39+22+23)divide;2=42(萬(wàn)張)

 、冢39+22+23)divide;3=28(萬(wàn)張)

  質(zhì)疑:為什么兩個(gè)數(shù)要除以3?三個(gè)數(shù)相加要除以2呢?

  小結(jié):像這樣的天數(shù)、人數(shù),我們可以稱為份數(shù)。(平均每天的張數(shù)、平均身高可以稱為平均數(shù))

  4、讀信息,了解最新動(dòng)態(tài),解決實(shí)際問(wèn)題。

 。1)你在這幅圖上了解到哪些信息?根據(jù)這些信息,你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?

  (2)計(jì)算前,你先估計(jì)一下,第二十五屆到第二十八屆平均每屆獲金牌的塊數(shù)?并介紹你是怎么估計(jì)的?

 。3)計(jì)算--課件驗(yàn)證。

 。4)根據(jù)這幅圖的發(fā)展趨勢(shì),你能預(yù)測(cè)一下20xx年能獲多少塊?

  四、全課總結(jié)。

  以“比身高”作為本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主題,通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)簡(jiǎn)單的兩人比較,四人,六人,七人的比較,使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)比較的量在不斷的變化,結(jié)果也不斷在變化,在矛盾迭起的活動(dòng)中,不斷尋找平衡,尋求合理的比較方法。

  通過(guò)教師言語(yǔ)的引導(dǎo),制造在大范圍的情況下,求平均身高這么一個(gè)矛盾,怎么辦?促使學(xué)生經(jīng)歷尋求“樣本”的過(guò)程,致使合理的解決這個(gè)問(wèn)題。

  在本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中,突出對(duì)平均數(shù)意義的理解,體現(xiàn)開(kāi)放性,變通性,實(shí)效性。促進(jìn)學(xué)生的思維不斷深入、發(fā)展。

  五、教學(xué)片斷實(shí)錄:

  片斷一:

  開(kāi)場(chǎng)白:今天我們進(jìn)行一場(chǎng)比賽--比身高。板書:男、女

  師:同學(xué)們的想法都很好!但是今天先進(jìn)行男女同學(xué)比身高。我先請(qǐng)--(一個(gè)男的,一個(gè)女的同學(xué);男的同學(xué)比女的同學(xué)明顯高一點(diǎn))

  師:你們說(shuō)誰(shuí)比較高?

  生:男同學(xué)。

  師再請(qǐng)兩位同學(xué)。一位男同學(xué),一位女同學(xué)。(男同學(xué)略高于女同學(xué))現(xiàn)在誰(shuí)比較高?

  生:還是男同學(xué)。(男同學(xué)似乎很得意)

  師:看來(lái)這么一比,大家一看就知道了。繼續(xù)請(qǐng)上兩位同學(xué)(女生明顯高于男生)

  此時(shí)學(xué)生大笑。

  師:你們笑什么呢?

  生:這個(gè)男同學(xué)這么矮?

  師:你們聽(tīng)過(guò)一句話嗎,濃縮就是--精華。更何況,你們現(xiàn)在正是長(zhǎng)身體的時(shí)候,過(guò)幾年后,他可能會(huì)長(zhǎng)得比你們高呢。

  師:你覺(jué)得這3個(gè)男生與這3個(gè)女生比,是男同學(xué)高還是女同學(xué)高?

  生:是男同學(xué)。生:是女同學(xué)。生:一樣高。

  師:怎么比呢?

  生:把男同學(xué)高的部分“切下來(lái)”補(bǔ)到矮的身上,女同學(xué)也用這種辦法,再比較。(還沒(méi)等這位同學(xué)說(shuō)完,其它同學(xué)就大笑,一致認(rèn)為這是不可能的。)

  生:可以把男同學(xué)或女同學(xué)的身高加起來(lái),再比較。

  另一學(xué)生似乎心領(lǐng)神會(huì):找一個(gè)男生和一個(gè)女生比較,求出相差數(shù),再找第二、第三個(gè)男生和女生比,最后比一比相差數(shù)的辦法。

  ......

  師:如果再請(qǐng)上一位女生(比平均水平稍矮一點(diǎn))呢,是男同學(xué)高,還是?

  生:女同學(xué)或不公平。

  生:還得再叫一位男生上來(lái)。

  師:如果不請(qǐng)男同學(xué)上來(lái)了,你覺(jué)得還有其它比較辦法了嗎?

  同桌討論。

  生:求出男、女生的平均身高。......

  六、教學(xué)反思:

  1、情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門磚”的作用,也即僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開(kāi)展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用(鄭毓信語(yǔ))。開(kāi)課這一情境的創(chuàng)設(shè),并不僅僅是為了引出平均數(shù)這一概念。從第一次、第二次簡(jiǎn)單的進(jìn)行比較,學(xué)生一看就明白,當(dāng)出現(xiàn)三人比較時(shí),學(xué)生開(kāi)始犯難了,有的學(xué)生覺(jué)得男生高,有的覺(jué)得女生高,有的認(rèn)為一樣高等,出現(xiàn)意見(jiàn)不一,怎么辦?有的學(xué)生想到了用“切”的辦法(當(dāng)然這種方法不近合理,但也是學(xué)生對(duì)移多補(bǔ)少的形象化解釋)、求和比較的方法(這一方法為求平均數(shù)打下鋪墊)、還有的學(xué)生受到“移多補(bǔ)少”方法的影響,想出了求相差數(shù)的方法等,把學(xué)生的思維不斷引向深入。通過(guò)第四次身高的比較,出現(xiàn)不合理的因素,逐步把學(xué)生的視線引向平均數(shù),從而學(xué)生自發(fā)解決了求平均身高,也初步掌握了求平均數(shù)的方法。

  2、新課程倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。在“比身高”的情境中,讓學(xué)生在一次次的觀察、比較中迎接挑戰(zhàn),這樣一個(gè)活動(dòng),在平時(shí)課堂中可以信手拈來(lái)的一個(gè)情境,在學(xué)生的爭(zhēng)論中完成數(shù)學(xué)化的過(guò)程,并不需要花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。在這種以情、趣開(kāi)路的情境中,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。

三年級(jí)平均數(shù)教案2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  2、理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn):使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、理解平均數(shù)

  1、周末,媽媽買了許多糖果,分給哥哥6顆,妹妹4顆,你對(duì)媽媽的做法有什么看法?你有什么辦法讓哥哥和妹妹分到的糖果一樣多?是多少?

  2、老師(出示兩個(gè)筆筒)分別裝了27枝送給23個(gè)女同學(xué),23枝送給23男同學(xué),學(xué)生動(dòng)手分:讓女同學(xué)和男同學(xué)分的'一樣多。

  3、引入平均數(shù)象哥哥和妹妹分得一樣多的5顆就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均數(shù)。25枝就是男同學(xué)和女同學(xué)分的筆的平均數(shù)。

  4、學(xué)生討論:你們喜歡剛才誰(shuí)的方法?導(dǎo)入板書課題。

  二、探究體驗(yàn)

  1、出示情景圖:說(shuō)說(shuō)老師和同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

  2、出示統(tǒng)計(jì)圖:引導(dǎo)學(xué)生收集信息。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移多補(bǔ)少的方法求平均每人收集了多少個(gè):利用這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,你們有什么辦法,可以解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生獨(dú)立思考后交流方法。

  4、提出問(wèn)題:生活中,大家分頭收集了許多礦泉水瓶,大家是怎樣集中過(guò)來(lái)的?如果沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,只是每個(gè)人匯報(bào)自己收集了幾個(gè)?你們有什么辦法可以知道這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了多少個(gè)?

  5、小組討論解決的方法并派代表交流,并說(shuō)說(shuō)13個(gè)就是平均數(shù),那是不是說(shuō)他們每個(gè)人都是收集13個(gè)呢?理解平均數(shù)是個(gè)虛的數(shù)。

  6、小結(jié)求平均數(shù)的方法。

  三、實(shí)踐應(yīng)用

  1、另外一個(gè)環(huán)保小組也收集了許多礦泉水瓶,小軍收集15個(gè),小偉收集16個(gè),小朋收集12個(gè),小新收集了13個(gè),這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了幾個(gè)?請(qǐng)你算一算。

  2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表算一算,三年段平均每班踢幾下?

  班級(jí)三(1)三(2)三(3)三(4)

  踢的次數(shù)632654668646

  3、生獨(dú)立完成練習(xí)十一第2題。

  四、全課總結(jié)

  1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你學(xué)到了什么新的知識(shí)?

  2、師總結(jié)。

三年級(jí)平均數(shù)教案3

  師:(看著生2)你能給你的這種方法取個(gè)名字嗎?

  (由于平時(shí)有滲透過(guò)這種方法,生2很自然地說(shuō)出是“移多補(bǔ)少”)

  師板書:算術(shù)法 移多補(bǔ)少法

  師小結(jié):剛才生1和生2分別用算術(shù)法和移多補(bǔ)少法求出了第一組的平均數(shù)是83,那有誰(shuí)求出第二組的平均數(shù)了?

 。ㄉ鷵u頭,大膽學(xué)生說(shuō):除不盡的)

  師:(乘機(jī))那你們有什么好辦法?

  生:用我們學(xué)過(guò)的“估算”

  師:好,那你們?cè)囋嚢桑。ㄖ?名板演)

  板書:(78+83+82+83)/4~81

  師:從兩組平均數(shù)83和81中,你知道了什么?

  生:第一組平均數(shù)大,所以還是第一組總體水平好一些。

  3、理解平均數(shù)的'意義

  師:第一組的83表示什么?你怎么理解“83”這個(gè)數(shù)?

 。ㄒ龑(dǎo)學(xué)生明白:“83”是個(gè)“虛數(shù)”,第一組的83不表示每人真跳了83下,有可能小于83,有可能大于83,還有可能等于83。)

  師:通過(guò)剛剛的情景,當(dāng)人數(shù)不相等,比總數(shù)不公平時(shí),是誰(shuí)幫助了咱們?(平均數(shù)),那你想對(duì)“平均數(shù)”說(shuō)什么心里話?

  生(自由發(fā)言)生1:平均數(shù),你真厲害,使不公平的事變公平了。

  生2:平均數(shù),因?yàn)橛辛四,世界上才?huì)太平

  4、溝通平均數(shù)與生活的聯(lián)系。

  師:在平時(shí)生活中,你們見(jiàn)過(guò)平均數(shù)嗎?

  生舉例:統(tǒng)計(jì)考試成績(jī)需要平均數(shù);平均每月用電量;節(jié)目比賽打分用到平均數(shù)。

 。ㄈ⒙(lián)系生活,拓展應(yīng)用

  1、多媒體呈現(xiàn):下面是某縣1999—20xx年家庭電腦擁有量的統(tǒng)計(jì)圖。

  圖略:1999年350臺(tái),20xx年600臺(tái),20xx年1000臺(tái),20xx年1600臺(tái),20xx年2500臺(tái)

 。1) 求出這五年來(lái),平均每年擁有電腦多少臺(tái)?

 。ǔ霈F(xiàn)算術(shù)法和移多補(bǔ)少法兩種方法)

 。2) 估計(jì)一下,到20xx年這個(gè)縣的家庭電腦擁有量是多少?為什么?

 。3) 從圖上你還知道些什么?

  2、多媒體呈現(xiàn)一幅統(tǒng)計(jì)圖,內(nèi)容為:小剛家每個(gè)季度用水分別是16噸、24噸、36噸、27噸

  師:請(qǐng)你幫他算一算平均每月用水多少噸?應(yīng)該選擇哪個(gè)算式?

 。1)(16+24+36+27)/4

 。2)(16+24+36+27)/12

 。3)(16+24+36+27)/365

  a、生舉手表決

  b、辯論交流得出正確答案(2)

  c、師生小結(jié):計(jì)算平均數(shù)時(shí),得從問(wèn)題出發(fā)去選擇正確的總數(shù)和總份數(shù)后,再總數(shù)/總份數(shù)=平均數(shù)

  (四)、總結(jié)評(píng)價(jià),提高認(rèn)識(shí)

  師:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  師:你覺(jué)得這些知識(shí)對(duì)你以后生活或?qū)W習(xí)有什么影響或作用?

  板書設(shè)計(jì)

  求平均數(shù)(算術(shù)法 移多補(bǔ)少法)

  第一組:(82+86+81)/3=83 第二組:(78+83+82+83)/4~81

  當(dāng)人數(shù)不相等,比總數(shù)不公平時(shí),我們就得看“平均數(shù)”。

  “平均數(shù)”是個(gè)“虛數(shù)”(大于平均數(shù) ;小于平均數(shù) ; 等于平均數(shù))“平均數(shù)”可用來(lái)預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

三年級(jí)平均數(shù)教案4

  學(xué)習(xí)內(nèi)容:

  教材43頁(yè)例2,練習(xí)十一第4、5題

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、能熟練地求平均數(shù)

  2、會(huì)根據(jù)平均數(shù)簡(jiǎn)單地分析問(wèn)題

  3、知道平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況

  學(xué)習(xí)重點(diǎn):

  根據(jù)平均數(shù)簡(jiǎn)單地分析問(wèn)題

  學(xué)習(xí)難點(diǎn):

  比較平均數(shù),得出新的信息

  學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:

  統(tǒng)計(jì)圖、記錄卡、小黑板

  學(xué)習(xí)流程:

  一、導(dǎo)入

  什么是平均數(shù),怎樣求平均數(shù)?

  二、學(xué)習(xí)交流

  1、課件出示例2圖片

  (1)從圖片上你知道了哪些信息?

  (2)哪個(gè)隊(duì)要高一些?

 。3)怎樣才能知道哪個(gè)隊(duì)高一些?

  點(diǎn)撥:觀察事物不能光靠眼睛看,還要科學(xué)地算一算

  2、出示歡樂(lè)隊(duì)和開(kāi)心隊(duì)身高記錄表

  說(shuō)一說(shuō)你知道了哪些信息?

  小組內(nèi)算一算兩個(gè)隊(duì)的平均身高,交流展示自己的算法

 。148+142+139+141+140)5

  =_____5

  =_____(厘米)

  (144+146+142+145+143)5

  =_____5

  =_____(厘米)

  3、比一比

  通過(guò)計(jì)算的'結(jié)果看出( )了要高一些

  點(diǎn)撥:平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

  4、出示練習(xí)十一第4題

 。1)從統(tǒng)計(jì)圖上你知道了什么?

 。2)哪種餅干第一季度月平均銷售量多?多多少?

 。3)計(jì)算平均數(shù),比一比

  5、猜測(cè)

 。1)哪種餅干銷量越來(lái)越大?

 。2)分析原因。

  6、從統(tǒng)計(jì)圖中你還得到什么信息?

  三、展現(xiàn)提升

  1、展示自己的學(xué)習(xí)收獲。

  2、交流算法。

  3、提問(wèn)、補(bǔ)充。

  四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

  練習(xí)十一第5題

  五、總結(jié)歸納

  1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

  2、通過(guò)求平均數(shù),我們還可以得到很多新的信息

三年級(jí)平均數(shù)教案5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  2、理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  重點(diǎn)難點(diǎn):使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、理解平均數(shù)

  1、周末,媽媽買了許多糖果,分給哥哥6顆,妹妹4顆,你對(duì)媽媽的`做法有什么看法?你有什么辦法讓哥哥和妹妹分到的糖果一樣多?是多少?

  2、老師(出示兩個(gè)筆筒分別裝了27枝送給23個(gè)女同學(xué),23枝送給23男同學(xué),學(xué)生動(dòng)手分:讓女同學(xué)和男同學(xué)分的一樣多。

  3、引入“平均數(shù)”象哥哥和妹妹分得一樣多的5顆就是哥哥和妹妹分到的糖果的平均數(shù)。25枝就是男同學(xué)和女同學(xué)分的筆的平均數(shù)。

  4、學(xué)生討論:你們喜歡剛才誰(shuí)的方法?

  二、學(xué)習(xí)計(jì)算平均數(shù)

  1、出示情景圖:說(shuō)說(shuō)老師和同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

  2、出示統(tǒng)計(jì)圖:引導(dǎo)學(xué)生收集信息。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法求平均每人收集了多少個(gè):利用這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,你們有什么辦法,可以解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生獨(dú)立思考后交流方法。

  4、提出問(wèn)題:生活中,大家分頭收集了許多礦泉水瓶,大家是怎樣集中過(guò)來(lái)的?如果沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,只是每個(gè)人匯報(bào)自己收集了幾個(gè)?你們有什么辦法可以知道這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了多少個(gè)?

  5、小組討論解決的方法并派代表交流,并說(shuō)說(shuō)13個(gè)就是平均數(shù),那是不是說(shuō)他們每個(gè)人都是收集13個(gè)呢?理解平均數(shù)是個(gè)虛的數(shù)。

  6、小結(jié)求平均數(shù)的方法。

  三、鞏固訓(xùn)練

  1、另外一個(gè)環(huán)保小組也收集了許多礦泉水瓶,小軍收集15個(gè),小偉收集16個(gè),小朋收集12個(gè),小新收集了13個(gè),這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了幾個(gè)?

  2、根據(jù)統(tǒng)計(jì)表算一算,三年段平均每班踢幾下?

  班級(jí)三(1)三(2)三(3)三(4)

  踢的次數(shù)632654668646

  四、小結(jié):

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲,還有什么問(wèn)題?

  五、布置作業(yè):

  練習(xí)十一1、2、3

三年級(jí)平均數(shù)教案6

  教學(xué)內(nèi)容:

  練習(xí)十一1—3題,教材42頁(yè)例1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、掌握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法

  2、知道移多補(bǔ)少求平均數(shù)的方法

  3、會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握求平均數(shù)的方法

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確計(jì)算平均數(shù)

  教具準(zhǔn)備:

  課件,小黑板,統(tǒng)計(jì)表

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入

  拿8枝鉛筆,指4名同學(xué),要平均分怎樣分?

  每人2枝,每人手中一樣多,叫平均分。2是平均數(shù)

  二、學(xué)習(xí)交流

  1、出示例1、小紅、小蘭、小亮、小明收集礦泉水瓶統(tǒng)計(jì)圖

  (1)從圖中,你知道了什么信息?

 。2)他們四人怎樣分才能一樣多?

 。3)平均分后是多少個(gè)?

  2、課件展示統(tǒng)計(jì)圖的變化過(guò)程

 。1)指名展示

 。2)這種方法叫什么?

  點(diǎn)撥:移多補(bǔ)少

  3、要求平均數(shù),還可以怎樣想?

 。1)要把4人收集的礦泉水瓶平均分成4份,必須先求出什么?

  14+12+11+15=

 。2)平均分成4份,怎么辦?

  52÷4=

  4、歸納

  要求平均數(shù),可以先求出( )數(shù),再平均分幾份

  5、算一算你們小組的平均身高,交流展示求平均數(shù)的方法和過(guò)程

  6、算出各小組的.平均體重,說(shuō)說(shuō)你們是怎么算的?

  三、交流展示

  展示自己的學(xué)習(xí)成果,說(shuō)清求平均數(shù)的方法和過(guò)程

  四、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

  1、練習(xí)十一第2題

 。1)什么是最高溫度?什么是最低溫度

  (2)你知道了哪些信息?

 。3)填寫統(tǒng)計(jì)表:本周溫度記錄

 。4)計(jì)算出一周平均最高溫度和最低溫度

 。5)說(shuō)說(shuō)你是怎么算的?

  2、測(cè)量小組跳遠(yuǎn)成績(jī),求平均數(shù)

  五、總結(jié)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng),你有什么收獲?

三年級(jí)平均數(shù)教案7

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  2、理解平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義,感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

  3、發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

  【重點(diǎn)難點(diǎn)】

  使學(xué)生理解平均數(shù)的含義,初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、理解平均數(shù)

  1、師出示一杯水,告訴學(xué)生這一大杯水大約600克,而后把這杯水分別到入4個(gè)杯子中(每個(gè)杯子的水不同)提出:你們能求出這4個(gè)杯子的水的平均重量嗎?

  學(xué)生動(dòng)手解決,并交流解決的方法。

  2、引入“平均數(shù)”

  二、學(xué)習(xí)計(jì)算平均數(shù)

  1、出示情景圖:說(shuō)說(shuō)老師和同學(xué)們?cè)诟墒裁矗?/p>

  2、出示統(tǒng)計(jì)圖:引導(dǎo)學(xué)生收集信息。

  3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“移多補(bǔ)少”的方法求平均每人收集了多少個(gè):利用這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,你們有什么辦法,可以解決這個(gè)問(wèn)題?學(xué)生獨(dú)立思考后交流方法。

  4、提出問(wèn)題:生活中,大家分頭收集了許多礦泉水瓶,大家是怎樣集中過(guò)來(lái)的?如果沒(méi)有這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,只是每個(gè)人匯報(bào)自己收集了幾個(gè)?你們有什么辦法可以知道這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了多少個(gè)?

  5、小組討論解決的方法并派代表交流,并說(shuō)說(shuō)13個(gè)就是平均數(shù),那是不是說(shuō)他們每個(gè)人都是收集13個(gè)呢?理解平均數(shù)是個(gè)虛的數(shù)。

  教師帶領(lǐng)學(xué)生共同理解平均數(shù)的.計(jì)算過(guò)程以及其中蘊(yùn)涵的意義。

  6、小結(jié)

  師:同學(xué)們,電視上比賽評(píng)分時(shí),為何要去掉一最高分,去掉一最低分?你能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

  引起了學(xué)生的激烈討論。學(xué)生通過(guò)討論解決實(shí)際問(wèn)題,對(duì)平均數(shù)的理解又上升到一個(gè)高度,明白平均數(shù)不是一個(gè)實(shí)在的數(shù),去掉最高分和最低分是為了讓最后得分不會(huì)偏離平均分太遠(yuǎn)。

  三、鞏固訓(xùn)練

  另外一個(gè)環(huán)保小組也收集了許多礦泉水瓶,小軍收集15個(gè),小偉收集16個(gè),小朋收集12個(gè),小新收集了13個(gè),這個(gè)小組平均每個(gè)人收集了幾個(gè)?

  四、小結(jié):

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你們有什么收獲,還有什么問(wèn)題?

三年級(jí)平均數(shù)教案8

  教學(xué)目標(biāo):

  1、體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。

  2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。

  3、鞏固求平均數(shù)的計(jì)算方法。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí)

  1、師出示一杯水,告訴學(xué)生這一大杯水大約600克,而后把這杯水分別到入4個(gè)杯子中(每個(gè)杯子的水不同)提出:你們能求出這4個(gè)杯子的水的平均重量嗎?

  2、學(xué)生動(dòng)手解決,并交流解決的方法。

  二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引導(dǎo)探究。

  1、六一節(jié),老師帶了許多糖果想送給大家吃,老師給奮飛組6人共分36塊,給前進(jìn)組8人共分了40塊,給藍(lán)天組5人共35塊,你們認(rèn)為哪一組的同學(xué)分到的糖果多?怎么解決?

  (1)組織交流解決的方法。

 。2)小結(jié):象這種情況下,每組的人數(shù)不一樣,不能直接拿總數(shù)來(lái)比較,而是要求出每組同學(xué)的'平均數(shù)來(lái)比較。

  2、出示情景圖,告訴同學(xué)穿蘭色衣服的是開(kāi)心隊(duì),穿黃色衣服的是歡樂(lè)隊(duì),引導(dǎo)學(xué)生觀察后猜一猜:你認(rèn)為哪一隊(duì)的身高高?并說(shuō)說(shuō)理由。

  3、出示統(tǒng)計(jì)表,組織學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計(jì)表估一估,歡樂(lè)隊(duì)和開(kāi)心隊(duì)的平均身高分別是多少?并說(shuō)說(shuō)估的方法。

  4、同桌合作,一人求歡樂(lè)隊(duì)的平均身高,另一個(gè)求開(kāi)心隊(duì)平均身高,后比較哪一隊(duì)高?

  5、組織交流計(jì)算的方法與結(jié)果。

  6、組織討論:從剛才的這件事,你有什么發(fā)現(xiàn),并小結(jié):平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。

  三、拓展與應(yīng)用

  說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些事要通過(guò)求平均數(shù)來(lái)解決一些問(wèn)題。

  四、小結(jié):通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲,有什么問(wèn)題需要幫助的嗎?

  五、作業(yè)練習(xí)十一4、5

三年級(jí)平均數(shù)教案9

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)根據(jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù),從而解決一些實(shí)際問(wèn)題

  2、會(huì)用計(jì)算器求加權(quán)平均數(shù)的值

  3、會(huì)運(yùn)用樣本估計(jì)總體的方法來(lái)獲得對(duì)總體的認(rèn)識(shí)

  二、重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、重點(diǎn):根據(jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù)

  2、難點(diǎn):根據(jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù)

  三、教學(xué)過(guò)程:

  1、復(fù)習(xí)

  組中值的定義:上限與下限之間的中點(diǎn)數(shù)值稱為組中值,它是各組上下限數(shù)值的簡(jiǎn)單平均,即組中值=(上限+上限)/2.

  因?yàn)樵诟鶕?jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù)近似值過(guò)程中要用到組中值去代替一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)的值,所以有必要在這里復(fù)習(xí)組中值定義.

  應(yīng)給學(xué)生介紹為什么可以利用組中值代替一組數(shù)據(jù)中的每個(gè)數(shù)據(jù)的值,以及這樣代替的好處、不妨舉一個(gè)例子,在一組中如果數(shù)據(jù)分布較為均勻時(shí),比如教材P140探究問(wèn)題的表格中的第三組數(shù)據(jù),它的范圍是41≤X≤61,共有20個(gè)數(shù)據(jù),若分布較為平均,41、42、43、44…60個(gè)出現(xiàn)1次,那么這組數(shù)據(jù)的.和為41+42+…+60=1010.而用組中值51去乘以頻數(shù)20恰好為1020≈1010,即當(dāng)數(shù)據(jù)分布較為平均時(shí)組中值恰好近似等于它的平均數(shù).所以利用組中值X頻數(shù)去代替這組數(shù)據(jù)的和還是比較合理的,而且這樣做的最大好處是簡(jiǎn)化了計(jì)算量.

  為了更好的理解這種近似計(jì)算的方法和合理性,可以讓學(xué)生去讀統(tǒng)計(jì)表,體會(huì)表格的實(shí)際意義.

  2、教材P140探究欄目的意圖

 、、主要是想引出根據(jù)頻數(shù)分布表求加權(quán)平均數(shù)近似值的計(jì)算方法.

  ②、加深了對(duì)“權(quán)”意義的理解:當(dāng)利用組中值近似取代替一組數(shù)據(jù)中的平均值時(shí),頻數(shù)恰好反映這組數(shù)據(jù)的輕重程度,即權(quán).

  這個(gè)探究欄目也可以幫助學(xué)生去回憶、復(fù)習(xí)七年級(jí)下的關(guān)于頻數(shù)分布表的一些內(nèi)容,比如組、組中值及頻數(shù)在表中的具體意義.

  3、教材P140的思考的意圖.

 、佟⑹箤W(xué)生通過(guò)思考這兩個(gè)問(wèn)題過(guò)程中體會(huì)利用統(tǒng)計(jì)知識(shí)可以解決生活中的許多實(shí)際問(wèn)題.

 、凇椭鷮W(xué)生理解表中所表達(dá)出來(lái)的信息,培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力.

  4、利用計(jì)算器計(jì)算平均值

  這部分篇幅較小,與傳統(tǒng)教材那種詳細(xì)介紹計(jì)算器使用方法產(chǎn)生明顯對(duì)比.一則由于學(xué)校中學(xué)生使用計(jì)算器不同,其操作過(guò)程有差別亦不同,再者,各種計(jì)算器的使用說(shuō)明書都有詳盡介紹,同時(shí)也說(shuō)明在今后中考趨勢(shì)仍是不允許使用計(jì)算器.所以本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容不是利用計(jì)算器求加權(quán)平均數(shù),但是掌握其使用方法確實(shí)可以運(yùn)算變得簡(jiǎn)單.統(tǒng)計(jì)中一些數(shù)據(jù)較大、較多的計(jì)算也變得容易些了.

  5、運(yùn)用樣本估計(jì)總體

  要使學(xué)生掌握在哪些情況下需要通過(guò)用樣本估計(jì)總體的方法來(lái)獲得對(duì)總體的認(rèn)識(shí);一是所要考察的對(duì)象很多,二是考察本身帶有破壞性;教材P142例3,這個(gè)例子就屬于考察本身帶有破壞性的情況.

三年級(jí)平均數(shù)教案10

  預(yù)設(shè)目標(biāo)

  1、通過(guò)教學(xué),使學(xué)生進(jìn)一步掌握平均數(shù)應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系,能正確求某一種相關(guān)數(shù)量的平均數(shù)。

  2、通過(guò)實(shí)際計(jì)算,進(jìn)一步知道平均數(shù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)量在實(shí)際生活中的應(yīng)用,體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

  教學(xué)重點(diǎn)

  進(jìn)一步掌握平均數(shù)應(yīng)用題的基本數(shù)量關(guān)系。

  教學(xué)難點(diǎn)

  學(xué)生擇優(yōu)意識(shí)的培養(yǎng)。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  課件、卡片、作業(yè)紙。

  教學(xué)板塊教與學(xué)的預(yù)設(shè)(師生活動(dòng))

  設(shè)計(jì)意圖

  一、創(chuàng)設(shè)情境,引出課題。

  1.同學(xué)們,你們喜歡旅游嗎?都去過(guò)哪些地方?

  2.小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家參加春秋旅行社組織的鹿鳴山風(fēng)景一日游。

  安排小明去買票,小明來(lái)到旅行社售票處,只見(jiàn)窗口寫著:鹿鳴山風(fēng)景一日游門票價(jià)格:

  甲方案:成人每位120元,小孩每位40元。

  乙方案:團(tuán)體5人以上每位80元。

  3.這兩種不同的買票方法你理解嗎?你是怎么理解的?如果你是小明,準(zhǔn)備怎樣買票?

  二.引導(dǎo)探索,優(yōu)化選擇。

  1.出示例2,引導(dǎo)學(xué)生分析兩種方案。

  讓學(xué)生回答問(wèn)題,引起參與學(xué)習(xí)的興趣。

  讓學(xué)生先嘗試發(fā)表意見(jiàn),初步知道選擇買票的方法不同和參加旅游的`人數(shù)有關(guān)。

  教學(xué)板塊教與學(xué)的預(yù)設(shè)(師生活動(dòng))設(shè)計(jì)意圖二、引導(dǎo)探索,優(yōu)化選擇。

  三、鞏固練習(xí),應(yīng)用規(guī)律。

  四、課堂小結(jié),深化提高。

 。1)成人7位,小孩3位,怎樣購(gòu)票合算?按甲方案購(gòu)票平均每位多少元?

 。2)成人3位,小孩7位,怎樣購(gòu)票合算?按甲方案購(gòu)票平均每位多少元?

  2.首先,你要明白這兩種方案的主要區(qū)別是什么?(團(tuán)體購(gòu)票與個(gè)人購(gòu)票)

  3.怎樣計(jì)算甲方案平均每位多少元?

  4.如果按甲方案購(gòu)票,下列各種組隊(duì)情況平均每人多少元?請(qǐng)大家獨(dú)立完成作業(yè)紙上的表格一。

  5.怎樣比較兩種方案?

  6.什么情況下按甲方案買票省錢?(小孩人數(shù)多,成人人數(shù)少)什么情況下按乙方案買票省錢?(成人人數(shù)多,小孩人數(shù)少)

  7.除甲乙兩種方案以外,還有什么另外的方案嗎?

  三.鞏固練習(xí),應(yīng)用規(guī)律。

  完成練習(xí)紙作業(yè)。

  四.課堂小結(jié),深化提高。

  1.這堂課我們學(xué)了什么?

  2.根據(jù)給出的優(yōu)惠措施,買票時(shí)一般情況下要考慮哪些因素?(總?cè)藬?shù)及團(tuán)體的構(gòu)成)

  3.學(xué)了這堂課,你有什么體會(huì)?小組合作,分開(kāi)計(jì)算,再把不同方案的計(jì)算結(jié)果集中在一起,交換檢查,觀察對(duì)比,想想各種情況下用哪種方案省錢。

  引導(dǎo)學(xué)生得出最合算的方案。

  練一練的題目,先讓學(xué)生判斷各種應(yīng)采用的方案,再計(jì)算。

三年級(jí)平均數(shù)教案11

  《奧賽天天練》第46講《平均數(shù)問(wèn)題》。把幾個(gè)不相等的同類數(shù)量,通過(guò)移多補(bǔ)少,使它們最終都變得完全相等,這個(gè)相等的數(shù)就叫做這幾個(gè)同類數(shù)量的平均數(shù)。其基本特征是:在移多補(bǔ)少求平均數(shù)的過(guò)程中,幾個(gè)初始數(shù)量的總和及數(shù)量的個(gè)數(shù)都保持不變。

  根據(jù)問(wèn)題的復(fù)雜程度這種問(wèn)題被分為兩類:算術(shù)平均數(shù)問(wèn)題、加權(quán)平均數(shù)問(wèn)題,兩類問(wèn)題的基本原理是一樣的。本講就要學(xué)習(xí)把簡(jiǎn)單的加權(quán)平均數(shù)轉(zhuǎn)化為算術(shù)平均數(shù)來(lái)求解。解決平均數(shù)問(wèn)題,需要熟練掌握以下三個(gè)主要數(shù)量關(guān)系式:

  總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)

  總數(shù)量÷平均數(shù)=總份數(shù)

  平均數(shù)×總份數(shù)=總數(shù)量

  《奧賽天天練》第46,鞏固訓(xùn)練,習(xí)題1

  【題目】:

  甲、乙兩地之間的公路長(zhǎng)30千米,一個(gè)人騎自行車從甲地到乙地去時(shí)用了2個(gè)小時(shí),回來(lái)時(shí)由于頂風(fēng)用了3小時(shí),求他往返一次平均每小時(shí)行了多少千米?

  【解析】:

  問(wèn)題“往返一次平均每小時(shí)行了多少千米?”中,往返的總路程相當(dāng)于總數(shù)量,往返總時(shí)間相當(dāng)于總份數(shù)。

  往返總路程為:30×2=60(千米)

  往返總時(shí)間為:3+2=5(小時(shí))

  即他用5個(gè)小時(shí)行了60千米的路程,則平均每小時(shí)行:60÷5=12(千米)。

  《奧賽天天練》第46講,鞏固訓(xùn)練,習(xí)題2

  【題目】:

  小明前幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的平均成績(jī)是84分,這次要考100分,才能把平均成績(jī)提高到86分,問(wèn)這一次是第幾次測(cè)驗(yàn)?

  【解析】:

  我們可以這樣假設(shè):小明前幾次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)都考了84分,而這次就考了100分,總體平均分是86分。題目的意思就是求在這種情況下的.測(cè)驗(yàn)次數(shù)。

  想移多補(bǔ)少,從100分里要移走:100-86=14(分);此前每次測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)都要補(bǔ)上:86-84=2(分)。14分里有7個(gè)2分:14÷2=7。

  所以,此前測(cè)驗(yàn)了7次,這一次是第8次測(cè)驗(yàn)。

  《奧賽天天練》第46講,拓展提高,習(xí)題1

  【題目】:

  某一幢居民樓里原有3戶安裝了空調(diào),后來(lái)又增加了一戶。這4臺(tái)空調(diào)全部打開(kāi)時(shí)就會(huì)燒斷保險(xiǎn)絲。因此最多同時(shí)使用3臺(tái)空調(diào)。這樣在24小時(shí)內(nèi)平均每戶最多可使用空調(diào)多少小時(shí)?

  【解析】:

  我們假定在24小時(shí)內(nèi),有3臺(tái)空調(diào)開(kāi)了24小時(shí),即始終開(kāi)著,有一臺(tái)空調(diào)開(kāi)了0小時(shí),即始終沒(méi)開(kāi)。求平均每戶開(kāi)多少小時(shí),就是求這四臺(tái)空調(diào)打開(kāi)時(shí)間的平均數(shù):24×3÷4=18(小時(shí))。

  《奧賽天天練》第46講,拓展提高,習(xí)題2

  【題目】:

  有甲、乙、丙3個(gè)數(shù),甲、乙兩數(shù)的和是90,甲、丙兩數(shù)的和是82,乙、丙兩數(shù)的和是86。甲、乙、丙3個(gè)數(shù)的平均數(shù)是多少?

  【解析】:

  分別用□、△、○代表甲、乙、丙三個(gè)數(shù),由題意可得:□+△=90;□+○=82;△+○=86。

  所以:(□+△)+(□+○)+(△+○)=90+82+86=258,

  即:(□+△+○)×2=258,

  則甲、乙、丙三個(gè)數(shù)的和為:258÷2=129,

  所以甲、乙、丙3個(gè)數(shù)的平均數(shù)是:129÷3=43。

三年級(jí)平均數(shù)教案12

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 通過(guò)活動(dòng),初步感知“平均數(shù)”的概念。

  2. 了解“平均數(shù)”的意義,初步學(xué)會(huì)求簡(jiǎn)單數(shù)據(jù)的平均數(shù),能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)“平均數(shù)”做出解釋。

  3. 能運(yùn)用“平均數(shù)”解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題,強(qiáng)化數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  教具:十個(gè)小皮球、兩個(gè)小筐、多媒體課件

  學(xué)具:五個(gè)筆筒、十五根鉛筆、統(tǒng)計(jì)表三張

  教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié) 設(shè)計(jì)意圖 教學(xué)預(yù)設(shè)

  一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

  師:同學(xué)們,我們?cè)?jīng)玩過(guò)投球游戲,今天咱們?cè)賮?lái)一場(chǎng)比賽,好嗎?男隊(duì)、女隊(duì)各出三人,看哪隊(duì)能贏。請(qǐng)兩隊(duì)各派一名記錄員做好統(tǒng)計(jì)。其他同學(xué)做裁判。學(xué)生進(jìn)行比賽。賽完后展示統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行比較。(游戲開(kāi)始,老師事前制好統(tǒng)計(jì)表,分發(fā)給兩個(gè)統(tǒng)計(jì)員,進(jìn)行記錄。比賽兩次)

  二、巧設(shè)沖突,理解意義

  師:聽(tīng)說(shuō)亮亮他們也在舉行投球比賽呢,咱們一起去看看吧。(多媒體展示書上的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表。)

  咦,怎么吵起來(lái)了?喔,原來(lái)他們?cè)跔?zhēng)執(zhí)哪組投的成績(jī)好呢。引導(dǎo)學(xué)生看課件中的兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表,從表中知道了什么?(人數(shù)不等及每人投中的個(gè)數(shù))請(qǐng)大家?guī)椭貌┦恳黄鸾o評(píng)判一下吧。(最后定為比較平均每人投中的個(gè)數(shù)公平,多者為勝。)

  師:怎樣才能求出平均每人投中的個(gè)數(shù)呢?(幻燈單獨(dú)出示第一組的統(tǒng)計(jì)表。)

  師:那第一組平均每人投中的數(shù)7個(gè),就是這組同學(xué)投球的“平均數(shù)” 。(板書)

  師:誰(shuí)能求一下第二組投中球的平均數(shù)?

  師:為什么第一組是除以4,而第二組卻除以5呢?

  師:現(xiàn)在比較一下,哪組獲勝?

  生:第一組獲勝。

  三、自主探究,歸納方法

  師:剛才我們用的是求平均數(shù)的方法裁決出第一組獲勝?磥(lái)平均數(shù)用處不小啊,這不,亮亮看到媽媽經(jīng)常使用不能降解的塑料袋買菜,就暗暗做了統(tǒng)計(jì),想用真實(shí)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)服媽媽保護(hù)環(huán)境呢。出示統(tǒng)計(jì)表。

  師:請(qǐng)大家?guī)土亮了阋凰,媽媽平均每天丟棄幾個(gè)塑料袋?

  師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察我們上邊三道題的解答過(guò)程,你知道怎樣求平均數(shù)了嗎?(出求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式: 用總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù))

  師:不過(guò)兔博士還有一個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家呢。出示“議一議”1.求出的“3個(gè)”是每天實(shí)際丟棄塑料袋的個(gè)數(shù)嗎?

  生:不是每天丟棄的塑料袋的個(gè)數(shù),而是算出的一個(gè)平均數(shù)。

  師:出示2.求出的 “3個(gè)”與星期四媽媽丟的塑料袋3個(gè)一樣嗎?

  不一樣,求出的“3個(gè)”只是一個(gè)平均數(shù),而星期四媽媽丟的塑料袋3個(gè)是一個(gè)實(shí)際的數(shù),是實(shí)際丟了3個(gè)。

  四、動(dòng)手操作,鞏固驗(yàn)證

  師:看學(xué)得這么認(rèn)真,兔博士決定來(lái)個(gè)小測(cè)驗(yàn),記住,既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X呀。

  出示做一做。

  下面筆筒中放有根數(shù)不同的鉛筆,如果要使每個(gè)筆筒中放的鉛筆根數(shù)不同,每個(gè)筆筒放幾根?

  師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),你是怎樣想的、怎樣做的。

  師:大家輕松一下,來(lái)一個(gè)拍球比賽怎么樣?每組為一個(gè)隊(duì),由組長(zhǎng)做好記錄,發(fā)統(tǒng)計(jì)表。最后看哪組平均成績(jī)好,哪組就獲勝。比賽。最后表?yè)P(yáng)優(yōu)勝小隊(duì)。

  師:大頭蛙有幾個(gè)問(wèn)題實(shí)在是弄不明白,誰(shuí)能幫幫它?(判斷題)

  1.河北省籃球隊(duì)隊(duì)員的平均身高是厘米,a王剛是這個(gè)籃球隊(duì)的隊(duì)員,他身高185厘米,可能嗎?b這個(gè)球隊(duì)有沒(méi)有身高超過(guò)厘米的隊(duì)員?

  2.小明所在的三年級(jí)的平均體重是28千克,小明的體重一定是28千克嗎?

  師:兔博士站又添新內(nèi)容了,想去看看嗎?

  出示:

  我國(guó)每人平均住房面積:城鎮(zhèn)24平方米;農(nóng)村28平方米。

  我國(guó)平均每人年收入為8800元。

  我國(guó)平均每人生活用水量每日為208升。

  我國(guó)平均每人每年用電量為1081千瓦時(shí)。

  我國(guó)男性平均身高為1.68米。

  我國(guó)女性平均身高為1.54米。

  看完這組數(shù)據(jù)你想說(shuō)什么?

  五、學(xué)以致用,拓展延伸

  1. 調(diào)查自己家水費(fèi)、電費(fèi)平均每月要交多少元?

  2. 統(tǒng)計(jì)本小組成員假期讀書情況,并計(jì)算出小組平均每人讀書多少本。

  課前讓學(xué)生親歷一個(gè)自己十分感興趣的游戲,在活動(dòng)中復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)的過(guò)程,讓學(xué)生感知到:“人數(shù)相等可以比總數(shù)”,為后面人數(shù)不等求“平均數(shù)”的`情況埋下伏筆。

  由于人數(shù)不同,(再用比較總數(shù)的方法就不公平了)所以不能用比較總數(shù)的方法來(lái)決定勝負(fù),一時(shí)找不到解決的方法,激起學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和興趣,老師把富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題大膽拋向?qū)W生,在學(xué)生的認(rèn)知思維沖突中,在解決問(wèn)題的需要中,自然而然地逼近了平均數(shù),讓學(xué)生在不經(jīng)意間感受到了平均數(shù)產(chǎn)生的價(jià)值和必要。

  通過(guò)實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生自己感悟,經(jīng)歷求平均數(shù)的過(guò)程,為理解平均數(shù)的意義建立了平臺(tái),又從不同的角度探索出求平均數(shù)的方法,使解決問(wèn)題的方法多樣化。

  求完平均數(shù)提出這一問(wèn)題的目的是讓學(xué)生明白總量與份數(shù)是要一一對(duì)應(yīng)的,加深學(xué)生對(duì)平均數(shù)計(jì)算方法的印象。

  在學(xué)生學(xué)習(xí)平均數(shù)的同時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

 。ǔ浞钟∽C求平均數(shù)的計(jì)算方法)

  讓學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上,獨(dú)立概括出求平均數(shù)的數(shù)量關(guān)系式。訓(xùn)練學(xué)生的觀察、概括的能力。

  讓學(xué)生在具體的情境中感悟平均數(shù)的意義,知道“3個(gè)”不是媽媽某一天丟棄塑料袋的真實(shí)個(gè)數(shù),而是一個(gè)平均數(shù)。

  讓學(xué)生再次明確平均數(shù)的意義。與實(shí)際數(shù)據(jù)加以區(qū)別。

  通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦再次驗(yàn)證、鞏固求平均數(shù)的方法。要給學(xué)生充分的操作時(shí)間,發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。

  根據(jù)認(rèn)知規(guī)律,適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生熟悉的游戲作為教學(xué)資源,使學(xué)生能從熟悉的生活中學(xué)習(xí)平均數(shù)。

  讓學(xué)生進(jìn)一步明確“平均數(shù)”的意義,知道平均數(shù)介于最大數(shù)和最小數(shù)之間。

  設(shè)置兔博士站是為了讓學(xué)生加深理解“平均數(shù)”的意義,讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)“平均數(shù)”在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的必要性,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

  適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)水節(jié)電、積極參加體育鍛煉的教育。

  用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的魅力。 師:男生贏還是女生贏?你是怎么裁決的?

  生:男生贏,因?yàn)槟猩还餐哆M(jìn)去8個(gè),女生一共投進(jìn)去了6個(gè),所以男生贏了。

  師:女生服氣嗎?想不想再玩一次?(第二次兩隊(duì)各加2人參加比賽。)

  師:這次是哪隊(duì)贏?你是怎么裁決的?

  生:這次男生一共投進(jìn)了11個(gè)球,女生一共投進(jìn)了12個(gè)球,所以是女生贏。(也有可能出現(xiàn)相平的情況)

  師:剛才你們是怎樣比較出輸贏的?

  生:看哪隊(duì)一共投中了多少個(gè)球?茨年(duì)投中的多。

  師:剛才兩個(gè)裁判都用比投球總數(shù)的方法裁決出了勝利者,這種方法公平嗎?

  生:公平。

  生1:第二組成績(jī)好,因?yàn)樗麄兺哆M(jìn)球的總數(shù)多。(受前面評(píng)判方法的影響)

  生2:不公平,他們?nèi)诉多呢。

  生3:第二組成績(jī)好,因?yàn)樗麄兘M有投球冠軍,劉杰一個(gè)人就投中9個(gè)呢。

  生4:一個(gè)人成績(jī)好不代表全組人都好。

  生5:比較平均每人投中的個(gè)數(shù)就公平了。

  (學(xué)生若實(shí)在說(shuō)不出來(lái)老師可參與進(jìn)來(lái)。老師:同學(xué)們,大家聽(tīng)聽(tīng)老師的方法行不行,我們比較這兩個(gè)組平均每人投中的個(gè)數(shù)呢?)

  在求平均每人投中的個(gè)數(shù)時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況:1.移多補(bǔ)少;2.計(jì)算

  生:從8里面拿出1給6,那么這四個(gè)數(shù)都是7了,所以第一組平均每人投中7個(gè)。

  生:先求出投中的總數(shù),再除以人數(shù)就求出來(lái)了:(8+7+6+7)÷4=7(個(gè))

  生:(9+8+5+3+5)÷5=6(個(gè))第二組投中球的平均數(shù)是6。

  生:第一組投進(jìn)球的總數(shù)是4個(gè)人的總數(shù),所以要除以4;第二組投進(jìn)球的總數(shù)是5個(gè)人的總數(shù),所以要除以5

  生:(1+3+2+3+2+6+4)÷7=3(個(gè))

  師:能說(shuō)說(shuō)你怎么想的嗎?

  生:先算出一周丟棄塑料袋的總個(gè)數(shù),再用總個(gè)數(shù)除以天數(shù),就是平均每天丟棄的塑料袋數(shù)。

  生:都是用總數(shù)/份數(shù)=平均數(shù)

  師:對(duì),這就是我們求平均數(shù)的方法。板書。

  學(xué)生可能會(huì)有兩種認(rèn)識(shí):1.認(rèn)為就是每天丟棄塑料袋的個(gè)數(shù);(教師可以讓學(xué)生再次觀察表格明確不是真實(shí)的數(shù),從而認(rèn)識(shí)平均數(shù)的特點(diǎn)。)2.認(rèn)為不是每天實(shí)際的個(gè)數(shù)。

  會(huì)出現(xiàn)三種方法:1.移多補(bǔ)少;2.求平均數(shù);3.把所有鉛筆收到一起,再一根一根地分到筆筒里。

  生:(邊演示邊敘述)從多的里面拿出來(lái)放到少的里面去。每個(gè)竹筒放3根。

  生:把所有的鉛筆都拿出來(lái),再一根一根的依次分到竹筒里。

  生:用剛學(xué)的求平均數(shù)的方法來(lái)做。(3+4+2+5+1)÷5=3(根)

三年級(jí)平均數(shù)教案13

  教學(xué)目的:

  ⒈、經(jīng)歷平均數(shù)產(chǎn)生的過(guò)程,理解平均數(shù)的概念,了解平均數(shù)的特點(diǎn)和作用,掌握求簡(jiǎn)單平均數(shù)的方法。

 、、在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、估算和說(shuō)理能力。

  ⒊、滲透統(tǒng)計(jì)初步思想。

  教學(xué)實(shí)錄:

  一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問(wèn)題

  師:從孩子喜歡的球類運(yùn)動(dòng)入手:“小朋友們,你們都喜歡什么球類運(yùn)動(dòng)?”

  生:“足球!”“籃球!”“乒乓球!”……

  師:“這么多小朋友都喜歡足球,我也和你們一樣是個(gè)球迷!不過(guò),今天由于場(chǎng)地的限制,我們想組織一次拍球比賽,有興趣嗎?”

  生:“有!”

  師:“咱們?nèi)嗄信譃閮纱蠼M,每組商量一下,先為本組起一個(gè)名字!

 。ê芸欤猩M起名叫“必勝隊(duì)”,女生組起名叫“快樂(lè)隊(duì)”。)

  師:“如果一個(gè)人一個(gè)人地來(lái)拍球,時(shí)間肯定不夠,咱們想個(gè)辦法,應(yīng)該怎樣進(jìn)行比賽呢?”

  【課伊始,趣已生。從孩子喜歡的游戲入手,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;讓孩子自己想出比賽的辦法,把自主權(quán)留給了孩子。】

  二、解決問(wèn)題,探求新知

  1、感受平均數(shù)產(chǎn)生的需要

  問(wèn)題提出,同學(xué)們馬上有辦法,各隊(duì)推選一名最有實(shí)力的代表進(jìn)行比賽。比賽開(kāi)始,男生10秒鐘拍球19個(gè),女生10秒鐘拍球20個(gè),老師宣布“快樂(lè)隊(duì)”為勝。男生馬上不服氣,“不行!不行!一個(gè)人代表不了大家的水平!再多派幾個(gè)人!”于是,兩隊(duì)又各派四人上臺(tái)。比賽結(jié)果:男生隊(duì)拍球數(shù)量為:17、19、21、23。女生隊(duì)拍球數(shù)量為:20、18、15、23。同學(xué)們用計(jì)算器算出:“必勝隊(duì)”拍球總數(shù)為80個(gè),“快樂(lè)隊(duì)”拍球總數(shù)為76個(gè)。老師高高地舉起男生代表的小手宣布:“必勝隊(duì)勝利!”“吔!”男孩子們高興地跳了起來(lái),女生們則沮喪地低下了頭。

  這時(shí)老師來(lái)到了弱者的一邊,安慰女生“快樂(lè)隊(duì)的小朋友們,不要?dú)怵H,我來(lái)加入你們隊(duì)好不好?”“太好了!”于是,我現(xiàn)場(chǎng)拍球29個(gè)!翱焖闼悖@回咱們快樂(lè)隊(duì)拍球的總數(shù)是多少?”女生很快算出:105個(gè)!斑@一次我宣布:快樂(lè)隊(duì)勝利!”女同學(xué)的臉上現(xiàn)出了微笑,男生們卻馬上反駁:“不公平!不公平!我們是4個(gè)人,快樂(lè)隊(duì)是5個(gè)人,這樣比賽不公平!”

  “哎呀,看來(lái)人數(shù)不相等,就沒(méi)法用比較總數(shù)的辦法來(lái)比較哪組的拍球水平高,這可怎么辦呢?”

  一個(gè)胖胖的小男孩站起來(lái)伸開(kāi)雙臂,結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“把這幾個(gè)數(shù)勻乎勻乎,看看得幾,就能比較出來(lái)了。”

  “求平均數(shù)!”幾個(gè)孩子脫口喊了出來(lái)。

  【在一次又一次的矛盾激化中,在現(xiàn)實(shí)生活的需要中,學(xué)生請(qǐng)出了“平均數(shù)”。可愛(ài)的孩子一句“勻乎勻乎”,表明孩子們已經(jīng)從實(shí)際問(wèn)題的困惑中產(chǎn)生了求平均數(shù)的迫切需求。】

  2、探索求平均數(shù)的方法

  “我們?cè)鯓忧蟪銎骄鶖?shù)呢?你能想辦法試一試嗎?”很快,有同學(xué)把大數(shù)多的部分勻乎給了小數(shù),使數(shù)字平均;有的學(xué)生用計(jì)算的方法:(17+19+21+23)÷4=20(個(gè))(20+18+15+23+29)÷5=21(個(gè))通過(guò)求平均數(shù),比較得出“快樂(lè)隊(duì)”為勝方。

  3、理解平均數(shù)的意義

  平均數(shù)已經(jīng)求出來(lái)了,但探討并沒(méi)有就此停止,我繼續(xù)引導(dǎo)大家:“快樂(lè)隊(duì)拍球的平均數(shù)是21,21代表什么?你怎么認(rèn)識(shí)理解21這個(gè)數(shù)?”

  孩子此時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題:“怎么沒(méi)有一個(gè)人拍球的`數(shù)量是21呀?“

  “是呀,21是誰(shuí)拍的數(shù)量呀?”老師儼然一個(gè)大朋友般地與孩子們一起陷入了思考。此時(shí)的課堂很安靜,老師在耐心地等待著。

  終于,一個(gè)清秀的小女孩站起來(lái)說(shuō):“21是這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)!

  老師我馬上追問(wèn):“什么是平均數(shù)呀?”

  生1:“就是把大數(shù)多的部分往小數(shù)上勻乎勻乎!

  生2:“平均數(shù)是一個(gè)虛的數(shù),比最小的數(shù)大一些,比的數(shù)小一些,在它們中間!

  生3:“平均數(shù)不是某一個(gè)人具體的拍球數(shù)量,它代表的是幾個(gè)人拍球的平均水平!

  此刻,老師再也抑制不住激動(dòng)的心情:“孩子們,你們真是太棒了!平均數(shù)正如你們所說(shuō),它不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的數(shù),而是代表一組數(shù)的平均值。你們的學(xué)習(xí)精神和理解能力真讓我佩服!”

  【在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,在孩子們的親身感受中,他們用自己稚嫩的語(yǔ)言道出了他們對(duì)平均數(shù)意義的理解,雖然這只是初步的,但卻是非常有價(jià)值的!

  三、聯(lián)系實(shí)際,拓展應(yīng)用

  少兒歌手比賽(出示題目)你知道1號(hào)歌手的實(shí)際得分是多少嗎?

  同學(xué)們經(jīng)過(guò)計(jì)算得出:(93+98+95+83+92+96+94+)÷7=93(分)。

  此時(shí)電腦上出現(xiàn)1號(hào)歌手的實(shí)際得分是94分。

  師:“咦?這是怎么回事?”“為什么小朋友們計(jì)算1號(hào)歌手的得分是93分,而電腦給出的卻是94分呢?是我們錯(cuò)了,還是電腦錯(cuò)了?”教師里一片寂靜。

  突然,一個(gè)小朋友大聲說(shuō):“是我們錯(cuò)了!我們看歌手比賽的時(shí)候,還要去掉一個(gè)分和一個(gè)最低分呢?”

  師:“噢!想起來(lái)了,是這樣的。”

  孩子們用自己的生活經(jīng)驗(yàn)找到了癥結(jié)所在。同學(xué)們馬上自覺(jué)地又伏案計(jì)算,去掉一個(gè)分98分,去掉一個(gè)最低分83分,(93+95+92+96+94)÷5=94(分)。電腦給出的答案是正確的。

  【一個(gè)生活實(shí)例的巧妙運(yùn)用,使孩子們深深地體會(huì)到在生活中不能死套公式,知識(shí)的運(yùn)用要結(jié)合具體情況具體分析。那一段時(shí)間的沉默,留給孩子的是一片思考的空間。等待是一種藝術(shù),空白也是一種藝術(shù),我們?cè)谡n堂上應(yīng)該善于等待,恰到好處地運(yùn)用等待藝術(shù)!

  四、總結(jié)評(píng)價(jià),布置作業(yè)

  通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?還有什么遺憾?你認(rèn)為應(yīng)該給自己布置什么樣的作業(yè)?”

三年級(jí)平均數(shù)教案14

  教學(xué)內(nèi)容:

  人教社義務(wù)教育教科書第六冊(cè)第三單元。

  設(shè)計(jì)思路:

  本節(jié)課要通過(guò)一道道練習(xí)題的精心設(shè)計(jì),來(lái)體現(xiàn)以下特點(diǎn):

  一、營(yíng)造人文的課堂環(huán)境。

  課堂教學(xué)只要以人為本,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,本人充分尊重學(xué)生,給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì),增強(qiáng)成功的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)平均數(shù)問(wèn)題的理解進(jìn)行闡釋,使教學(xué)活動(dòng)真正面向全體,使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。另外,充分尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受,不以教師權(quán)威壓制學(xué)生的思維,而是積極引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題,使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑,做到課堂教學(xué)體現(xiàn)了尊重學(xué)生、理解學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生,從而提高人的教育原則。

  二、深刻的思維引領(lǐng)。

  本人在練習(xí)課教學(xué)中呈現(xiàn)的練習(xí)題,只要針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)求平均數(shù)問(wèn)題過(guò)程中極易出錯(cuò)的典型問(wèn)題為著眼點(diǎn),把學(xué)生學(xué)習(xí)中的“模糊點(diǎn)”,常犯錯(cuò)誤有意識(shí)引進(jìn)課堂。讓學(xué)生的思維火花在探究交流中碰撞,使之明確錯(cuò)因,并主動(dòng)糾錯(cuò)。然后,有針對(duì)性地讓學(xué)生通過(guò)合理的習(xí)題進(jìn)行深度挖掘,舉一反三,對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行深刻、逆向性、批判性的指導(dǎo)和滲透。這樣的課堂設(shè)計(jì)會(huì)因習(xí)題的多元化而倍顯生動(dòng)精彩,使學(xué)生感到一股濃濃的數(shù)學(xué)味,體驗(yàn)到思維的快感,抵制錯(cuò)源,享受課堂師生的平等交流的快樂(lè),從而更加樂(lè)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、進(jìn)一步理解平均數(shù)的.含義,掌握求平均數(shù)的方法。

  2、通過(guò)解決生活實(shí)際問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約資源和環(huán)保教育。

  重點(diǎn)、難點(diǎn):

  進(jìn)一步理解平均數(shù)的含義,掌握求平均數(shù)的方法,利用有關(guān)平均數(shù)的知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復(fù)習(xí):

  1、平均數(shù)的定義

  2、求平均數(shù)的方法

  二、課堂練習(xí):

 。ㄒ唬┗居(xùn)練

  師:我們已經(jīng)學(xué)會(huì)求平均數(shù)的方法,下面請(qǐng)同學(xué)們看一道習(xí)題。

  1、判斷:

 、判∪A所在班級(jí)平均身高131厘米,小明所在班級(jí)平均身高135厘米,所以小華比小明矮。( )

 、迫w同學(xué)為希望工程捐款,平均每人捐款12元,李潔同學(xué)可能捐了15元( )

 、切∶髡Z(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的平均成績(jī)是93分,小明的語(yǔ)文成績(jī)是93分。( )

  2、小麗家這一星期用塑料袋情況如下圖:

  看圖填空:

 、艌D中每格代表( );

  ⑵用塑料袋最少的是( );

 、瞧骄刻煊盟芰洗 );

 、饶愕慕ㄗh是( )。

  3、以小組為單位(6人一組)統(tǒng)計(jì)你家上個(gè)月用水情況,制成統(tǒng)計(jì)圖:

  姓名合計(jì)

  用水量

  以小組為單位展示匯報(bào)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)約用水教育。

 。ǘ┩卣褂(xùn)練:(課件出示)

  1、一個(gè)小組有7個(gè)同學(xué),他們的體重分別是:39千克、36千克,38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。求這個(gè)小組的平均體重是多少千克?

  2、商店買來(lái)5筐蘋果,第一筐重38千克,第一筐重39千克,第一筐重43千克,第一筐重34千克,第一筐重36千克,求平均每筐重多少千克?

  3、哪一組的成績(jī)好?

  4、選擇題:想一想:下面哪個(gè)列式才對(duì)?

  5、小麗期末考試中三門的平均成績(jī)是96分,其中語(yǔ)文是89分,英語(yǔ)是100分,她的數(shù)學(xué)成績(jī)是多少?

  6、小華期末考試中四門的平均成績(jī)是92分,其中語(yǔ)文是96分,科學(xué)和英語(yǔ)都是87分,他的數(shù)學(xué)考了多少分?

  7、小芳有36本書,小麗有22本書。小芳送幾本書給小麗,他們兩人的書就同樣多?

  三、練習(xí)小結(jié)。

  四、作業(yè)

  1、復(fù)習(xí)課本第42、43頁(yè)的內(nèi)容。

  2、做課本第45頁(yè)的第5題。

  3、收集資料:平均數(shù)在日常生活中有哪些應(yīng)用及作用。

  附板書設(shè)計(jì):

  求平均數(shù)的練習(xí)課

 。ㄒ唬┢骄鶖(shù)的定義: 幾個(gè)不相等數(shù)-----→相等的數(shù)

  (求平均數(shù))

  1、移多補(bǔ)少

  2、計(jì)算方法:

 。1)先求出總數(shù)----→ 把各個(gè)部分?jǐn)?shù)加起來(lái)。

 。2)再求平均數(shù)----→ 總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)

 。ǘ┢骄鶖(shù)問(wèn)題的基本數(shù)量關(guān)系:

  總數(shù)÷份數(shù)=平均數(shù)

  平均數(shù)×份數(shù)=總數(shù)

  總數(shù)÷平均數(shù)=份數(shù)

三年級(jí)平均數(shù)教案15

  一.目標(biāo)和目標(biāo)解析

  1.通過(guò)本節(jié)教與學(xué)的活動(dòng),使學(xué)生了解平均數(shù)(加權(quán)平均數(shù))的統(tǒng)計(jì)意義,理解“權(quán)”的意義和作用,學(xué)會(huì)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).教學(xué)中,以具體實(shí)例研究為載體,了解平均數(shù)可以描述一組數(shù)據(jù)的“平均水平”,理解“權(quán)”反映數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”,體會(huì)“權(quán)”的作用,使學(xué)生更全面的理解加權(quán)平均數(shù),正確運(yùn)用加權(quán)平均數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題.2.通過(guò)對(duì)加權(quán)平均數(shù)的學(xué)習(xí),經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)據(jù)描述信息,作出推斷的過(guò)程,體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系,形成和發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念,體會(huì)權(quán)的統(tǒng)計(jì)思想,養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說(shuō)話的習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度.3.通過(guò)具體問(wèn)題的解決,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)精神,思維的深刻性.通過(guò)設(shè)計(jì)“我來(lái)決策”等教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的側(cè)面有側(cè)重地對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行全面的客觀的考察和評(píng)價(jià),培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)精神和思維的深刻性.

  二.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  活動(dòng)一:創(chuàng)設(shè)情景,建立模型,揭示概念

  問(wèn)題

  1以前的學(xué)習(xí),使我們對(duì)平均數(shù)由有了一些了解,知道平均數(shù)可以作為一組數(shù)據(jù)的代表,描述數(shù)據(jù)的“平均水平”,本節(jié)課我們將在實(shí)際問(wèn)題情境中,進(jìn)一步體會(huì)探討平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義. 在一次數(shù)學(xué)考試中,七年級(jí)1班和2班的考生人數(shù)和平均成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

  (1)談?wù)劚砀裰小?6分”所反映的實(shí)際意義.

  (2)求這兩個(gè)班的平均成績(jī),并和同伴交流你的計(jì)算方法.

  預(yù)設(shè):?jiǎn)栴}(2)可能會(huì)出現(xiàn)下面兩種解法:

  引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比、分析、討論,初步理解權(quán)的意義.設(shè)計(jì)目的:

  問(wèn)題(1)中,86分是七年級(jí)1班46名學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)“取長(zhǎng)補(bǔ)短”均衡的結(jié)果,反映該班46名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的一般“平均水平”,設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)并體會(huì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義.

  問(wèn)題(2)中,以“任務(wù)布置──發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──生成問(wèn)題──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題”為教學(xué)程序,經(jīng)歷操作、觀察、對(duì)比、分析、交流等探索活動(dòng),初步了解“權(quán)”的意義,解釋計(jì)算加權(quán)平均數(shù)的理論依據(jù),為概念的引入作鋪墊.

  活動(dòng)方式:以實(shí)際問(wèn)題為研究載體,以自主參與、交流合作為教學(xué)形式,以多媒體動(dòng)畫演示輔助為教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng),發(fā)展數(shù)學(xué)思維.本活動(dòng)中,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生:

 、賲⑴c數(shù)學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和數(shù)學(xué)思維的深刻性;

 、趯(shí)際問(wèn)題中體驗(yàn)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義和初步了解權(quán)的意義;

 、垠w會(huì)算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.

  學(xué)生歸納:

  1.平均數(shù)反映的是數(shù)據(jù)的平均水平,;

  2.“權(quán)”反映了數(shù)據(jù)的相對(duì)“重要程度”;

  3.算術(shù)平均數(shù)與加權(quán)平均數(shù)的本質(zhì)一致的,算術(shù)平均數(shù)是各數(shù)據(jù)的權(quán)為1的加權(quán)平均數(shù),當(dāng)數(shù)據(jù)的權(quán)相同時(shí),加權(quán)平均數(shù)與算術(shù)平均數(shù)是相同的;當(dāng)數(shù)據(jù)的權(quán)數(shù)不同時(shí),加權(quán)平均數(shù)能更好地反映數(shù)據(jù)的平均水平,應(yīng)當(dāng)計(jì)算加權(quán)平均數(shù).問(wèn)題2 某市三個(gè)郊縣的人數(shù)與人均耕地面積如下表:

  求這個(gè)市三個(gè)郊縣的人均耕地面積 (精確到0.01公頃).

  追問(wèn)1:用算術(shù)平均數(shù)的方法求三郊縣的人均耕地面積合理嗎?為什么?

  追問(wèn)2: 0.

  15、0.21和0.18這三個(gè)數(shù)中,那個(gè)數(shù)對(duì)總?cè)司孛娣e的影響更大一些,你是怎么看出來(lái)的?這三個(gè)數(shù)的權(quán)分別是什么?你如何計(jì)算該市三個(gè)郊縣的人均耕地面積的?

  設(shè)計(jì)目的:以求三郊縣人均耕地面積為研究載體,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加權(quán)平均數(shù),滲透平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義,理解權(quán)的意義以及為什么要采用加權(quán)平均數(shù);在具體問(wèn)題情景中,逐步建立并抽象出加權(quán)平均數(shù)這一數(shù)學(xué)模型;通過(guò)兩種不同計(jì)算方法的比較,進(jìn)一步體會(huì)算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)平均數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系.活動(dòng)方式:獨(dú)立完成本問(wèn)題任務(wù),認(rèn)真思考兩個(gè)追問(wèn)問(wèn)題,交流看法和意見(jiàn),教師做必要的指導(dǎo)或點(diǎn)撥,加深對(duì)權(quán)的意義的理解和用加權(quán)平均數(shù)計(jì)算的合理性;建立數(shù)學(xué)模型,抽象出加權(quán)平均數(shù)的計(jì)算方法.學(xué)生歸納:

  (1)上例中15,7,10分別是0.

  15、0.

  21、0.18三個(gè)數(shù)據(jù)的權(quán),平均數(shù)0.17稱為三個(gè)數(shù)0.

  15、0.

  21、0.18的加權(quán)平均數(shù),反映三個(gè)郊縣人均耕地面積的平均水平.

  (2)若已知n個(gè)數(shù)及其對(duì)應(yīng)的權(quán),則這n個(gè)數(shù)的加權(quán)平均數(shù)可求.活動(dòng)二:實(shí)例分析,指導(dǎo)應(yīng)用,體驗(yàn)概念

  1.統(tǒng)計(jì)某一植樹(shù)小組所有同學(xué)的植樹(shù)情況,其中有5人各植樹(shù)8棵,有3人各植樹(shù)7棵,有2人各植樹(shù)10棵,求平均每人植樹(shù)的棵數(shù).思考:各項(xiàng)的權(quán)分別是多少?如何計(jì)算植樹(shù)的平均棵樹(shù)?

  2.一家公司打算招聘一名英文翻譯,對(duì)甲、乙兩名應(yīng)試者進(jìn)行了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的英語(yǔ)水平測(cè)試,他們的各項(xiàng)成績(jī)(百分制)如下:

  (1)如果公司想招一名口語(yǔ)能力強(qiáng)的翻譯,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫成績(jī)按3:3:2:2 的比確定,計(jì)算兩名應(yīng)試者的平均成績(jī)(百分制).從他們的成績(jī)看應(yīng)該錄取誰(shuí)?

  問(wèn)題3 招聘口語(yǔ)能力強(qiáng)的翻譯時(shí),公司側(cè)重于哪些方面的成績(jī)?給出的比值是否能體現(xiàn)這些方面更加“重要”?聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種成績(jī)的權(quán)分別是多少?數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的權(quán)表示的含義是什么?

  設(shè)計(jì)意圖:在變式中理解權(quán)的含義.

  問(wèn)題4 如果現(xiàn)在要招聘一名筆譯翻譯,你能給各數(shù)據(jù)制定一個(gè)合適的權(quán)嗎?制定的依據(jù)是什么?最后計(jì)算的結(jié)果與你設(shè)想的一樣嗎?試一試,比較你與其他同學(xué)設(shè)計(jì)的`不同結(jié)果,談?wù)勀銓?duì)數(shù)據(jù)權(quán)的作用的新認(rèn)識(shí).

  設(shè)計(jì)意圖:在系統(tǒng)中整體理解數(shù)據(jù)、權(quán)和平均數(shù).通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題,加深對(duì)權(quán)的作用的理解,探究權(quán)對(duì)平均數(shù)的影響.此處,借助于Excel的數(shù)據(jù)處理功能,給數(shù)據(jù)賦以不同的權(quán),展示出現(xiàn)的不同計(jì)算結(jié)果,便于學(xué)生觀察分析,從而更好地體現(xiàn)權(quán)的“掌控”作用.

  問(wèn)題5 若聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的成績(jī)分別按20%、20%、30%、30%的比例計(jì)入總成績(jī),如何計(jì)算應(yīng)試者的平均成績(jī)(百分制)?與(2)相比,數(shù)據(jù)權(quán)的表現(xiàn)形式發(fā)生了怎樣的變化?

  設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步體會(huì)數(shù)據(jù)權(quán)的不同表現(xiàn)形式. (自主合作,共同比較,交流分析,體會(huì)權(quán)的“掌控”能力.)

  活動(dòng)三:拓展創(chuàng)新,我來(lái)決策,感悟概念 一家廣告公司欲招聘廣告策劃人員一名,對(duì)A、B、C三名候選人進(jìn)行了三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)試,他們的各項(xiàng)測(cè)試成績(jī)?nèi)缦卤硭荆?/p>

  假如你是該公司老總,請(qǐng)發(fā)揮你的才智,給每項(xiàng)成績(jī)賦予適當(dāng)?shù)臋?quán)數(shù),并通過(guò)計(jì)算進(jìn)行選拔.設(shè)計(jì)目的:創(chuàng)設(shè)情景,為學(xué)生創(chuàng)造參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程,積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),在感受數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn),強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),增強(qiáng)學(xué)數(shù)學(xué)的積極性和熱情;借助于Excel的數(shù)據(jù)處理功能,展示不同的權(quán)數(shù)下的不同結(jié)果,深入體會(huì)權(quán)的意義和作用.活動(dòng)方式:猜想──設(shè)計(jì)──計(jì)算──體會(huì)──交流.

  活動(dòng)四:歸納小結(jié),自主反思,優(yōu)化概念

  1.從下面的關(guān)鍵詞中任選一個(gè)或幾個(gè),展示自己的演說(shuō)才能,談?wù)勀惚竟?jié)課的收獲或體會(huì):

  知識(shí)、方法、反思、猜想、交流、愉快、困惑、生活

  2.布置作業(yè):教科書P127頁(yè),練習(xí)第1題、第2題.設(shè)計(jì)目的:通過(guò)回顧和反思,讓學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的權(quán)的作用和加權(quán)平均數(shù)的意義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解,通過(guò)學(xué)生歸納和教師釋疑,讓學(xué)生優(yōu)化概念、內(nèi)化知識(shí),同時(shí)讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步,增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的信心,促進(jìn)形成良好的心理品質(zhì).活動(dòng)方式:反思學(xué)習(xí)過(guò)程,歸納并形成知識(shí)體系,交流體會(huì)和感受.三.目標(biāo)檢測(cè)設(shè)計(jì)(時(shí)間:15分鐘;滿分50分)

 。ㄒ唬┨羁疹}:(每題5分,共20分)

  1.在“人與自然知識(shí)競(jìng)賽”中,七年級(jí)甲班5名同學(xué)的得分如下:9分、8分、9分、8分、9分.則這5名同學(xué)的平均成績(jī):= .

  2.某人打靶,前3次平均每次中靶9環(huán),后7次平均每次中靶8環(huán),此人10次打靶的平均成績(jī):= .

  3.從每公斤10元的水果糖中取出5公斤,每公斤12元的軟糖中取出3公斤,每公斤9元的酥糖中取出2公斤,這三種糖混在一起后,這種“雜拌糖”應(yīng)定價(jià)為每公斤 元.

  4.若m個(gè)數(shù)的平均數(shù)是a,n個(gè)數(shù)的平均數(shù)是b,則這m+n個(gè)數(shù)的平均數(shù)是 .

  (二)解答題:

  5.(20分)某市去年7月下旬各天的最高氣溫統(tǒng)計(jì)如下:

  (1) 計(jì)算該市七月下旬的平均氣溫.(5分) (2) (1)中所得到的平均數(shù)叫做

  35、

  34、

  33、

  32、28這5個(gè)數(shù)的 平均數(shù).(5分)

  (3) 在上面的5個(gè)數(shù)據(jù)中,35的權(quán)是 ,34的權(quán)是 ,28的權(quán)是 .(5分)

  (4) 如果把35和28的權(quán)調(diào)換一下,平均氣溫是多少?與(1)的計(jì)算結(jié)果相比較發(fā)生了怎樣的變化?由此你認(rèn)為權(quán)在實(shí)際問(wèn)題中的重要意義是什么?(10分)

  6.(10分)某學(xué)校規(guī)定:學(xué)生的學(xué)期總評(píng)成績(jī)由三部分組成:平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn).小明同學(xué)的平時(shí)作業(yè)、期中測(cè)驗(yàn)、期末測(cè)驗(yàn)的數(shù)學(xué)成績(jī)依次是98分、80分、90分.(1)若三項(xiàng)成績(jī)分別按50%、20%、30%的比例計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī),這學(xué)期小明的數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)是多少?

  (2)若三項(xiàng)成績(jī)分別按5:2:3的比例計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī),小明的數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)是多少?

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