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普希金《致大�！方贪竷�(yōu)秀
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。我們?cè)撛趺慈懡贪改�？下面是小編為大家收集的普希金《致大海》教案�?yōu)秀，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
普希金《致大�！方贪竷�(yōu)秀1
教學(xué)目標(biāo)
1、理解大海的象征意義和借物抒情的手法。
2、體會(huì)詩歌中聯(lián)想的重要作用及對(duì)主題的表現(xiàn)作用。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時(shí)代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、品味形象生動(dòng)的語言。
教學(xué)方法
1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
在詩歌的王國中，外國詩歌同樣具有無窮的感召力與感染力，一些世界著名詩人對(duì)世界文學(xué)都產(chǎn)生過深遠(yuǎn)的影響。同學(xué)們，你們讀過外國詩歌嗎？（學(xué)生列舉所知道的外國詩人及其代表作。）是的，拜倫、普希金、惠特曼、裴多菲等，他們的詩歌在世界文學(xué)史上都有著舉足輕重的地位。今天我們一起來學(xué)習(xí)普希金的一首詩。
二、作者與寫作背景簡介。
普希金（1799—1837），俄羅斯民族的偉大詩人，俄國近代文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)建者。他一生寫了近900首抒情詩。他的詩具有明快的哀歌式的憂郁、旋律般的美、高度的思想性和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。
1824年夏天，普希金與奧德薩總督發(fā)生沖突，被軍警押送到父母的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯克村，幽禁在那里達(dá)兩年之久。詩人在奧德薩，長期與大海相依為伴，把奔騰的大�？醋鲎杂傻南笳鳌．�(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧德薩而向大海告別的時(shí)候，萬千思緒如潮奔涌，憂郁而又憤激的詩篇醞釀在胸。詩人在奧德薩開始寫作，到米哈伊洛夫斯克村最后完成了這一篇詩作——《致大海》。
三、教師范讀，學(xué)生伴隨著音樂（《海之詩》）自讀。
誦讀時(shí)提示學(xué)生：全詩抒情氣氛濃厚，感情強(qiáng)烈而又深沉，誦讀時(shí)，要注意把握全詩感情的基調(diào)和變化。
四、合作探究，研習(xí)課文。
1、整體感知，理清結(jié)構(gòu)。
《致大�！肥窃娙嗽诹鞣艜r(shí)期寫的一篇浪漫主義的代表作。作品歌頌大自然的美和崇高，反對(duì)世俗生活的丑惡與平庸，突出人與自然在感情上的共鳴，把自然景物擬人化，作為一種精神象征，寄托詩人自己的理想，即對(duì)自由和解放的熱烈追求以及對(duì)暴力統(tǒng)治的憎惡、反抗。
全詩共十五個(gè)詩節(jié)，可以分為三個(gè)部分來讀。開頭兩個(gè)詩節(jié)，詩人向大海告別；中間十一個(gè)詩節(jié)，寫詩人由大海引起的回憶和聯(lián)想；最后一節(jié)，詩人再一次向大海深情地告別，說明自己的整個(gè)心靈被大海的形象和音響所充斥，永不忘懷。
2、具體分析。
（1）結(jié)合詩歌內(nèi)容，給“大�！鼻凹由锨‘�(dāng)?shù)男揎棾煞郑w會(huì)詩人對(duì)大海的熱愛之情。
明確：自由奔放的大海，翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海，閃耀著驕美的容光的大海，黃昏時(shí)寂靜的大海，洶涌起來而無法控制的大�！�
�。�2）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因?yàn)榇蠛Ｓ袕V闊的胸懷、驚人的威力、壯麗的景色。大海是自由精神的象征。作者借大海表達(dá)了對(duì)自由的贊美及憧憬，但現(xiàn)實(shí)使他傷心。他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。
�。�3）詩人面對(duì)大海為什么又感到悲傷痛苦呢？
明確：因?yàn)榇蠛５淖杂杀挤殴雌鹆嗽娙耸プ杂傻摹翱鄲佬膫薄?/p>
（4）詩人由大海而想起了與大海有關(guān)的英雄和詩人，結(jié)合詩句說說：詩人對(duì)他們的感情有何不同？這里反映了詩人怎樣的思想感情？
明確：對(duì)死于大西洋圣赫勒拿島的拿破侖，詩人不無惋惜，但更多的卻是譴責(zé)。拜倫的死使詩人感到無比哀痛。他稱拜倫為“天才”，“我們思想上的另一位君王”，“為自由之神所悲泣著的歌者”，他在拜倫身上看到了大海一般深沉和難以馴服的倔強(qiáng)性格，像大海一樣，什么都不能使這位自由戰(zhàn)士屈服投降。偉大詩人和自由戰(zhàn)士拜倫之死，使詩人感到自由之神的幻滅，整個(gè)世界都空虛了，“人們的命運(yùn)到處都是一樣”，幾乎找不到一個(gè)自由棲身和自由歌唱的地方，一切福地都被人占有了。此時(shí)，普希金精神上感到憂郁和渺茫。
（5）這首詩將大海人格化，學(xué)生在詩中標(biāo)畫出這些動(dòng)人的句子，討論：這樣寫好在哪里？
明確：詩人多處運(yùn)用了擬人的修辭，如將“波光”寫成“容光”，將海浪聲聲化為怨訴、呼喚、回音，使海更加人性化，便于作者與大海對(duì)話，使大海更像詩人的`摯友，表達(dá)了作者對(duì)大�！杂傻臒釔壑椤�
五、進(jìn)行誦讀訓(xùn)練。
學(xué)生通過有感情的朗誦，進(jìn)一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情。可要求學(xué)生畫出詩歌誦讀時(shí)的停頓與重音。
六、課堂小結(jié)。
這首詩具有強(qiáng)烈的時(shí)代感。詩人以高度的藝術(shù)概括力，反映了一個(gè)時(shí)代的精神，寫出了人民的愿望、情緒和他們最關(guān)心的問題。他把自己對(duì)時(shí)代的感受，化為詩的情緒，融合在大海的形象中，竭力渲染，達(dá)到了寓情于景和借景抒情的目的。
七、布置作業(yè)。
以本課為起點(diǎn)，課下廣泛研讀普希金的詩，體會(huì)其中的種種美妙感受，為“普希金詩歌朗誦會(huì)”做準(zhǔn)備。
板書設(shè)計(jì)
致大海
普希金
自由奔放的大海
翻滾著蔚藍(lán)色的波浪的大海熱愛大海自由精神的象征
閃耀著驕美的容光的大�！翱鄲佬膫笔プ杂傻脑娙�
黃昏時(shí)寂靜的大海
洶涌起來而無法控制的大海
普希金《致大�！方贪竷�(yōu)秀2
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解作者普希金以及本詩的創(chuàng)作背景。
2、理解詩中意象、意境、感受詩人復(fù)雜的思想感情。
3、品味詩中生動(dòng)形象的語言，把握大海的象征意義。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解作者的生活環(huán)境及經(jīng)歷，正確理解詩人的感情
2、把握詩中大海的象征意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
在了解不同民族文化背景的前提下，準(zhǔn)確的把握詩人的意念和情緒并深入意境。
教學(xué)方法：
誦讀、講授、比較閱讀
課時(shí)安排：
1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
前幾節(jié)課我們一起駕著藝術(shù)的輕舟漫游了中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的海洋，大家的收獲一定不小吧，今天，我沒不妨調(diào)轉(zhuǎn)方向，駛向一個(gè)新的世界——外國詩歌的藝術(shù)殿堂。那里有燦若星河的詩人、異彩分呈的詩歌流派一定會(huì)給我們以全新的美感享受。也就是說在中國詩歌由《詩經(jīng)》而發(fā)展到當(dāng)代繁榮的時(shí)期里，外國詩歌也經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展繁榮的過程，而我們今天要學(xué)習(xí)的就是影響整個(gè)俄國文學(xué)十九世紀(jì)的詩人普希金的《致大�！�
二、簡介作者及創(chuàng)作背景
1、作者簡介：
有這樣一首詩，我想大家一定都非常熟悉（假如生活欺騙了你|不要悲傷|也不要心急|憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜|相信吧|快樂日子將會(huì)來臨|心兒永遠(yuǎn)向往著未來|現(xiàn)在卻常是憂郁|一切都是瞬息|一切都將會(huì)過去|而那過去的|就會(huì)成為親切的懷念||假如生活欺騙了你|不要憂郁|也不要憤慨！|不順心的時(shí)候暫且容忍：||相信吧|快樂日子就會(huì)到來|我們的心永遠(yuǎn)向前憧憬|盡管活在陰沉的現(xiàn)在：|一切都是暫時(shí)的|轉(zhuǎn)瞬即逝的|而逝去的將變?yōu)榭蓯郏�，這首詩的作者就是普希金。
普希金（1799——1837）。19世紀(jì)俄羅斯的偉大詩人、浪漫主義詩人、俄國近代文學(xué)和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基者、俄羅斯文學(xué)語言的創(chuàng)造者，被稱為“俄羅斯詩歌的太陽”。高爾基稱他為“俄國文學(xué)之始祖”。
普希金出生于一個(gè)貴族家庭，從小受文學(xué)熏陶，15歲開始—公開發(fā)表作品。18歲在黃皇村中學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入外交部任職，廣泛結(jié)交優(yōu)秀的貴族青年，寫下了一些歌頌自由、反對(duì)專制的充滿激情的詩篇。1820年到1826年兩次被流放，1837年在決斗中被殺害。他的代表作是《葉甫蓋尼、奧涅金》，其他作品還有：長篇小說《上尉的女兒》、短篇小說集《別爾金小說集》等。
2、創(chuàng)作背景：
1820年，普希金因?yàn)閯?chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐被沙皇政府放逐到南高家索，由于他熱愛自由，不愿阿諛迎奉?yuàn)W德薩總督，于1824年又被革職遣送回鄉(xiāng)，即第二次流放。在奧德薩詩人長期于大海相依為伴，把奔騰的大�？醋髯杂傻南笳�，當(dāng)他將要遠(yuǎn)離奧得薩的時(shí)候，臨別前夕，登上高加索海邊的巖石，面對(duì)波濤洶涌的大海，想起自己的坎坷經(jīng)歷，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，采用直抒胸臆的表現(xiàn)手法寫下了這首詩。
面對(duì)離別，面對(duì)相依為伴的大海，作者的心情到底怎樣？到底又對(duì)大海說了些什么呢？就讓我們一起走進(jìn)這首詩。
三、研習(xí)詩歌
1、播放錄音
2、全班同學(xué)一起朗讀這首詩歌的1—7節(jié)（再見吧……使我留在你的岸旁）
3、請(qǐng)學(xué)生找出寫大海的句子
大海的美麗：波浪、容光；大海的人情味：悲哀的喧響、召喚的喧響；大海的深遠(yuǎn)：心靈的愿望所在；大海的`陰沉：聲調(diào)
大海的特點(diǎn)：自由、寂靜、反復(fù)無常、任性……
4、詩人對(duì)大海的感情？大海有沒有象征意義？
大海的美麗、人情味、深遠(yuǎn)等一系列的品性，喚起了詩人對(duì)“自由奔放”的大海的無限熱愛和眷戀。
大海是自由精神的象征
5、詩人對(duì)大海的禮贊反映了什么？
詩人以深情熱烈的筆調(diào)對(duì)大海的歌頌和禮贊，反映了他對(duì)自由精神的贊美和渴望。
6、詩人面對(duì)自由奔放的大海為什么感到悲傷痛苦呢？產(chǎn)生這種情感的根源是什么？
自由奔放的大海勾起了詩人坎坷人生歷程的回憶。包括“隱秘的愿望”未能實(shí)現(xiàn)的“哭惱心傷”，這實(shí)際是詩人失去自由后的內(nèi)心的表白。聯(lián)系寫作背景可知，兩次被流放，造成詩人壓抑、郁悶心情的真正原因是——專制制度下的黑暗現(xiàn)實(shí)。
7、小結(jié)：通過以上的分析，我們看到作者在這前七節(jié)里主要寫的是和大海告別以及面對(duì)自由奔放的大海所引起的作者對(duì)往事的回憶。那么作者就一直沉浸在了悲傷痛苦的回憶里了嗎？還是面對(duì)他曾相依為伴的大海又想到了其他的什么呢？請(qǐng)聽我朗讀8—13節(jié)，看看詩人又寫了些什么。
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