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欲速則不達教案優(yōu)秀

時間:2023-12-18 10:54:33 教案 我要投稿
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欲速則不達教案優(yōu)秀

  作為一名無私奉獻的老師,時常會需要準備好教案,借助教案可以有效提升自己的教學能力。那要怎么寫好教案呢?下面是小編為大家收集的欲速則不達教案優(yōu)秀,僅供參考,歡迎大家閱讀。

欲速則不達教案優(yōu)秀

欲速則不達教案優(yōu)秀1

  時間:4月17日下午

  地點:哈市軍工禮堂

  主講:北京市特級教師 海淀區(qū)教育學會理事 陳延軍

  內(nèi)容:四年級語文《欲速則不達》

  過程:

  一、組織教學:

  師:自我介紹,拉近師生關(guān)系。

  二、教學內(nèi)容:

  師:介紹課題《欲速則不達》(讀)

  生:讀題

  師問:“欲速則不達”是一個成語,成語最少的字有幾個?多的有幾個?。把文題寫作本上,要求一邊寫一邊想。

 。◣熒瑫r寫課題,生寫本上,師板書課題)

  師問:在什么時候用到這個成語?

  生答:(略)

  師講:“欲速則不達”這個成語這是老祖宗留下來的,其實每個成語都有一個故事。

  師問:這篇文章涉及到那幾個人物?下面學生讀課文,找出課文中的人物。

 。ㄉ焖僮x課文,找人物。)

  師:要求用筆把文中人物名字寫下來。

  生:(寫……)

  師:你們寫,師也寫,一起當學生,注意書寫姿勢,寫不出來看書,寫完看黑板,讀人物名字。

  師:板書——齊景公 晏子 。

  師:出示課件1(介紹人物晏子)

  師:請同學們自由讀課文,說說自己對人物的了解。

  師問:“危在旦夕”什么意思。

  師問:文中寫齊景公怎樣?

  生答:(急)

  師問:結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”,請把表達急的詞語畫出來,讀出“急”的'詞語畫出來。

  師:出示課件2(填空)

 。ㄉ凑n件按課文口頭填空)

  師:讓學生表演“嚯”地站起來的動作。

  (學生表演急得“嚯”的一下站起來的動作)

  師問:這是抓住人物什么來寫的?

  生答:動作

  師問:喊到什么?(出示課件3)讓學生讀句子。

 。◤娬{(diào)學生讀出句子的語氣)

  師:讓學生體會語言特點,把重點詞語圈起來。

  生:讀書急的語氣(指名:讀課件內(nèi)容)

  師:讓學生背此段落(能背就背,背不下來就讀)

  師問:故事有趣在哪里?

  生答:(略)

  師問:結(jié)尾會怎樣?(出示課件4)讓學生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。

  (指名學生到前面敘述,講故事情節(jié)。老師指導、啟發(fā)學生敘述故事情節(jié)中的“四上四下”。)

  師:師:出示課件5(課文原文內(nèi)容)

  (學生齊讀。)

  師問:這個成語告訴我們什么道理?(出示課件6)

  師:總結(jié)本節(jié)課。

  課文中的齊景公做錯了嗎?他的做法傻嗎?(是過于性急圖快)

  三、板書內(nèi)容

  欲速則不達

  齊景公 晏子

  一急 人慢

  二急 嫌 馬慢 危在旦夕

  三急 己慢

  附件:課件內(nèi)容

  附件:

  課件1: 歷史評價

  晏子是一位善于辭令,關(guān)心民事,節(jié)儉力行,盡忠直諫,明顯諸侯的政治家。

  晏子是正義,智慧的優(yōu)身,沒有了晏子,齊目就失去了半壁江山。

  課件 2:

  景公急得( )

  景公十分( ),高聲喊道:“……“

  景公( )

  課件3:

  快快準備好車良馬,讓騶子韓樞力,找駕車,火速回去?

  課件4:

  先生不分白天黑夜地規(guī)勸我,細小的過失也不放過,如今你走了,齊國危險了,我向誰請教治國之道,百姓將向誰去訴說!

  課件5:

 。ㄕn文內(nèi)容,體現(xiàn)“四上四下”部分的)

  課件6:

  過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的。

欲速則不達教案優(yōu)秀2

  執(zhí)教的《欲速則不達》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點,依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律,根據(jù)學生的認知特點,充分體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,讀書訓練為主線的理念。上完課,我覺得有以下幾點值得借鑒:

  一、突出工具性,體現(xiàn)人文性

  北師大版教材倡導的是,在教與學的過程中滲透學法指導,從而在感悟、品味語言文字,感受其內(nèi)在人文性的同時,突出并強化語文課程的工具性。因此,教,是為了不教。在這節(jié)課上,我順學而導,重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導:

  1、結(jié)合舊知,聯(lián)系具體語境理解字詞

  開課,我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或說詩句,并說出“欲”在詞、句中的意思,目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時,能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思,同時認識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。

  2、聯(lián)系上下文,深入理解課文

  在課文中我設計了這么一個引導性的問題:“景公親自駕車真的比騶子快嗎?”答案當然是否定的,可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢?學生順著我的引導,很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到:“……讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到,在情急之下,景公理智而清醒地提出讓騶子駕車,很顯然,騶子韓樞必為景公所信任,問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車,便是心急辦壞事。同時我相機指導:“這個同學能夠聯(lián)系上下文解決問題,理解課文,這是一個很好的學習方法!

  3、抓重點字詞,正確理解并體會課文

  比如:在體會景公心急的第四自然段,我引導學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞,通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟,讓學生深刻感受到景公“急”。

  4、借助資料,思考提出的問題

  “景公為什么急?”“景公能盡快趕回都城嗎?”這兩個關(guān)鍵性的問題,僅從文本中是難以全面理解的,我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”(聯(lián)系上冊學過的《晏子使楚》)的方法很好解決了這個問題。

  二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

  語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感,而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本,從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生!白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀:

  “晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面,這樣的忠臣,眼見著就要離開他而去了,齊景公能不急嗎?他急成什么樣?怎么讀?”

  “這消息,對景公來說,猶如晴天霹靂,怎么讀”

  “景公是一國之君,他的話一言九鼎,怎么讀?一起來”

  “此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你就要失去一位最親密的朋友,怎么讀?”

  “此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你就要失去一位最忠誠的大臣,怎么讀?”

  “此時,你就是齊景公,晚一分鐘,你的國家就要失去半壁江山,怎么讀?”

  我一層進一層的引領(lǐng)學生朗讀——理解體會,入情朗讀;鑒別比較,入境朗讀;相機提升,有效朗讀;想象表達,入境朗讀;逐層推進,深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念,使學生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。

  三、重視評價作用,促對課文的深化理解

  《語文課程標準》指出:實施評價,應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。上課時,我非常重視學生的.自我評價、互評,更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價,例如:

  1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時,我是這樣評價的:“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”;

  2、在帶著自己的體會再讀課題時,我是這樣評價學生的朗讀的:“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個題目所蘊涵的深刻道理”。

  這樣的評價不是為了評價而評價,而是通過評價使學生加深了對課文的理解。

  回頭看這節(jié)課,還有許多不盡人意的地方,比如:

  1、因是借班上課,而課前不能接觸學生,學生無法收集相關(guān)資料,而是由我直接提供背景資料,在培養(yǎng)學生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺;

  2、在學生練讀,感悟古文的特點這一環(huán)節(jié),一個學生說:“古文很容易理解”,當時可能因自己的應變能力不夠,沒有很好的糾正,只是說了句:“是嗎?”課后我在想學生為什么覺得古文容易理解呢?其實一個問題就能解決這個問題:“如果我們先讀古文,后讀現(xiàn)代文,你還會覺得古文容易理解嗎?”

  3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。

欲速則不達教案優(yōu)秀3

  教學目標:

  1、學會生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

  2、熟讀譯文、古文,并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

  3、通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義。

  教學時間:2課時

  教學過程:

  一、組織辯論,引出課題并解題。

  師:同學們,現(xiàn)在我們來討論一個話題快好還是慢好?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)

  生1:快好,可以節(jié)省不浪費時間,做題時快點做就能多做幾道。

  生2:慢好,這樣能使事情做得好,俗話說:慢工出細活。

  生3:我認為快好,一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰,所以我們應該抓緊時間。

 。▽W生的回答,可能多種多樣,鼓勵學生自由發(fā)表自己的看法。)

  師:同學們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

  師出示:欲速,則不達;見小利,則大事不成。――《論語》

  師:這是《論語》當中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?

 。▽W生稍做說明即可,在學習課文時再深刻理解。)

  師:關(guān)于欲速則不達還有一則小故事呢,你們想知道嗎?

  生:(齊)想。

  師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?

  (引導學生解題,著重點欲、則、達。)

  二、初讀課文,理解字詞。

  1、范讀(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠,根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如:預習當中讀不準的字音,讀不通順的語句等。)

  2、(對于在預習過程中沒有解決的詞語,可以先讓學生交流一下,教師給予認定或做適當?shù)难a充,允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。)

  三、精讀課文,指導朗讀。

  1、分成小段指名讀課文。

  師:同學們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?

  2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?

  設想1:學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進一步加深理解。

  師:請同學們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。

  生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚)

  (教師引導學生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點指導讀的聲音、表情。)

  設想2:也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的`解決辦法。

  四、再讀課文,探究道理。

  1、指名讀全文。

  師:通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

  2、教師把問題歸類:

 。1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

 。2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

  (3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。

  3、教師歸納性提問:同學們景公是過于心急了,那么通過學習這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個什么道理嗎?

  4、聯(lián)系實際談談,自己對欲速則不達的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。

  5、補充練習:下面這些做法你贊成嗎?為什么?

  事件 看法 理由:

  挑山工走折尺形路線上山。

  平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的學吧!

  父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學,從一年級跳到三年級,然后五年級

  我要做一個和時間賽跑的人。

  四、古文、譯文對照,理解古文文意。

  師:這是這篇古文的譯文,同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

  1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。

  2、讀一讀金鑰匙,了解一些學習古文的方法。

  3、自由練習讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。

  五、拓展延伸,培養(yǎng)能力。

  1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

  2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

  六、作業(yè)布置

  1、書面:把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。

  2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

  教學反思:

  這節(jié)課我著重設計了三個環(huán)節(jié)。一個是導入環(huán)節(jié),結(jié)合本單元的主題和學過的兩篇課文,談一談對快與慢的認識和理解,學生說法不一,但都頭頭是道,各有各的見解,理由也很充分,課堂氣氛熱烈異常,然后通過老師的小結(jié)引導,很自然的引出了課題。二是在探究道理環(huán)節(jié),為了讓學生更好地理解欲速則不達,我除了讓他們結(jié)合實際談外,還用表格的形式補充了幾個練習,目的是讓學生在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合理利用時間,也以此來鞏固單元所要完成的教學目的。這也是本課的一個亮點,學生不僅發(fā)表了看法,也充分說明了自己的理由,因為設計教學時,我結(jié)合了前兩篇課文,所以使得單元教學緊密相聯(lián)。三是拓展延伸,培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項訓練是在課上我給學生充分交流的時間,讓學生對景公的做法發(fā)表自己的意見,并說明理由,通過此項訓練,學生不僅更深刻地理解了課題,而且鍛煉了自己的口語表達能力。第二項訓練,給學生拓展了學習空間,讓學生親自走進當時的情境中去說服景公回到馬車上,這樣學生可以充分發(fā)揮想象,采取不同的方式來表達自己的想法,有的學生邊演邊說,課堂氣氛活躍,掀起了陣陣高潮。

欲速則不達教案優(yōu)秀4

  [教學理念]

  本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點,依據(jù)閱讀教學的客觀規(guī)律,根據(jù)學生的認知特點,充分體現(xiàn)以教師為主導,學生為主體,讀書訓練為主線的理念。在學生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學生與文本對話,對文章進行深入探究。重視預設和生成的同時,以學定教,順學而導。教學過程中,把讀書訓練始終放在重要位置,以"讀"為本,使學生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟,然后再帶著不同體驗讀文。在引領(lǐng)學生閱讀感悟中,逐步提高學生的閱讀水平。

  [詳細教案]

  教學目的

  1.了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的'深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的。

  2.用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。

  3.朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  教學重點

  用心體會齊景公求"速"時的動作,語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。

  教學難點

  了解"欲速則不達"的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的。

  教學準備 教學課件

  教學過程

  一,導入新課

  1.板書"欲"字,調(diào)動學生已有認知,用"欲"組詞或說詩句,并說出"欲"在詞,句中的意思。

  2.板書"速"字,請學生思考"欲速"是什么意思

  3.想快結(jié)果是"不達","則"是什么意思 學完這個故事我們就會明白。

  齊讀課題《欲速則不達》

  二,初讀課文,整體感知

  1.初讀課文,根據(jù)學生實際情況糾正讀音。

  2.讀了這個故事,你有什么疑問嗎 (學生質(zhì)疑,教師歸納)

  3.帶著這幾個問題默讀思考并畫批。(教師出示自學提示)

  4.小組交流學習收獲。

  三,研讀課文,解決問題

  (一)了解齊景公為什么急。

  1.請學生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。

  2.抓住"晏嬰危在旦夕,恐怕難以見上最后一面"這個句子,體會當時情況的緊急,指導學生朗讀。

  (二)體會齊景公怎樣焦急。

  1.抓住齊景公的動作"霍地站起",體會他當時心情,引導學生讀出自己的感悟。

  2.體會"十分焦急".

  通過句子對比,使學生體會齊景公十分焦急的心情,引領(lǐng)學生讀出著急,命令的語氣。

  學生練讀。 學生換位讀。 學生齊讀。

欲速則不達教案優(yōu)秀5

  【教材分析】

  本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小,卻蘊涵著深刻的道理,那就是題目所概括的:欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學,應使學生悟出這個道理。

  【學情分析】

  雖然本課是古文的譯文,但文本通俗易懂,對于已具備一定語文學習能力的四年級學生來說,能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語,體會人物心理,進而感悟文中所蘊涵的道理。在教學古文時,要引導學生對照譯文理解古文文意,培養(yǎng)學生讀古文的興趣。

  【教學目標】

  1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理:過于性急圖快,反而適得其反,不能達到目的。

  2、用心體會齊景公求“速”時的動作、語言,理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。

  3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  【教學重難點】

  1、了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過,探究故事中蘊含的深刻道理。

  2、理解課文內(nèi)容,讀出自己的情感體驗。

  3、朗讀古文,感悟古文的凝練,讀出古文的韻味。

  【教學過程】

  一、理解課題,導入新課。

  1、板書“欲”,學生說說含有 “欲”字的詞語。

  2、理解“欲速”的意思,進而理解課題的意思。

  二、初讀課文,掃清字詞。

  1、學生初讀課文,注意讀準字音。

  2、指名學生讀詞語。

  3、學生提出自己的問題,教師歸納。

 。▽W生提出的問題大致可以歸納為以下四個問題:景公為什么著急?景公急成什么樣了?結(jié)果如何?)

  4、選擇適合自己的學習方法解決問題。

  (1)出示自學提示。

  (2)學生以小組為單位自學,做好批注。

  三、研讀課文,感悟寓意

 。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇。

  1、師:同學們,齊景公為什么著急?

  2、反饋:“丞相晏嬰病重,危在旦夕,請大王火速趕回,否則恐怕難以見上最后一面了!

  (1)理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思;“旦夕”是時間很短的意思;“危在旦夕”是說危險將在很短的時間內(nèi)發(fā)生。

 。2)通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

 。3)指名讀驛使的話。

  過渡:景公接到報告時,正在東海游玩,他把國家大事交給了晏嬰,晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條。可這樣一位忠臣眼看就要離景公而去,聽到這個消息,仿佛晴天霹靂,景公急成什么樣了?

  (二)體會景公怎樣急。

  1、師問:景公急成什么樣了?

  2、反饋交流,指導學習方法。

 。1)“景公聽了,急得霍地站起來!

  這句話中哪個詞最能反映景公當時的心情?理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號,指導讀的時候突出這樣的'重點詞。

 。2)“景公十分焦急,高聲喊道:‘快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!’”

  指導朗讀。對比“快快準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,火速回去!”和“準備好車良馬,讓騶子韓樞為我駕車,快點回去!”這兩句話,理解快快、火速表明景公心里很急,重點讀出這兩個詞語。

 。3)“騶子駕車跑了大約幾百步,景公心急如焚,嫌騶子駕得太慢了,就奪過韁繩,親自趕起車來。”

  理解 “心急如焚”。 找到重點詞語“奪”、“親自趕起車來”,體會景公心急如焚。

  師:景公親自趕車就比騶子快嗎?他為什么認為自己比騶子快呢?

  能從書中找一句話,說明騶子的駕車技術(shù)嗎?

  (學生交流)

 。3)“他駕車馭馬行了幾百步,又嫌馬不努力向前,索性棄車,自己徒步跑開了。

  你怎么看待他“棄車而跑”的行為?把你的感受讀出來,讀出惋惜、嘲笑的感情。

 。ㄈ┙Y(jié)果如何?

  1、師:同學們,你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎?

  出示資料,指名讀。

  2.齊景公真的不知

  3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示?

 。ㄋ模└形蛟⒁ 。

  1、完成填空:齊景公一心想要 ,可是因為 ,結(jié)果 。

  2、師:景公一心想要快,這就叫“欲速”,反而達不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎?那他怎么會選擇了這樣的方法呢? “欲速則不達”。

  3、有感情的朗讀課題。

  四、誦讀古文,指導學法

  1、出示古文。

 。1)師范讀。

 。2)生練讀。

  (3)對照譯文指導朗讀,感受古文特點。

 。4)齊讀古文。

  2、出示“金鑰匙”,齊讀。

  五、課后延伸,鞏固積累

  1、把《欲速則不達》這個成語故事講給爸爸媽媽聽。

  2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

  六、板書設計

  欲 速 則 不 達

  晏子 景公

  危在旦夕 好車良馬 騶子駕車

  好車良馬 親自駕車

  失去理智 徒步跑開

欲速則不達教案優(yōu)秀6

  師:今天,我們要講述的是發(fā)生在兩千多年前齊國的故事,當時的大王是景公,丞相是晏嬰,在他們兩人之間有一個小故事,大家想了解嗎?(想)

  師:那么今天我來學習《欲速則不達》。請同學們打開課本,輕聲讀課文,注意讀準字音,讀通句子。思考:這篇課文講了一個什么故事。遇到不會的生字可以問問老師,我很愿意幫助大家。開始吧。生讀書。

  師:老師發(fā)現(xiàn)同學們都讀得特別認真,可是有這么幾個詞的讀音不太準,誰能來當小老師教教大家?(隨機板書騶子 馭馬 驛使)指生領(lǐng)讀生字。

  師:請同學們仔細看看這三個詞,你發(fā)現(xiàn)了什么呢?

  生:都是馬字旁。

  生1:都是跟馬有關(guān)的。

  師小結(jié)。

  師:生字解決了,相信這次你會把課文讀得更棒,誰來試試?生接讀課文。

  師:誰能來說說課文講了一個什么故事呢?

  生:課文講了晏嬰丞相病危,齊景公想快點趕回去。

  師:那么他能很快回去嗎?為什么?

  生:不能,因為他的技術(shù)不如騶子的好。

  師:他為什么想快呢?

  生:因為丞相得了很重的病。

  師:你是怎么知道的呢?

  生:查資料。

  生1:課文中“危在旦夕”也說明了。

  師:你真會讀書。是的晏嬰危在旦夕,說明當時的情況非常緊急,那你能帶著你的理解,讀一讀嗎?生讀文。

  師:晏嬰究竟是個什么樣的人物呢?我們學過的《晏子使楚》,大家還記得嗎?誰來說說講了什么事?生回答。

  師:晏子出使楚國之后,他的聰明才智傳遍了各個諸侯國,再也沒有人敢瞧不起齊國,齊國也慢慢地強大起來。隨著時間的推移,景公越來越離不開他,甚至把他當作了左膀右臂。這里講到的晏子就是我們課文中的晏嬰。就在此時,晏嬰危在旦夕,你說景公他怎能不急啊?他都急成什么樣了?

  生:景公聽了,急得霍地站起來。

  師:你覺得他讀地怎么樣?

  生:不夠著急。

  師:那你來。 生讀書。

  師:你還從哪里看出他急了?你覺得他讀地怎么樣?你來試試。

  師:看看這兩句話有什么不同?從哪兒看出不同?誰能讀一讀?生讀句子。

  師:“快快”讀得不錯,還有哪個地方不同?

  生:句號變成了嘆號。說明了語氣更強烈。

  師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去最親密得朋友,怎么讀?指生讀。

  師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去這么好的一個忠臣,怎么讀?指生讀。

  師:此時,你就是景公,晚一分鐘,你將失去一個功臣,失去半壁江山,怎么讀?一起來。生齊讀。

  師:對,就是這么焦急,這么高聲喊道的。你還從哪兒知道他急的呢?你能把這種急切的心情讀出來嗎?生讀句子。

  師:你覺得他讀得怎么樣?

  生:好,很有感情。

  師:哪個詞讀得特別好?都不是嫌騶子駕車一般的慢了,而是太慢了,還有一個動作。生齊說。

  師:此時,他已經(jīng)顧不上自己一國之君的身份了,他真的駕車比騶子快嗎?(不快)為什么你覺得他不如騶子駕車快?

  生:因為騶子是專門駕車的。他肯定不如騶子駕車快。

  師:當他聽到這個消息的時候,他的'第一反應是誰駕車?(韓樞)由此可見,他還是比較清醒的。那么,你是怎樣來看待他棄車而跑的行為的呢?(學生說)能不能通過讀把你的感受表達出來?

  師:選擇的方法越來越差,那結(jié)果如何?(沒有趕上見丞相最后一面)是啊,結(jié)果正如大家所料,誰來讀一讀?生讀。

  師:此時,景公多么想再看一看晏子,聽一聽他的規(guī)勸!可是一切都晚了。

  師:這種性急卻沒有達到目的的行為,就叫做“欲速則不達”。生活中你有沒有遇到過這種“欲速則不達”的情況呢?生自由發(fā)言。

  師:是啊,同學們都遇到過這種欲速則不達的情況。平常,我們在學習生活中要腳踏實地,有計劃地完成我們的事情。在我們小學課本和課外讀物中有很多古今對照的文章,希望同學們課下多讀多誦。相信你們一定能感受到中國文字的博大精深。

欲速則不達教案優(yōu)秀7

  教學目標

  1、技能目標:學會生字“驛、丞、嬰、焚、韁、馭”。鼓勵學生借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。

  2、認知目標:熟讀譯文、古文,并通過學習譯文理解古文文意。(了解古文文意即可,不做一對一的直譯,以學習現(xiàn)代文內(nèi)容為主。)

  3、情感目標:通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義。

  教學重難點

  通過自悟、討論、交流等方式,感悟文章所蘊涵的深刻含義。

  教學課時

  1課時。

  教學過程

  一、組織辯論,引出課題并解題

  師:同學們,現(xiàn)在我們來討論一個話題“快好”還是“慢好”?舉個例子說一說,也可以結(jié)合《挑山工》和《和時間賽跑》發(fā)表自己的看法。(給學生分成兩大組)

  師:同學們說得都很好,其實無論是快還是慢,我們都要用辯證的觀點來看,要根據(jù)具體的情況來決定怎樣做事情并合理安排時間。

  師出示:欲速,則不達;見小利,則大事不成!墩撜Z》

  師:這是《論語》當中的一句話,你們能試著說說這句話是什么意思嗎?(學生稍做說明即可,在學習課文時再深刻理解。)

  師:關(guān)于“欲速則不達”還有一則小故事呢,你們想知道嗎?生:(齊)想。

  師:(師板書課題)請大家看課題,從課題中你知道了什么?想提出什么問題嗎?(引導學生解題,著重點“欲”、“則”、“達”。)

  二、初讀課文,理解字詞

  1、范讀。(文中出現(xiàn)的年代、人物都離現(xiàn)在較遠,根據(jù)這種情況,所以教師先范讀。學生在聽讀中檢查自己預習中出現(xiàn)的問題。比如:預習當中讀不準的字音,讀不通順的語句等。)

  2、對于在預習過程中沒有解決的詞語,可以先讓學生交流一下,教師給予認定或做適當?shù)难a充,允許學生帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學習。

  三、精讀課文,指導朗讀

  1、分成小段指名讀課文。師:同學們,通過讀課文,你能簡要地敘述一下課文的主要內(nèi)容嗎?

  2、師:對于景公的做法,你想發(fā)表一下意見嗎?

  設想1:學生可能會直接說出景公有點太心急了。這時可以引領(lǐng)學生去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子,然后進一步加深理解。師:請同學們默讀課文,畫出反映景公心急的詞句。

  生:默讀課文,邊讀邊畫。(例如:霍地、十分焦急、心急如焚……)

  (教師引導學生在具體的語境中體味,讀一讀、悟一悟,重點指導讀的聲音、表情。)

  設想2:也可能有的學生從主公關(guān)心丞相的角度,說明景公心急情有可原,以至亂了分寸。針對這種情況,教師可以鼓勵學生從文中找出相應的語句證明自己的觀點。然后師生共同交流得出結(jié)論:我們遇事要冷靜思考,選出最佳的解決辦法。

  四、再讀課文,探究道理

  1、指名讀全文。

  師:通過學習你們還有什么問題要提出來嗎?(學生可能從詞、句、篇的角度來提問題)

  2、教師把問題歸類:

 。1)課堂上能解決、有價值的問題通過交流討論的方式完成。

 。2)不需要解決的、解決不了的問題鼓勵學生查資料完成。

  (3)學生能獨立完成的留成作業(yè)。

  3、教師歸納性提問:同學們景公是過于心急了,那么通過學習這則小故事,你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句,說一說文章要說明一個什么道理嗎?

  4、聯(lián)系實際談談,自己對“欲速則不達”的理解,可以舉生活中的例子說明自己的看法。

  5、補充練習:下面這些做法你贊成嗎?為什么?事件看法理由。

  挑山工走折尺形路線上山。平時玩得多了,快考試了,趕緊晚睡早起的`學吧!

  父母為了讓我早日成材,讓我跳級上學,從一年級跳到三年級,然后五年級……我要做一個和時間賽跑的人。

  五、古文、譯文對照,理解古文文意

  師:這是這篇古文的譯文,同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎?

  1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。

  2、讀一讀“金鑰匙”,了解一些學習古文的方法。

  3、自由練習讀古文,對照譯文,試著說一說古文的文意。

  六、拓展延伸,培養(yǎng)能力

  1、齊景公能很快地趕回都城嗎?為什么?

  2、如果你是齊景公身邊的一個侍從,當看到齊景公嫌馬跑得不努力,自己下車步行時,你打算怎樣說服他回到馬車上去?(答案是多元的)

  七、作業(yè)布置

  1、書面:把口語訓練內(nèi)容寫在日記本上。

  2、搜集處理:搜集短小精悍的文言文試讀,不懂的問題可以請教老師、家長或借助一些工具書理解。

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