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生命北師大版初一上冊語文教案
作為一名教職工,時常需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的生命北師大版初一上冊語文教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
學(xué)習(xí)目標:
1、通過查字典或聯(lián)系上下文等自主理解和積累好詞好句
2、有感情朗讀課文,品味優(yōu)美句子所蘊含的哲理。
3、感悟生命的真諦并熱愛、尊重生命。
學(xué)習(xí)重點:有感品讀文章,品味優(yōu)美句子所蘊含的哲理。
學(xué)習(xí)難點:感悟生命的真諦
學(xué)習(xí)方法:品讀法、自主合作探究法
學(xué)習(xí)過程:
一、導(dǎo)入(1分鐘)
為捕捉生命的蹤跡,屈原發(fā)出了“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”的悲壯誓言,為了實現(xiàn)生命的價值,李清照唱出了“生當(dāng)做人杰,死亦為鬼雄”的凜然浩歌;為了描摹生命的姿容,泰戈爾勾勒了一幅“生如夏花之燦爛,死如秋葉之靜美”的曠世佳境
沉河《生命》原文閱讀
這個詞在我活了三十多年后才占據(jù)了我的腦海。但我仍然無法直接談?wù)撍,一想到這個詞,我的腦海就會一出現(xiàn)那一張張或天真的、或年輕的、或飽經(jīng)風(fēng)霜的臉。我的心沉重得無法承受。
最近,每次外出、回家、走到二樓,我的眼光總會在那扇褐色防盜門上停留片刻,我總?cè)滩蛔∠胂衲情T里的人是如何努力地在延續(xù)那叫“生命”的二個詞。有時偶爾碰到門微開著,向里搜尋,可以看到茶幾上放著的花籃。那花如陽光般燦爛,但我知道它永遠無法像 陽光那樣永恒。
剛放假,她還與我同在車棚里推出車,一路同行去進修學(xué)校讀書,去少年宮上課。雖然我們不熟,但相視一笑還是讓人感受到了鄰里的溫情。再說,只有三十出頭的她因為在原學(xué)校的出色表現(xiàn),我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已在考慮要把她調(diào)到我們學(xué)校來。那時,我總在想,下學(xué)期,我們在車棚遇上時,一定不只是相視一笑了。
可是,十幾天后,同事來探望生病臥床的我時,給我?guī)砹艘粋驚人的消息,那位年輕而美麗的女教師患上了不治之癥——胃癌晚期。因為工作原因,她一直未到醫(yī)院仔細檢查,只是自已服些平常胃藥。這個假期,她是請人代課后到上海檢查的,但結(jié)果是醫(yī)生已無回天之力。起先,她的先生還瞞著她,和她的同事約好,不要去探望她。但如此年輕、如此美麗、如此燦爛的生命只能走到這里,誰能忍心讓她孤獨離去?
這些天,又聽說,她的腹部已腫脹得越來越厲害,大概只有幾個月的生命了。
過了明天,我們將結(jié)束了又一個假期,重新開始工作,可是她呢?
新的學(xué)期即將開始了,讓我稍感安慰的是我的另一個同事也可以上班了。她的上班意味著一個受到重創(chuàng)后的生命的復(fù)蘇!她的堅強樂觀令人尊敬,她的生命更令人尊敬!
上學(xué)期,因為我要出差,作為領(lǐng)導(dǎo)的她主動為我代課。那天我向她交待課的進度時,她無意中開著玩笑地說:“這些日子又開始尿血了,都一年多了,莫不是生癌了?”只當(dāng)她是在說笑話,只是輕描淡寫地囑她去醫(yī)院查查。三天后我出差回來,同事告訴我,她已去上海住院,檢查結(jié)果是膀胱癌。我一下子懵了。
等她手術(shù)回來,我們紛紛前去探望,但看到的依然是美麗如花的臉,燦爛如陽光的笑,這令我們這些帶著苦臉愁眉去看她的人慚愧不已。所有準備好的安慰她的話在這時都顯得那樣的可笑。如今,她終于以自己對生命的熱愛與信心戰(zhàn)勝了病魔,重新走上了工作崗位。我從來沒有像現(xiàn)在那樣強烈地感受到工作著是那樣的美麗!
還是上學(xué)期,兒子班級的班長突然患白血病住進了醫(yī)院。當(dāng)我們學(xué)校得知這一消息時,提出要為他捐款,但他好強的父母謝絕了我們的好意。但是一個學(xué)期還沒結(jié)束,這個本來挺殷實的家已經(jīng)是家徒四壁了。放假前我們發(fā)動全校師生共捐款八萬多,雖稱不上雪中送炭,也算是解了燃眉之急吧。在孩子去北京接受骨髓移植之前,他們一家?guī)е幻驽\旗來到學(xué)校致謝。那天是星期一,在升國旗儀式結(jié)束后,孩子一手不住地擦著媽媽的眼淚,一手拉著媽媽走上了升旗臺,他雖然戴著口罩,但那挑戰(zhàn)生命的宣言,足以感動在場的每一個人,“一次次的化療,使我更加堅強,我一定要活下去,在大家的幫助下,我相信自己一定能重新回來……”才二年級的孩子啊!生命可能非常地脆弱,但也生命可以如此堅強!
離開故鄉(xiāng)已六個年頭了,這期間,不停地傳來鄉(xiāng)鄰故去的消息。最令人痛心是我家的舊鄰。那是極其和善的一家,與我們相處得遠近于任何親戚。但是災(zāi)難卻一次次降臨他家。早在我幼年時,疾病奪去了他們十八歲的兒子。二十年后,一次海難事故使他們新婚才一年的大女婿葬身大海,父親尸體找到的那一天,他女兒出生。又過了幾年,他唯一的小兒子又得急病身亡,拋下年僅十歲的兒子和年邁的父母。從此,老二口,一個在船上給人做伙夫,一個在飯店幫人洗碗筷。辛辛苦苦攢了幾個養(yǎng)老錢,一場又一場的疾病又將老人打倒,老頭子于去年的大年初二撒手西歸……
人生無常,可生命應(yīng)該是有層次的啊。你沒有注意到初春時一根根光禿禿的梧桐樹枝上那星星點點的葉苞?還有去年冬天殘留的幾片枯葉,它頑強地占據(jù)在枝干上。在藍天的背景下,新綠與舊葉,一同展示著生命。但舊葉終究在風(fēng)中飄落。舞動的枯葉時刻在提醒著,生命是變幻著的。看到新與舊在生命的某個層次中變幻,我可以寧靜。可是,如果生命剛剛起步,或者正當(dāng)健步,就被封殺,你還能漠然無視?
這篇文章斷斷續(xù)續(xù)寫到這里時,我忽然感覺,生命,不是一個去寫的詞,這是一個去做的活兒。我寧愿相信,生命并沒有開始,也沒有結(jié)束。我們也許捕捉了它的某一段時光,我們永遠不會捕捉它的未來,F(xiàn)在我隱約地覺得我生命的根,它應(yīng)該在天堂。只是它像植物把根扎在大地上。
教學(xué)反思
《生命》是北師大版七年級語文第一單元的自主閱讀課文。在教讀本文的時候,我讓學(xué)生先讀一遍,談點感受。由于七年級的學(xué)生剛從小學(xué)升入初中,對于哲理性的敘事散文還沒有較深的認識,所以談的比較膚淺。我就引領(lǐng)他們再讀課文,想一想作者寫了那些事情,為什么寫這些事情,作者想告訴我們什么?最后大多數(shù)學(xué)生都體會到了作者寫作本文的意圖:尊重每一個生命,珍愛每一個生命。
教學(xué)本文,在備課時我的心靈就受到了深深地觸動:讀完這篇文章,我掩卷沉思。我們都是有生命的,但誰何曾認真正視過自己的生命?仔細想來,每每在別人的生命因天災(zāi)人禍、疾病困苦而飽受煎熬甚至夭折時,才想起:哦,有生命真好,能好好活著真好,平安健康真好!而對于其他的生命,我想,去關(guān)心、愛惜他們的就更少之又少了。那么,究竟是什么令我們對生命毫無感動甚至漠不關(guān)心呢?
誠然,我們教師是最不應(yīng)該漠視生命的人,因為我們每天和眾多鮮活的生命打著交道。我是一個喜歡孩子的人,記得剛剛畢業(yè)來到學(xué)校,看到天真可愛的孩子,我笑了,如同沉河一樣,是一種從心靈的笑。那時候,最強烈的感受就是:和孩子在一起無憂無慮,和孩子在一起我也成了孩子,和孩子在一起生命如此燦爛。那時候,每每親朋好友對我的職業(yè)表示羨慕時,自己也覺得從事這個職業(yè)的幸福。
教師從事的是教書育人的事業(yè),教師的工作對象是一個個有著鮮活生命的人。我們對待學(xué)生不能像對待等待加工的工業(yè)材料那樣,按照我們的意圖把他們加工成一個個符合我們自己意愿的成品;從而抹殺了他們的個性,遏制了他們的思想,使他們失去了創(chuàng)新的能力。這樣是不利于社會的發(fā)展的。 我們面對著幾十個鮮活的生命無動于衷,對一個個有思想的生命更多的時候是壓制,而往往這些抑制個性、不尊重生命的做法被我們堂而皇之地冠以“愛”的稱號。
北大教授錢理群這樣說:我熱愛教師工作,卻恐懼于“教書匠”。在讀他的這句話時自己還不甚理解。而在觸摸《生命》后,我幡然醒悟:教書匠如同木匠、鐵匠一樣,他們面對的哪里是生命啊,已然成為了“教書機器”、“老師油子”,這不就是對生命的漠視、不尊重甚至不負責(zé)任嗎?這樣說也許任何一位教師都會難以接受,可你敢說在你的教師生涯中沒有出現(xiàn)類似的情況嗎?
清晨,步入校園,孩子們看見你,立正敬禮“老師好”,你立正回禮“同學(xué)好”了嗎;課堂上,學(xué)生啟而不發(fā),你暴怒之下口不擇言,你考慮過一個生命受到的傷害嗎;孩子們有了快樂或是憂傷,他找你傾訴嗎?即便是傾訴了,你和他同喜同憂了嗎?捫心自問,我就有做得不當(dāng)?shù)牡胤,班上的學(xué)生閑著沒事就愿意和老師說話,我哪有那個功夫和他磨牙?教學(xué)進度趕不上,美術(shù)音樂上什么上,一律改成語文課,我哪有和孩子們商量?學(xué)習(xí)任務(wù)完不成,鋪天蓋地一通訓(xùn)斥,我哪有心思去傾聽學(xué)生或真或假的“借口”……往小了說,是我對學(xué)生缺乏耐心,缺乏愛心,往大了說,這就是對生命的不尊重。“每個人的心里可能都有被黑暗遮蔽的時候,不幸就在那時乘虛而入。每個人的心里可能都有脆弱的時候,他因此走上了歧途。但就是這些,都能夠得到寬容。”我們的孩子們呢,那么質(zhì)樸、天真,不大干凈的臉龐上一樣是清澈的眼睛,他們對這個世界懵懂地感受著、探究著,努力著。對于他們,我還苛刻什么呢?他們同樣是生命,他們都有生活的權(quán)利,他們都可以創(chuàng)造出屬于自己的繽紛世界。我有什么理由漠視他們的生命呢?非常欣賞沉河的這一句話,“愛才是唯一的才能”。的確,正是對學(xué)生的愛,促使我們鉆研教材教法;正是對學(xué)生的愛,促使我們走進他們的心;正是對學(xué)生的愛,促使我們絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的活動;還是對學(xué)生的愛,促使我們沒有結(jié)束地去干我們的活。
凡事可以重來,唯獨生命例外。在珍視孩子的生命的同時,我們不也在實現(xiàn)著自己生命的價值嗎?有位老師說:批著學(xué)生的作文,我就神經(jīng)病一樣,跟著哭,隨著笑。我說:“不,這就是教師的幸福,這就是教師對生命的感動,這就是教師生命價值的實現(xiàn)!”是啊,當(dāng)看到孩子們精彩的文章,美麗的圖畫;聽到他們美妙的歌聲,暖人的話語;感受到學(xué)生對同伴的關(guān)心,對班集體的熱愛,我釋然了。我看到了我生命中有盛開的花朵,這些花朵,正是我可愛的學(xué)生的生命之花,我又不禁沉重起來,因為我的生命已經(jīng)不再那么簡單,我的肩膀上多了份沉甸甸的責(zé)任。
生命從零開始,最后又歸結(jié)為零。其中,從無到有、從有到無的過程則是最有意義的,也是我們惟一能夠把握的。好比一個圓圈,從終點又回到起點,圈中的無數(shù)點點就是生命的印跡。
請每一位從教者再讀一遍沉河的《生命》吧!請你多讀幾遍這幾句話“我?guī)е袆踊氐轿疑险n的教室的,因此我沒再為教室里不聽話的學(xué)生而惱怒,也沒再為那些不用功的學(xué)生感到失望。我要用最動聽的語言給他們講課,用無限的耐心給他們解疑!蹦阋欢〞兴袆雍透淖兊。
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