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高中生物教案

時(shí)間:2024-01-03 07:06:58 教案 我要投稿

高中生物教案(集合15篇)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,時(shí)常要開(kāi)展教案準(zhǔn)備工作,教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編幫大家整理的高中生物教案,僅供參考,歡迎大家閱讀。

高中生物教案(集合15篇)

高中生物教案1

  一、 教學(xué)目標(biāo)

  1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

  2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

 。1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

 。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  三、課時(shí)安排

  2課時(shí)

  四、教學(xué)過(guò)程

  〖章引入讓學(xué)生閱讀章引言并體會(huì)內(nèi)環(huán)境的重要性。

  〔板書(shū)〕第1節(jié) 細(xì)胞生活的環(huán)境

  〔節(jié)引入〕以“問(wèn)題探討”引入,學(xué)生思考并回答。

  〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細(xì)胞,包括紅細(xì)胞、白細(xì)胞等;圖2中是單細(xì)胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。

  2.血細(xì)胞生活在血漿中。草履蟲(chóng)直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是:都是液體環(huán)境;不同之處是:血細(xì)胞生活在體內(nèi)的血漿中,并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換,而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)境中;與外界環(huán)境相比,血漿的理化性質(zhì)更為穩(wěn)定,如溫度基本恒定等。

  〔問(wèn)題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。

  〔板書(shū)〕一、體細(xì)胞生在細(xì)胞外液

  體液——不論男性還是女性,體內(nèi)都含大量以水為基礎(chǔ)的液體,這些液體統(tǒng)稱(chēng)為體液。

  細(xì)胞內(nèi)液

 。ù嬖谟诩(xì)胞內(nèi),約占2/3)

  1.體液 血漿

  細(xì)胞外液 組織液

 。ù嬖谟诩(xì)胞外,約占1/3) 淋巴等

  〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,師提示。

  1.細(xì)胞外液是指存在于細(xì)胞外的體液,包括血漿、組織液和淋巴等。血細(xì)胞直接生活在血漿中,體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中,大量淋巴細(xì)胞直接生活在淋巴液中。由此可見(jiàn),細(xì)胞外液是體內(nèi)細(xì)胞直接生活的環(huán)境。

  2.相同點(diǎn):它們都屬于細(xì)胞外液,共同構(gòu)成人體內(nèi)環(huán)境,基本化學(xué)組成相同。

  不同點(diǎn):(1)在人體內(nèi)存在的部位不同:血漿位于血管內(nèi),組織液分布于組織細(xì)胞之間,淋巴分布于淋巴管中;(2)生活于其中的細(xì)胞種類(lèi)不同:存在于組織液中的是體內(nèi)各組織細(xì)胞,存在于血漿中的是各種血細(xì)胞,存在于淋巴中的是淋巴細(xì)胞等;(3)所含的化學(xué)成分有差異,如血漿中含有較多的蛋白質(zhì),而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。

  3.提示:當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí),水和一切能夠透過(guò)毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出,進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液,絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細(xì)淋巴管,形成淋巴,淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系如圖1-2所示。由此可見(jiàn),全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。

  〔板書(shū)〕2.

  內(nèi)環(huán)境——有細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境叫做內(nèi)環(huán)境。

  三、細(xì)胞外液的.成分

  〔資料分析〕有學(xué)生分析并回答,老師提示。

  1.提示:表中的化學(xué)物質(zhì)可分為無(wú)機(jī)物和有機(jī)物。無(wú)機(jī)物包括水和無(wú)機(jī)鹽離子(如Na+、K+、Ca2+、Mg2+、Fe2+、Cl-、HPO42-、SO42-、HCO3-)等,有機(jī)物包括糖類(lèi)(如葡萄糖)、蛋白質(zhì)(如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等)、脂質(zhì)(如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇)、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。

  2.還含有氣體分子(主要是氧氣和二氧化碳)、調(diào)節(jié)生命活動(dòng)的各種激素、其他有機(jī)物(如維生素)等。

  3.Na+、Cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。

  4.維持血漿的酸堿平衡。

  5.提示:如血漿中的葡萄糖主要來(lái)源于食物中的糖類(lèi)。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后,分解為葡萄糖,經(jīng)小腸絨毛吸收后進(jìn)入血液,通過(guò)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈。進(jìn)入組織細(xì)胞后,葡萄糖主要用于氧化分解放能,最終生成二氧化碳和水,并排入內(nèi)環(huán)境中。二氧化碳通過(guò)血液循環(huán)被運(yùn)輸?shù)椒,通過(guò)呼吸系統(tǒng)排出體外,而多余的水主要在腎臟通過(guò)形成尿液排出體外。(其他合理答案也可)。

  〔板書(shū)〕三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

  〔旁欄思考題〕

  提示:哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液,這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細(xì)胞外液的滲透壓相同,所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)低于或高于0.9%,則會(huì)造成組織細(xì)胞吸水或失水。

  〔板書(shū)〕四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

  〔思考與討論〕學(xué)生討論后回答,師提示。

  1.提示:Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物,不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì),必須經(jīng)過(guò)消化系統(tǒng)的消化,分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內(nèi)經(jīng)主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)血管中,經(jīng)血液循環(huán)運(yùn)輸?shù)饺砀魈幍拿?xì)血管中,再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。

  2.提示:細(xì)胞代謝產(chǎn)生的CO2與H2O結(jié)合,在碳酸酐酶作用下,發(fā)生下列反應(yīng):

  CO2+H2O H2CO3 H+ + HCO3-。

  HCO3-通過(guò)與細(xì)胞外的陰離子交換到達(dá)細(xì)胞外液,即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關(guān)。

  3.提示:人體具有體溫調(diào)節(jié)機(jī)制以保持細(xì)胞外液溫度的恒定。詳細(xì)內(nèi)容可參考教材第2章關(guān)于人體體溫調(diào)節(jié)的內(nèi)容。參與體溫調(diào)節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。

  4.提示:體內(nèi)細(xì)胞產(chǎn)生的代謝廢物主要通過(guò)皮膚分泌汗液,泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來(lái)排出,其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如,血漿中的尿素主要通過(guò)腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的CO2通過(guò)肺動(dòng)脈進(jìn)入肺泡周?chē)拿?xì)血管,由于血液中的CO2分壓大于肺泡中CO2的分壓,CO2就從血液中向肺泡擴(kuò)散,再通過(guò)呼氣運(yùn)動(dòng)將其排出體外。

  〔小結(jié)〕略。

  〔作業(yè)〕課后習(xí)題一二題。

  〔提示〕1.C。 2.B。 3.B。

  4.毛細(xì)血管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液,毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。

  拓展題

 。1)肺泡壁、毛細(xì)血管壁。(2)食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收。(3)腎小管的重吸收。(4)皮膚。

高中生物教案2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.知識(shí)與技能

  (1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

  (2)寫(xiě)出ATP的分子簡(jiǎn)式

  (3)解釋ATP在能量代謝中的作用

  2.過(guò)程與方法

  通過(guò)學(xué)生閱讀教材和分析教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力

  3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀

  激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛(ài)自然和生命的情感教育

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)

  2、ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用

  3、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【教學(xué)方法】

  指導(dǎo)閱讀、探究法、講練結(jié)合

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)、新課引入

  1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課

  [導(dǎo)入]提問(wèn):屏幕上的昆蟲(chóng)是什么?

  相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車(chē)胤,他酷愛(ài)學(xué)習(xí),但由于家貧買(mǎi)不起蠟燭,不能讀書(shū),于是就捉了很多螢火蟲(chóng),裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的`蠟燭呢!他就借著螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么?

  講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理,指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎?

  2、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

  (1)利用多媒體播放幻燈片,展示“螢火蟲(chóng)發(fā)光器實(shí)驗(yàn)”過(guò)程

  (2)問(wèn)題:能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接提供能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP?

  (3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。

  (4)比喻:在細(xì)胞中糖類(lèi)、脂肪等有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比喻為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比喻為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更容易理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

  ATP能直接供能與它的結(jié)構(gòu)密切相關(guān),那么ATP分子的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)呢?

  (二)、ATP分子的結(jié)構(gòu):

  1學(xué)生按小組討論以下問(wèn)題:

  ATP的中文名稱(chēng)?

  答:三磷酸腺苷

  ATP的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式為?

  答:A—P~P~P

  ATP簡(jiǎn)式中A、P、“—”與“~”分別代表什么?

  答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“—”代表普通化學(xué)鍵,“~”代表高能磷酸鍵

  2展示資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能化合物. ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。

  結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物

  (三)ATP的水解過(guò)程

  展示ATP的水解反應(yīng)::ATP ADP + Pi +能量

  問(wèn)題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量?

  答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵容易水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái),形成游離的Pi,同時(shí),釋放大量的能量。

  2、ATP供能過(guò)程中,可形成哪些產(chǎn)物?

  答:ADP、Pi、能量

  (四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化

  1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:

  一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊張活動(dòng)的情況下,ATP的消耗可達(dá)0.5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個(gè)ATP分子每天要被重復(fù)利用20xx-3000次。

  通過(guò)以上資料,你能得到什么信息?

  學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。

  2、展示ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化

  ATP ADP + Pi +能量ADP + Pi +能量ATP

  3、討論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的?

  學(xué)生代表回答:酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)

  ADP+Pi+能量ATP即物質(zhì)可逆,能量不可逆注意:酶的種類(lèi)不同,能量的來(lái)源

高中生物教案3

  教學(xué)目標(biāo):1.理解葉綠體內(nèi)光能轉(zhuǎn)換成電能的過(guò)程。

  2.理解葉綠體內(nèi)電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能的過(guò)程。

  教學(xué)重點(diǎn):光能如何轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

  教學(xué)難點(diǎn):光合作用過(guò)程中能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程

  教學(xué)方法:

  教具準(zhǔn)備:

  教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

  從當(dāng)今世界面臨的糧食危機(jī)對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的嚴(yán)重影響以及我國(guó)耕地減少與人口數(shù)量大引發(fā)的糧食需求的突出矛盾;從提高糧食產(chǎn)量的緊迫性和巨大潛力,引出進(jìn)一步對(duì)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化進(jìn)行深入研究的必要,從而導(dǎo)入本節(jié)的研究?jī)?nèi)容——光合作用。

  二、學(xué)生觀察,教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

  1、 光能轉(zhuǎn)換成電能

  觀察探索 通過(guò)復(fù)習(xí)高二所學(xué)的光合作用有關(guān)知識(shí)引入高三學(xué)習(xí)的重點(diǎn)------對(duì)光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換進(jìn)行深入研究。

  圍繞光能轉(zhuǎn)換成電能,復(fù)習(xí)回憶葉綠體的結(jié)構(gòu),與光能的吸收、傳遞和轉(zhuǎn)換有關(guān)的色素,引導(dǎo)學(xué)生觀察,思考討論:

 。1)A、B表示色素,請(qǐng)問(wèn)它們分別代表什么色素?以及各自有何作用?

  (2)特殊狀態(tài)的葉綠素a在光的照射下發(fā)生了什么變化?

 。3)特殊狀態(tài)的葉綠素a是怎么失去電子的?

 。4)失去電子的葉綠素a是什么性質(zhì)?怎樣才能恢復(fù)穩(wěn)態(tài)?

 。5)失去電子的葉綠體a從哪里奪取電子?

 。6)試寫(xiě)出水光解的反應(yīng)式?

 。7)脫離葉綠素a的電子去哪里了?

  (8)最初的電子供體和最終電子受體分別是什么?

 。9)能量轉(zhuǎn)換的場(chǎng)所是什么?

  思維發(fā)散與開(kāi)拓 綠色植物這種獨(dú)有的現(xiàn)象在哪些領(lǐng)域有廣闊應(yīng)用和研究前景?

  同時(shí)提出水的光解中電子的傳遞和氫離子的去路的問(wèn)題,以此進(jìn)入第二個(gè)研究主題,即電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能。

  2、 電能轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能

  在葉綠體的囊狀結(jié)構(gòu)的薄膜上發(fā)生的能量轉(zhuǎn)換的兩個(gè)步驟,由光能轉(zhuǎn)換成電能,由電能進(jìn)一步轉(zhuǎn)換成活躍的化學(xué)能是連續(xù)不可分割的過(guò)程,光合作用中光合磷酸化與電子傳遞是偶聯(lián)的。觀察多媒體,引導(dǎo)學(xué)生分析。

 。1)2H2O→O2+4H++4e- ,水的光解產(chǎn)生的`電子和氫離子最終傳遞給什么物質(zhì),并生成了什么物質(zhì)?嘗試寫(xiě)出物質(zhì)變化的反應(yīng)式。

 。2)在電子傳遞過(guò)程中還形成了什么物質(zhì)?寫(xiě)出其反應(yīng)式。

 。3)電能轉(zhuǎn)換成的活躍的化學(xué)能,儲(chǔ)存在什么物質(zhì)中?

 。4)活躍的化學(xué)能意味著什么?

 。5)NADPH除了攜帶一定能量的物質(zhì)外,還具有什么性質(zhì)?

 。6)NADPH用來(lái)還原什么?

  3、 活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能

  在暗反應(yīng)階段活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)換成穩(wěn)定的化學(xué)能這部分內(nèi)容是學(xué)生在高二階段已經(jīng)學(xué)到的知識(shí),教師需要在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)教學(xué)過(guò)程,使學(xué)生達(dá)到溫故知新的目的。思考回憶以下問(wèn)題:

 。1)ATP和NADPH參與暗反應(yīng)階段的什么過(guò)程的反應(yīng)?

 。2)在此過(guò)程中能量形式發(fā)生了什么變化以及場(chǎng)所在哪里?

  歸納總結(jié) 在分別學(xué)習(xí)探索光能在葉綠體中的轉(zhuǎn)換的三個(gè)步驟后,依據(jù)教材中圖2-2,要求學(xué)生完整敘述在光合作用中能量轉(zhuǎn)換的全過(guò)程,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后知識(shí)比較,發(fā)現(xiàn)光合作用中能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化的相互聯(lián)系、不可分割、同時(shí)進(jìn)行的關(guān)系,以運(yùn)動(dòng)變化和聯(lián)系的觀點(diǎn)深入理解光合作用的實(shí)質(zhì)即能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)變化過(guò)程,從而全面深刻地掌握知識(shí),并形成能力。

  知識(shí)遷移深化

  甲、乙兩個(gè)密閉的玻璃鐘罩內(nèi),分別喂養(yǎng)同樣小鼠各一只,和長(zhǎng)勢(shì)良好的同樣綠色植物各一盆。與甲罩不同的是,乙罩內(nèi)多了一杯氫氧化鈣溶液。兩玻璃罩同在陽(yáng)光下培養(yǎng)一段時(shí)間后,甲、乙兩個(gè)鐘罩內(nèi)的小鼠和植物各發(fā)生了什么變化?分析產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。教師需要特別指導(dǎo)分析乙罩內(nèi)的小鼠死亡的原因和光合作用中的暗反應(yīng)的聯(lián)系,深入體會(huì)和總結(jié)光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系。

  總結(jié):(略)

高中生物教案4

  教學(xué)目的

  知識(shí)目標(biāo):

  1、理解感覺(jué)器官的概念和意義,以及耳的結(jié)構(gòu)和功能。

  2、了解近視和遠(yuǎn)視,眼睛的衛(wèi)生保健知識(shí),以及耳的結(jié)構(gòu)和功能,聽(tīng)覺(jué)的形成,耳的衛(wèi)生保健。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)預(yù)防近視沙眼中耳炎的能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):眼的結(jié)構(gòu)與視覺(jué)的形成,耳的結(jié)構(gòu)與聽(tīng)覺(jué)的形成。

  難點(diǎn):視覺(jué)的形成與視覺(jué)異常,聽(tīng)覺(jué)的形成、耳的結(jié)構(gòu)

  教具準(zhǔn)備

  眼、耳結(jié)構(gòu)的掛圖與視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)形成的示意圖及凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示裝置等。

  課時(shí)安排

  本節(jié)內(nèi)容分配為2課時(shí)。

  教學(xué)過(guò)程

  (第一課時(shí))

  (感覺(jué)器官→眼的結(jié)構(gòu)→凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)演示→視覺(jué)的形成→近視與遠(yuǎn)視)

  引入新課:從“任何反射的產(chǎn)生都開(kāi)始于某感受器對(duì)刺激的感受”出發(fā),引出本節(jié)課題:感覺(jué)器官與人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。

  主體內(nèi)容:首先明確,特殊的感受器與其附屬結(jié)構(gòu)所組成的器官稱(chēng)為感覺(jué)器官,然后指出眼和耳是關(guān)系視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形成的感覺(jué)器官。再進(jìn)一步指出,視覺(jué)對(duì)我們認(rèn)識(shí)周?chē)挛锸亲顬橹匾墓δ,我們首先學(xué)習(xí)眼與視覺(jué)的知識(shí)。

  提出:眼的.結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ),它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?讓學(xué)生們一面觀察見(jiàn)圖,一面互相觀察眼的外部結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)角膜、虹膜、瞳孔、鞏膜等可見(jiàn)部分的結(jié)構(gòu)部位。接著出示見(jiàn)圖,并可配合模型由前向后,由外到內(nèi)地簡(jiǎn)要介紹眼球的解剖結(jié)構(gòu)。以板書(shū)形式逐一歸納之,最后簡(jiǎn)單介紹眼球附屬結(jié)構(gòu)及功能。

  接著指出,視覺(jué)形成的第一步是光線首先射入眼球,這一過(guò)程類(lèi)似這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——演示透鏡成像實(shí)驗(yàn),學(xué)生們仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程。教師一方面簡(jiǎn)單明確地介紹實(shí)驗(yàn)裝置,一方面提示學(xué)生注意紙屏、凸鏡、蠟燭之間的距離與成像狀況的關(guān)系及透鏡凸度與成像狀況的關(guān)系。簡(jiǎn)明記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  要求學(xué)生觀察見(jiàn)圖,并聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師請(qǐng)學(xué)生回答:物像是怎樣在視網(wǎng)膜上形成的?然后一步步引出視覺(jué)產(chǎn)生的全過(guò)程,同時(shí)以板書(shū)形式歸納。

  再提出:當(dāng)物體遠(yuǎn)近、大小變化時(shí),如何使視網(wǎng)膜上的成像清晰?教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系眼球結(jié)構(gòu),認(rèn)識(shí)到晶狀體曲度調(diào)節(jié)的意義,同時(shí)引出近視與遠(yuǎn)視的現(xiàn)象及糾正的方法。

  小結(jié):簡(jiǎn)要總結(jié)本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。

高中生物教案5

  細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)細(xì)胞的呼吸細(xì)胞的增殖染色體變異人的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)

  細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)

  【學(xué)情分析】

  學(xué)生在第一章學(xué)習(xí)了高倍鏡的使用及本章第一節(jié)的有關(guān)細(xì)胞膜的知識(shí)以后,再進(jìn)行本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),就有了良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的實(shí)際操作水平還是比較低,線粒體較小,在高倍鏡下,在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能較難觀察到,所以教師要準(zhǔn)備好示范鏡。

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、知識(shí)目的

 、倥e例說(shuō)出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能。

  ②制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀測(cè)葉綠體和線粒體。

  ③簡(jiǎn)述細(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

 、苡懻摷(xì)胞中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一、部分與整體的統(tǒng)一。

  2、能力目標(biāo)

  通過(guò)制作臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體的形態(tài)和分布。鞏固高倍鏡的使用方法和臨時(shí)裝片的制作方法,能在觀察實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,接受科學(xué)方法的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

  3、德育目標(biāo)

  通過(guò)學(xué)習(xí)建立細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)、部分與整體統(tǒng)一的觀點(diǎn),有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義的教育

  【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】

  1。教學(xué)重點(diǎn)

 、僖龑(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究細(xì)胞中的幾種主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能;

 、诩(xì)胞膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。

  2、教學(xué)難點(diǎn)

 、偌(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合;

 、谥圃烊说目谇簧掀ぜ(xì)胞的臨時(shí)裝片,使用高倍顯微鏡觀察線粒體。

  【教學(xué)方法和手段】

  利用自制的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍,同時(shí)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究法、講述法、談話法、比較法、指導(dǎo)讀書(shū)法等,引導(dǎo)學(xué)生思考一系列問(wèn)題,使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中,在獲取知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察、比較和總結(jié)的能力。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  1。準(zhǔn)備20臺(tái)顯微鏡,載玻片,蓋玻片,滴管,鑷子,消毒牙簽,新鮮黑藻葉,1%的詹那綠染液。

  2。課件制作:制作線粒體、葉綠體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體,動(dòng)植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖等的幻燈片。

  【教材處理】

  根據(jù)教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有限制的特點(diǎn),這部分內(nèi)容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的分工及使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體。第二課時(shí)學(xué)習(xí)細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合及細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

  【教學(xué)過(guò)程】

  教學(xué)內(nèi)容

  教師的組織和引導(dǎo)

  教學(xué)意圖

  (1)放映一張某玩具廠忙碌的車(chē)間的動(dòng)畫(huà)片。

  提出問(wèn)題:

 、僖患䞍(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)個(gè)車(chē)間和部門(mén)之間的配合產(chǎn)生出來(lái)的?

 、诩(xì)胞內(nèi)也存在類(lèi)似工廠的各種車(chē)間嗎?

 、奂(xì)胞內(nèi)的各種“車(chē)間”是怎么樣的?

  (2)總結(jié):細(xì)胞在生命活動(dòng)中發(fā)生著物質(zhì)和能量的復(fù)雜變化。細(xì)胞內(nèi)部就像一個(gè)繁忙的工廠,在細(xì)胞質(zhì)中有許多忙碌不停的“車(chē)間”,這些車(chē)間都有一定的結(jié)構(gòu)如線粒體、葉綠體等,它們統(tǒng)稱(chēng)為細(xì)胞器。

 、儆^看動(dòng)畫(huà)片;

 、诮Y(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),以及對(duì)細(xì)胞的觀察,展開(kāi)討論。

  ③學(xué)生傾聽(tīng),并參與交流。

 、賱(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,引出新課;

  ②通過(guò)類(lèi)比,學(xué)生能更形象地認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)的各個(gè)“車(chē)間”──細(xì)胞器。

 。1)教師先引導(dǎo)學(xué)生制作黑藻葉片細(xì)胞及人口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,并用顯微鏡觀察黑藻葉片細(xì)胞和人口腔上皮細(xì)胞,記載和描述觀察現(xiàn)象,然后依次討論與交流:

  針對(duì)該試驗(yàn)提出如下問(wèn)題:

 、倜枋鲇^察到的黑藻細(xì)胞的葉綠體分布和形態(tài)。

 、谥参锏娜~子為什么是綠色?

 、勖枋鲇^察到的口腔上皮細(xì)胞的線粒體分布和形態(tài)。

 。2)總結(jié):在顯微鏡下葉綠體散布于細(xì)胞質(zhì)中,呈綠色的、扁平的橢球形或球形。正是由于植物葉肉細(xì)胞中有大量葉綠體,所以植物的葉子是綠色的?梢钥吹奖徽材蔷G染成藍(lán)綠色的線粒體均勻的分布在細(xì)胞質(zhì)中,線粒體形態(tài)多樣,有短棒狀、圓球狀、線形、啞鈴形等。

 、賹W(xué)生動(dòng)手制作臨時(shí)裝片并用顯微鏡觀察;

 、谟涊d和描述觀察現(xiàn)象;

 、壅归_(kāi)組內(nèi)討論和小組間交流等活動(dòng);

 、軆A聽(tīng)總結(jié),并參與交流。

  ①學(xué)生對(duì)微小的細(xì)胞總有一種神秘感,通過(guò)親自觀察細(xì)胞來(lái)解決自身的疑惑對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有誘惑力的,這樣能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極參與探究的學(xué)習(xí)興趣和激情;

 、谟(xùn)練了學(xué)生制做臨時(shí)裝片和使用顯微鏡觀察的能力;

  ③知道葉綠體和線粒體在細(xì)胞內(nèi)的分布和形態(tài);

  ④對(duì)微觀世界的細(xì)胞有了初步的認(rèn)識(shí)。

  細(xì)胞的呼吸

  一、教學(xué)目標(biāo):

  【知識(shí)】:

  說(shuō)出線粒體的結(jié)構(gòu)和功能

  說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同。(理解)

  說(shuō)明細(xì)胞呼吸的原理,并探討其在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。(理解)

  【技能】:

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的探究。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  有氧呼吸的過(guò)程及原理(重點(diǎn));

  細(xì)胞呼吸的原理和本質(zhì),探究酵母菌的呼吸方式(難點(diǎn))

  三、課前準(zhǔn)備:

  知道兩個(gè)小組學(xué)生分工完成探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式。

  四、教學(xué)用具:

  ppt幻燈片

  五、教學(xué)過(guò)程

  教學(xué)內(nèi)容

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

 。ㄒ唬┮

  回顧atp的生理功能,糖類(lèi)、脂肪被細(xì)胞分解后把能量?jī)?chǔ)存在atp的高能磷酸鍵中。提出問(wèn)題:有機(jī)物進(jìn)入細(xì)胞后以什么方式分解的呢?在體外,有機(jī)物與氧氣發(fā)生燃燒反應(yīng),放出大量能量。而生物學(xué)家發(fā)現(xiàn),有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)也是通過(guò)復(fù)雜的氧化反映產(chǎn)生能量的。

  引出細(xì)胞呼吸的概念

  回顧舊知識(shí),受教師的問(wèn)題所引導(dǎo),進(jìn)入新課。

  (二)探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式

  對(duì)引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),并進(jìn)行歸納。(問(wèn)題如:為什么選用酵母菌作為實(shí)驗(yàn)材料,而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)

  總結(jié)出結(jié)論:細(xì)胞呼吸分為有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出酵母菌的有氧呼吸產(chǎn)生co2;無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精和co2

  對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、結(jié)果進(jìn)行交流和表達(dá),并回答老師和其他學(xué)生提出的問(wèn)題

 。ㄈ┯醒鹾粑

  提出問(wèn)題:在學(xué)習(xí)細(xì)胞器的內(nèi)容中,和細(xì)胞有氧呼吸有關(guān)的細(xì)胞器是什么?闡明有氧呼吸的主要場(chǎng)所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結(jié)構(gòu),指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和表述,以問(wèn)題作為引導(dǎo):1。線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內(nèi)膜在形態(tài)上有什么區(qū)別,內(nèi)膜的特點(diǎn)如何與線粒體的功能相適應(yīng);3。內(nèi)膜和基質(zhì)上有什么物質(zhì)。

  以幻燈片為輔助,講授有氧呼吸的三個(gè)階段。注意整理三個(gè)階段發(fā)生的場(chǎng)所、能量的變化、產(chǎn)物。

  提出問(wèn)題:有氧呼吸與有機(jī)物在體外燃燒放能過(guò)程比較,有什么區(qū)別呢?

  簡(jiǎn)單介紹有氧呼吸能量的轉(zhuǎn)化效率,可以讓學(xué)生來(lái)計(jì)算。一般內(nèi)燃機(jī)的效率為25%左右,而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右,其余60%左右轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮堋?/p>

  回答問(wèn)題(線粒體)

  觀察線粒體的結(jié)構(gòu),并回答相關(guān)問(wèn)題,并把多個(gè)問(wèn)題的答案進(jìn)行整合,得出線粒體適應(yīng)有氧呼吸功能的結(jié)構(gòu)。

  學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容,填寫(xiě)表格,并進(jìn)行分組討論后,分別講述有氧呼吸三個(gè)階段。

  比較兩者的區(qū)別

  分析有機(jī)物產(chǎn)傷的熱能的生理意義。

  教學(xué)活動(dòng)

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

 。ㄋ模┑谝徽n時(shí)小結(jié)及練習(xí)

  用幻燈片展示半成品的概念圖,指導(dǎo)學(xué)生完成

  練習(xí)略

  小組討論,完成概念圖

 。ㄎ澹o(wú)氧呼吸

  提出問(wèn)題:人體所有的細(xì)胞任何時(shí)候都在進(jìn)行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無(wú)氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖,水稻的根、蛔蟲(chóng)、骨骼肌細(xì)胞在缺氧的情況下等

  無(wú)氧呼吸的場(chǎng)所、過(guò)程、產(chǎn)物、能量的變化

  以乳酸、酒為例子,講授發(fā)酵的概念。

  通過(guò)用圖表比較有氧呼吸和無(wú)氧呼吸兩者的區(qū)別,指導(dǎo)學(xué)生概括無(wú)氧呼吸的概念

  舉出生活中遇到的無(wú)氧呼吸的例子。

  知識(shí)目標(biāo)

  1、了解真核細(xì)胞增殖的方式及意義。

  2、理解細(xì)胞周期的概念。

  3、準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征。了解動(dòng)、植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程的異同。

  4、掌握有絲分裂的'過(guò)程、特征和意義。尤其是dna和染色體的規(guī)律性變化。

  能力目標(biāo)

  1、學(xué)習(xí)用曲線圖描述dna和染色體數(shù)量的變化規(guī)律

  2、通過(guò)學(xué)習(xí)有絲分裂過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生分析圖像、解讀圖像的能力。

  3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力以及識(shí)圖和繪圖能力。

  情感目標(biāo)

  1、通過(guò)對(duì)細(xì)胞周期以及有絲分裂過(guò)程中dna和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立唯物主義的世界觀。使學(xué)生對(duì)生命的運(yùn)動(dòng)性、對(duì)事物發(fā)展變化過(guò)程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問(wèn)題有正確的認(rèn)識(shí)。

  2、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)思路的分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)工作作風(fēng)。

  教學(xué)建議

  教材分析

  細(xì)胞都是通過(guò)細(xì)胞分裂產(chǎn)生的,細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育和生殖的基礎(chǔ)。在細(xì)胞的生命周期中,一個(gè)新形成的細(xì)胞要經(jīng)歷生長(zhǎng)、分化以及衰老和死亡的過(guò)程;其中也有些細(xì)胞始終保持分裂增生能力,不發(fā)生細(xì)胞的分化過(guò)程。在細(xì)胞增殖這一部分中,有絲分裂是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。

  細(xì)胞分裂的三種方式是真核生物細(xì)胞增殖的方式。原核生物沒(méi)有細(xì)胞核,因此不可能象真核細(xì)胞那樣進(jìn)行無(wú)絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂。

  細(xì)胞分裂的三種方式中,有絲分裂是最主要、同時(shí)也是最重要的方式。多細(xì)胞生物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,體細(xì)胞的增多就是通過(guò)有絲分裂實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是單細(xì)胞真核生物還是多細(xì)胞生物他們各種形式的無(wú)性生殖也是通過(guò)有絲分裂完成的。這將在第五章“生物的生殖和發(fā)育”中再進(jìn)一步闡述。有絲分裂還是學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的基礎(chǔ),而減數(shù)分裂知識(shí)又是學(xué)習(xí)遺傳變異規(guī)律的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)有絲分裂是非常重要的基礎(chǔ)知識(shí)。因此在教學(xué)過(guò)程中一定要講透,要讓學(xué)生真正掌握有關(guān)知識(shí)?梢酝ㄟ^(guò)不同方式;從不同的角度進(jìn)行分析,要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解到認(rèn)識(shí)和分析一個(gè)生命現(xiàn)象可以有多種不同的方法——除了一般的文字描述外,還可以用圖形描述特點(diǎn);用圖解和表格突出重點(diǎn);用曲線描述量的變化規(guī)律和趨勢(shì);通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察、驗(yàn)證生物學(xué)知識(shí)等……。使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)了解一些常用的生命科學(xué)研究的基本方法。

高中生物教案6

  教材分析:

  本課題是高中生物必修第一冊(cè)第三章"生物的新陳代謝"第三節(jié)內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完"細(xì)胞"以及理解"新陳代謝與酶"、"新陳代謝與ATP"知識(shí)后,轉(zhuǎn)入難度較大的"光合作用"學(xué)習(xí),從生物界看,光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝,是學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)。

  "光合作用"一節(jié)在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中,具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí),安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上,更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體中色素的方法;并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),了解光合作用對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義,懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì)提取、分離葉綠體中色素的方法和技能,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,不斷探求新知識(shí)的精神和合作精神。

  教學(xué)目標(biāo):

  (1)知識(shí)目標(biāo):

 、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)史;

 、谌~綠體中的色素;

 、酃夂献饔玫倪^(guò)程;

  ④光合作用的意義;

 。2)能力目標(biāo):

  ①通過(guò)研究光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和方法,使學(xué)生能夠體會(huì)和認(rèn)識(shí)科學(xué)研究的過(guò)程,并初步學(xué)會(huì)具體的科學(xué)研究思路和方法。

 、谕ㄟ^(guò)觀察、設(shè)計(jì)光合作用發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和思維能力。

  ③通過(guò)運(yùn)用物理和化學(xué)知識(shí)理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力以及學(xué)科間知識(shí)的綜合能力。

  ④通過(guò)學(xué)生總結(jié)歸納光合作用過(guò)程中的主要反應(yīng)以及光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩大階段的區(qū)別和聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力。

 。3)情感態(tài)度和價(jià)值觀:

 、偻ㄟ^(guò)體驗(yàn)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

  ②通過(guò)對(duì)光合作用意義的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識(shí)。

  教學(xué)重點(diǎn):

 。1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的研究思路和方法

  (2)光合作用的過(guò)程和意義

  教學(xué)難點(diǎn):

 。1)光合作用發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

 。2)光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化

  根據(jù)教材的重難點(diǎn),學(xué)生的實(shí)際情況,我將這節(jié)內(nèi)容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗(yàn),第三課時(shí)學(xué)習(xí)光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

  教法分析:

  教學(xué)方法:教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。教學(xué)手段:課件、錄像、投影儀

  學(xué)法指導(dǎo):

  學(xué)生在學(xué)習(xí)完細(xì)胞,理解新陳代謝等相關(guān)知識(shí)后,為光合作用的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ),因此課堂中運(yùn)用課件演示實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察—思考—分析—討論,最后得出結(jié)論。教學(xué)中主要采用了觀察法、討論法、總結(jié)歸納法。

  教學(xué)過(guò)程:

 。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課

  教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗(yàn),提出問(wèn)題:從這個(gè)實(shí)驗(yàn)可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么?

  學(xué)生回答:水分是植物體建造自身的原料。

  教師指出,海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗(yàn),才逐漸發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國(guó)科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗(yàn)。

  設(shè)計(jì)意圖:利用動(dòng)畫(huà)的直觀性和已有知識(shí)降低了問(wèn)題的.起點(diǎn),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (二)傳授新知識(shí)

  1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗(yàn)

  引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么B鐘罩內(nèi)的小白鼠沒(méi)有死亡?植物從中起到了什么作用?

  學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn),分析問(wèn)題,得出結(jié)論:綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。

  教師指出:

 。1)該實(shí)驗(yàn)不能證明更新的空氣中的哪種成份?

 。2)當(dāng)其它人重復(fù)該實(shí)驗(yàn)時(shí)候,有可能成功,有的總是失敗。直到后來(lái),荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下,普里斯特利的實(shí)驗(yàn)才能獲得成功。

  2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗(yàn)

  引導(dǎo)學(xué)生思考

 。1)暗處理的目的是什么?

 。2)葉片一半曝光,另一半遮光,目的是什么?

 。3)碘蒸氣處理葉片,目的是什么?

 。4)這個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的證明了什么?

 。5)高倍鏡下觀察"小藍(lán)點(diǎn)"聚集的部位是細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)?

  學(xué)生經(jīng)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程,分析問(wèn)題,能夠得出結(jié)論。

 。1)光合作用產(chǎn)生淀粉,同時(shí)需要光

 。2)產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體。

  〔小結(jié)〕:(板書(shū))

  光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物

  設(shè)計(jì)意圖:利用直觀課件演示的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復(fù)薩克斯實(shí)驗(yàn)體會(huì)科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育,使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間,才對(duì)光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認(rèn)識(shí),從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難。

  3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗(yàn)

  引導(dǎo)學(xué)生討論分析:

  A、這個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)上有什么巧妙之處?

 。1)選用水綿作為實(shí)驗(yàn)材料,不僅具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體,而且葉綠體螺旋狀地分布在細(xì)胞中,便于觀察和分析研究。

 。2)將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中,排除了環(huán)境中光線和氧氣的影響,從而確保實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘5剡M(jìn)行。

 。3)選用極細(xì)的光束照射并且用好氧細(xì)菌進(jìn)行檢測(cè),從而能夠準(zhǔn)確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

  (4)進(jìn)行黑暗和曝光對(duì)比實(shí)驗(yàn),從而明克實(shí)驗(yàn)結(jié)果完全是由光照引起的。

  B、這個(gè)實(shí)驗(yàn)給了你什么啟示?設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意哪幾個(gè)問(wèn)題?

  師生共同總結(jié),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題:要有對(duì)照組和控制單一變量

  設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

  4、簡(jiǎn)介同位素標(biāo)記法

  (三)鞏固練習(xí)

  引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明:氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳

  設(shè)計(jì)意圖:幫助學(xué)生掌握同位素標(biāo)記法的。原理,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析總結(jié)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

  (四)布置作業(yè)略

高中生物教案7

  染色體變異

  【摘要】通過(guò)“問(wèn)題——情境式”教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生勇于探索的熱情,關(guān)注染色體加倍對(duì)人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。

  【關(guān)鍵詞】染色體變異問(wèn)題——情境式教學(xué)設(shè)計(jì)

  一、教材分析

  1、地位作用。本節(jié)課位于必修2遺傳與進(jìn)化第五章第二節(jié),本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)了基因突變的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容既能幫助學(xué)生鞏固前面知識(shí),又能為學(xué)生學(xué)習(xí)第3節(jié)人類(lèi)遺傳病做好鋪墊,它在教材中起著承上啟下的橋梁作用。

  2、主要內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的變異”和“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)從雌雄果蠅體細(xì)胞和生殖細(xì)胞的染色體的形態(tài)和數(shù)目分析入手,設(shè)置一系列的問(wèn)題情境,通過(guò)聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。

  3、教學(xué)目標(biāo)。

  1)知識(shí)目標(biāo):

  A、說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類(lèi)型。

  B、說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。

  2)能力目標(biāo):

  A、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別生物圖的能力和分析歸納總結(jié)的能力。

  B、通過(guò)對(duì)具體事例、概念的辨析和對(duì)比,認(rèn)識(shí)單倍體,二倍體和多倍體間的聯(lián)系。

  3)情感目標(biāo):

  A、了解染色體數(shù)目變化原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)以致用的理想。

  B、通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、與他人合作能力,激發(fā)學(xué)生勇于探索熱情,使學(xué)生關(guān)注染色體加倍對(duì)人類(lèi)未來(lái)的發(fā)展影響。

  4、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

  1)教學(xué)重點(diǎn):染色體數(shù)目的變異。

  2)教學(xué)難點(diǎn):

  A、染色體組的概念。

  B、二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。

  3)教學(xué)關(guān)鍵:成功地用好各種直觀教具與各種教學(xué)方法。

  二、教法運(yùn)用和學(xué)法指導(dǎo)

  1、教法運(yùn)用:陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”在教學(xué)中,針對(duì)學(xué)科特點(diǎn),堅(jiān)持以啟發(fā)探究性原則為主,綜合運(yùn)用講授、討論、觀察、直觀教具、電化教學(xué)等多種方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

  2、學(xué)法指導(dǎo):依據(jù)教法,指導(dǎo)學(xué)法,體現(xiàn):“教是為了不需要教”的目的,直觀教具的使用和電化教學(xué)手段,教給學(xué)生分析綜合的思維方法;運(yùn)用形象記憶,教給學(xué)生記憶的方法。

  三、教具使用

  依據(jù)直觀性、科學(xué)性的原則,有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),獲得感性認(rèn)識(shí),積極思考。

  四、教學(xué)程序

  教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生激活原有的知識(shí)系統(tǒng),包括有絲分裂、減數(shù)分裂、染色體是遺傳物質(zhì)的載體、植物雜交、生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用等知識(shí),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,新舊知識(shí)融會(huì)貫通,形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  1、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。導(dǎo)言在教學(xué)中起著承上啟下的作用。一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,另一方面也可以留下懸念。本節(jié)導(dǎo)言我以大家熟悉的西瓜引入:我們通常吃的西瓜是有子的,但是現(xiàn)在有一種西瓜無(wú)子,而且又大又甜,大家想知道它是怎樣形成的嗎?請(qǐng)看教材“問(wèn)題探討”,并討論西瓜“無(wú)子”的原因。

  想知道更多有關(guān)的知識(shí)嗎?據(jù)報(bào)載,在上海第五人民醫(yī)院降生一貓叫綜合癥男嬰,嬰兒面容特殊:小頭小臉、眼距寬、塌鼻梁、皮紋改變,生長(zhǎng)發(fā)育遲緩,智力低下,因哭聲像貓而得名,發(fā)病率只有十萬(wàn)分之一,解放后全國(guó)有記載的僅20例。研究證明,這是因?yàn)槿说牡?號(hào)染色體部分缺失而引起的遺傳病。為什么染色體部分缺失就會(huì)引起這么嚴(yán)重的后果呢?引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些問(wèn)題,進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí):染色體變異

  2、出示目標(biāo),自學(xué)交流。

  多媒體展示目標(biāo):

  1)說(shuō)出染色體結(jié)構(gòu)變異的基本類(lèi)型。

  2)說(shuō)出染色體數(shù)目的變異。

  3、師生互動(dòng),建構(gòu)目標(biāo)。

  多媒體展示如下資料:

  A、人的第5號(hào)染色體短臂缺失,患貓叫綜合征。

  B、果蠅X染色體上某一區(qū)段的重復(fù),可使正常的卵圓形眼變?yōu)榘魻钛邸?/p>

  C、如果人的第22號(hào)染色體和第14號(hào)染色體發(fā)生易位,會(huì)使人患慣性粒細(xì)胞白血病。

  D、如果使蘿卜的染色體增加一倍則主根粗大產(chǎn)量高;如果使番茄的染色體增加一倍則所含的維生素C大約多了一倍。對(duì)玉米和番茄來(lái)說(shuō)細(xì)胞內(nèi)少一條染色體就不能成活。

  根據(jù)上述材料,分析染色體的變異包括哪些類(lèi)型?染色體變異有什么特點(diǎn)?得出結(jié)論:染色體變異可以分為結(jié)構(gòu)的變異和數(shù)目的變異。染色體變異對(duì)生物的影響大多是有害的,因?yàn)檫z傳物質(zhì)的穩(wěn)定性是生物長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果,也是生物正常生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

 。1)染色體結(jié)構(gòu)的.變異。

  多媒體演示:染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類(lèi)型。教師點(diǎn)評(píng):缺失和增加會(huì)使排列在染色體上的基因的數(shù)目發(fā)生改變,移接和顛倒會(huì)使染色體上基因的排列順序發(fā)生改變。其結(jié)果導(dǎo)致了生物性狀的改變。其實(shí),染色體除了可以發(fā)生結(jié)構(gòu)上的變異以外,在特定的環(huán)境條件下,生物體染色體的數(shù)目也會(huì)發(fā)生改變,一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)個(gè)別染色體的增加或減少;另一類(lèi)是細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少。那么,什么叫染色體組?

  多媒體演示:雌雄果蠅減數(shù)分裂形成精子和卵細(xì)胞的過(guò)程。

  教師小結(jié):果蠅的精子和卵細(xì)胞中只含有一組非同源染色體,它們?cè)谛螒B(tài)和功能上各不相同,但是攜帶著控制一種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息,這樣的一組染色體,叫做一個(gè)染色體組。

  (2)染色體數(shù)目的變異。

  多媒體展示果蠅通過(guò)減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的圖示

  讓學(xué)生據(jù)圖分析并思考:

  A、染色體組的概念?果蠅的體細(xì)胞中有多少條染色體?多少對(duì)同源染色體?

  B、分析配子中有多少條染色體?有什么特點(diǎn)?

  C、果蠅體細(xì)胞中有幾個(gè)染色體組?

  引導(dǎo)學(xué)生分析并回答上述問(wèn)題,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,既有利于組織教學(xué)又利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,符合認(rèn)知規(guī)律,把難點(diǎn)分散、轉(zhuǎn)化,便于學(xué)生接受。

 。3)單倍體、二倍體、多倍體。

  我們?cè)诔踔袑W(xué)過(guò)蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵發(fā)育而成,而雄峰是由未受精卵發(fā)育而成。因此,雄峰體細(xì)胞的染色體數(shù)是工蜂和蜂王的一半。像這樣,體細(xì)胞中含有本物種配子染色體數(shù)的個(gè)體,稱(chēng)為單倍體。

  由受精卵發(fā)育形成的個(gè)體,體細(xì)胞含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫二倍體;體細(xì)胞含有三個(gè)或三個(gè)以上染色體組的個(gè)體叫多倍體。

  由學(xué)生分析回答:玉米(2n=20)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。

  普通小麥六倍體(6n=42)由其花粉直接發(fā)育成的個(gè)體為(單倍體)。

  教師總結(jié):可見(jiàn)多倍體、二倍體和單倍體的劃分依據(jù)是不同的;多倍體、二倍體是以含有的染色體組數(shù)來(lái)劃分;單倍體則只要含有本物種體細(xì)胞染色體數(shù)的一半即是,與含有的染色體組數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系。

  4、鞏固練習(xí),及時(shí)反饋

  五、教后反思

  對(duì)于染色體數(shù)目變異的知識(shí),學(xué)生不太了解,但是,無(wú)子西瓜、多倍體草莓等,學(xué)生并不陌生。我從學(xué)生熟悉的事物入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)概念的學(xué)習(xí);并提醒學(xué)生,盡管大多數(shù)染色體變異是有害的,但也有少數(shù)變異是有利的。而染色體組的概念較為復(fù)雜,直接講述學(xué)生難以理解其實(shí)質(zhì),可從具體實(shí)例,如:果蠅的染色體分析,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí),效果不錯(cuò)。在教學(xué)中以愛(ài)心鼓勵(lì)學(xué)生,促使學(xué)生“親其師,并信其道”,各方面都得到發(fā)展。

高中生物教案8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì),理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

  2.說(shuō)明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

  4.培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力、圖文轉(zhuǎn)換能力和組織合作學(xué)習(xí)能力。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

 。1)內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

 。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

 。1)內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。

 。2)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  三、教具與教法

  利用多媒體教學(xué),講述與學(xué)生練習(xí)、討論相結(jié)合。

  四、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  五、教學(xué)過(guò)程

  創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課:

  請(qǐng)大家打開(kāi)課本的章首,上面一圖是雪山環(huán)境,如果把一杯水放在雪山的環(huán)境中,這杯水的溫度是低還是高,哪么在這個(gè)環(huán)境中的邊防士兵的體溫又是多少呢?下面一圖是煉鋼爐旁邊的工人,這個(gè)環(huán)境溫度如何?如果放一杯水在煉鋼爐旁邊,這杯水的溫度與放在雪山的那杯相比較那個(gè)高?煉鋼爐旁邊的工人的體溫又是多少?為什么放在雪上和煉鋼爐旁邊的水的溫度一高一低,然而在這兩個(gè)環(huán)境中的人體溫卻一直是37℃左右?

  從這節(jié)課開(kāi)始我們來(lái)一起探討一下人體內(nèi)的環(huán)境——人體內(nèi)環(huán)境和穩(wěn)態(tài)。

  結(jié)合問(wèn)題,講述新課:

 。ㄒ唬w內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中

 。ㄕ故菊n本第二頁(yè)問(wèn)題探討)

  【學(xué)生思考并討論】這兩幅圖中圖1是什么細(xì)胞?圖2是什么細(xì)胞?他們分別生活在什么樣的環(huán)境中?

  【師生共答】圖1是血細(xì)胞,生活在血漿當(dāng)中。圖2是草履蟲(chóng),是單細(xì)胞生物,直接生活在水環(huán)境當(dāng)中,從水獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并把代謝廢物排入水中。

  【教師講述】血漿大部分是水環(huán)境,也就是說(shuō)血細(xì)胞也生活在水當(dāng)中。從這兩個(gè)例子我們可以看出,無(wú)論是單細(xì)胞生物的細(xì)胞還是多細(xì)胞生物的細(xì)胞都是生活在水中的。

  【設(shè)問(wèn)】那我們知道人體也是由細(xì)胞構(gòu)成,人體內(nèi)的細(xì)胞是否也生活在水環(huán)境中呢?

  【學(xué)生閱讀】大家看課本P2相關(guān)信息,成年男性含水60%。成年女性含水50%。教師講述:曹雪芹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)女人是水做的。從這則資料看來(lái)男人更是水做的。也就是人體內(nèi)含水量特別的多。因此我們把人體以水為基礎(chǔ)的液體成為體液。

  【設(shè)問(wèn)】我們知道人體是由細(xì)胞構(gòu)成的,組成人體的細(xì)胞(如血細(xì)胞)外有沒(méi)有液體呢?哪么細(xì)胞內(nèi)呢?

  【師生共答】我們又根據(jù)體液分布的位置不同又把體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液。

  【教師提問(wèn)】血液是不是體液呢?

 。ㄕ故狙航M成成分)

  【教師講述】血液包括血細(xì)胞和血細(xì)胞生活的液體環(huán)境,我們稱(chēng)為血漿,簡(jiǎn)述細(xì)胞外液的概念。

  【設(shè)問(wèn)】既然血液中有細(xì)胞,那么血液是不是體液?如果不是,那么血液中的什么成分是體液呢?什么成分是細(xì)胞外液?

  【學(xué)生討論回答】血液不是體液,血細(xì)胞內(nèi)的液體和血漿是體液,血漿是細(xì)胞外液。

  【教師強(qiáng)調(diào)】血漿存在于血細(xì)胞外,所以血漿是屬于細(xì)胞外液。血漿就構(gòu)成了血細(xì)胞生存的直接環(huán)境。

  【設(shè)問(wèn)】我們知道血細(xì)胞和血漿存在于血管內(nèi),哪么我們?nèi)梭w除了血細(xì)胞外還有很多其他細(xì)胞,哪么這些細(xì)胞生活在什么樣的環(huán)境中呢?

 。ㄕ故菊n本P3圖1—1)

  【教師提問(wèn)】請(qǐng)大家看一下紅色的是什么?藍(lán)色的呢?綠色的管這些又是什么管呢?這些管內(nèi)是什么呢?在這些管外還有一些細(xì)胞,這些細(xì)胞由叫什么細(xì)胞呢?這些細(xì)胞之間有間隙嗎?如果有,間隙中的液體叫什么呢?

  【教師講述】紅色和藍(lán)色管是血管,內(nèi)有血液,其中紅色的是動(dòng)脈毛細(xì)血管,藍(lán)色的是靜脈毛細(xì)血管。綠色的管為毛細(xì)淋巴管,管內(nèi)有淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞以及淋巴液,淋巴就是他們的直接生活環(huán)境。管外的細(xì)胞為組織細(xì)胞,在細(xì)胞于細(xì)胞之間存在一些間隙,在這間隙中也充滿著液體成為組織間隙液又稱(chēng)為組織液。組織液就構(gòu)成組織細(xì)胞的直接生活環(huán)境。

  【教師提問(wèn)】通過(guò)以上的講解,血漿、組織液、淋巴這些是不是細(xì)胞外液?

  【教師講述】血漿、組織液、淋巴這些都是細(xì)胞外液,構(gòu)成了細(xì)胞生活的直接環(huán)境。這個(gè)環(huán)境與我們?nèi)梭w周?chē)倪@個(gè)環(huán)境有很大的區(qū)別,細(xì)胞生活的直接環(huán)境是以水為基礎(chǔ)的液體,細(xì)胞生活的環(huán)境在體內(nèi),所以我們把細(xì)胞生存的環(huán)境稱(chēng)為內(nèi)環(huán)境。

  【教師提問(wèn)】大家考慮一下細(xì)胞外液和內(nèi)環(huán)境是否相同?

  【師生共答】是相同的,都是細(xì)胞生存的液體環(huán)境。

  【教師提問(wèn)】血漿中水是怎樣進(jìn)入細(xì)胞,細(xì)胞代謝產(chǎn)生的水又是怎樣進(jìn)入血漿?通過(guò)課本P3圖1—1簡(jiǎn)述三種細(xì)胞外液的關(guān)系。

  【師生共同總結(jié)】血漿﹑組織液和淋巴(內(nèi)環(huán)境)之間的關(guān)系

 。ǘ┘(xì)胞外液的成分

  【設(shè)問(wèn)】細(xì)胞外液的成分有那些呢?

 。ㄕ故綪4資料分析血漿的化學(xué)組成)

  【思考討論】P4資料分析中的討論題

  【學(xué)生回答】

  【教師總結(jié)】通過(guò)研究表明,血漿﹑組織液和淋巴成分相近但不完全相同,最主要差別在于血漿含較多蛋白質(zhì)。細(xì)胞外液成分類(lèi)似海水,反映生命起源于海洋。

 。ㄈ┘(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

  【設(shè)問(wèn)】我們知道細(xì)胞外液是一種液體,在化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí),我們沒(méi)接觸到一種液體就要了解一種液體的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),我們把這些統(tǒng)稱(chēng)液體的理化性質(zhì)。哪么細(xì)胞外液都有哪些理化性質(zhì)?

  【學(xué)生閱讀】P5細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度

  【師生共同總結(jié)】

  1、滲透壓:溶液中溶質(zhì)的微粒對(duì)水的`吸引力。微粒數(shù)越多,吸引力就越大也就是滲透壓越大。血漿滲透壓主要與無(wú)機(jī)鹽和蛋白質(zhì)的含量有關(guān)。人的血漿滲透壓約為770kPa.

  2、酸堿度:人的PH為7.35~7.45。PH的穩(wěn)定與酸堿對(duì)物質(zhì)有關(guān)。

  3、溫度:人的細(xì)胞外液的溫度一般維持在37℃左右。

  (四)內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介

  【教師提問(wèn)】我們?cè)谇懊嬷v過(guò)了細(xì)胞的直接生活環(huán)境是細(xì)胞外液又稱(chēng)內(nèi)環(huán)境。細(xì)胞生活所需的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都來(lái)自于細(xì)胞外液,那么細(xì)胞外液的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)又是從外界吸收的,氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是怎樣進(jìn)入細(xì)胞?細(xì)胞代謝產(chǎn)生的二氧化碳又是怎樣排出體外?

  (展示課本P5思考與討論)

  【學(xué)生回答】

  【師生共同總結(jié)】

 。ㄕ故救梭w細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型)

  【教師強(qiáng)調(diào)】從中我們可以看出細(xì)胞的氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收和代謝廢物的排除都需要通過(guò)內(nèi)環(huán)境,因此內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

  綜合知識(shí),本節(jié)小結(jié):

  通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí),我們要學(xué)習(xí)了體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,細(xì)胞外液的成分,細(xì)胞外液的理化性質(zhì),以及外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。著重要掌握體液、細(xì)胞內(nèi)液、細(xì)胞外液、內(nèi)環(huán)境的概念,內(nèi)環(huán)境中三者之間的關(guān)系,外界物質(zhì)如何與外界環(huán)境發(fā)生物質(zhì)交換。

  五、課堂作業(yè)

  六、板書(shū)設(shè)計(jì)

高中生物教案9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  (1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

  (2)初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。

  (3)學(xué)會(huì)觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

  2、過(guò)程與方法

  (1)能通過(guò)圖示和實(shí)驗(yàn)來(lái)歸納問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律;

  (2)能運(yùn)用細(xì)胞吸水和失水的原理來(lái)解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

  3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀體驗(yàn)并樹(shù)立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

  重點(diǎn)與難點(diǎn)

  1、重點(diǎn) 細(xì)胞吸水和失水的原理。

  2、難點(diǎn)細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

  教學(xué)過(guò)程

  設(shè)計(jì)意圖

  細(xì)胞的吸水和失水引入:小實(shí)驗(yàn)——蘿卜條的軟硬對(duì)比

  1、 浸在濃鹽水中的蘿卜條;

  2、 浸在清水中的蘿卜條;

  3、 新鮮的蘿卜條。小結(jié):細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水

  滲透:水分子通過(guò)細(xì)胞膜的擴(kuò)散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問(wèn)題的.能力置疑1:如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水?思考引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì):洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)

  材料:洋蔥鱗葉置疑

  2、為什么選用洋蔥做實(shí)驗(yàn)?思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識(shí)圖復(fù)習(xí):選擇透過(guò)性的概念為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊置疑

  3、水分子通過(guò)滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開(kāi)了細(xì)胞?思考并判斷為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)鋪墊

  儀器和試劑:顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論:如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小結(jié):

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)

  實(shí)驗(yàn)操作實(shí)驗(yàn)技能練習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié):洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

  質(zhì)壁分離:植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。

  質(zhì)壁分離復(fù)原:質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4:聯(lián)系實(shí)驗(yàn)思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢?思考學(xué)會(huì)由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理 當(dāng)外界溶液濃度 小于 細(xì)胞液濃度時(shí),細(xì)胞吸水;

  當(dāng)外界溶液濃度 大于 細(xì)胞液濃度時(shí),細(xì)胞失水。根據(jù)操作過(guò)程中看到的三個(gè)圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究:洋蔥外表皮細(xì)胞液的濃度。討論交流拓展思維,鞏固實(shí)驗(yàn)。

  思考題

  1、 將動(dòng)物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會(huì)看到什么現(xiàn)象?

  2、 為什么對(duì)農(nóng)作物一次施肥過(guò)多,作物會(huì)出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象?

  3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中,開(kāi)始時(shí)黃瓜呈現(xiàn)萎縮,糖醋汁液面上升。2天后,糖醋汁液面下降,黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道,說(shuō)明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子,試分析原因。

  教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了多次改進(jìn),最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出原理,再由拓展實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)和原理整合在一起,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間,最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實(shí)踐方面的現(xiàn)象,將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際。作為教師,整個(gè)過(guò)程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問(wèn)題,個(gè)人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面,如果以蔗糖分子和水分子為例,將原生質(zhì)層選擇透過(guò)性的特點(diǎn)講透、講深,相信學(xué)生在設(shè)計(jì)和理解方面會(huì)更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計(jì)上,如果將“燒苗”現(xiàn)象講透,點(diǎn)到植物會(huì)因外界濃度過(guò)高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而死亡,則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時(shí)思維會(huì)比較流暢。

高中生物教案10

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、圍繞細(xì)胞不同于非生物的生命特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

  2、細(xì)胞膜的選擇透過(guò)性。

  3、線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu),為第二章中的呼吸作用和光合作用奠定基礎(chǔ)。

  4、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,為第五章學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、細(xì)胞的體積與相對(duì)表面積對(duì)于細(xì)胞的意義。

  2、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn),理解膜的流動(dòng)性。

  3、葉綠體、線粒體和高爾基體的結(jié)構(gòu)和功能,理解細(xì)胞器間的關(guān)系。

  4、染色質(zhì)與染色體間互相轉(zhuǎn)換的動(dòng)態(tài)關(guān)系

  教學(xué)過(guò)程:

  問(wèn)題:病毒具有生命物質(zhì)中最重要的兩種成分——生命活動(dòng)的體現(xiàn)者蛋白質(zhì)和遺傳物質(zhì)核酸?墒遣《緟s不能單獨(dú)存活,病毒只有侵入寄主細(xì)胞后才能體現(xiàn)生命的特點(diǎn)。上述事實(shí)說(shuō)明了什么?你能分析這其中的原因嗎?

  小結(jié):從物質(zhì)基礎(chǔ)方面考慮,病毒成分簡(jiǎn)單不足以完成復(fù)雜的新陳代謝;從結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上看病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)——細(xì)胞學(xué)說(shuō)指出:細(xì)胞是新陳代謝的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。因此病毒不能獨(dú)立進(jìn)行新陳代謝。病毒必須寄生于活的細(xì)胞生物中才能體現(xiàn)生命現(xiàn)象。

  問(wèn)題:根據(jù)初中知識(shí),舉例說(shuō)明細(xì)胞生物可以分成哪幾類(lèi)?它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)方面的主要區(qū)別是什么?是否有什么共同的基本結(jié)構(gòu)?

  課件演示幾種植物細(xì)胞、幾種人體細(xì)胞、原核細(xì)胞。

  小結(jié)討論結(jié)果。

  第一節(jié):細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能

  生物界把沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒單獨(dú)分成一個(gè)特殊的界。有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物又根據(jù)細(xì)胞是否有細(xì)胞核分為原核生物和真核生物

  明確指出:高中階段主要學(xué)習(xí)以真核生物為中心的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題。

  真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu):(電子顯微鏡下觀察到的結(jié)構(gòu))

  解釋細(xì)胞的顯微結(jié)構(gòu)和亞顯微結(jié)構(gòu)。

  引發(fā)學(xué)生探究細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的興趣。在電鏡下人們發(fā)現(xiàn)了什么?

  課件演示細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核、葉綠體、線粒體、核糖體等電鏡照片。

  指導(dǎo)學(xué)生讀圖:識(shí)記各結(jié)構(gòu)名稱(chēng)以及各結(jié)構(gòu)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征;注意區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的異同。

  課件演示動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞模式圖,辨認(rèn)細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)。比較細(xì)胞的異同時(shí)要注意糾正錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞共有的結(jié)構(gòu)和特有結(jié)構(gòu),總結(jié)出筆記。

  問(wèn)題:

  1、不同點(diǎn)?植物和動(dòng)物組織細(xì)胞浸在清水中結(jié)局相同嗎?為什么植物可以光合作用?

  ——植物細(xì)胞都有細(xì)胞壁;有的細(xì)胞有葉綠體或大液泡。動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞有中心體。

  2、相同點(diǎn)?說(shuō)明了什么?這些生命必不可少的結(jié)構(gòu)究竟用什么作用?這些結(jié)構(gòu)是如何體現(xiàn)出生命特點(diǎn)的呢?

  分別學(xué)習(xí)細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)及功能。(重在理解生命意義)

  一、細(xì)胞膜

  細(xì)胞都有細(xì)胞膜這足說(shuō)明其對(duì)生命的重要性。根據(jù)細(xì)胞膜的相對(duì)位置可以推斷細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞有保護(hù)作用。

  學(xué)生討論:哪些實(shí)事可以說(shuō)明細(xì)胞膜是有生命的?

  (相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)擴(kuò)展資料)

  細(xì)胞膜是如何保護(hù)細(xì)胞的?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和成分與一般的膜存在什么根本的區(qū)別?

  問(wèn)題討論:學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn):

  (1)證明膜的存在。(質(zhì)壁分離;顯微探針感受阻力;電鏡觀察。)

  (2)研究細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)需要得到實(shí)驗(yàn)的材料,選用什么樣的生物提供材料?理由?如何得到細(xì)胞膜?

  (培養(yǎng)學(xué)生在下結(jié)論或推測(cè)時(shí)要重證據(jù)、講道理。表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)條理清晰的基本素質(zhì)。)

  介紹細(xì)胞膜的獲取方法(相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)擴(kuò)展資料)。使學(xué)生了解科學(xué)家設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路。

  (3)如何定性、定量的測(cè)定細(xì)胞膜的成分?

  觀察法:電鏡觀察細(xì)胞膜:暗、明、暗三層結(jié)構(gòu)。厚度約75~100埃(見(jiàn)擴(kuò)展資料)。

  實(shí)驗(yàn)法:科學(xué)家通過(guò)化學(xué)分析的方法測(cè)定了細(xì)胞膜的化學(xué)成分:

  事實(shí)一:膜易被脂類(lèi)溶劑溶解。容易被蛋白酶溶解。(處理后消失。)

  事實(shí)二:脂類(lèi)物質(zhì)很容易通過(guò)細(xì)胞膜。

  事實(shí)三:用指示劑可以確認(rèn)其成分:磷脂分子和蛋白質(zhì)分子。

  對(duì)于一般學(xué)生,可以通過(guò)分析上述資料引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論,同時(shí)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路和方法。

  1、成分:磷脂、蛋白質(zhì)

  2、結(jié)構(gòu):

  問(wèn)題討論:(培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力。)

  這兩類(lèi)物質(zhì)分別隸屬于親水和疏水物質(zhì)。這兩類(lèi)物質(zhì)應(yīng)該如何排布?

  (1)磷脂分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn):磷脂分子分疏水端和親水端。

  如果是一層分子排成一個(gè)平面會(huì)是什么樣子?(不符合細(xì)胞膜內(nèi)外均為水環(huán)境的實(shí)際情況,使細(xì)胞不能正常進(jìn)行物質(zhì)交換。)如果是兩層會(huì)是如何排列?理由?

  (2)親水的蛋白質(zhì)與磷脂分子的關(guān)系?

  根據(jù)前面給出的信息判斷:暗層和亮層哪層是脂類(lèi)物質(zhì)?哪層是蛋白質(zhì)類(lèi)物質(zhì)?依據(jù)?

  理解內(nèi)外兩側(cè)暗中央發(fā)亮的觀察結(jié)果。

  由于觀察技術(shù)所限,科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)識(shí)基本上是假說(shuō)和推測(cè),了解學(xué)說(shuō)和假說(shuō)的區(qū)別。為形象表示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)科學(xué)家根據(jù)假說(shuō)設(shè)計(jì)了一些生物模型。其中被廣為接受的是:液態(tài)鑲嵌模型——突出液態(tài)結(jié)構(gòu)

  (1)兩層磷脂分子——基本骨架

  (2)蛋白質(zhì)覆蓋、鑲嵌、貫穿于“骨架”上。

  問(wèn)題:這樣的結(jié)構(gòu)與一般的“膜”有什么重要區(qū)別?細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)其生理功能會(huì)產(chǎn)生什么影響?

  親水物質(zhì)可以充分接近膜,但是不能隨意通過(guò)膜!

  磷脂分子相互之間不連接,而且分子始終處于運(yùn)動(dòng)中——液態(tài)流動(dòng)狀。

  磷脂分子中的2分子脂肪酸總有一個(gè)是不飽和的鏈,因此脂肪酸長(zhǎng)鏈在雙鍵處發(fā)生彎折。當(dāng)分子旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)使相鄰分子發(fā)生位移,有可能制造出一個(gè)瞬間的縫隙,為物質(zhì)擴(kuò)散創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。(——如果膜兩側(cè)存在濃度差、分子又比較小或是不被磷脂分子排斥的脂類(lèi)物質(zhì)即可以發(fā)生擴(kuò)散。)

  離子的直徑應(yīng)該是比較小的,應(yīng)該按照濃度差擴(kuò)散?墒鞘聦(shí)上不是這樣……。原因?

  細(xì)胞膜上蛋白質(zhì)的.作用:

  蛋白質(zhì)是兩性化合物。因此帶電的離子不易通過(guò)細(xì)胞膜。細(xì)胞外有些離子或小分子有機(jī)物可能會(huì)與膜上某些蛋白質(zhì)發(fā)生作用,導(dǎo)致相關(guān)蛋白質(zhì)分子發(fā)生臨時(shí)性該變。蛋白質(zhì)會(huì)出現(xiàn)臨時(shí)“隧道”或發(fā)生穿膜運(yùn)動(dòng)。結(jié)果是使相應(yīng)的離子或小分子有機(jī)會(huì)通過(guò)細(xì)胞膜。膜上的這些蛋白質(zhì)分子被稱(chēng)作載體。

  糖蛋白形成的糖被的生理功能:

  (1)保護(hù)潤(rùn)滑作用

  (2)細(xì)胞識(shí)別作用:

  實(shí)驗(yàn)一、取低等多細(xì)胞動(dòng)物黃海綿和紅海綿各一塊。分別打散并充分混合。靜置培養(yǎng)一段時(shí)間。結(jié)果:細(xì)胞重新聚集,形成黃海綿和紅海綿。沒(méi)有混合色海綿。

  實(shí)驗(yàn)二、人類(lèi)ABO血型的免疫反應(yīng)。(選擇講述)

  通過(guò)學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能(如細(xì)胞間的信息傳遞;細(xì)胞的物質(zhì)交換和免疫反應(yīng)等),有助于學(xué)生理解蛋白質(zhì)的分布特點(diǎn)及其作用。

  載體:(蛋白質(zhì))分布于膜上,專(zhuān)一性運(yùn)輸特定物質(zhì)的工具。

  學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié):通過(guò)以上學(xué)習(xí),總結(jié)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  證明細(xì)胞膜具有流動(dòng)性的事實(shí)以及細(xì)胞膜的流動(dòng)性對(duì)細(xì)胞的意義:

  (1)草履蟲(chóng)食物泡的形成及發(fā)展變化。

  (2)變形蟲(chóng)捕食和運(yùn)動(dòng)時(shí)偽足的形成;白細(xì)胞吞噬細(xì)菌;胞飲與分泌;

  (3)細(xì)胞分裂時(shí)膜的流動(dòng)性

  (4)細(xì)胞雜交時(shí)的細(xì)胞融合

  人——鼠細(xì)胞雜交實(shí)驗(yàn):熒光標(biāo)記膜上的蛋白質(zhì),(紅色和綠色)細(xì)胞結(jié)合處界限分明。37℃、10分鐘后,界限消失,紅綠熒光標(biāo)記的蛋白質(zhì)均勻分布已經(jīng)看不出任何界限了。

  學(xué)生總結(jié):細(xì)胞膜通過(guò)流動(dòng)可以完成什么生命過(guò)程?

  (為細(xì)胞吸收、分泌、修復(fù)、融合、運(yùn)動(dòng)、捕食、變形、分裂等提供了基礎(chǔ))

  3、細(xì)胞膜的特點(diǎn):①結(jié)構(gòu)特點(diǎn)具有流動(dòng)性。

 、诠δ芴攸c(diǎn)具有選擇透過(guò)性

  通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生理解生物膜與一般非生物膜的不同,體會(huì)生物膜的生命特點(diǎn)。

  學(xué)生討論:細(xì)胞膜的流動(dòng)性與功能上的選擇透過(guò)性之間的聯(lián)系。

  4、各種物質(zhì)通過(guò)膜的方式:(請(qǐng)參閱“細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu).ppt”)

  學(xué)生討論生物模型:

  (1)一碗水中滴一滴紅墨水,會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?物理學(xué)上屬于哪類(lèi)?原理?

  (自由擴(kuò)散的條件是:兩個(gè)溶液之間存在濃度差)

  注意糾正:強(qiáng)調(diào)擴(kuò)散的雙向性,總結(jié)局是擴(kuò)散速率不同造成的。

  (2)如果兩個(gè)濃度不同的溶液之間存在半透膜——溶劑分子可以自由通過(guò),溶質(zhì)分子不能通過(guò)時(shí),溶液中溶劑分子的擴(kuò)散,又該是什么結(jié)果呢?(逆濃度方向發(fā)生)

  (3)細(xì)胞需要的各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是否都可以通過(guò)擴(kuò)散作用通過(guò)細(xì)胞膜呢?哪些不可以?為什么?擴(kuò)散作用局限于哪些類(lèi)型的物質(zhì)?

  小結(jié):

  擴(kuò)散屬于被動(dòng)運(yùn)輸。根據(jù)是否需要載體幫助擴(kuò)散分為:協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散。由于水分子的擴(kuò)散是逆濃度差進(jìn)行的,因此水分子的擴(kuò)散又被稱(chēng)為滲透作用。

  問(wèn)題:擴(kuò)散作用是細(xì)胞依靠濃度差進(jìn)行的被動(dòng)吸收方式。它的優(yōu)缺點(diǎn)各是什么?

  細(xì)胞是如何吸收離子和小分子有機(jī)物的?

  講解主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn):以生活中的相似事例比喻。使學(xué)生知道主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶卣鳌?/p>

  列舉主動(dòng)運(yùn)輸?shù)氖聦?shí):

  (1)海帶細(xì)胞中的碘濃度30倍于海水;其他海藻有的甚至可以200萬(wàn)倍于海水;

  (2)紅細(xì)胞中的K離子30倍于血漿。

  (3)不同植物吸收的元素的種類(lèi)和比例不同。

  學(xué)生總結(jié)歸納、填表:

  方式

  通過(guò)方向

  載體輔助

  能量消耗

  物質(zhì)形式

  自由擴(kuò)散

  滲透作用

  協(xié)助擴(kuò)散

  主動(dòng)運(yùn)輸

  總結(jié):膜的保護(hù)作用是一種生物保護(hù)。一旦細(xì)胞死亡此作用將消失。

  問(wèn)題:

  (1)細(xì)胞膜對(duì)細(xì)胞的保護(hù)有什么重要的生物學(xué)意義?

  (細(xì)胞內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定,害物質(zhì)被屏阻。保證新陳代謝的需求原料及時(shí)供應(yīng),產(chǎn)物及時(shí)排除。)

  (2)細(xì)胞膜不同于一般非生物膜的結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)是哪些?

  (結(jié)構(gòu)上的流動(dòng)性,功能上的選擇透過(guò)性。)

  5、細(xì)胞的內(nèi)吞和外排作用:不能透過(guò)細(xì)胞膜的大分子物質(zhì)“出入細(xì)胞”的方式。

  強(qiáng)調(diào):物質(zhì)始終沒(méi)有透過(guò)細(xì)胞膜,其原理是利用了細(xì)胞膜的流動(dòng)性。

  6、細(xì)胞膜的作用:生物性保護(hù)。

  細(xì)胞膜與細(xì)胞的物質(zhì)交換、細(xì)胞識(shí)別、分泌、排泄、免疫等功能密切相關(guān)。

  在植物細(xì)胞膜外還有有細(xì)胞分泌的纖維素、果膠等物質(zhì)構(gòu)成的細(xì)胞壁。對(duì)細(xì)胞具有機(jī)械支持和保護(hù)的作用。

  事實(shí):用纖維素酶除掉細(xì)胞壁的植物細(xì)胞不再保持原來(lái)的形態(tài)。將這樣的細(xì)胞放置在清水中時(shí),它會(huì)象紅細(xì)胞一樣吸水破裂。

高中生物教案11

  一、教材分析

  《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》這部分內(nèi)容是高中生物(必修)第二冊(cè)第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中,本節(jié)知識(shí)起著承上啟下的作用。本節(jié)知識(shí)和第三章《新陳代謝》的知識(shí)聯(lián)系密切,又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí),學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng),理論聯(lián)系實(shí)際緊密,需要提高靈活運(yùn)用知識(shí)、分析解決問(wèn)題和識(shí)圖解圖能力。

  縱觀04—07三年來(lái)的全國(guó)高考題,該部分知識(shí)為高考熱點(diǎn)內(nèi)容之一,歷年高考都會(huì)考查。但近三年來(lái)天津卷涉及較少。從考查形式上看,既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣,主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力及分析解決問(wèn)題能力等。其中“能量流動(dòng)的特點(diǎn)”及各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞的計(jì)算及綜合運(yùn)用本章的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題及熱點(diǎn)問(wèn)題,是高考命題的焦點(diǎn)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求,結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平,擬定教學(xué)目標(biāo)如下:

  1、知識(shí)目標(biāo)

  (1)了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來(lái)源、流動(dòng)渠道和研究目的

 。2)理解能量流動(dòng)的.特點(diǎn)

 。3)應(yīng)用食物鏈中各營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量傳遞進(jìn)行計(jì)算

  2、能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力等

  3、情感目標(biāo)

  培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)

  三、重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、教學(xué)重點(diǎn)

  生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

  2、教學(xué)難點(diǎn)

  生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)相關(guān)知識(shí)的計(jì)算

  3、重難點(diǎn)的突破

  利用多媒體課件為手段,借助于其形象、直觀、動(dòng)態(tài)等多種功能使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然,來(lái)突出重點(diǎn)。再通過(guò)經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來(lái)強(qiáng)化知識(shí),突破難點(diǎn)

  四、教學(xué)方法

  圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,在課前制定有針對(duì)性的復(fù)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí),教師加以檢查落實(shí)。授課中以多媒體為輔助手段,采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究,以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點(diǎn)及解題思路、解題方法及技巧的講解,使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并加以掌握。

高中生物教案12

  一、課程分析

  在學(xué)習(xí)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識(shí)上,學(xué)生常常存在一個(gè)最大的瓶頸:過(guò)于抽象和枯燥,無(wú)法與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系。為解決這一問(wèn)題,教師應(yīng)注意運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、故事、游戲和形象的比喻等多媒體教學(xué)形式,以增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生能完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高思維能力,形成相應(yīng)的觀點(diǎn),并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  二、課程目標(biāo)

  在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)完成以下目標(biāo):

  1.知識(shí)方面

  (1)明確氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

  (2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

  (3)概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。

  2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀

  認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者,樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

  3.能力方面

  (1)通過(guò)自主對(duì)比觀察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),思考討論后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式,培養(yǎng)觀察分析能力。

  (2)通過(guò)多媒體教學(xué)形式,讓學(xué)生獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí),培養(yǎng)分析和處理信息的能力。

  三、教學(xué)重、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  (1)蛋白質(zhì)的功能。

  (2)氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

  難點(diǎn):

  (1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

  (2)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

  四、教學(xué)策略及媒體選擇

  1.教學(xué)策略及媒體選擇

  針對(duì)新課程理念,本課程采用探究式教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)結(jié)合的方法。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)使用動(dòng)畫(huà)和圖片,創(chuàng)設(shè)情境,逐步解決教學(xué)難點(diǎn)。

  2.學(xué)習(xí)策略

  教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生之間的交流過(guò)程,良好的學(xué)習(xí)策略應(yīng)找到合理的教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。本學(xué)科基于探究式教學(xué)和多媒體教學(xué),通過(guò)組織學(xué)生觀察和討論,以探究性學(xué)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生能夠由宏觀觀察進(jìn)入微觀分析并再次回到宏觀,形成由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

  五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  導(dǎo)入:播放電影《蜘蛛俠》片段,提問(wèn):電影中的主人公是誰(shuí)?他最強(qiáng)大的武器是什么?

  展示:⑴黑寡婦蜘蛛的圖片,黑寡婦蜘蛛由于蛛絲中的“蛛絲蛋白”,使得它的蛛絲強(qiáng)度異常高。

 、茻晒馑傅膱D片。

  提問(wèn):這是什么生物?它們能發(fā)出美麗的熒光的原因是什么?

  提問(wèn):誰(shuí)來(lái)承擔(dān)這些神奇的生命現(xiàn)象?

  引出今天的主題。

  展示:一些食物(如肉、蛋、乳等)。

  提問(wèn):為什么我們經(jīng)常說(shuō)這些食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高?

  提問(wèn):蛋白質(zhì)在人體中承擔(dān)怎樣的生命活動(dòng)?大家想不想與我一起進(jìn)入人體進(jìn)行一次旅行呢?

  創(chuàng)設(shè)情景:三維透明人體場(chǎng)景。

  ⑴觀看人體骨骼肌的三維動(dòng)畫(huà),提問(wèn):構(gòu)成肌肉的主要結(jié)構(gòu)物質(zhì)是什么?這表明蛋白質(zhì)可以具有哪些功能?

  ⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的四個(gè)生命活動(dòng)場(chǎng)景,并詢問(wèn):在這些場(chǎng)景中,涉及到哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)各自具有怎樣的功能呢?

 、强偨Y(jié):蛋白質(zhì)在生物體中承擔(dān)的功能非常多,可以概括為“一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)蛋白質(zhì),蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”。

  過(guò)渡:結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此眾多的功能,是否與其功能有著某種必然的聯(lián)系呢?現(xiàn)在,讓我們一起來(lái)了解其神秘面紗。研究表明,蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是非常復(fù)雜的,但這種復(fù)雜的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的氨基酸分子組成的。因此,要認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu),首先必須了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

  創(chuàng)設(shè)情景:利用比喻,講述“四個(gè)氫兄弟”與“兩個(gè)強(qiáng)大勢(shì)力集團(tuán)”的斗爭(zhēng)故事,學(xué)生可以了解“化學(xué)鍵”、“羧基”、“氨基”等基團(tuán)以及它們的書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)從甲烷到甘氨酸的轉(zhuǎn)變,為后面了解構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)、氨基酸的結(jié)構(gòu)以及氨基酸共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)打下鋪墊。

  過(guò)渡:氨基酸只有甘氨酸一種嗎?讓學(xué)生知道構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸有大約20種,我們來(lái)看看其他的氨基酸吧!

  提出問(wèn)題:對(duì)于這四種氨基酸,從四個(gè)“鄰居”的角度來(lái)看,它們有多少個(gè)“鄰居”相同?多少個(gè)“鄰居”不同?

  另一個(gè)問(wèn)題:在其他氨基酸中是否也符合同樣的規(guī)律?能否用一個(gè)通用的結(jié)構(gòu)公式來(lái)表示大約20種氨基酸?

  活動(dòng):邀請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上黑板演示,其他學(xué)生則在紙上書(shū)寫(xiě)。

  要求學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)演示學(xué)生的結(jié)構(gòu)公式,然后教師進(jìn)行總結(jié)并對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行說(shuō)明。

  有兩個(gè)問(wèn)題需要考慮:⑴觀察結(jié)構(gòu)公式,這些不同的氨基酸在結(jié)構(gòu)上具有哪些不同之處?丙氨酸和甘氨酸的R基是什么?⑵觀察結(jié)構(gòu)公式,這些氨基酸都含有哪些共同的元素?蛋白質(zhì)又是由哪些元素組成的?

  再次觀察結(jié)構(gòu)公式,針對(duì)剛才提到的四種氨基酸,從氨基和羧基的角度來(lái)看,它們有哪些共同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?(例如,考慮氨基和羧基的'數(shù)量、它們之間的連接方式等)

  總結(jié):總結(jié)這些氨基酸的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn),并指出只有同時(shí)滿足這些特點(diǎn)的氨基酸才是構(gòu)成生物體蛋白質(zhì)的氨基酸,否則不是。

  過(guò)渡:現(xiàn)在我們已經(jīng)知道氨基酸的結(jié)構(gòu)了,那么作為基本單位的氨基酸是如何相互連接形成蛋白質(zhì)的呢?

  活動(dòng):請(qǐng)一位同學(xué)和教師一起伸展雙臂,兩腿并攏,然后根據(jù)今天的課程內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想。我們是否能夠通過(guò)最簡(jiǎn)單的方式將兩個(gè)人連接在一起?那么在形成蛋白質(zhì)時(shí),氨基酸是否也有“左手”和“右手”以及“握手”的地方呢?

  創(chuàng)設(shè)情景:觀看flash動(dòng)畫(huà)(蛋白質(zhì)的形成)

  問(wèn)題:描述氨基酸之間是如何“相互連接”的?是否有“左手”和“右手”以及“握手”地方的存在?答案是“肽鍵”。

  對(duì)于“肽鍵”,雖然它有與牽手相似的特點(diǎn),但同時(shí)也與牽手不同?偨Y(jié)這種“相互連接”是通過(guò)“脫水縮合”實(shí)現(xiàn)的。形成的分子被稱(chēng)為“二肽”。

  能否通過(guò)“脫水縮合”繼續(xù)形成“三肽”和“多肽”?

  通過(guò)一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出蛋白質(zhì)形成過(guò)程的幾個(gè)階段,包括“三肽”、“多肽”、以及一條“肽鏈”中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”以及“氨基酸數(shù)”之間的數(shù)量關(guān)系。

  總結(jié):氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程,大致包括哪幾個(gè)階段?

  過(guò)渡:展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片,說(shuō)明它們能夠形成復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu),但是這些蛋白質(zhì)的種類(lèi)不過(guò)只有1010—1012種,這是因?yàn)闃?gòu)成它們的氨基酸只有大約20種。

  那么,如何才能用這么少的氨基酸構(gòu)建出如此眾多的蛋白質(zhì)分子呢?

  活動(dòng):將學(xué)生分成六人一組,其中一組的同學(xué)扮演氨基酸,在臺(tái)上進(jìn)行表演,其他組相互討論,探討導(dǎo)致蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因,最后由兩組學(xué)生代表發(fā)言。

  評(píng)價(jià)并總結(jié):結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

  思考:為什么蛋白質(zhì)能夠承擔(dān)如此豐富的功能呢?

  小結(jié)和結(jié)課:在今天的課上,我們不僅學(xué)到了蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí),也深刻感受到蛋白質(zhì)在生命中的重要性。如果沒(méi)有蛋白質(zhì),生命世界是否還會(huì)如此豐富多彩?然而,僅僅存在于生命中并不足以證明蛋白質(zhì)就是生命活動(dòng)的“操縱者”。那么,它們到底是什么化合物?這個(gè)問(wèn)題將會(huì)在下一節(jié)課上解密。

高中生物教案13

  一、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象分析

  1.教學(xué)內(nèi)容

  處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng),時(shí)刻與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項(xiàng)生命活動(dòng),進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑,細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì),理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外,學(xué)生已具備做科學(xué)的能力,在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思考,積極動(dòng)手實(shí)驗(yàn),對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神十分有益,因此本節(jié)課初步引入對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。

  2.教學(xué)對(duì)象分析

  學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí),對(duì)于純化學(xué)反應(yīng)已熟悉,但是對(duì)于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)及生物催化劑──酶的認(rèn)識(shí)有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應(yīng)是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的,細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫和狀態(tài),而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反應(yīng),這些化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行應(yīng)該有生物催化劑──酶的參與,才能使高效有序的進(jìn)行,因此引入對(duì)酶相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  1.知識(shí)目標(biāo)

  探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。

  2.能力目標(biāo)

 、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。

  ②在問(wèn)題探討,有關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),資料分析等問(wèn)題討論中,培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的能力以及查閱資料、共享信息的能力。

  3.情感目標(biāo)

 、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對(duì)酶本質(zhì)的探索歷史,認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。

 、谡J(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于質(zhì)疑,創(chuàng)新,和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。

  三、教學(xué)方法和教學(xué)手段

  1. 教學(xué)方法:實(shí)驗(yàn)法、小組討論法、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法,

  2.教學(xué)手段:借助多媒體、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格

  四、教學(xué)流程

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  精心設(shè)問(wèn),步步深入(5分鐘)

  [新課導(dǎo)入] 已近中午了,大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì)餓呢?食物是怎樣被消化的呢?

  [問(wèn)題探討]圖示1783年,斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗(yàn),探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。

  [對(duì)比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么?

  細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)依然高效有序的進(jìn)行,原因何在?

  [提出課題]酶的作用和本質(zhì)

  激發(fā)學(xué)生興趣,讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。

  [小組討論,得出結(jié)論]:

  鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化,還有化學(xué)性消化。

  回答:

  高溫、高壓、催化劑

  推測(cè):

  細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。

  為引入新課作鋪墊。

  此實(shí)驗(yàn)是開(kāi)創(chuàng)了酶研究先河。其問(wèn)題的提出,實(shí)驗(yàn)方案,實(shí)驗(yàn)設(shè)想,結(jié)論與推論等過(guò)程及創(chuàng)新思維的意識(shí)對(duì)學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。

  [新課]探究研討,引議釋疑(30分鐘)

  一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘)

  引導(dǎo)思考,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的高效性

  [實(shí)驗(yàn)原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下,分解成水和氧。新鮮的'動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液,以及必需的實(shí)驗(yàn)用具,你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?

  [提示1]酶的高效性是相對(duì)誰(shuí)而言?

  [提示2]反應(yīng)物怎么選擇呢?

  [提示3] 因變量是什么?

  [提示4] 觀察那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論?

  [提示5]實(shí)驗(yàn)預(yù)期和結(jié)果討論。

  提問(wèn):為什么酶具有高效性?

  [此實(shí)驗(yàn)為特別補(bǔ)充內(nèi)容]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證酶的專(zhuān)一性

  [過(guò)渡]細(xì)胞代謝包括很多化學(xué)反應(yīng),不僅反應(yīng)速度快,而且有條不紊地進(jìn)行,這說(shuō)明酶作為催化劑,不僅具有高效性,還具有專(zhuān)一性。

  提示:怎樣理解專(zhuān)一性?

  我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶,嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑,如果給你木瓜榨汁,嫩肉粉,牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑,請(qǐng)根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗(yàn)用具,能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證酶的專(zhuān)一性?

  [小結(jié)]酶的高效性和專(zhuān)一性。

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)一]

  [小組討論]

  設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

  設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果

  回答:無(wú)機(jī)催化劑

  思考:是讓無(wú)機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢?

  回答:過(guò)氧化氫分解速度

  回答:

  氣泡的多少及產(chǎn)生速度

  點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃情況

  結(jié)果:過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高,說(shuō)明酶具有高效性。

  回答:降低了活化能。

  參考教材利用卡通式插圖,結(jié)合文字?jǐn)⑹,形象描述?/p>

  [學(xué)生實(shí)驗(yàn)二]

  [小組討論]:應(yīng)該體現(xiàn)在酶只能催化某種特定的反應(yīng),而對(duì)其它反應(yīng)沒(méi)有催化作用。

  [小組討論實(shí)驗(yàn)方案]

  選取何種酶?選取何反應(yīng)物物?如何設(shè)計(jì)對(duì)照?如何鑒定結(jié)果?預(yù)測(cè)結(jié)果?

  理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)

  觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,感性認(rèn)識(shí)過(guò)氧化氫酶的高效性。

  培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力,將感性知識(shí)上升到理性知識(shí)。

  [實(shí)驗(yàn)一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗(yàn)二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì),讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照?從而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。

  教師特意設(shè)置二個(gè)小陷阱,①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑,鞏固其使用方法。②材料豐富,根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要,懂得取舍,不可貪多。

  二、酶的本質(zhì)(10分鐘)

  1.從人物的角度來(lái)看

  2.從研究結(jié)果的角度來(lái)看

  從觀察到到問(wèn)題,從問(wèn)題到猜測(cè),從猜測(cè)到實(shí)驗(yàn),從不完善到完善,這是做科學(xué)的必然步驟,也是科學(xué)發(fā)展的必然規(guī)律。

  [補(bǔ)充]

 。1)如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的dna的報(bào)道。

  3.引導(dǎo)與激勵(lì)

  結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎(jiǎng)的過(guò)程,談?wù)勸R克思的話的理解。

  [小結(jié)]酶的本質(zhì)

  [資料閱讀,探索酶的本質(zhì)]

  完成課本82頁(yè)基礎(chǔ)題一,體會(huì)幾位科學(xué)家的觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。

  分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與不足之處。

  [小組討論發(fā)言]

  在酶的發(fā)現(xiàn)歷程中,由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結(jié)晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數(shù)rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。

  [小組感言]

  科學(xué)無(wú)坦途。

  科學(xué)的苦與甜。

  [小組總結(jié)]

  酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,大多數(shù)的酶是蛋白質(zhì),少數(shù)酶是rna。

  培養(yǎng)學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。

  引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程,實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。

  激勵(lì)性評(píng)價(jià):科學(xué)知識(shí)都不是一承不變的,是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程,唯有上下求索,才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。

  促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

  [課后進(jìn)一步探究] (5分鐘)

  請(qǐng)根據(jù)下列材料設(shè)計(jì)一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn):

  實(shí)驗(yàn)材料:5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。

  實(shí)驗(yàn)原理:

  實(shí)驗(yàn)步驟:

  實(shí)驗(yàn)結(jié)論:

  理解酶的本質(zhì)

  訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)思維。

  五、教學(xué)小結(jié)

  細(xì)胞作為開(kāi)放性的生命系統(tǒng),不斷地與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換,并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑,對(duì)于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著非常重要的作用。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展,有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái),酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力,而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想,又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),因此,同學(xué)們?cè)谌粘I钪幸獙W(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,然后通過(guò)推理和實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題,那么你會(huì)有意想不到的驚喜,無(wú)形中發(fā)現(xiàn)你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力大大提高了,希望明天的科學(xué)之星就是你。

  六、教學(xué)反思

  本節(jié)課按照課標(biāo)要求,倡導(dǎo)探究性教學(xué),以小組互助的方式組織教學(xué),能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗(yàn),而且善于從現(xiàn)實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子,巧妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題,一正一反,相互輝映,使學(xué)生充分體會(huì)什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn),有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)確認(rèn)和控制變量,有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節(jié)課大量采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制,發(fā)揮學(xué)生潛能,注意培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng)新,大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。不足之處是:時(shí)間較緊,使得一部分實(shí)驗(yàn)留待課后操作。

高中生物教案14

  第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1.舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

  2.舉例說(shuō)明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  3.認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

  二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  1.教學(xué)重點(diǎn)

  (1)生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)之上。

  (2)生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  2.教學(xué)難點(diǎn)

  生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

  三、教學(xué)策略

  生物圈是所有生物共同的家園,生物圈中的生物盡管多種多樣,千姿百態(tài),但細(xì)胞是構(gòu)成生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位,并且有的生物就是由一個(gè)細(xì)胞構(gòu)成的,即使是沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物──病毒,也必須依賴(lài)活細(xì)胞生活。因此,從宏觀的生物圈逐級(jí)深入到微觀的細(xì)胞,有利于學(xué)生用全局的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)生物界。同時(shí),從細(xì)胞到生物圈這些生命系統(tǒng)的各個(gè)結(jié)構(gòu)層次,是本模塊和其他模塊將要逐一研究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

  本節(jié)教學(xué)建議用1課時(shí)。

  本節(jié)在教學(xué)上可以采取以下策略。

  選擇SARS病毒作為“問(wèn)題探討”的素材,是基于以下兩點(diǎn)理由。

 。1)SARS病毒給人類(lèi)的健康造成非常嚴(yán)重的后果,是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn),是學(xué)生經(jīng)歷過(guò)并且相對(duì)比較熟悉的一類(lèi)病毒,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 。2)病毒不是一個(gè)細(xì)胞,不具有細(xì)胞的結(jié)構(gòu),但它不能離開(kāi)活細(xì)胞而獨(dú)立生活,選擇SARS病毒侵害人體肺部細(xì)胞作為“問(wèn)題探討”的素材,有助于服務(wù)“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的主題。因此,在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意將病毒與細(xì)胞聯(lián)系起來(lái),但不宜要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)SARS病毒的相關(guān)知識(shí)。

  教師可以展示SARS病毒的電鏡照片或模式圖、SARS患者肺部X光片示彌漫性陰影圖,引導(dǎo)學(xué)生回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的病毒的結(jié)構(gòu)組成,并與細(xì)胞作簡(jiǎn)單比較。同時(shí)探討教材中的兩個(gè)問(wèn)題,達(dá)成“像病毒那樣沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物,也必須依賴(lài)活細(xì)胞才能生活”的認(rèn)識(shí)。

  關(guān)于讓學(xué)生理解“生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞”的觀點(diǎn),教材中的資料分析已比較全面,分別是從生命特征的不同方面,不同生物體的不同生命活動(dòng)等來(lái)論證這一觀點(diǎn)的。下表反映了編者的意圖。

  免疫作為機(jī)體對(duì)入侵病原微生物的一種防御反應(yīng),需要淋巴細(xì)胞的參與

  由于本資料中的一些事例是義務(wù)教育階段七年級(jí)涉及的內(nèi)容,因此,在分析本資料時(shí),除按照教材的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論外,教師還可以補(bǔ)充一些問(wèn)題供學(xué)生思考。例如,草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物還是多細(xì)胞生物?它具有生物的哪些基本特征?人類(lèi)發(fā)育的起點(diǎn)是從什么細(xì)胞開(kāi)始的?新生兒逐漸發(fā)育長(zhǎng)大是由于細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變化?等等。

  “生命系統(tǒng)的.結(jié)構(gòu)層次”是本節(jié)的難點(diǎn),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地理解這幾個(gè)層次,在理解這些結(jié)構(gòu)層次時(shí),教師可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充各個(gè)層次的名詞解釋?zhuān)岳趯W(xué)生從微觀到宏觀,步步緊扣地理解生命系統(tǒng)的嚴(yán)密性、層次性和多樣性。教師可以按下表的方式呈現(xiàn)這幾個(gè)層次的遞進(jìn)關(guān)系。

  教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些層次時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

  1.在這些層次中,只有種群和群落這兩個(gè)名詞是學(xué)生陌生的,需要教師用具體的事例補(bǔ)充講解。例如,在一個(gè)池塘中的全部鯽魚(yú)就是一個(gè)種群,而池塘中的全部生物就構(gòu)成了一個(gè)群落。這兩個(gè)概念不需要掌握,只需要學(xué)生能通過(guò)具體的事例理解就行。

  2.除種群和群落外,其他的幾個(gè)層次都是學(xué)生在義務(wù)教育階段七年級(jí)接觸過(guò)的概念,可以讓學(xué)生分組回憶、討論。

  3.除教材列舉的事例外,教師還可以讓學(xué)生列舉其他的事例。例如,與心肌細(xì)胞同層次的還有平滑肌細(xì)胞、骨骼肌細(xì)胞、上皮細(xì)胞、神經(jīng)細(xì)胞,等等;與心肌組織同層次的有上皮組織、結(jié)締組織、神經(jīng)組織,等等。另一方面,教師可以讓學(xué)生以一個(gè)人、一棵松樹(shù)或一只草履蟲(chóng)為例,用不同生物研究生命系統(tǒng)各個(gè)層次的關(guān)系,以便理解生命系統(tǒng)的復(fù)雜性和多樣性。

  四、答案和提示

 。ㄒ唬﹩(wèn)題探討

  1.提示:病毒盡管不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),但它可以寄生在活細(xì)胞中,利用活細(xì)胞中的物質(zhì)生活和繁殖。

  2.提示:SARS病毒侵害了人體的上呼吸道細(xì)胞、肺部細(xì)胞,由于肺部細(xì)胞受損,導(dǎo)致患者

  呼吸困難,患者因呼吸功能衰竭而死亡。此外,SARS病毒還侵害人體其他部位的細(xì)胞。

 。ǘ┵Y料分析

  1.提示:草履蟲(chóng)除能完成運(yùn)動(dòng)和分裂外,還能完成攝食、呼吸、生長(zhǎng)、應(yīng)激性等生命活動(dòng)。如果沒(méi)有完整的細(xì)胞結(jié)構(gòu),草履蟲(chóng)不可能完成這些生命活動(dòng)。

  2.提示:在子女和父母之間,精子和卵細(xì)胞充當(dāng)了遺傳物質(zhì)的橋梁。父親產(chǎn)生的精子和母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成受精卵,受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎,胚胎進(jìn)一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過(guò)細(xì)胞分裂、分化等過(guò)程實(shí)現(xiàn)。

  3.提示:完成一個(gè)簡(jiǎn)單的縮手反射需要許多種類(lèi)的細(xì)胞參與,如由傳入神經(jīng)末梢形成的感受器、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元、相關(guān)的骨骼肌細(xì)胞,等等。人的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要種類(lèi)和數(shù)量繁多的細(xì)胞參與。由細(xì)胞形成組織,由各種組織構(gòu)成器官,由器官形成系統(tǒng),多種系統(tǒng)協(xié)作,才能完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到人體的多種細(xì)胞,但主要是神經(jīng)細(xì)胞的參與。

  4.提示:例如,胰島細(xì)胞受損容易導(dǎo)致胰島素依賴(lài)型糖尿病;脊髓中的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)元受損容易導(dǎo)致相應(yīng)的肢體癱瘓;大腦皮層上的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)元受損可導(dǎo)致聽(tīng)覺(jué)發(fā)生障礙,等等。

  5.提示:例如,生物體的運(yùn)動(dòng)離不開(kāi)肌細(xì)胞;興奮的傳導(dǎo)離不開(kāi)神經(jīng)細(xì)胞;腺體的分泌離不開(kāi)相關(guān)的腺(上皮)細(xì)胞,等等。

 。ㄈ┧伎寂c討論

  1.提示:如果把龜換成人,圖中其他各層次的名稱(chēng)不變,但具體內(nèi)容會(huì)發(fā)生變化。例如,心臟應(yīng)為二心房、二心室;種群應(yīng)為同一區(qū)域的所有人,等等。應(yīng)當(dāng)指出的是,生物圈只有1個(gè)。如果換成一棵松樹(shù),圖中應(yīng)去掉“系統(tǒng)”這個(gè)層次,細(xì)胞、組織、器官、種群的具體內(nèi)容也會(huì)改變。如果換成一只草履蟲(chóng),細(xì)胞本身就是個(gè)體,沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。

  2.提示:細(xì)胞層次;其他層次都是建立在細(xì)胞這一層次的基礎(chǔ)之上的,沒(méi)有細(xì)胞就沒(méi)有組織、器官、系統(tǒng)等層次。另一方面,生物體中的每個(gè)細(xì)胞具有相對(duì)的獨(dú)立性,能獨(dú)立完成一系列的生命活動(dòng),某些生物體還是由單細(xì)胞構(gòu)成的。

  3.提示:一個(gè)分子或一個(gè)原子是一個(gè)系統(tǒng),但不是生命系統(tǒng),因?yàn)樯到y(tǒng)能完成一定的生命活動(dòng),單靠一個(gè)分子或一個(gè)原子是不可能完成生命活動(dòng)的。

 。ㄋ模┚毩(xí)

  基礎(chǔ)題

  1.(1)活細(xì)胞:A、D、G、I;

 。2)死細(xì)胞:B、E;

 。3)細(xì)胞的產(chǎn)物:C、F、H。

  2.(1)細(xì)胞層次(也是個(gè)體層次,因?yàn)榇竽c桿菌是單細(xì)胞生物);

 。2)種群層次;

 。3)群落層次。

  拓展題

  1.提示:不是。病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu),不能獨(dú)立生活,只能寄生在活細(xì)胞中才能生活,因此,盡管人工合成脊髓灰質(zhì)炎病毒,但不意味著人工制造了生命。

  2.提示:人工合成病毒的研究,其意義具有兩面性,用絕對(duì)肯定或絕對(duì)否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度看,人工合成病毒可以使人類(lèi)更好地認(rèn)識(shí)病毒,例如,研制抵抗病毒的藥物和疫苗,從而更好地為人類(lèi)的健康服務(wù);從否定的角度看,人工合成病毒的研究也可能會(huì)合成某些對(duì)人類(lèi)有害的病毒,如果這些病毒傳播開(kāi)來(lái),或者被某些人用做生物武器,將給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。

高中生物教案15

  【考綱要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)

  【重難點(diǎn)分析】

  重點(diǎn):伴性遺傳的類(lèi)型和特點(diǎn)

  解決方法:在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出男女各種基因型,分工合作搞清每種婚配類(lèi)型色盲患者的比例。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律,分別運(yùn)用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點(diǎn),充分理解伴性遺傳的規(guī)律。

  【教學(xué)方法】

  為了發(fā)揮學(xué)生主體作用,采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問(wèn)答疑的教學(xué)方法。

  【教學(xué)用具】

  多媒體課件

  【教學(xué)過(guò)程】

  (一)導(dǎo)入

  1、直接引入復(fù)習(xí)課題,分析近4年甘肅(新課標(biāo)Ⅱ)高考題涉及到本節(jié)內(nèi)容的`題目分布情況,要求學(xué)生提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑難問(wèn)題。

  2、教師整合學(xué)生問(wèn)題,給出本節(jié)復(fù)習(xí)要點(diǎn):(1)生物性別決定方式。(2)伴性遺傳的類(lèi)型及特點(diǎn)。

  (二)講授內(nèi)容

  一、伴性遺傳的概念

  1、學(xué)生閱讀概念:位于性染色體上的基因,其遺傳方式總是和性別相關(guān)聯(lián),這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

  2、根據(jù)關(guān)鍵詞“性染色體”,“與性別有關(guān)”,簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)性別決定相關(guān)知識(shí)。課件展示性別決定過(guò)程,并及時(shí)進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練。

  3、課件展示X,Y染色體的形態(tài),引出伴性遺傳的幾種方式。

  【針對(duì)訓(xùn)練1】關(guān)于果蠅性別決定的說(shuō)法,下列哪一點(diǎn)是錯(cuò)誤的(A)

 、傩詣e決定的關(guān)鍵在于常染色體②雌性只產(chǎn)生含X染色體的卵細(xì)胞③雄性產(chǎn)生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子,含Y染色體的配子是雄配子

 、佗蹷.③C.②D.①和③

  【針對(duì)訓(xùn)練2】下列關(guān)于性染色體敘述,正確的是(C)

  A.性染色體上的基因都可以控制性別

  B.性別受性染色體控制而與基因無(wú)關(guān)

  C.位于X或Y染色體上的基因,其相應(yīng)的性狀表現(xiàn)與一定的性別相關(guān)聯(lián)

  D.性染色體只存在于生殖細(xì)胞中.

  二、分析伴X隱性遺傳病——人類(lèi)紅綠色盲

  1、控制紅綠色盲的基因是位于X染色體上的隱性基因,讓學(xué)生寫(xiě)出色盲基因和正;颉

  2、讓學(xué)生說(shuō)出人類(lèi)正常色覺(jué)和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型,請(qǐng)學(xué)生上黑板寫(xiě)出幾種婚配方式的遺傳圖解。

  3、布置學(xué)生思考討論后師生共同歸納出伴X隱性遺傳病的特點(diǎn)。

  【針對(duì)訓(xùn)練3】下圖是一色盲的遺傳系譜:

  (1)14號(hào)成員是色盲患者,致病基因是由哪個(gè)體傳遞來(lái)的?用成員編號(hào)和“→”寫(xiě)出色盲基因的傳遞途徑:1→4→8→14。

  (2)若成員7和8再生一個(gè)孩子,是色盲男孩的概率為1/4,是色盲女孩的概率為0。

  三、分析伴X顯性遺傳病——抗維生素D佝僂病

  1、學(xué)生說(shuō)出控制抗維生素D佝僂病的基因位于X染色體上,是顯性基因,并寫(xiě)出患病基因和正常基因。

  2、學(xué)生寫(xiě)出正常人和患者的基因型和表現(xiàn)型。

  3、師生共同歸納伴X顯性遺傳病的特點(diǎn)。

  【針對(duì)訓(xùn)練4】一個(gè)患抗維生素D佝僂病(該病為X顯性遺傳)的男子與正常女子結(jié)婚,為預(yù)防生下患病的孩子,進(jìn)行了遺傳咨詢。你認(rèn)為下列的指導(dǎo)中有道理的是()

  A.不要生育?

  B.妊娠期多吃含鈣食品

  C.只生男孩

  D.只生女孩

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