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生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案
作為一名人民教師，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當?shù)谋匾恼{(diào)整。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案1
生物18
第5章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性
第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
一、知識結(jié)構(gòu)
二、教學(xué)目標
1、舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2、討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
3、嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。
三、教學(xué)重點、難點及解決方法
1、教學(xué)重點及解決方法
[教學(xué)重點]
討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
[解決方法]
⑴結(jié)合教材中池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖解，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分，再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。
�、迫郝渲猩镏g的營養(yǎng)聯(lián)系就是生態(tài)系統(tǒng)的生命線。其主要形式就是食物聯(lián)系。以教材中的圖示為例，分析生物之間的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營養(yǎng)級和食物網(wǎng)的概念。
[解決方法]
在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包括有非生物的物質(zhì)和能量，植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)。
四、課時安排
1課時。
五、教學(xué)方法
啟發(fā)式、講解法。
六、教具準備
相關(guān)圖片、資料。
七、學(xué)生活動
1、問題探討、思考與討論。
2、閱讀教材。
八、教學(xué)程序
�。ㄒ唬┟鞔_目標
�。ǘ┲攸c、難點的學(xué)習與目標完成過程
導(dǎo)入：從群落的'演替可以看出，一定區(qū)域內(nèi)無機環(huán)境的狀況，決定了哪些生物能夠在這一區(qū)域定居和繁衍；生物群落的存在又改變著無機環(huán)境。在環(huán)境條件大體相同的地方，群落的外貌和結(jié)構(gòu)往往也相近或相似。這些都說明生物群落與無機環(huán)境有著密不可分的聯(lián)系。
生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)就是在一定的時間和空間內(nèi)，在各種生物之間以及生物與無機環(huán)境之間，通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)而相互作用的一個自然系統(tǒng)。
生態(tài)系統(tǒng)有一定的范圍，它的范圍可大可小，地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，它包括地球上的全部生物及其無機環(huán)境。生態(tài)系統(tǒng)概論的內(nèi)涵有四個方面：空間和時間界限；系統(tǒng)的基本組成；系統(tǒng)的基本功能；系統(tǒng)在功能上統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢。
生態(tài)系統(tǒng)類型眾多，分類如下：
我們研究生態(tài)系統(tǒng)的中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，而研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系。
學(xué)生閱讀教材P8991相關(guān)內(nèi)容，投影池塘生態(tài)系統(tǒng)圖解，食物鏈和食物網(wǎng)圖解，設(shè)置下列問題：
1、這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？盡可能多地列出它們的名稱。
2、分析這些生物之間的食物聯(lián)系，你能畫出多少條食物鏈？與其他同學(xué)畫出的食物鏈進行比較，分析各自畫出的食物鏈是否需要修改，共同完成該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)。
3、這個生態(tài)系統(tǒng)中，在食物鏈之外還有哪些成分？它們對這個生態(tài)系統(tǒng)來說是不可缺少的嗎？為什么？
4、每一個生物體的生存都離不開物質(zhì)和能量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的？不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣嗎？
5、按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進行歸類。
6、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物是否也能做相同的歸類？
教師歸納總結(jié)
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
2、生態(tài)系統(tǒng)中各成分之間的關(guān)系
在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含有非生物的物質(zhì)和能量、植物、動物和微生物等組成成分。這些組成成分之間并不是毫無聯(lián)系的，而是通過物質(zhì)和能量的聯(lián)系形成一定的結(jié)構(gòu)，使生態(tài)系統(tǒng)成為一個統(tǒng)一整體。
3、在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈；在一個生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系，叫做食物網(wǎng)。
食物鏈生物
綠色植物
植食動物
小型肉食動物
大型肉食動物
在生態(tài)系統(tǒng)中的成分
生產(chǎn)者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
營養(yǎng)級別
第一營養(yǎng)級
第二營養(yǎng)級
第三營養(yǎng)級
第四營養(yǎng)級
群落是生態(tài)系統(tǒng)中有生命的部分，群落中生物間的營養(yǎng)聯(lián)系就是生態(tài)系統(tǒng)中的生命線，其主要形式就是食物聯(lián)系。食物鏈中只有生產(chǎn)者消費者兩種成分；食物鏈中的捕食關(guān)系是長期自然選擇形成的，不會倒轉(zhuǎn)；某一營養(yǎng)級的生物代表處于該營養(yǎng)級的所有生物，不代表生物個體，也不一定是某個種群；各種動物所處的營養(yǎng)級并不是一成不變的；一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個；食物網(wǎng)中的同一生物從不同食物鏈分析時可以占有不同的營養(yǎng)級；食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系既可能是捕食，又可能是競爭關(guān)系。
食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
錯綜復(fù)雜的食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)保持相對穩(wěn)定的重要條件。如果一條食物鏈上某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會由其它生物來取代。一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
（三）總結(jié)
生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
（四）作業(yè)布置
教材P92練習。
二、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)
1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、空氣、無機鹽等
生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物
消費者：動物，包括植食性動物、肉食性運動、雜食性動物和寄生動物等。
分解者：能將動植物遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
2、生產(chǎn)者、消費者、分解者之間的關(guān)系
3、食物鏈和食物網(wǎng)
⑴概念
食物鏈生物
綠色植物
植食動物
小型肉食動物
大型肉食動物
在生態(tài)系統(tǒng)中的成分
生產(chǎn)者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
營養(yǎng)級別
第一營養(yǎng)級
第二營養(yǎng)級
第三營養(yǎng)級
第四營養(yǎng)級
�、铺攸c：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。
⑶注意點
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案2
�。▽W(xué)案十四）5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
【學(xué)習目標】
1、描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。
2、理解生態(tài)系統(tǒng)四種組成成分的功能、地位及相互關(guān)系
3．理解食物鏈、食物網(wǎng)概念，掌握營養(yǎng)級概念
一、生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍、類型
1、概念由生物群落與它的無機環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。
2、范圍：生態(tài)系統(tǒng)的空間范圍有大有小。x生物圈xx是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)，是地球上的全部生物及其無機環(huán)境的總和。
3、類型
陸地生態(tài)系統(tǒng)凍原生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)
自然生態(tài)系統(tǒng)草原生態(tài)系統(tǒng)、荒漠生態(tài)系統(tǒng)
水域生態(tài)系統(tǒng)淡水生態(tài)系統(tǒng)
海洋生態(tài)系統(tǒng)
農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)
人工生態(tài)系統(tǒng)果園生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系統(tǒng)
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
�。ㄒ唬┙M成成分：
非生物成分：包括xx陽光xx、熱能、水、xx空氣、無機鹽等
作用：為生態(tài)系統(tǒng)中的生物提供物質(zhì)和能量
種類：自養(yǎng)生物主要是植物
生產(chǎn)者：作用：將非生物的物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)化為生物體內(nèi)的物質(zhì)和能量
地位：生態(tài)系統(tǒng)中的基石
生物成分消費者：主要是動物，包括植食性動物，肉食性動物、雜食性動物和寄生動物。作用：加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，有利于植物傳粉和種子傳播
分解者：主要是細菌和真菌
作用：將動植物遺體和動物的排遺物分解為無機物
思考：1.組成生產(chǎn)者的生物除綠色植物外還有哪些生物？
提示：光能合成細菌（綠硫細菌、紫硫細菌）和化能合成細菌（硝化細菌）
2.動物都是消費者嗎？消費者都是動物嗎？請舉例說明。
提示：①不是，蜣螂、蚯蚓（動物）是分解者。②不是，菟絲子（植物）、肺炎雙球菌等寄生細菌是消費者。
3.細菌可以在生態(tài)系統(tǒng)中做哪些成分？
提示：細菌可以是生產(chǎn)者、消費者，也可以是分解者，因營養(yǎng)方式不同而不同。如硝化細菌等自養(yǎng)型細菌是生產(chǎn)者，肺炎雙球菌等寄生細菌則為消費者，枯草桿菌等營腐生生活的則為分解者。
�。ǘ└鹘M成成分間的關(guān)系：
三、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)：食物鏈和食物網(wǎng)
1.食物鏈：
概念：生物之間由于捕食關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
實例：
食物鏈
草―-----→蝗蟲------→青蛙―------→蛇―-----→鷹
生態(tài)系統(tǒng)的成分
生產(chǎn)者
初級消費者
次級消費者
三級消費者
四級消費者
營養(yǎng)級別
第一營養(yǎng)級
第二營養(yǎng)級
第三營養(yǎng)級
第四營養(yǎng)級
第五營養(yǎng)級
2．食物網(wǎng)
概念：生態(tài)系統(tǒng)中許多食物鏈彼此相互交錯，連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
形成的原因：
�、僖环N綠色植物可能是多種植食性動物的食物。
�、谝环N植食性動物既可能吃多種植物，也可能被多種肉食性動物所食。
一般認為，食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾的能力就越強。
功能：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道。
【溫馨提示】
�、倜織l食物鏈的起點是生產(chǎn)者，止點是消費者，中間缺任何營養(yǎng)級都不能算完整的食物鏈。 ②食物鏈中不包括的成分：分解者和非生物物質(zhì)和能量。
�、墼谑澄锞W(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系有可能不同。
�、苌a(chǎn)者永遠是第一營養(yǎng)級。而肉食動物的營養(yǎng)級是不固定的。
⑤在食物網(wǎng)中，若某種生物數(shù)量發(fā)生變化則會引起其它生物的數(shù)量變化。
〖例〗右圖是食物關(guān)系圖，分析并簡要回答：
(1)該圖是一個簡單的食物網(wǎng)，含有x3xx條食物鏈。
(2)圖中的初級消費者是兔、蚯蚓、蚱蜢。蛇是次級消費者，
屬第三xxx營養(yǎng)級。鷹同時占有x3x個營養(yǎng)級。
(3)圖中的兔和蚱蜢兩者是競爭x關(guān)系，而蜥蜴和蚱蜢是x捕食x關(guān)系。
(4)食物網(wǎng)中不含有生態(tài)系統(tǒng)中的成分是分解者、非生物物質(zhì)和能量。
(5)如果蚱蜢突然減少，蚯蚓數(shù)目將會先增加后減少。
(6)如果綠色植物減少，其它生物數(shù)目將會減少。
(7)如果蛇減少，鷹的數(shù)量將保持不變，兔和相思鳥的數(shù)量將減少
課堂練習：
1、下列哪組生物可和無機環(huán)境組成一個生態(tài)系統(tǒng)（C）
A．水藻、鳥B．小魚、大魚C．小草、昆蟲、細菌D．水藻、蝦
2、下列組合中，依次屬于種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的一組是（A）
�、僖粔K稻田中所有三化螟幼蟲、蛹和成蟲②崇明島東灘的全部生物
�、蹡|方綠舟的全部生物及無機環(huán)境④九段沙濕地的全部動物及綠色植物
A．①②③ B．②③④ C．③④① D．①②④
3、某生物從微觀結(jié)構(gòu)看，它無核膜和多種細胞器，但從生態(tài)系統(tǒng)宏觀結(jié)構(gòu)看，它又是生產(chǎn)者，這種生物應(yīng)該是（C）
A.大腸桿菌B.乳酸菌C.藍藻D.酵母菌
4、從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細菌和蚯蚓屬于（A）
A.生產(chǎn)者和分解者B.生產(chǎn)者和消費者C.消費者和分解者D.分解者和消費者
5、生物群落中最重要的兩種成分是（D）
A 、生產(chǎn)者、消費者B 、消費者、分解者C 、生產(chǎn)者、細菌D 、生產(chǎn)者、分解者
7、在草原生態(tài)系統(tǒng)，大量捕殺黃羊、野兔等動物后，其生存數(shù)量首先減少的是（C）
A 、生產(chǎn)者B 、消費者C 、次級消費者D 、三級消費者
8、下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（C）
A．草→兔→狼→細菌B．陽光→草→兔→狼
C．草→食草昆蟲→青蛙→蛇→鷹D．昆蟲→蛇→鷹
9、"螳螂捕蟬，黃雀在后" 。此成語所隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)至少有（C）
A．2個B．3個C．4個D．5個
10、生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，食物網(wǎng)越復(fù)雜，說明（C）
A．生產(chǎn)者的個體數(shù)量越多B．消費者的個體數(shù)量越多
C．消費者的種類越多D．分解者的種類越多
11、 (05年江蘇卷)下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的敘述，正確的是（C）
A．每種生物在生態(tài)系統(tǒng)中只能處在一個營養(yǎng)級上
B．動物都屬于消費者，其中食草動物處于第二營養(yǎng)級
C．自養(yǎng)生物都是生產(chǎn)者，是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分
D．細菌都屬于分解者，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類
12、有關(guān)下圖的敘述不正確的是（B）
�、賵D中有兩條食物鏈②細菌與狐貍之間既捕食又競爭
�、奂毦加械�2、3、4、5營養(yǎng)級
�、茉撋鷳B(tài)系統(tǒng)的能量流動是從草固定太陽能開始的
A. ①②③ B. ②③
C. ②③④ D. ③④
13、下圖是處于平衡狀態(tài)的簡單淡水生態(tài)系統(tǒng)，請回答：
�。�1）此生態(tài)系統(tǒng)中共有3條食物鏈。
�。�2）此生態(tài)系統(tǒng)中屬于第三營養(yǎng)級的動物是水鳥、小魚、淡水蝦，淡水蝦與小魚的`關(guān)系是競爭，大魚與小魚的關(guān)系是捕食。
�。�3）此生態(tài)系統(tǒng)中的分解者是D
A．海鳥B．水綿C．水藻D．腐生細菌、真菌
�。�4）若所有水鳥遷徙到別處則大魚數(shù)目先增加后減少，水藻數(shù)目減少，淡水蝦數(shù)目減少。
�。�5）若此生態(tài)系統(tǒng)中的水綿大量減少，則下列C會隨著發(fā)生。
A．水藻大量增多B．小魚的數(shù)目增多C．大魚的數(shù)目減少D．甲殼類的數(shù)目增加
（6）此生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的總和在生態(tài)學(xué)上稱為群落。
14、近年來，一些城鎮(zhèn)、社區(qū)修建了人工湖泊，以改善居民生活環(huán)境。右圖是某新建人工湖泊的生物類群關(guān)系。請回答下列問題。
�。�1）該湖泊生態(tài)系統(tǒng)食物鏈有6條。魚類與貝類關(guān)系是捕食、競爭。
�。�2）該湖泊被排入過量居民生活污水后，水體逐漸發(fā)臭、變綠，從生物因素分析，發(fā)臭的原因是藻類爆發(fā)。湖水變綠的原因是微生物分解有機質(zhì)。
（3）有人利用貝類濾食藻類的習性進行控制藻類的實驗，實驗結(jié)果如圖2所示。
從圖中可以看出，雖然掛養(yǎng)貝類的水體中藻類密度呈上升趨勢，仍能推論貝類可以有效控制藻類，理由是掛養(yǎng)貝類的藻類密度小于對照組。
（4）有的湖泊中藻類雖然得到了有效控制，但湖中水草卻瘋長了，并帶來負面影響，下列控制水草瘋長不合理的措施是②③。
�、俅驌扑�，開發(fā)利用②引水稀釋③使用除草劑④控制污水排入
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案3
一．教材分析：
雖然學(xué)生學(xué)過多種類型的生態(tài)系統(tǒng)，以及生物群落的空間結(jié)構(gòu)，這些都不足以讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間的有機聯(lián)系，不能真正理解“系統(tǒng)”的含義；后3節(jié)課的生態(tài)系統(tǒng)的功能和穩(wěn)定性，又都是通過物質(zhì)和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)的流動來實現(xiàn)的。生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)既具體闡述了生態(tài)系統(tǒng)中的生物與生物之間、生物與非生物之間通過營養(yǎng)而發(fā)生聯(lián)系，幫助學(xué)生真正理解生態(tài)系統(tǒng)的含義，而且更是后面所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。
二．教學(xué)目標：
1．知識目標：理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，區(qū)別營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)四種成分的營養(yǎng)功能地位及其相互關(guān)系，理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，掌握營養(yǎng)級的概念以及營養(yǎng)級與食物鏈的關(guān)系。
2．能力目標：通過指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。
3．德育目標：通過學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點的教育；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點，從而對學(xué)生進行生態(tài)觀點的教育；通過學(xué)習相鄰營養(yǎng)級生物之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生“一分為二”的辯證思想。
三．教學(xué)重點：
生態(tài)系統(tǒng)的成分及其功能地位，營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及營養(yǎng)級的知識。
四．教學(xué)難點：
食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)級三個概念的區(qū)別和聯(lián)系，以及在食物鏈中后一營養(yǎng)級生物對前一營養(yǎng)級生物的積極作用。
五．思路的理論依據(jù)：
從個性到共性和從感性到理性的認識規(guī)律，從具體到抽象的思維規(guī)律，事物聯(lián)系的普遍性原理。
六．學(xué)法指導(dǎo)：
學(xué)生應(yīng)盡量聯(lián)系自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，如一個水庫或溫州市景山森林生態(tài)系統(tǒng)，甚至在課外到學(xué)校附近的某一個生態(tài)系統(tǒng)進行實地考察和研究，來分析、理解并掌握生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和作用，以及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)及其功能。
七．教師的教法：
通過師生互動對話和生生合作討論、共同探究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識為主，以有關(guān)ppt課件為輔完成教學(xué)目標。盡量引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論、比較和歸納出生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)成分，進而形成食物鏈和食物網(wǎng)的概念。讓學(xué)生參與完成課堂練習，實現(xiàn)教學(xué)反饋與調(diào)整。
八．教學(xué)課時：
1學(xué)時
九．教學(xué)過程：
板書
教學(xué)過程
二．生態(tài)系統(tǒng)的
營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
(一)營養(yǎng)成分
1．非生物成分
↓↑
2．生物成分(生物群落：生物—生物)
�、派a(chǎn)者自養(yǎng)型
⑵消費者
異養(yǎng)型中的捕食者和寄生者
�、欠纸庹吒�
(二)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)
1．食物鏈
2．食物網(wǎng)
(依次打開第1至4張ppt，播放森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)圖片，最后播放課本中的池塘生態(tài)系統(tǒng)的圖片)
講述：我們前面學(xué)習了根據(jù)空間上生活資源分布的不均勻性和不同生物的生物學(xué)特征的差異性之間的相互作用，形成的生態(tài)系統(tǒng)在空間上的結(jié)構(gòu)。那么，如果根據(jù)生物群落中不同生物類群在物質(zhì)和能量流動過程中所起的不同營養(yǎng)功能時，生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)又會是怎樣的呢？(板書：見左側(cè)。并打開第5張ppt)而構(gòu)成這一結(jié)構(gòu)的營養(yǎng)成分又有哪些呢？(板書：見左側(cè)。并打開第6張ppt)請同學(xué)們根據(jù)這些或你們最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)，回想一下什么叫生態(tài)系統(tǒng)。
師問：什么叫生態(tài)系統(tǒng)？
生答：(略)
講述：(根據(jù)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)概念的描述，板書：見左側(cè))這就是生態(tài)系統(tǒng)的兩大營養(yǎng)成分。(引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論，并分析在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的'關(guān)系)
師問：在非生物成分中有哪些具體成分與生物群落有著最密切的關(guān)系？(讓學(xué)生分組討論并加以引導(dǎo)，之后回答)
生答：co2、水、礦物質(zhì)等，陽光、熱量等。(學(xué)生可能回答有困難，老師適當加以引導(dǎo)和補充。打開第7張ppt)
講述：這些非生物成分中的co2、水、礦物質(zhì)等物質(zhì)能作為能量的載體一同進入生物群落。請同學(xué)們根據(jù)上述或自已最熟知的一個具體生態(tài)系統(tǒng)進行分析并討論，思考生物群落中的各種生物在物質(zhì)和能量流動過程中所起的作用是否一樣，如果不一樣又可分為哪幾種功能類群。(學(xué)生分析可能有困難，老師密切注視并作適當?shù)奶崾?
師問：在生物群落中哪一類群的生物能直接從非生物成分中直接獲取物質(zhì)和能量并進行同化呢？屬于哪一種同化作用的代謝類型？
生答：綠色植物。自養(yǎng)型。
講述：由于它們能將無機物合成有機物，把光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能貯存在有機物中，因而我們稱之為“生產(chǎn)者”(板書：見左側(cè)。打開第8張ppt)。包括光能自養(yǎng)型和化能自養(yǎng)型生物。
師問：生產(chǎn)者體內(nèi)的物質(zhì)和能量又能直接流往哪一類生物體內(nèi)呢？這類生物的同化類型又是怎樣的呢？
生答：食草動物。異養(yǎng)型。
講述：食草動物、以及以食草動物為食的動物都直接或間接地以生產(chǎn)者合成的現(xiàn)成有機物為食的，所以稱之為“消費者”，屬于異養(yǎng)型中的捕食者和寄生物(板書：見左側(cè)。打開第9張ppt，并邊播放邊講述)。食草動物稱為初級消費者，以食草動物為食的動物稱之為次級消費者，以次級消費者為食的動物稱之為三級消費者；以此類推。此外，營寄生性生活的也屬于消費者。這就是說，從活的生物有機體中獲取物質(zhì)和能量的所有生物都稱為消費者。
師問：一個生物群落中是否有八級、十級甚至一百級消費者呢？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并提示能量流動要遵循熱力學(xué)第二定律)
生答：沒有。因為能量流動的每一個環(huán)節(jié)都一定會有能量的損失。
講述：非常正確。具體能流到哪一級消費者，待下一節(jié)課的《能量流動》中你們就會知道了。
師問：同學(xué)們再思考一下，生產(chǎn)者和消費者體內(nèi)的有機物和能量能100%地流入更高一個營養(yǎng)級中嗎？
生答：不能。實際上自然界中就有很多的枯枝落葉、消費者遺體和糞便的存在。師問：那這些物質(zhì)和能量又會流往哪一類群的生物呢？這類生物又屬于哪一種同
化類型的呢？(讓學(xué)生討論后回答)
生答：細菌。異養(yǎng)型(可能會答不全面，由老師或其他學(xué)生進行補充)
講述：基本正確。是營腐生性生活的一切生物，包括大部分的微生物和一少部分的腐食性動物。屬于異養(yǎng)型中的腐生者(板書：見左側(cè)。打開第10張ppt)。這類生物能將自然界中的非生命有機物最終氧化分解成無機物歸還于非生物環(huán)境，重新供給生產(chǎn)者利用，實現(xiàn)物質(zhì)的循環(huán)。
講述：一個生態(tài)系統(tǒng)可分為兩大營養(yǎng)成分或四種營養(yǎng)成分，這些成分的相互關(guān)系實際上是通過物質(zhì)和能量來聯(lián)系的(打開第11張ppt并簡要說明)。
師問：以上的這四種營養(yǎng)成分是否任何一個穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)都是必需具備的？哪一種又是最為關(guān)鍵的成分？(提示：一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，其物質(zhì)和能量的流動是能持續(xù)穩(wěn)定進行的；不僅要思考這四種成分之間的關(guān)系，還要思考各級消費者之間的關(guān)系。讓學(xué)生分組討論后回答)
生答：(略。學(xué)生可能只理解非生物成分、生產(chǎn)者和分解者的必要，對消費者存在的必要性認識不足，尤其是次級消費者、三級消費者的存在價值認識不夠，甚至還有可能認為沒有會更好的錯誤想法。這時老師要加以引導(dǎo)，參與分析、得出正確結(jié)論)
講述：對于一個穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)來說，這四種成分都是必需的，而且還需要足夠的種類和數(shù)量。初級消費者能幫助植物傳粉受精，提高繁殖率；幫助傳播種子，擴大生存空間和對生活資源的利用，有利于生產(chǎn)者的繁榮，等等。高級消費者捕食的往往是被捕食者的老弱病殘等劣質(zhì)個體，這些個體往往又是病原體的天然培養(yǎng)基，因而捕食掉劣質(zhì)個體有利于減少傳染病的流行，降低劣質(zhì)基因頻率，同時又能有更多的生活資源供給健壯個體的生存和延續(xù)種族，促進進化，等等。因此，在自然界中，每一生物個體在向自然界獲取的同時也一定會有所貢獻，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。作為生物界的最高級生物的人類來說，難道就不能從中有所啟發(fā)嗎？我們在向他人、向社會、向自然界獲取的同時，也一定需要向?qū)Ψ椒瞰I點什么!只有這樣才能實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。
講述：象圖中的植物、蟲和食蟲鳥之間這種食與被食的營養(yǎng)關(guān)系，就構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(板書：見左側(cè))。我們稱這種營養(yǎng)關(guān)系為食物鏈。(板書：見左側(cè)。繼續(xù)打開第12張ppt，依次播放并講解，從中介紹各個營養(yǎng)級的概念，以及與各級消費者概念之間的關(guān)系。)由于光能和無機物進入生物群落，生產(chǎn)者是關(guān)鍵，所以每一條食物鏈的第一營養(yǎng)級都是生產(chǎn)者。
師問：一個生態(tài)系統(tǒng)中，某一個營養(yǎng)級的生物是屬于一個個體，一個種群還是具有相同營養(yǎng)功能的多個種群？
生答：多個種群。
師問：很好!哪我們?nèi)藢儆谀膫�營養(yǎng)級？
生答：不確定。要看具體在哪一條食物鏈上。
講述：非常正確!人是雜食性動物，當人吃米飯時，人是第二營養(yǎng)級；當人吃羊肉時，人是第三營養(yǎng)級；總之，人在任何一條食物鏈上一般都是頂級消費者、最高營養(yǎng)級的生物。正是因為雜食性的存在，致使一個生態(tài)系統(tǒng)中的多條食物鏈相互交錯形成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，即稱為食物網(wǎng)。(板書：見左側(cè)。打開第13張ppt，依次播放并講解。之后打開第14張ppt)
思考：在這個生物群落中有幾條食物鏈？一個生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈的多少以及食物網(wǎng)的復(fù)雜程度與哪些因素有關(guān)？(引導(dǎo)學(xué)生分組討論，再作回答。5條。生物種類的多樣性和數(shù)量、雜食的程度。之后打開第15張ppt)
講述：食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。(打開第16張ppt)那物質(zhì)和能量在食物鏈和食物網(wǎng)中具體是怎樣流動的呢？(打開第17張ppt)具體的我們待下2節(jié)來學(xué)習。
小結(jié)：(打開第18張ppt)
課堂練習：依次打開第19至23張ppt。這些練習在老師參與下，由學(xué)生相互討論完成。
講述：周末大家找一個安全而又方便的生態(tài)系統(tǒng)，調(diào)查一下這個生態(tài)系統(tǒng)的具體結(jié)構(gòu)。下面請同學(xué)圍繞這節(jié)課的內(nèi)容自由討論和提問。
(學(xué)生提到的問題可能會很多。對于每一個問題，老師都要先引導(dǎo)其他學(xué)生一起來討論，而后在老師的參與下作出解答)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案4
第五章第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)意圖教師活動學(xué)生活動媒體使用
明確實驗的設(shè)計意圖
通過共同分析討論真正理解三者之間的關(guān)系。
學(xué)生能運用所學(xué)知識解決一些實際問題
熟練運用食物鏈的知識解決問題
拓展學(xué)生思維
介紹生態(tài)瓶的分組，出示表1；生態(tài)瓶中各物質(zhì)的組成及條件。
組1：小魚、水草、砂礫、水且遮光
組2：小魚、水草、砂礫、水不遮光
組3：…無小魚
組4：無水草
組5：無砂礫
展示實驗現(xiàn)象及結(jié)果
組1中小魚先死亡，影響小魚生存的最主要生態(tài)因素是什么？組2中小魚存活時間最長，組4中的水藻變黃。
以組2為例分析小魚存活時間最長，為什么？此生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成？
它們之間有什么關(guān)系呢？從新陳代謝的角度考慮生產(chǎn)者
消費者的代謝類型呢？
此生態(tài)系統(tǒng)由何種成分構(gòu)成？
這是一個成分極其簡單的生態(tài)系統(tǒng)，有以上的關(guān)系。對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)是否成立呢？
《狼圖騰》這本書大多數(shù)同學(xué)都看過吧，為什么人們把草原狼消滅后，草場會沙化呢？
再比如，黃土高原原本樹木蔥郁，現(xiàn)在千瘡百孔，水土流失嚴重的原因是什么？
你從中得到什么啟示呢？
請分析，草、兔、狐之間有沒有聯(lián)系？是什么聯(lián)系？
那么，此生態(tài)系統(tǒng)生產(chǎn)者、消費者、分解者之間有什么關(guān)系？
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系叫食物鏈，請根據(jù)圖示，寫出在此生態(tài)系統(tǒng)中的捕食食物鏈。
食物鏈的起點是生態(tài)系統(tǒng)中的什么成分？
俗語說；“螳螂捕蟬，黃雀在后，”構(gòu)成了一條食物鏈嗎？為什么？
分析學(xué)生所寫的食物鏈，它由生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分構(gòu)成？
除去起點是生產(chǎn)者外，其余為消費者，根據(jù)消費者所處的位置不同給其劃分為初級消費者，次級消費者，三級消費者….
每一個環(huán)節(jié)為一個營養(yǎng)級，分析所寫的食物鏈的營養(yǎng)級別，生產(chǎn)者是第一營養(yǎng)級，雜食性動物所處的營養(yǎng)級在不同的食物鏈中有時是不同的，草食性動物呢？
如果鷹全部遷走，青蛙的數(shù)量會如何變化？
可見食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，生態(tài)系統(tǒng)的'物質(zhì)循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的
小結(jié)這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
根據(jù)表1分析各種生態(tài)瓶中的物質(zhì)組成，有何不同。
分析實驗現(xiàn)象；
及探究實驗原因
遮光，植物不能進行光合作用，產(chǎn)生氧氣，沒有氧氣魚不能呼吸窒息而死。氧氣是小魚存活的關(guān)鍵因素；缺二氧化碳，水藻不能進行光合作用因而變黃。
非生物成分：光、
溫度、水、砂礫
生物成分：水草、魚、微生物
水草進行光合作用產(chǎn)生氧氣，魚能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳供水草進行光合作用
學(xué)生討論發(fā)言：通過光合作用合成有機物。水草給魚提供食物、棲息場所水草為生產(chǎn)者（自養(yǎng)生物）。
魚以水草為食為消費者（異養(yǎng)生物）。細菌，真菌等微生物分解魚的排泄物和水草的枯葉為分解者。
生產(chǎn)者消費者
分解者
學(xué)生總結(jié)
成立
沒有狼，兔、鼠等這些穴居的動物大量繁殖使草的生長受到嚴重影響，因而草場沙化。
人們?yōu)E砍濫伐，植被遭到嚴重破壞水土流失嚴重，使植被進一步減少，這樣惡性循環(huán)造成現(xiàn)在這樣。
生態(tài)系統(tǒng)的各組分是相互作用相互影響的,構(gòu)成了一個統(tǒng)一的整體。
有聯(lián)系，兔吃草，狐吃兔的食物關(guān)系。
學(xué)生分析哪個是生產(chǎn)者、消費者、分解者及它們之間的關(guān)系。
學(xué)生寫食物鏈
生產(chǎn)者
不能構(gòu)成，因為起點不是生產(chǎn)者，而是消費者
生產(chǎn)者，消費者
生產(chǎn)者為第一營養(yǎng)級，消費者則因在不同的食物鏈中可能占不同的營養(yǎng)級。
處于第二營養(yǎng)級
分析與青蛙有關(guān)的食物鏈，回答問題。
課件出示圖表1
課件出示圖表2
實物投影展示組1、組2的生態(tài)瓶
用課件展示溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖。
課件展示所提問題
課件展示總結(jié)的內(nèi)容
學(xué)習效果評價設(shè)計：
通過學(xué)習本節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生不僅掌握了本節(jié)課的知識，更為重要的是通過做生態(tài)瓶的實驗增強了動手能力，分析解決實際問題的能力，思維面得到拓寬，理論聯(lián)系實際的能力進一步增強。
板書設(shè)計
一、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
生態(tài)系統(tǒng)：
非生物的物質(zhì)和能量：陽光、熱能、水、無機鹽等。
生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物。
消費者：動物，包括植食性動物、肉食性動物、雜食性動物和寄生動物等。
分解者：能將動植物的遺體殘骸中的有機物分解成無機物，主要是細菌和真菌。
二、食物鏈和食物網(wǎng)
食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案5
教學(xué)過程
一、首先復(fù)習生態(tài)系統(tǒng)的概念，把生態(tài)系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分，突出生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點，指出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能，由此引出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習課題。并引導(dǎo)學(xué)生分析：研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，首先要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。
二、學(xué)習生態(tài)系統(tǒng)的成分時，首先結(jié)合教材中一個池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機環(huán)境要素和生物組成，列舉出這些成分；再引導(dǎo)學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對這些成分進行分類，給出生產(chǎn)者、消費者及分解者的名稱。最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。
三、對于生物成分的教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位。生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，因為綠色植物固定太陽能，進行初級生產(chǎn)，是消費者和分解者獲得能量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因為大約90％的陸地初級生產(chǎn)量都需分解者的分解功能歸還給無機環(huán)境，供生產(chǎn)者再吸收；消費者則不會影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。
四、對于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部最重要的聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系，由此引出食物鏈的概念，闡明食物鏈是生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。然后引導(dǎo)學(xué)生觀察教材“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)簡圖”，一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，引出食物網(wǎng)的概念，另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈，并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強化對食物鏈和食物網(wǎng)概念的.理解。
五、對于營養(yǎng)級的教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生注意生態(tài)系統(tǒng)的每一條食物鏈都包括幾個環(huán)節(jié)，同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和，可作為一個營養(yǎng)級。然后以一條食物鏈為例，分析該食物鏈上各個環(huán)節(jié)的生物屬于哪一營養(yǎng)級；再引入食物網(wǎng)（同上）中判斷某種生物所處的營養(yǎng)級，使學(xué)生認識到有些生物（如雜食、肉食動物）可以同時占有幾個營養(yǎng)級別；同時指出一條食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過五個，為后面生態(tài)系統(tǒng)功能的教學(xué)打下一個伏筆。
六、最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動的。教學(xué)結(jié)束后，可以選擇適當?shù)姆绞竭M行反饋測試，反饋的方式和題目略。
板書提綱
二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
包括兩個方面：生態(tài)系統(tǒng)的成分
食物鏈和食物網(wǎng)
�。ㄒ唬┥鷳B(tài)系統(tǒng)的成分
1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、空氣、水分、礦物質(zhì)等。
2、生產(chǎn)者：綠色植物。
3、消費者：各種動物。
4、分解者：腐生的細菌和真菌。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
1、食物鏈：各生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。
如：柳樹葉片→蟬→螳螂→黃雀→鷹
特點：開始時是生產(chǎn)者
說明：捕食鏈、寄生鏈、腐生鏈
2、食物網(wǎng)
許多食物鏈彼此相互交錯聯(lián)結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系。
3、營養(yǎng)級：食物鏈上每個環(huán)節(jié)或食物網(wǎng)中同一環(huán)節(jié)上所有生物的總和。
說明：
小結(jié)：結(jié)構(gòu)的兩種含義
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案6
教學(xué)目標：
1、在閱讀課本的基礎(chǔ)上，學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，并歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的范圍及類型。
2、通過閱讀、討論課本、結(jié)合生活實例，學(xué)生說出生態(tài)系統(tǒng)的四種組成成分，概述四種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用及相互關(guān)系，認同生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)一的有機整體。
3、在閱讀課本、分析相關(guān)實例的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握食物鏈的書寫，能分析各營養(yǎng)級和消費者級別之間的關(guān)系，提高學(xué)習過程中觀察分析的能力，提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入新課】
展示草原圖片，請同學(xué)們回答：在這片廣袤的大草原中，有哪些生物和非生物？
教師組織和引導(dǎo)：由生物群落和它們所生活的無機環(huán)境共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習內(nèi)容——生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
【學(xué)習內(nèi)容1】生態(tài)系統(tǒng)的概念、范圍和類型
閱讀課本，準確說出生態(tài)系統(tǒng)的概念，理解概念中的關(guān)鍵詞，并能對生態(tài)系統(tǒng)做出判斷。
通過列舉其他生態(tài)系統(tǒng)的例子，歸納總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的范圍和類型。
【學(xué)習內(nèi)容2】生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括兩部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及食物鏈和食物網(wǎng)。
探究一：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分
閱讀課本，并結(jié)合所列舉的草原中的生物和非生物回答下列問題：
1.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分包括幾種？分別是什么？
2.草原生態(tài)系統(tǒng)中哪些屬于非生物的物質(zhì)和能量？其中哪些是物質(zhì)？哪些是能量？
3.哪個是生產(chǎn)者？如何判斷？生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中是什么地位？我們該如何保護生產(chǎn)者？
4.哪些屬于消費者？消費者如何獲得自身需要的有機物？消費者有什么作用？
5.哪些屬于分解者？分解者有什么作用？若沒有分解者，生態(tài)系統(tǒng)會變成什么樣？
教師總結(jié)：因此，生態(tài)系統(tǒng)中的各個成分都是緊密聯(lián)系、缺一不可的，這樣才能形成一個統(tǒng)一的`有機整體。為進一步完善生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，教師做進一步提問：
6.除了綠色植物，大自然中的生產(chǎn)者還有哪些？
7.所有微生物都是分解者嗎？
8.分解者還有哪些？
9.所有動物都是消費者嗎？
10.所有的植物都是生產(chǎn)者嗎？
學(xué)生活動：整理筆記，完成學(xué)案中的問題
探究二：營養(yǎng)結(jié)構(gòu)—食物鏈和食物網(wǎng)
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物間因食物而形成的聯(lián)系，就是食物鏈，高中階段涉及的是捕食鏈。
學(xué)生活動：在黑板上寫書一條食物鏈，其他同學(xué)進行點評
教師組織和引導(dǎo)：在書寫食物鏈時，只寫出生產(chǎn)者和消費者，沒有非生物的物質(zhì)和能量。介紹營養(yǎng)級，區(qū)分消費者級別和營養(yǎng)級級別的關(guān)系。
學(xué)生活動：觀察食物網(wǎng)，并回答問題：
1.該食物網(wǎng)中共有多少條食物鏈？
2.每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者嗎？
3.蛇在食物網(wǎng)中占有幾個營養(yǎng)級？
4.在食物網(wǎng)中，兩種生物之間的種間關(guān)系是唯一的嗎？
教師歸納并總結(jié)：每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，同一種生物在不同的食物鏈中可能占有不同的營養(yǎng)級，兩種生物之間的種間關(guān)系可以是捕食或競爭。食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抵御外界干擾的能力就越強。
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