語(yǔ)文教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編精心整理的語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語(yǔ)文教學(xué)反思1
開展小組合作學(xué)習(xí)后,上課時(shí)就盡量讓學(xué)生通過小組合作去掌握內(nèi)容,我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚,他們很多時(shí)間在互相推諉:你讓他先說,他讓她說說,并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解,表達(dá)自己讀書的感受和想法;有些組在不斷分工:你讀第一段,他讀第二段 …… 幾分鐘過去了,有的組還沒有確定誰(shuí)來發(fā)言,沒有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí);有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”,而其他人則無(wú)動(dòng)于衷,充當(dāng)看客。
小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑,在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享,而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì),擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以,教師必須深入思考以下問題:
如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作,去開展有意義的合作,教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配,根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工,給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。所以我認(rèn)為,小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容:一是表述自己的見解看法;二是傾聽他人的意見。這樣,學(xué)生才能感受到交流的快樂,分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí),獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。
學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者,這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確,呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足,表現(xiàn)欲更強(qiáng);而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的`呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,他們不敢多嘴,怕別人譏笑,怕老師棒殺,怕說不好給自己帶來一些不快,干脆充當(dāng)看客,什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性,壓抑了思想,泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。從這個(gè)意義上說,全員參與,也包括教師參與,教師的角色不要只局限于討論的組織者,教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中,和他們一起學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解,或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言,教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn);和學(xué)生一起討論,逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然,這并非一朝一夕可以做到的,需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。
另外,合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式也決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的,需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的,這樣的學(xué)習(xí)肯定是低效的,最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置,或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄,代表小組發(fā)言等。 在多次聽課中,我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí),形式大于效果,基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演,學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí),根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為 …… ,有的人認(rèn)為 …… ,最后一致認(rèn)為是 …… ”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為 …… ”“我覺得 …… ”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上,并沒有真正意義上的合作,這樣的小組學(xué)習(xí)是不成功的。
關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題,也是新課改能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后,這個(gè)過程就是無(wú)形結(jié)果,在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)生了變化,這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用,這是生活中的常理。
語(yǔ)文教學(xué)反思2
教學(xué)中,我考慮到學(xué)生對(duì)莫高窟很陌生,書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)莫高窟的研究熱情,因此,我搜集了大量的圖片,制作成多媒體課件,在教學(xué)過程中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段,幫助學(xué)生感受和理解,加速學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過程,使學(xué)生掌握重點(diǎn),有效地突破難點(diǎn)。如,在理解精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的飛天時(shí),我用多媒體向?qū)W生展示了多幅彩塑,飛天圖片,學(xué)生一邊看,一邊發(fā)出驚嘆聲,在欣賞了這些彩塑和飛天壁畫的同時(shí),也更好地體會(huì)到“敦煌藝術(shù)寶庫(kù)”在世界文化史上的地位,增強(qiáng)了民族自豪感。
在帶領(lǐng)學(xué)生深入走進(jìn)課文,理解課文的.同時(shí),我沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)的訓(xùn)練。比如:課堂上讓學(xué)生選擇“壁畫上的飛天,有的______,有的______,有的______”練習(xí)說話,學(xué)生說得生動(dòng)、形象、逼真。在課堂練習(xí)時(shí),我讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文第2、3自然段,按照“總分總”的結(jié)構(gòu)寫一段話。大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成,寫得也很好。
語(yǔ)文教學(xué)反思3
在教學(xué)中,我從以下幾點(diǎn)如手:首先,語(yǔ)言奠基,想象基奠。在教學(xué)前,我在黑板上抄寫了很多名人寫得有關(guān)錢塘潮的名詩(shī)句,有范仲淹的“海面雷霆聚,江心瀑布橫!倍鸥Φ摹疤斓伧鰬K忽異色,波濤萬(wàn)頃堆琉璃!崩畎椎摹稒M江詞》、孟浩然的《與顏錢塘登樟亭望潮作》、毛澤東的《七絕·觀潮》等。在孩子們各種方式的讀后,我說:“你們必須明白這些詩(shī)句是描述什么的!彼麄凕c(diǎn)了頭,我讓他們說出來。隨機(jī)板出——錢塘江潮。生活在海邊,對(duì)潮漲潮落不陌生。其次,以讀貫穿,想象感悟。讀始終是語(yǔ)文課堂的主角!
語(yǔ)文課程指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解!痹谟辛说谝徊降腵基礎(chǔ)后,我就讓孩子們?nèi)ラ喿x文本,你從文中哪些地方感受到潮水的雄偉壯觀。劃出有關(guān)句子,朗讀交流。孩子們對(duì)潮來時(shí)的描述異常感興趣,因?yàn)樗敲粗庇^,那么生動(dòng)。讓他們讀后,就讓他們想象:“你仿佛看到了什么?”雖然沒去過,雖然不能現(xiàn)場(chǎng)感受,可是能結(jié)合詞句那么想象一回,也是生動(dòng)的。我想在孩子們的腦中,至少已經(jīng)有好多個(gè)版本的“錢塘江大潮”了。在很多的讀、說,體味、想象后,錢塘江潮水在孩子們的鬧中留下深深的印象。這時(shí),我說:“站在觀潮臺(tái),應(yīng)對(duì)如此的潮水,你想說什么?”將它寫下來。孩子們寫后(幾句話),進(jìn)行了交流。說的就是感受、感嘆、神往……
語(yǔ)文教學(xué)反思4
《坐井觀天》是一篇有趣的寓言故事,它以淺顯,簡(jiǎn)單的故事說明了一個(gè)深刻的道理。如何在一節(jié)課中,讓學(xué)生自主,愉悅地讀懂故事。明白道理,很好的品味語(yǔ)言呢?
在本課的教學(xué)過程中,我注重學(xué)生自讀自悟,由學(xué)生自己挖掘教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),通過學(xué)生的質(zhì)疑、解疑,充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
我提出疑問引起興趣,導(dǎo)入新課,學(xué)生馬上有序的借助拼音,自由朗讀課文,并畫出生字,然后小組合作進(jìn)行拼讀;然后由我檢查學(xué)生對(duì)生字讀音的掌握情況這期間,我參與到具體的小組學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)對(duì)個(gè)別后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。
二年級(jí)的孩子能從個(gè)體自學(xué)預(yù)習(xí)課文,讀準(zhǔn)字音,到小組合作認(rèn)讀生字,在一步步的主動(dòng)自學(xué)課文,這正體現(xiàn)新課標(biāo)自主、合作學(xué)習(xí)的理念要求。低年級(jí)學(xué)生是有能力自動(dòng)化地自學(xué)課文,掃除閱讀的障礙的。讓孩子借助已有的知識(shí),通過自己的實(shí)踐努力去認(rèn)讀課文,并且通過孩子之間的'互相幫助,合作去讀準(zhǔn)課文,而不是按傳統(tǒng)的教學(xué)“一步步”領(lǐng)著學(xué)生向前走,能讓孩子在主觀意志上建立“我能學(xué)”的自信,并通過主體的實(shí)踐努力達(dá)到掌握一定學(xué)習(xí)策略的“我會(huì)學(xué)”。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更好的教給孩子,讓孩子掌握學(xué)習(xí)的策略,更利于孩子明天自己去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中我特別注意加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,注重發(fā)展學(xué)生思維。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),要思考什么問題,要解決什么問題,都向?qū)W生交代清楚,給學(xué)生足夠的時(shí)間去反復(fù)朗讀課文,在讀的過程中去理解、去感悟。營(yíng)造了書聲瑯瑯的教學(xué)氛圍,教給了學(xué)生讀書方法。
進(jìn)行角色朗讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié):“同學(xué)們,青蛙說天只有井口大,小鳥說天無(wú)邊無(wú)際,大得很!它們爭(zhēng)論得很激烈吧?我們?cè)鯓硬拍茏x好?我們分角色朗讀,想想怎樣讀才讀得好?”孩子們紛紛進(jìn)行分角色朗讀練習(xí),態(tài)度積極認(rèn)真,有的為了讀好角色,練習(xí)讀了好幾次,課堂氣氛活躍熱烈。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中我深深體會(huì)到在教學(xué)中應(yīng)尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
在教學(xué)中我還體會(huì)到要有讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì),我組織孩子們分組進(jìn)行練習(xí),但我發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)時(shí),往往就練習(xí)喜歡的角色,所接受的訓(xùn)練是單一的;還有的孩子,因?yàn)榕伦x不好角色,就單挑旁白來讀。積極的孩子,朗讀水平較好的孩子就“走進(jìn)”角色,朗讀水平較弱的就“永遠(yuǎn)”旁白,這樣會(huì)造成惡性循環(huán),不利于孩子的發(fā)展。我就創(chuàng)設(shè)情景,讓孩子有平等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。要求孩子再研究時(shí)進(jìn)行多次的練習(xí),但每次的角色不要重復(fù),要輪換角色。這樣利于孩子們整體綜合發(fā)展.
寓言故事的教學(xué),到最后引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)和感受故事中的生動(dòng)形象理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)成語(yǔ)的意思。我在教學(xué)寓意這一部分時(shí),是利用學(xué)生感興趣的話題和切合學(xué)生生活實(shí)際來引入的,而不是純粹的說教。“如果有人說你是坐井觀天,你明白他在說你什么嗎?你想對(duì)坐井觀天的人說些什么?”或者讓學(xué)生出點(diǎn)子幫助小青蛙:“你們?cè)敢庀裥∏嗤芤粯邮裁炊疾恢绬?你們能出出點(diǎn)子讓小青蛙也能像小鳥一樣見多識(shí)廣嗎?”這樣就更能從學(xué)生的角度悟出寓言中的道理了。接著教師可補(bǔ)充歸納“坐井觀天”的寓意:我們看問題或者認(rèn)識(shí)事物要全面,不能像青蛙那樣犯了錯(cuò)誤還自以為是。這樣一來,又加深了學(xué)生的體會(huì)。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)由此突破。我不難感受到:學(xué)生的潛力有多大,真的難以想象呀。但是課堂的教學(xué)中也存在著一些不足。希望在今后的教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)經(jīng)驗(yàn),把教育教學(xué)質(zhì)量走向新臺(tái)階。
語(yǔ)文教學(xué)反思5
由于各種原因,我在這次重要的期中考試中丟了很多不該丟的分?jǐn)?shù)?荚嚭笪乙蚕肓撕芏嘁院笠獙W(xué)的東西。我終于意識(shí)到山外有山,人外有人。我一直很喜歡國(guó)語(yǔ),但這次鬼鬼祟祟,國(guó)語(yǔ)也有很多不能錯(cuò)的地方。通過我細(xì)心的反思,我認(rèn)為這與我不讀標(biāo)題有很大關(guān)系。這也延伸到數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。很多計(jì)算和語(yǔ)法上的'小錯(cuò)誤使我失去了很多分?jǐn)?shù)。首先要改掉不好好讀考試的壞習(xí)慣。有時(shí)我傾向于看標(biāo)題前面,寫后面的問題,但反而錯(cuò)了很多。這可能也與答題技巧有關(guān)?傊,經(jīng)過以后的練習(xí),我必須在考試過程中認(rèn)真審查問題,閱讀自學(xué),正確地看問題,好好看看。時(shí)間允許的時(shí)候還要檢查幾次,絕對(duì)不允許自己再犯這種無(wú)用的錯(cuò)誤。(約翰肯尼迪。其次,要加強(qiáng)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三大科目,政治、歷史、地理、生物、物理練習(xí)等。平日里大家都聚在一起做著同樣的主題,感覺不到有明顯的差異。但是一到考試,我就知道原來那么多考試題我從來沒見過。(你先編吧。)(阿爾伯特愛因斯坦,考試名言)怪自己只做了很少買的練習(xí)題。因?yàn)樽晕也荒茉僭试S這樣繼續(xù)下去,所以我必須加倍努力,從這次考試中吸取教訓(xùn),增加力量,準(zhǔn)備下次考試,打好基礎(chǔ)?荚嚰记砂嘿F,正在練習(xí)。在生活中,我要多加強(qiáng)自我練習(xí)和復(fù)習(xí)?荚嚽爸贫ㄖ苊艿膹(fù)習(xí)計(jì)劃,不再手忙腳亂,沒有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)積累,語(yǔ)文要積累好詞,數(shù)學(xué)也要積累很多難的主題,英語(yǔ)是語(yǔ)法項(xiàng)目。做填空等練習(xí)題也是提高英語(yǔ)的好方法。沒關(guān)系,這只是期中考試,還有期末考試。只要下次考試我不出錯(cuò),我還是有機(jī)會(huì)的。我必須不讓老師失望,讓自己失望。
語(yǔ)文教學(xué)反思6
最近一段時(shí)間學(xué)校沒有暖氣,除了上課,我也基本上是在教室里備課。聽了幾節(jié)書法課,感覺孩子們的能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫法,而且還要寫二十幾個(gè)字。在我看來這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來說太多了,但課后我看看了孩子們的作業(yè),還都完成地很好。
再一次聽書法課的時(shí)候,我特別注意了一下。書法老師的講解沒有提高八度,與平時(shí)說話的聲音無(wú)異,孩子們反到聽得很認(rèn)真;沒有太多地組織教學(xué),只是的布置任務(wù)后,簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視,孩子們都認(rèn)真地在寫;…… 與自己的課堂比較一下,為了怕孩子們注意力不集中,常常用很高的聲音來吸引他們,并且總是要說三、四次。這樣久了,事得其反,孩子們反到是不注意聽了,第一次聽不清楚老師還會(huì)說第二次,還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒,老師的高音教學(xué)順便聽一下就行了。
很多時(shí)候,總是用自己的`想法來代替孩子們的想法,這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式,而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的。
語(yǔ)文教學(xué)反思7
一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗(yàn),也有教訓(xùn),有痛苦,基本沒有幸福,反思如下:
一、工作態(tài)度上
這一輪,因?yàn)椴粠О啵虒W(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會(huì)過的。別說很少有人肯在語(yǔ)文科上格外下工夫,就是保證上課認(rèn)真聽講,課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情,高三一年尤其如此。作為教師,我們也不能隨彎就彎,因此這一屆高三,覺得比以往都要累,這也是其中的一個(gè)原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,每套卷子幾乎都要批,作文甚至面批,背誦要到辦公室過篩子。對(duì)于語(yǔ)文老師來講,這是良心活,想要對(duì)得起良心,就必然增加很大的工作量。即使這樣,到了后期也很難落實(shí)了,學(xué)生的確很疲勞了,課上睡覺很難控制,課下肯犧牲的大概也只有語(yǔ)文,又不讓你批評(píng),一句“我們自己會(huì)努力的”就噎的你無(wú)話可說了,表面上信誓旦旦,實(shí)際上心口不一,老師就只有干著急的份,所以后期教學(xué)效果尤其不好。盡管我依然堅(jiān)持每一天考默寫,每一天批改,但學(xué)生對(duì)老師的安排幾乎毫不配合,不背,錯(cuò)了的責(zé)令改完還是錯(cuò)的,讓你有一種在荒野上呼喊,周圍毫無(wú)回應(yīng)之感,無(wú)比寂寞。
高三復(fù)習(xí)的確枯燥,所以我們還要盡量豐富課堂資料,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時(shí),必須要介紹作者,時(shí)代背景,講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,調(diào)動(dòng)興趣的同時(shí),豐富了歷史知識(shí),積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料,看過的書記得不準(zhǔn)便不好講,學(xué)生知識(shí)不豐富,挑毛病是很擅長(zhǎng)的,所以又加大了工作量。
寒假,我們需要題的時(shí)候,復(fù)習(xí)題跟不上,只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,之后,校園訂的各種套題紛至沓來,加之,后期校園格外安排的模擬測(cè)試,都使我們的時(shí)間變的十分倉(cāng)促,很多題目我們務(wù)必精選,老師要提前都做一遍,才能挑選出適宜的給學(xué)生做,有時(shí)一天要完成好幾套題,加上超多的閱卷工作,很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,有時(shí)星期天沒課,卻一整天也休息不上。
備課組內(nèi)的工作都盡力而為,進(jìn)度安排上,盡量合理,該準(zhǔn)備的授課材料、習(xí)題、作文等都及時(shí)準(zhǔn)備好,力爭(zhēng)為其他老師做好服務(wù)工作。
二、教學(xué)安排上
能夠說語(yǔ)文的這一次教改是失敗的,也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),高考語(yǔ)文的考察范圍變得越來越狹窄,字音字形沒有了,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒有了,詞語(yǔ)運(yùn)用沒有了,閱讀客觀題基本就是社科文,多半是文藝?yán)碚摲矫娴,現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,所以基本上就只做人物傳記,固定的題型,固定的分值。文言文閱讀仍是人物傳記,固定的題型,固定的分值,作文便是議論文,我真不明白語(yǔ)文還有什么可教,高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練,F(xiàn)代文相對(duì)不太重要,而且課本內(nèi)的不會(huì)考,所以,我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文,用了兩個(gè)月時(shí)間。然后即進(jìn)入專項(xiàng),成語(yǔ)病句,詩(shī)詞鑒賞,文言文是大頭兒,表達(dá)運(yùn)用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,背誦和作文穿插其中,之后是綜合訓(xùn)練,其實(shí)專項(xiàng)時(shí)便帶著綜合,綜合時(shí),又要適當(dāng)?shù)募右稽c(diǎn)成語(yǔ)、病句、長(zhǎng)短句等專項(xiàng),直到最后,這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭(zhēng)在前兩年構(gòu)成一個(gè)系列,審題立意,結(jié)構(gòu),選材,語(yǔ)言……高三時(shí)就更細(xì),開頭結(jié)尾,分析論據(jù)的方法,原材料的運(yùn)用方法,修辭手法的運(yùn)用……不厭其精,但是,在考場(chǎng)上,學(xué)生時(shí)間緊張,做題慌亂,實(shí)際上很多方法都沒了,大腦空白一片,基礎(chǔ)好的自然還是好,基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品,因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,有了一點(diǎn)大模樣,素材的積累方面比往屆好一些,文章不那么雜亂和干癟了,這就是收獲吧。
背誦、默寫是最可恨的,必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,應(yīng)對(duì)平時(shí)考試的需要,不能不背,但高考不考。當(dāng)時(shí)有些沒要求背的,如難度很大的'《離騷》《逍遙游》之類的,高考又要考,再加上初中部分的50篇,負(fù)擔(dān)挺重,就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),學(xué)生記了高中的,忘了初中的,下了不少功夫,卻始終覺得不透亮,真不明白這教改搞什么怪。
三、尖子生培養(yǎng)上
發(fā)了一些題,一些作文書,大部分是本人自費(fèi),但學(xué)生基本置之不理,很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗,李健飛,趙雪巖,楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,但作用不大,他們需要解決的更多的是興趣問題,思想問題,更重要的是時(shí)間問題,但這不是我能給他們的,有些老師太能占用時(shí)間了(其實(shí)稍微改變一下方法,就能夠節(jié)省出來,比如把作業(yè)打印出來,不要在黑板上抄寫,有時(shí)學(xué)生還抄錯(cuò),導(dǎo)致做半天做不出來,太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,第一天務(wù)必做出來,第二天不必須能講,逼死學(xué)生阿)。其實(shí)更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個(gè)不聲不響的小差生。
四、成功的經(jīng)驗(yàn)
1、作文要堅(jiān)持序列化訓(xùn)練,盡量細(xì)致些,并盡早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網(wǎng)絡(luò),復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,皆可據(jù)為己有。好的素材我都把它放在空間里,學(xué)生有針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí),不必都打印出來,省時(shí)省力。
3、成語(yǔ)病句等專項(xiàng)不能一氣呵成,需要反復(fù)訓(xùn)練。
4、專項(xiàng)復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用,如文言實(shí)詞、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅(jiān)持始終,構(gòu)成良好的得分意識(shí)。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓(xùn)
1、學(xué)生字太爛,高一高二始終重視不夠,高三已經(jīng)沒有時(shí)間練。
2、學(xué)生記敘文、散文不會(huì)寫,議論文縱式結(jié)構(gòu)不會(huì)寫,高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),太過急功近利,雖然未必影響高考,但也很危險(xiǎn)。
3、不明白校園最后半個(gè)月的考試安排,沒有及早進(jìn)入綜合,造成收尾倉(cāng)促,沒有打出足夠的提前量,只憑經(jīng)驗(yàn)辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,以為學(xué)生會(huì)重視,實(shí)際恰恰相反。比如背課文等,此時(shí)學(xué)生生病的生病,請(qǐng)假的請(qǐng)假,留下的離了歪斜,心不在焉,效果極差,好在這只是我個(gè)人的創(chuàng)新,沒有波及全組。
6、金太陽(yáng)專家的預(yù)測(cè)可信度不太高,信專家不如信自己,練題還要盡量全面,比如語(yǔ)文閱讀客觀題,專家不但沒預(yù)測(cè)對(duì),而且金太陽(yáng)的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,該題目本身不難,只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備,導(dǎo)致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學(xué)展望
1、現(xiàn)代文選取講,古文重點(diǎn)講。
2、專項(xiàng)訓(xùn)練在高一即插入,能夠細(xì)致一些,每人負(fù)責(zé)一部分,構(gòu)成序列。
3、作文不必按照教材順序,為了高考,可再細(xì)致一些,構(gòu)成體系。如果要真正兼顧寫作個(gè)性的構(gòu)成,則要鼓勵(lì)學(xué)生寫隨筆。
4、背誦部分按照高考大綱要求布置,初中部分的及早插入,其他篇目只背重點(diǎn)句,別太擔(dān)心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以后不要再訂語(yǔ)文金太原的專項(xiàng)題了,多年來,我們能用上的就只有成語(yǔ)、病句和鑒賞(這些我們也能夠自己找,他們的題質(zhì)量實(shí)在并不高,不是太負(fù)職責(zé)),其他全是浪費(fèi)。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,東三省的,大慶的都不錯(cuò)。
2、推薦八校安排授課資料要更合理,選修時(shí)講的新聞、現(xiàn)代詩(shī)歌等高考又不考,為什么沒有選先秦文學(xué),不知是否八校一齊商量的,還是某權(quán)威拍腦門定的。
2、推薦校長(zhǎng)以后講話慎重,語(yǔ)文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的,不要把特例當(dāng)成規(guī)律,知識(shí)固然在于平時(shí)積累,但在知識(shí)普遍積累不足的狀況下,高考語(yǔ)文考的更是答題的感覺和技巧,這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實(shí)我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,落實(shí)起來往往很難,但你要告訴他們不用學(xué)什么,學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,難道語(yǔ)文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎?對(duì)于還有一點(diǎn)靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此,比如章超,而他們的帶動(dòng)作用就不必說了吧,而且他們忽略的絕不止是課下,關(guān)鍵是他們同時(shí)忽略了正課和晚課。
語(yǔ)文教學(xué)反思8
教思內(nèi)容一般包括記載成功之筆,牢記失敗之處,捕捉瞬間靈感,珍視學(xué)生見解,進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等。為提供為各位教師一個(gè)參考,下面是21世紀(jì)教育網(wǎng)為大家整理提供的最新20xx人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思,更多初中教師教學(xué)反思內(nèi)容,請(qǐng)關(guān)注21世紀(jì)教育網(wǎng)教學(xué)反思欄目!
時(shí)間過得真快,一學(xué)期很快就要結(jié)束了;仡欉^去一學(xué)期的教學(xué)工作,我覺得本學(xué)期的教學(xué)工作一點(diǎn)不輕松。本學(xué)期我教七年級(jí)5班的語(yǔ)文課。七年級(jí)是小學(xué)和初中的過度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng),自覺性比較差,習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面習(xí)慣都不好。
首先沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是聽課習(xí)慣差,有三分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動(dòng)作,經(jīng)常要停下來整頓紀(jì)律,一個(gè)多月后方見好轉(zhuǎn)。二是沒有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,一篇課文學(xué)完了,書上還是新的。三是作業(yè)完成情況很不理想,經(jīng)常有四五個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)情況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。四是大多數(shù)學(xué)生字寫的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。針對(duì)這些情況,我也采取了一些措施。
一、利用中午自習(xí)的時(shí)間,每天練二十分鐘的字。一開學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過一學(xué)期的練習(xí),寫的字有較大的進(jìn)步。
二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度,從小組長(zhǎng)到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動(dòng)之以情,曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。
三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練。基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過關(guān),一個(gè)人一個(gè)人的.默寫。每次默寫我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過大量的練習(xí),把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,轉(zhuǎn)化成解題能力。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的進(jìn)步和提高,班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣也好了許多,學(xué)生自習(xí)課也能主動(dòng)找事做了,不再交頭接耳的講廢話了。但對(duì)于少數(shù)頑固分子還要有足夠的耐心,要抓反復(fù),反復(fù)抓,直到養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手,教學(xué)效果自然就會(huì)好起來。
語(yǔ)文教學(xué)反思9
語(yǔ)文期末考試成績(jī)一出來,我發(fā)現(xiàn)一位平時(shí)學(xué)習(xí)吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生成績(jī)居然非常出色,雖然這樣的結(jié)果并不意外,但卻又一次證實(shí)了我以前提出來的語(yǔ)文到底要不要教的問題,在我的觀點(diǎn)里,我始終認(rèn)為語(yǔ)文不是學(xué)得的,而是習(xí)得的,不是老師教出來的,而是學(xué)生讀出來的,語(yǔ)文真是不可以教的,教師只能是感染學(xué)生、激發(fā)學(xué)生,而最終要有出色表現(xiàn)的話,還是要靠學(xué)生自己琢磨,不能死板應(yīng)對(duì)。
這里有一個(gè)學(xué)生本身素質(zhì)的問題,人聰明、善于思考這是聰明的表現(xiàn),但愛讀書就不僅是聰明所能達(dá)到的了。教師在課堂上講得頭頭是道,但學(xué)生不一定明明白白,相反,學(xué)生在自己的閱讀理解的過程中卻可能悟到更多的東西。所以,許許多多的語(yǔ)文教師都肯定的一點(diǎn)就是閱讀是造就學(xué)生出色語(yǔ)文水平的基礎(chǔ)。但怎樣的閱讀才能達(dá)到如此效果呢?關(guān)鍵還在于理解,而且這種理解是在思考和運(yùn)用中產(chǎn)生的,所謂的“死讀書”并不算數(shù)。比如有的孩子被家長(zhǎng)逼著去看一些所謂的必讀書、名著之類的,這樣哺育出來的`只能是書呆子,是被動(dòng)地去吸收的傻子。真正愛讀書的,達(dá)到茶不思、飯不想的,是因?yàn)樗陂喿x過程中感受到了莫大的快樂,在閱讀中他能將情感融入其中,或笑或悲,或懼或狂,并且讀后還會(huì)玩味一番,甚至在現(xiàn)實(shí)中再去求證一番,有時(shí)還與大人討論一下,也會(huì)在生活中引證一下,如此一來,書就讀到了骨子里。這樣的讀不論是讀經(jīng)史子集,或是讀日常小報(bào),或是讀兒童故事,亦或是雜七雜八的東西,他總能引起自己內(nèi)心的共鳴,這樣的理解與思考,這樣的語(yǔ)文運(yùn)用是超乎任何說教的。想一想,一個(gè)孩子如果每天都在大量地與那些心智敏銳的作家進(jìn)行著閱讀的對(duì)話,他的語(yǔ)文成績(jī)?cè)趺纯赡懿缓媚?再反觀我們的語(yǔ)文教學(xué),老師們?yōu)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù),為了響應(yīng)上級(jí)的規(guī)定、政策,或者唯恐哪一點(diǎn)不講到誤了子弟,總是兢兢業(yè)業(yè)地按部就班地將那么多的知識(shí)教完,不厭其煩地為學(xué)生分析這個(gè)、分析那個(gè),一會(huì)兒引起學(xué)生的情感共鳴,一會(huì)兒引導(dǎo)學(xué)生接受什么主義教育、什么思想熏陶,任務(wù)太多,孩子也無(wú)所適從,剛剛在一點(diǎn)上聽得有了味道,想出點(diǎn)東西來,課堂重點(diǎn)就又被轉(zhuǎn)移到了另一個(gè)地方。
語(yǔ)文為什么而教、教什么的問題始終困擾著我們。我想就語(yǔ)文課堂而言,一是基礎(chǔ)的字詞句的積累和語(yǔ)法講解,二是引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀。但現(xiàn)實(shí)上即使孩子們很喜歡閱讀,教師們也不得不打斷孩子們的興趣,告訴他們“上課了”,然后就講一些孩子們并沒有多大興趣的東西。
興趣是要培養(yǎng)的,養(yǎng)成習(xí)慣更要花大量的時(shí)間,玩是天性,讀書卻并不是天性,要讓孩子愛讀書、愛學(xué)習(xí)并且善于思考是全社會(huì)的事情,創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和積極的教育引導(dǎo),提供合適的家庭、社會(huì)溫床,制定合理的教育方針政策,漸思漸行。
語(yǔ)文教學(xué)反思10
《豐碑》這片課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中,一位紅軍的軍需處長(zhǎng)因衣服過于單薄被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,表現(xiàn)了這位軍需處長(zhǎng)毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。然而長(zhǎng)征年代久遠(yuǎn),當(dāng)時(shí)的歷史背景學(xué)生也很陌生,所以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使其感動(dòng)是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這節(jié)課我力戒瑣碎的情節(jié)分析,抓住重點(diǎn),注重學(xué)生知識(shí)、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系,采用 自主、合作、探究 的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。成功之處在于:
一、 畫面再現(xiàn),創(chuàng)設(shè)情景。
《豐碑》講述的'是紅軍翻越大雪山時(shí)的感人故事。為了讓這些不見風(fēng)雪,不懂何為冰天雪地的學(xué)生能體會(huì)到環(huán)境的殘酷。我一開課,首先播放《萬(wàn)水千山》中成為冰坨的云中山和紅軍爬雪山的片段畫面,同時(shí)播放狂風(fēng)呼嘯的聲音。學(xué)生邊看邊發(fā)出驚嘆 這雪太厚了 看樣子這雪至少有一尺多深 這才是真的冰天雪地 。這時(shí)我再滿懷激情地說道 為了新中國(guó)的誕生,多少中華兒女拋頭顱、灑熱血,譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天,我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月,去聆聽發(fā)生在長(zhǎng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事 ! 從而學(xué)生情緒高漲,很快融入到課文所要描述的情境中,為學(xué)習(xí)課文做了好的情感鋪墊。
二、采用 變序切入法 ,直奔中心。
教學(xué)設(shè)計(jì)從中心句切入,以中心句 大雪很快覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑 為主線,引導(dǎo)學(xué)生談最感動(dòng)的地方,抓住將軍神態(tài)變化的句子以及這些神態(tài)變化所體現(xiàn)的不同思想感情,去感受軍需處長(zhǎng)的高大品質(zhì),層層深入地領(lǐng)悟思想內(nèi)涵。這種教法,重點(diǎn)突出,目標(biāo)明確,避免了串讀課文,過分分析情節(jié)內(nèi)容的弊病。
三、 以疑導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)能力。
古人云 學(xué)成于思,思源于疑。 常有疑點(diǎn)才能思考,才有創(chuàng)造。第一次出示中心句后,讓學(xué)生提出疑問 軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)成為一座豐碑? 為什么說被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)是一座晶瑩的豐碑? 然后整節(jié)課都圍繞著這個(gè)疑問讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)課文,尋找答案。提問設(shè)計(jì)以力求鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā),讓學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)入手,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句釋疑,并以精讀、品讀的方式去感悟文章語(yǔ)言文字的美。讓孩子們大膽發(fā)表自己的見解,特別鼓勵(lì)那些屬于個(gè)性化的獨(dú)特的體驗(yàn),允許學(xué)生保留自己的見解,激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和思維。注意交給學(xué)生質(zhì)疑、品讀、析句以及觀圖的方法,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、以情感人,以讀為本。
教學(xué)的過程就是師生情感、作者情感互相融合的過程。在教學(xué)中,老師首先要被感動(dòng),才能感動(dòng)學(xué)生。整節(jié)課,我情緒飽滿,用情真意切的語(yǔ)言去創(chuàng)造良好的教學(xué)意境,向?qū)W生傳遞感情,引導(dǎo)學(xué)生入情入境。讓學(xué)生充分地讀,使人人有讀的機(jī)會(huì),人人有體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì),在讀中感知人物的外部形象,在讀中領(lǐng)悟人物的內(nèi)心世界和高尚品質(zhì)。
總的來說,這節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì),還是教學(xué)效果,我個(gè)人覺得都比較滿意。但由于我擔(dān)心時(shí)間不夠,不能完成整個(gè)教學(xué)流程,因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不是很充足,還應(yīng)多請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的見解和體會(huì)。
語(yǔ)文教學(xué)反思11
《一個(gè)降落傘包》這篇課文,通過記敘周恩來同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)的危急時(shí)刻,將自己的降落傘包讓給葉挺的女兒——小揚(yáng)眉的感人故事,歌頌了周恩來同志臨危不懼,將生的希望帶給他人,將死的危險(xiǎn)留給自己的高尚品格。
通觀整篇課文我們可以發(fā)現(xiàn):這篇課文雖然直接描寫周恩來同志讓傘包的文字不多,只有兩個(gè)小節(jié),但是就是在這兩小節(jié)中,作者通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的刻畫,寥寥數(shù)語(yǔ)就將周恩來同志不顧自己的'安危,舍己為人的品質(zhì)描寫得入木三分。
“學(xué)寫一段話,寫出人物的幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作。”是本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),而要使學(xué)生達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo),無(wú)疑首先要能夠讓學(xué)生感悟到作者在寫法上的精妙之處。如何引導(dǎo)學(xué)生感悟其中的巧妙呢?結(jié)合班級(jí)實(shí)際做以下處理:
首先出示學(xué)習(xí)要求:
1、默讀課文第三自然段,思考:當(dāng)飛機(jī)遇險(xiǎn),小揚(yáng)眉的座位底下沒有傘包,急得哭了的時(shí)候,周恩來同志是怎么做的?用筆圈畫出描寫周恩來同志動(dòng)作的詞。
2、想一想:從周恩來同志的言行中可以看出什么?
經(jīng)過一番自學(xué)交流、學(xué)生較為順利地找出了相關(guān)的動(dòng)詞,并體會(huì)出周恩來同志言行的崇高、偉大。而后,我指著黑板上的板書問道:“這幾個(gè)動(dòng)詞間的先后順序能否交換,為什么?”“不能。因?yàn)檫@是按事情發(fā)生的先后順序來寫的,顛倒就不能成立了。”學(xué)生們紛紛答道!澳敲凑n文中描寫周恩來同志動(dòng)作的幾個(gè)詞,能否換成其他的詞呢?”我又進(jìn)一步地問道。在片刻沉默之后,有同學(xué)舉手說:“老師我覺得其余幾個(gè)動(dòng)詞不能換,但“跨”這個(gè)詞好像能夠換成“走”!薄奥犃怂脑捨覍ⅰ白摺弊謱懺诹撕诎迳希瑔柕溃骸澳銈兪欠裢馑囊庖?”話音剛落,立刻有同學(xué)反駁道:“老師,我認(rèn)為不能換成走,因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況很緊急,用“走”不能突出急切的心情,而“跨”說明步子邁得很大,能突出當(dāng)時(shí)情況很緊急!薄澳敲从谩芭堋蹦?”我順勢(shì)問道。立刻有人反對(duì)到:“也不行,因?yàn)楫?dāng)時(shí)是在搖擺不定的機(jī)艙里。不可能跑,否則會(huì)摔跤的。”
“對(duì)呀,在描寫人物的一系列動(dòng)作的時(shí)候,我們不僅要注意按照動(dòng)作的先后順序來寫,同時(shí)還要注意選擇最為恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),這樣才能寫準(zhǔn)確,寫生動(dòng)。”我因勢(shì)利導(dǎo)地提醒到,而這兩點(diǎn)也正是下一步,指導(dǎo)學(xué)生完成寫話的要點(diǎn)所在。
語(yǔ)文教學(xué)反思12
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,表現(xiàn)了貓的性情,字里行間流露出作家對(duì)貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時(shí),我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
過去在閱讀教學(xué)中,長(zhǎng)期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學(xué)程式。使語(yǔ)文教學(xué)的`情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力墜失了……《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào):要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。因此我讓學(xué)生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子,并且說說為什么這么讀?如本文中對(duì)“蹭”字的理解,如果僅僅追求字面上的解釋是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。由于學(xué)生已經(jīng)過充分的朗讀,獲得了感知印象,并和已有的感知經(jīng)驗(yàn)碰撞、接通,于是心有所悟,豁然開朗。由于語(yǔ)言文字隱喻性很強(qiáng),許多詞匯可意會(huì)不可言傳,可體驗(yàn)而無(wú)法表達(dá),有的是言有盡而意無(wú)窮,有的是“盡在不言中”。正是由于語(yǔ)言的模糊性,增強(qiáng)了語(yǔ)言的美感和表現(xiàn)力。使符號(hào)化的文字被重新貫注了生命的血肉,抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。
語(yǔ)文教學(xué)反思13
《聞一多先生的說和做》一課內(nèi)容豐富,意蘊(yùn)深刻,但我教得較為輕松。主要是注意了五個(gè)方面:
一是抓住了課文詞匯量豐富的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生借助工具書自主學(xué)習(xí),達(dá)到會(huì)釋意、會(huì)運(yùn)用。
二是抓住文章充滿生命情感、具有號(hào)召力和感染力的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀深刻體味文章語(yǔ)言的美感和氣勢(shì),反復(fù)揣摩作者的情感。
三是尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,打開學(xué)生發(fā)問的閘門和思維通道,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界,自主、大膽地探究。
四是準(zhǔn)確地把握教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程,敏銳地捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn),介入學(xué)生的發(fā)問和回答,拓展學(xué)生的'問題內(nèi)涵,交給學(xué)生解決問題的鑰匙,幫助學(xué)生化解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
五是及時(shí)抓住教學(xué)的有利時(shí)機(jī),針對(duì)課文內(nèi)容的多層次性和語(yǔ)文問題的多端性、多解性的特點(diǎn),強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和思維訓(xùn)練,升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感。
在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的積極性高漲,顯示了較高的思維、探究能力。這節(jié)語(yǔ)文課給我的啟示是:
1、語(yǔ)文教學(xué)的根在聽說讀寫,是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,而不是游離于聽說讀寫,花樣翻新。語(yǔ)文課不能缺少朗朗的讀書聲,不能看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味,不能缺少對(duì)優(yōu)美精彩文段的欣賞和必要的獨(dú)到的分析見解。
2、提倡合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)到思考。合作學(xué)習(xí)必須在學(xué)生充分閱讀、思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí),否則,由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,認(rèn)識(shí)也不很深刻,小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,這樣的合作只是給個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。
3、語(yǔ)文課少不了品讀、感悟、玩味、思考、探究。語(yǔ)文課的“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要。在合作學(xué)習(xí)中如果不能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,表面上看熱熱鬧鬧,實(shí)質(zhì)上流于形式,收效甚微。
4、探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,升華認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的,多元化的探究活動(dòng)。
總之,語(yǔ)文課如何發(fā)揮文本的優(yōu)勢(shì),發(fā)揮語(yǔ)文的思維、情感優(yōu)勢(shì),以知識(shí)去激活知識(shí),以情感去感化情感,以心靈去振奮心靈,以生命去激揚(yáng)生命,是今后語(yǔ)文新課程教學(xué)值得好好探究的問題。
語(yǔ)文教學(xué)反思14
對(duì)于學(xué)生的教育存在持久性和反復(fù)性,因此對(duì)于學(xué)生的教育應(yīng)該是堅(jiān)持不懈的過程。
本班有個(gè)學(xué)生每次上課開始都不起立,上課說話、吃東西。很令人頭疼。觀察其一段時(shí)間后,該行為未有轉(zhuǎn)變,反而越來越嚴(yán)重。終于在今日課后找其談話。該生一開始不愿出來,后在出來后又沉默寡言。在我一番說教之后,他抬頭看看我,只說了一句話:老師,你能否答應(yīng)我一件事,別把今天的事告訴我班主任。
我答應(yīng)了。他說:我以后上課不說話了。我笑笑。
明天,看他的表現(xiàn)啊。
師者,擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”三大任務(wù)。因此在做好教學(xué)的同時(shí),首先要教會(huì)學(xué)生如何做人,才能在此基礎(chǔ)上把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來。使我們的教學(xué)效果達(dá)到最佳。
處理學(xué)生中出現(xiàn)的`各種問題,需要我們有著豐富的知識(shí)和耐心、愛心。當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí),我們的第一反應(yīng)不應(yīng)該是“氣急敗壞,暴跳如雷”,而應(yīng)細(xì)心觀察,分析原因,加強(qiáng)與學(xué)生的溝通,以便能夠更好的幫助學(xué)生解決問題。
語(yǔ)文教學(xué)反思15
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下,省吃儉用,支持和鼓勵(lì)"我"讀課外書的往事,表現(xiàn)了慈母對(duì)子女的深情,以及孩子對(duì)母親的敬愛之情。通過本課的教學(xué),我有以下幾點(diǎn)感受:
1、我在教學(xué)中首先抓重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過慈母情深的重點(diǎn)句進(jìn)行討論,交流,體會(huì)母親掙錢的艱辛,感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇,以點(diǎn)帶面的方法,既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力,歸納能力,又有效地突破了教學(xué)中的難點(diǎn)。而且,在課堂上的討論與交流,營(yíng)造了自主,合作,探究的良好學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在研討中碰撞出思維的火花,在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感,在交流中感受語(yǔ)言文字的魅力,讓學(xué)生成了課堂的小主人。
2、在教學(xué)中我尊重學(xué)生的個(gè)人差異,大膽放手,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí),自主感悟,合作交流中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),升華情感,提高閱讀能力。通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫母親的外貌,語(yǔ)言,動(dòng)作和神態(tài)的'句子,來體會(huì)平凡母親的偉大,感受偉大的母愛,激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學(xué)生的生活背景與當(dāng)時(shí)反差較大,在加上課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致,學(xué)生讀的得還不夠多,因而學(xué)生讀得還不夠生動(dòng),投入,致使氛圍不夠,情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較,由于時(shí)間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子,培養(yǎng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí),和愛的教育相結(jié)合不夠充分。
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