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土地資源教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編收集整理的土地資源教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
土地資源教學(xué)反思1
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)就是要改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課就是以學(xué)生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解土地資源的利用類型以及我國(guó)土地資源存在的問題。教學(xué)中有收獲也有不足。先談?wù)勎业慕虒W(xué)收獲吧！
首先，通過多媒體展示圖片能清楚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土地資源的利用類型，并且經(jīng)過課后練習(xí)能夠說明學(xué)生很快掌握了這個(gè)知識(shí)，體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科以地圖作為知識(shí)信息載體的特點(diǎn)，這就決定了我們的教學(xué)要盡量多地使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓我們的地理事物直觀化、具體化，以便學(xué)生接受。
其次是，教材中在這里并沒有涉及到有關(guān)耕地與建設(shè)用地的`矛盾問題，我在教學(xué)過程中“突發(fā)奇想”讓學(xué)生自己根據(jù)耕地與建設(shè)用地對(duì)自然條件要求相同而提出問題，居然有學(xué)生想到這個(gè)問題。這一方面是我的教學(xué)靈感，同時(shí)也讓我知道不要看低我們學(xué)生的思維水平，只要我們教師能從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，就能把看似平淡無奇的現(xiàn)象化為學(xué)生的知識(shí)，看似高深莫測(cè)的理論轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力。
最后，作為地理學(xué)科的一條核心價(jià)值觀——可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)期以來我都覺得對(duì)于初中學(xué)生來說很難給以講清楚。本節(jié)課也涉及到資源觀、可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)過程中雖然沒有直接或?qū)ｉT提到這些德育內(nèi)容，但通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程我能感到同學(xué)們已經(jīng)有了這方面的情感體驗(yàn)。看來，我們?cè)僖矝]有必要用每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價(jià)值觀融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這也許就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的魅力所在。
教學(xué)中的不足：
1、沒能充分發(fā)揮好提問技巧。提問要分我問你答、自問自答，一問一答、一問多答等，本節(jié)課提問有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問而不答或問而亂答的情形。今后應(yīng)根據(jù)問題的難度在提問形式的設(shè)計(jì)上要做到精細(xì)化、具體化。
2、學(xué)生的討論不夠充分。討論是新課程教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，一節(jié)課沒有一次像樣地討論這節(jié)課不能算太成功。本節(jié)課的討論：討論題目沒有問題，這是教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但教師的引導(dǎo)和提示不能順利讓學(xué)生理解。所以在以后的教學(xué)中要注重對(duì)討論教學(xué)認(rèn)真研究。①討論的題目得當(dāng)；②討論過程中引導(dǎo)與提示到位；③討論的結(jié)果要?dú)w納總結(jié)。
土地資源教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)思路
本節(jié)課在深挖教材的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用課本引導(dǎo)學(xué)生看圖、讀圖、分組討論、展開討論等多種教學(xué)方法，注重引導(dǎo)學(xué)生利用圖片分析我國(guó)土地資源利用當(dāng)中存在的問題和土地資源分布不均的原因。教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)并發(fā)揮學(xué)生的思維積極性和創(chuàng)新能力。
通過本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，給我的啟示如下：
發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
1、采用形象直觀的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性。
例如：在講到土地資源的利用時(shí)，以一首詩的形式直觀的'將什么是土地呈現(xiàn)于學(xué)生面前；然后，讓大家閱讀課文并回答問題：什么是土地？土地的利用類型有哪些？我國(guó)土地資源利用中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)各是什么？我國(guó)土地資源分布不均的原因是什么？激發(fā)了學(xué)生的好勝心，各小組爭(zhēng)先恐后回答問題，為課堂增加了愉悅氛圍。這種教學(xué)方式讓學(xué)生親身體驗(yàn)了我國(guó)土地資源的特點(diǎn)，并形成了較為深刻的印象。
2、注重了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了新課改的精神。
例如：在分析我國(guó)土地資源利用中存在的問題時(shí)，采用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的方法，讓大家根據(jù)自己看到、聽到或親身經(jīng)歷的一些例子來分析這個(gè)問題，大家都踴躍的發(fā)言：“有的說，現(xiàn)在人們的生活好了，大家就開始蓋房子 ，把原來的耕地都占用了。有的說，建墳也占去了大量的土地，人死了以后再建那么大一個(gè)墳還有什么意義呢？還不如給后人多留點(diǎn)兒耕地呢！有的同學(xué)說，近年來一些磚瓦窯場(chǎng)也“吃”掉了大量的土地??”同學(xué)們的回答有理有據(jù)，我在給以充分肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，還給學(xué)生提出了質(zhì)疑性的問題，面對(duì)這些在土地資源利用當(dāng)中存在的問題，我們應(yīng)該怎么辦，應(yīng)采取
什么樣的對(duì)策呢？
3、注重知識(shí)的拓展與綜合，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識(shí)的地理教學(xué)觀念。 比如：在講到幾種土地類型的分布時(shí)，讓同學(xué)們結(jié)合前面的中國(guó)地形圖、季風(fēng)與非季風(fēng)區(qū)圖來比較它們的分布情況，并分析出出現(xiàn)這種分布差異的原因。這樣，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到延伸，同時(shí)，拓展了學(xué)生的視野，鍛煉了他們分析問題、解決問題的能力，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。
存在問題
1、有些問題自己提問和引導(dǎo)不到位，盡管大部分同學(xué)能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，但不免有一部分同學(xué)回答問題不積極，老師提問他，不是吞吞吐吐，就是默不作聲，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
2、在講到我國(guó)土地資源利用的有利和不利條件時(shí)，如果先讓學(xué)生看課文，再讓他們自己進(jìn)行總結(jié)，然后再進(jìn)行下面的活動(dòng)，這樣收到的效果會(huì)更好一些。
3、在學(xué)習(xí)比較我國(guó)幾種土地類型的分布時(shí)，最好出入一個(gè)表格，讓學(xué)生完成這個(gè)活動(dòng)。
再提高
1、 提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課改的要求。擠出更多的時(shí)間，查閱資料，請(qǐng)教先進(jìn)教師，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，使自己能夠充分的駕馭課堂，以便更好的引導(dǎo)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，結(jié)出 創(chuàng)造思維和知識(shí)的火花。
2.、增加趣味性，精講精練，學(xué)以致用。
3、放下教師的威嚴(yán)和架子，以平等的身份與學(xué)生交流，討論，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦，因而也就有了學(xué)生心靈的舒展和靈性的飛揚(yáng)，想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭(zhēng)論、敢于將自己的意見毫無保留的表達(dá)出來。
土地資源教學(xué)反思3
1、教學(xué)后的收獲：
運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在地理課堂教學(xué)中有效地開展小組合作學(xué)習(xí)。首先，本次小組的組成是利用座位形成的四人小組，教師利用PPT展示合作學(xué)習(xí)的要求和教師提供的資料，使學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)要求清楚，目的明確。學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)小組中能在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作，小組共同提高。其次，通過這節(jié)課的教學(xué)，我的學(xué)生不僅學(xué)得了地理學(xué)科的結(jié)構(gòu)知識(shí)，而且在一定程度上掌握了小組合作學(xué)習(xí)的技巧。從學(xué)生的訓(xùn)練反饋和問卷來看學(xué)生喜歡這種課堂組織活動(dòng)，獲得的知識(shí)量大和效果好。最后，學(xué)生能初步利用網(wǎng)絡(luò)資料、信息技術(shù)來解決地理問題，如對(duì)目前土地資源利用中的'存在問題提出解決意見。
2、教學(xué)后的困惑：
首先，小組合作學(xué)習(xí)作為地理學(xué)習(xí)的一種重要方式，學(xué)習(xí)過程中需要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，同時(shí)需要有較高的合作技巧，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏及思維習(xí)慣不良等的影響，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過程較為費(fèi)時(shí)。因此，在這次課堂合作學(xué)習(xí)的第二次中教師沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有充足的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生提出的解決策略過于簡(jiǎn)單，缺乏深度，沒有出現(xiàn)預(yù)期的交流高潮。
其次，本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵是教師向?qū)W生提出了一系列有效的引導(dǎo)問題。這就對(duì)教師的業(yè)務(wù)水平也提出了更高的要求，教師要有較強(qiáng)的調(diào)控和應(yīng)變能力，設(shè)計(jì)的問題必須既有坡度又有啟發(fā)意義，從而令學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。如果這些條件不充分的話，實(shí)行起來就比較困難。
最后，課堂的第二次合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示時(shí)，還是局限于語言，有些學(xué)生小組交流受時(shí)間的限制，沒有充分。假如能利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生設(shè)計(jì)專題討論版，那么，師生之間、生生之間的交流就可以開展的更充分、能激起學(xué)生的思想火花。
土地資源教學(xué)反思4
一、關(guān)于課件制做的深思
本節(jié)課，傳統(tǒng)教教教生屢次翻書也許輿圖冊(cè)找圖，很華侈時(shí)間，有的同教也許很長(zhǎng)時(shí)間也出翻到，其他教生也許已找到問案了。等的話華侈時(shí)間，不等的話講堂上有部份同教越降越多，以至?xí)艞壍乩淼慕塘?xí)的。我便在幻燈片上給教生補(bǔ)充了干濕圖，氣候圖、地形圖等，顛末進(jìn)程比擬讓教生理會(huì)土地資源的分布與我國(guó)地形、氣候條件的關(guān)系，極度直不雅，而且又節(jié)省了時(shí)間。可是，課件的資料豫備上有些倉(cāng)皇，制做的不是很好，也不很充真。從此上這節(jié)課時(shí)，會(huì)做些建改戰(zhàn)補(bǔ)充的。
二、關(guān)于教教進(jìn)程的深思
本節(jié)課在形式上可以分兩部份：一是教師的傳統(tǒng)常識(shí)教授教化，二是教生的理論切磋展示。
1、在教心理論切磋進(jìn)程中，教生連絡(luò)我校真踐，把養(yǎng)殖豬雞鴨鵝等，戰(zhàn)他們的食堂伙食的改善，借有他們的勞動(dòng)武藝的構(gòu)成都連絡(luò)起去，接頭起去極度熱烈，教生極度投進(jìn)。從此的教教，我要多注重與教生身旁的工作相連絡(luò)。
我校二年級(jí)教生班與班差距大，在理論切磋的進(jìn)程，嘗試班的教生不管是從設(shè)計(jì)內(nèi)容上，借是從發(fā)揮闡發(fā)方里遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越一般班。從此我要屬意的是全數(shù)教教進(jìn)程的設(shè)計(jì)也要思考到一般班戰(zhàn)嘗試班的差異，便是班與班分層次教教，我念教教成果會(huì)更好。
對(duì)付本節(jié)課重難點(diǎn)的處置，根基到達(dá)預(yù)先的設(shè)念。比如：教授教化我河山地資源的特點(diǎn)，是按照從簡(jiǎn)單到宏大的認(rèn)知進(jìn)程，合適教生的年紀(jì)特點(diǎn)。再比如：把握我河山地資源的分布，教生顛末進(jìn)程課件教習(xí)，能在相關(guān)圖上斗勁快捷的獲得相關(guān)信息。果為是以我的教授教化為主，所以我個(gè)人以為借是有點(diǎn)煩懣。本果一方里有的教生，不放松，會(huì)回覆的也一定舉腳；另外一方里我個(gè)人在發(fā)問的細(xì)節(jié)處置上借不恰當(dāng)，需求改善。
對(duì)付教教設(shè)計(jì)中將中國(guó)、俄羅斯、好國(guó)、印度四個(gè)國(guó)度比擬人均耕地，我只是讓教生讀列國(guó)人均耕地斗勁圖，簡(jiǎn)單的.理會(huì)本果。但要是時(shí)間承諾我以為借是應(yīng)當(dāng)給教生補(bǔ)充中國(guó)、俄羅斯、好國(guó)印度四國(guó)的土地資源總量圖，人心斗勁圖，耕空中積斗勁圖教生會(huì)很直不雅的得出：俄羅斯的人均土地資源豐富，同疆土里積最大的，人心少有關(guān)；好國(guó)戰(zhàn)我國(guó)的疆土里積差不久未幾，人均卻極度杰出，果為它只要2億人心；印度是人心大國(guó)，而我國(guó)的疆土里積是印度的三倍，人均卻比印度少，這是果為印度的耕空中積比嚴(yán)重的緣由，正反襯出我國(guó)耕地比重少的特點(diǎn)。
2、在教師的傳統(tǒng)常識(shí)教授教化中：
三、關(guān)于對(duì)教生的深思
“地理是一種素養(yǎng)，地理是一種境地”。次上完課，鄉(xiāng)市有很大播種，固然最重要的是發(fā)現(xiàn)不足，懇切的期視列位能給我提出攻訐戰(zhàn)斧正，謝謝！
土地資源教學(xué)反思5
在本組的學(xué)科教研課中，我教了一節(jié)關(guān)于土地資源的課。通過自己上課和本組組長(zhǎng)、組員的點(diǎn)撥與評(píng)析，使我得到了很大的收獲。通過這次講評(píng)課，我感受頗深。
教學(xué)后的收獲：
1、土地資源部分教學(xué)是自然資源教學(xué)的"示范"，從講解內(nèi)容的選擇到講解方法與學(xué)習(xí)方法，都對(duì)以后幾章的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)和借鑒意義。初中地理教學(xué)必須考慮教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，所以許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過讀圖、分析文字或圖表資料、景觀圖片等多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。
2、對(duì)于土地資源的重要性，主要以學(xué)生活動(dòng)為主。學(xué)生通過日常生活的體驗(yàn)和讀圖，能夠了解一些，所以讓學(xué)生回答即可，根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容引出土地資源的利用類型。但是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和更明確這一知識(shí)點(diǎn)，所以分小組進(jìn)行討論，這樣,才能達(dá)到在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作和思考能力。
3、對(duì)于土地資源分布，主要以讀圖方法和能力的培養(yǎng)為主。利用土地資源分布圖，結(jié)合中國(guó)地形圖和干濕地區(qū)分布圖，傳遞給學(xué)生的信息是：地理事物之間是互相聯(lián)系和影響的。并且培養(yǎng)學(xué)生利用多幅地圖綜合分析的意識(shí)和能力。通過讀圖，讓學(xué)生說出與人類關(guān)系密切的土地類型時(shí),還要通過讀圖讓學(xué)生明確土地資源還有目前不能或難以利用的土地部分,使學(xué)生知道我國(guó)后備土地資源不足。并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的歸納，使學(xué)生明確主要土地資源的分布與氣候、地形、河流等自然要素的關(guān)系，為今后講解人類的活動(dòng)提供基礎(chǔ)知識(shí)。
4、對(duì)于土地資源的利用和保護(hù)，主要在于學(xué)生了解土地資源利用中存在的`問題，能夠利用資料分析原因并能夠找出解決的方法。通過這些活動(dòng)，增強(qiáng)土地資源有限與無限性的認(rèn)識(shí)。最后認(rèn)識(shí)到人類的發(fā)展不能夠以犧牲土地資源為代價(jià)。
教學(xué)后的反思：
首先,通過本節(jié)課的教學(xué)，給我感觸最深的就是：教科書提供的知識(shí)和教師個(gè)人的知識(shí)已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要。鑒于此，為了提高自身素質(zhì)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來給自己充電，以使自己能充分地駕馭課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)和師生互動(dòng)。
其次,本節(jié)課與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參與者、合作者。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生交流、討論，一同體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)和構(gòu)建知識(shí)的快樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。
總之，在課程改革的今天，對(duì)老師提出更高的要求,教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索,運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法，才能取得較好的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。
土地資源教學(xué)反思6
一、本課的成功之處：
本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
本課開始先由4名學(xué)生配合多媒體圖片，分角色介紹家鄉(xiāng)的土地利用狀況。然后讓學(xué)生分析不同地區(qū)土地利用方式差異的原因，順勢(shì)導(dǎo)入土地資源的利用類型，較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。
2、充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效突破教學(xué)難點(diǎn)。
復(fù)習(xí)中國(guó)氣候特點(diǎn)和地形特點(diǎn)引入中國(guó)的土地資源也是多種多樣的`，接下來分析中國(guó)土地資源的特點(diǎn)是一個(gè)難點(diǎn)，結(jié)合身邊的事實(shí)進(jìn)行分析，讓難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事實(shí)，很自然就突破了難點(diǎn)。在分析土地資源分布不均勻也用到大量舊的知識(shí)，復(fù)習(xí)也要先復(fù)習(xí)干濕區(qū)、季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)合，活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生的探究興趣這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。我在教學(xué)中注意用一些形象生動(dòng)的例子和動(dòng)畫激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我在教學(xué)中采用了一些生動(dòng)形象的動(dòng)畫突破教學(xué)難點(diǎn)，化抽象為具體，所以教室需要具備多媒體設(shè)備。如果不具備多媒體設(shè)備，可以采用活動(dòng)幻燈片或模型演示配合教學(xué)，效果也不錯(cuò)
3、教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。
考慮到初二學(xué)生，好奇心強(qiáng)和系統(tǒng)歸納知識(shí)能力一般的特點(diǎn)。我在教學(xué)中采用邊復(fù)習(xí)邊歸納探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。首先讓學(xué)生通過“中國(guó)降水分布特點(diǎn)”和“中國(guó)干濕區(qū)分布”等舊知識(shí)讓學(xué)生從感性上理解土地的多樣性。然后分析中國(guó)土地資源的破壞現(xiàn)象，再深入分析土地資源的危機(jī)，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)人均土地資源不足，要愛護(hù)土地資源，從身邊的每一件小事做起，課后要求作業(yè)是把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)告家長(zhǎng)。培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。
4、教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的具體要求。
在整個(gè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對(duì)教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
二、本課不足之處：
1、由于教學(xué)中補(bǔ)充了一些拓展性知識(shí)幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，加大了教學(xué)容量，使時(shí)間顯得略緊，美中不足。
2、還有一些細(xì)節(jié)的地方注意不夠，例如，土地資源分布不均勻。
土地資源教學(xué)反思7
我的公開課講授內(nèi)容是新人教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的土地資源中第一課時(shí)，綜合我的上課感受和個(gè)人反思以及其他聽課教師的意見和建議，總結(jié)反思，我得到的問題總結(jié)如下：
1、教師的語言不夠富有感染力，語言沒有起伏，不能更好的集中學(xué)生的注意力。
2、PPT的播放速度有點(diǎn)快，后排的學(xué)生有些不能接受。
3、課堂的信息容量有點(diǎn)大，應(yīng)該多分一些課時(shí)。
4、有些問題不應(yīng)該教師直接呈現(xiàn)，而應(yīng)該給學(xué)生自主探究的過程。
5、僅僅使用課本上的幾幅地圖和PPT上展示的幾幅地圖，沒有讓學(xué)生結(jié)合地圖冊(cè)，這一點(diǎn)需要注意。
6、在講土地資源的特點(diǎn)時(shí)沒有突出第二個(gè)特點(diǎn)，造成重點(diǎn)不突出。
7、教師不夠嚴(yán)厲。
在新課改下的地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，而且也通過對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不
僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。因此我應(yīng)該多給學(xué)生一些通過自主探究自己得到規(guī)律和真知的環(huán)節(jié)，而不要把知識(shí)直接呈現(xiàn)出來。
地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的.地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過程。但教材的編寫的限制使得圖片不能放大，要引導(dǎo)學(xué)生有閱讀地理地圖冊(cè)的好習(xí)慣，這一點(diǎn)教師日后需要注意。
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛，由熱愛進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無稽實(shí)有深意的問題。因此我應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生多問且好動(dòng)。
最近我校的“生動(dòng)課堂”正在開展，我從中學(xué)到很多東西。通過這節(jié)公開課我看到自己很多不足，在往后的教學(xué)工作中一定注意改進(jìn)。
土地資源教學(xué)反思8
《土地資源》一課是八年級(jí)上冊(cè)第三章中國(guó)的自然資源，第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生實(shí)際理解力之間的關(guān)系，通過讀圖、分析文字或圖表資料、漫畫、景觀圖片、影片資料等，多給予學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，豐富其原有的表象，通過一定量的積累，再達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。
但是雖然經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，力求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，提高課堂效率，但由于面對(duì)學(xué)生年齡變化和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，同時(shí)在操作過程中的真實(shí)感受，讓我進(jìn)行了更深入的思考：
1、要找準(zhǔn)切入。以點(diǎn)帶面，應(yīng)選擇與本節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系密切、真實(shí)有效、現(xiàn)實(shí)而熟悉的事物，如土地資源與人的衣食住行密不可分，民以食為天，本節(jié)課如果用“吃”做為切入點(diǎn)，并做為本節(jié)課的線索，貫穿教學(xué)始終，因?yàn)閷?duì)于吃來說是學(xué)生生活中最重要的事情，也是最熟悉的。而且土地資源的利用，類型，存在的問題以及合理利用土地的策略都與人們?yōu)榱顺远M(jìn)行的生產(chǎn)和生活密不可分。
2、教學(xué)中對(duì)學(xué)生預(yù)想不到位，在組織活動(dòng)過程中分寸把握的不是很好，詳略處理的不是很好，由于平時(shí)面對(duì)面的小學(xué)生，形成了教學(xué)定勢(shì)，面對(duì)八年級(jí)的學(xué)生，他們已有了一定的理解和判斷事物的能力，所以學(xué)生自己能解決的問題還是不能放開讓他們自己去探究、體驗(yàn)，講的太多、太細(xì)，以致于因時(shí)間緊，該展開的沒有展開。
3、本節(jié)課雖然選擇了大量的圖片和文字資料，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了一定的指導(dǎo)作用，但在利用所選擇的材料利用的有效性還是欠缺。如，我國(guó)18億畝的耕地由于利用不合理，正在以幾何的比例下降到什么程度，讓學(xué)生針對(duì)這一資料展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻認(rèn)識(shí)到如何進(jìn)行土地資源的保護(hù)，解決利用問題，并進(jìn)行合理的利用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由預(yù)設(shè)到生成的目的`，選擇的材料不一定多，但一定要精，每一項(xiàng)選擇都要從知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在不同程度上通過分析，加工和創(chuàng)造性理解都得到提高和發(fā)展。
4、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和駕馭課堂能力還需要加強(qiáng)，雖然有一些客觀的原因，但作為一名合格的教師，應(yīng)充分考慮到在課堂上有可能發(fā)生的問題包括知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)中的偶發(fā)事件。比如學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的探究活動(dòng)主要是交流和探究，而學(xué)生在活動(dòng)中卻出現(xiàn)了以做習(xí)題的現(xiàn)象，討論不是很充分，耽誤了時(shí)間，再加上預(yù)見不足，處理不得法，而影響了后面的教學(xué)的展開。
此外，還要盡可能多的參與各個(gè)小組討論，了解學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新，這樣的互動(dòng)才會(huì)更有實(shí)效。在以后的教學(xué)工作中，要加強(qiáng)知識(shí)積累和業(yè)務(wù)能力的自修，以學(xué)生為主，力求讓學(xué)生在經(jīng)歷每節(jié)課學(xué)習(xí)過程中都有不同的感悟，都有不同的收獲，都有不同的提高，學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)。教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的親近又維護(hù)了課堂的嚴(yán)肅性，從而使師生互動(dòng)在平等友好的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)教師又有效地監(jiān)控課堂教學(xué)秩序。真正做到創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。
土地資源教學(xué)反思9
本節(jié)內(nèi)容是中國(guó)地理第三章《中國(guó)的自然資源》一章的重要組成部分。教材主要安排了“土地資源的特點(diǎn)”、 “珍惜和合理利用每一寸土地”二個(gè)內(nèi)容，其意圖是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土地資源的'主要利用類型和分布以及人類面臨的諸多土地荒漠化、水土流失、耕地急劇減少等土地資源問題，認(rèn)識(shí)到人類合理利用土地資源的必要性和迫切性，從而培養(yǎng)學(xué)生的危機(jī)感、責(zé)任感，并從自身做起的必要性。由于時(shí)間關(guān)系本課只選了前一小節(jié)內(nèi)容即：“土地資源的特點(diǎn)”�？紤]到初二學(xué)生思維活躍、感情豐富、求知欲強(qiáng)，所以在處理教材內(nèi)容上，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，展開討論，使其在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析并解決問題。
課堂，應(yīng)以學(xué)生為主體，要讓每一位學(xué)生綻放生命的色彩。本節(jié)課，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生學(xué)在課堂、練在課堂，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐、自我探究，充分將學(xué)生的首學(xué)權(quán)、首思權(quán)交給學(xué)生。具體方法上，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段和導(dǎo)學(xué)案，通過啟發(fā)、讀圖分析、歸納總結(jié)、練習(xí)來突破本課的重難點(diǎn)。采用了新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。
土地資源教學(xué)反思10
1.土地資源的利用
材用一首詩來描述“什么是土地?”，啟發(fā)學(xué)生解釋這幾句話的涵義。這樣的安排比直白的說明更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并拓展他們的思維空間。
2.我國(guó)土地資源現(xiàn)狀——突出“人與土”的矛盾
教材就我國(guó)的'土地資源現(xiàn)狀，力求引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合我國(guó)的地形和氣候等知識(shí)，從“有利條件”和“不利條件”兩方面做出分析。
3.我國(guó)土地資源分布不均——突出“水與土”的矛盾
我國(guó)土地資源分布不均的特點(diǎn)，既可作為我國(guó)土地問題的一個(gè)組成部分，也可作為一個(gè)單獨(dú)的專題加以學(xué)習(xí)，學(xué)生面前，突出“水與土”的矛盾。
4.合理利用每一寸土地
過以上內(nèi)容的鋪墊，保護(hù)土地資源的重要性已不言自明。教材中特別指出：土地作為可再生資源，如果利用恰當(dāng)，能夠供人類永續(xù)利用，如果利用不當(dāng)，或遭人為破壞，則可喪失其生產(chǎn)能力，不能再生。
土地資源教學(xué)反思11
一、導(dǎo)入。
1、什么是自然資源？
2、圖片展示引入課題：土地資源。
二、新授。
1、閱讀課本P47—48，思考下列問題：
（1）什么是土地？
�。�2）我國(guó)土地資源有什么特點(diǎn)？
（3）讀課本圖3.4和圖3.5，完成：A、我國(guó)主要的土地利用類型有：
。B、我國(guó)的耕地主要分布在 部，林地主要分布在 部，草地主要分布在 部、
部， 部的未利用土地最多。
2、閱讀課本P49第一自然段及知識(shí)之窗“中國(guó)耕地現(xiàn)狀” ，提問：我國(guó)土地資源面臨怎樣的形勢(shì)？
3、閱讀課本P49—50的案例“我國(guó)土地資源利用中的問題”，思考下列問題：
�。�1）我國(guó)土地資源利用中主要存在哪些問題？
�。�2）應(yīng)該如何改變目前我國(guó)土地資源利用中存在的這些問題呢？
4、我國(guó)實(shí)施的一項(xiàng)土地資源基本國(guó)策是什么？
三、課堂小結(jié)。
1、這堂課學(xué)習(xí)了什么？
（回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容）
四、堂上練習(xí)。
多媒體展示練習(xí)題。
五、課外作業(yè)布置。
教學(xué)反思：條理還是比較清晰，重點(diǎn)主要是了解我國(guó)土地資源的利用類型、掌握我國(guó)土地資源利用類型的.分布，特別是掌握耕地、林地、牧草地的分布。
結(jié)合實(shí)際了解我國(guó)土地資源利用中出現(xiàn)的問題，并能讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際提出解決問題的措施。
不足之處主要是資料鏈接少，學(xué)生學(xué)起來很枯燥。
土地資源教學(xué)反思12
反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理，學(xué)生的主體地位是否得到確立，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
我們知道新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能提供給學(xué)生更多獲取知識(shí)的渠道和方式，在了解知識(shí)發(fā)生和形成的過程中，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生并積累一定的感性知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時(shí)，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性，開放性的學(xué)習(xí)方式和思維模式。
新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)，倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺醒，更重要的它是一種面向未來的教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)教學(xué)中師以情感人，以淵博的知識(shí)吸引學(xué)生，以精湛教育水品贏得學(xué)生的尊重并樹立自己課堂教學(xué)威嚴(yán)性。本節(jié)課我在與學(xué)生的交流中，以情感人，與學(xué)生打成一片，然而分寸把握的不是很好，以至于在開始中，失去了嚴(yán)肅性，今后我一定會(huì)加以改正。此外，還要應(yīng)盡可能多的參與各個(gè)小組討論，了解學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行情感交流，激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦創(chuàng)新。這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的親近又維護(hù)了課堂的.嚴(yán)肅性，從而使師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)朝著良性方向循環(huán)發(fā)展，師生互動(dòng)教學(xué)在平等友好的氣氛中進(jìn)行，同時(shí)教師又有效地監(jiān)控課堂教學(xué)秩序。
通過本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確了土地資源的利用類型及我國(guó)土地資源的分布，最重要的是他們明白了珍惜和合理利用每一寸土地的重要性和必要性。
師生互動(dòng)教學(xué)開展得好，才能真正體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念，才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展，才能共建新課程良好的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍。
多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，我們的教學(xué)水平才能得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。
土地資源教學(xué)反思13
本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是第三章第二節(jié)：土地資源。通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解我國(guó)土地資源的利用類型和基本特點(diǎn)以及目前我國(guó)土地資源利用中存在的諸多問題，從而認(rèn)識(shí)到土地資源的重要性，樹立合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀，培養(yǎng)保護(hù)資源的意識(shí)。
在教學(xué)中，我采用了講解、討論、交流的方法，達(dá)到了教學(xué)目的，重點(diǎn)突出。在解決難點(diǎn)時(shí)，采取了合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生互相討論，交流，概括出我國(guó)土地資源的現(xiàn)狀，提高了學(xué)生分析、概括的能力。
這節(jié)課后，我想：在講“我國(guó)土地利用中存在的問題”時(shí)，除了課本上和學(xué)生舉的`例子外，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際多舉這方面的例子，從而激發(fā)起學(xué)生保護(hù)土地資源的情感。另外，將熱點(diǎn)問題引入課堂，激發(fā)學(xué)生的思維。例如：還要不要開發(fā)，怎樣開發(fā)，如何處理開發(fā)與亂占耕地的矛盾？
土地資源教學(xué)反思14
義務(wù)教育《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的地理教學(xué)就是要改變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。本節(jié)課就是以學(xué)生熟悉的被稱為“萬物之本”的土地為題，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)中了解土地資源的利用類型以及我國(guó)土地資源存在的.問題。
一、 教學(xué)后的收獲：
1、通過多媒體展示圖片能清楚地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)土地資源的利用類型，并且經(jīng)過課后練習(xí)能夠說明學(xué)生很快掌握了這個(gè)知識(shí)，體現(xiàn)了先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)。地理學(xué)科以地圖作為知識(shí)信息載體的特點(diǎn)，這就決定了我們的教學(xué)要盡量多地使用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，讓我們的地理事物直觀化、具體化，以便學(xué)生接受。
2、教材中在這里并沒有涉及到有關(guān)耕地與建設(shè)用地的矛盾問題，我在教學(xué)過程中“突發(fā)奇想”讓學(xué)生自己根據(jù)耕地與建設(shè)用地對(duì)自然條件要求相同而提出問題，居然有學(xué)生想到這個(gè)問題。這一方面是我的教學(xué)靈感，同時(shí)也讓我知道不要看低我們學(xué)生的思維水平，只要我們教師能從實(shí)際出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)、循序漸進(jìn)，就能把看似平淡無奇的現(xiàn)象化為學(xué)生的知識(shí)，看似高深莫測(cè)的理論轉(zhuǎn)為學(xué)生的能力。
3、作為地理學(xué)科的一條核心價(jià)值觀——可持續(xù)發(fā)展，長(zhǎng)期以來我都覺得對(duì)于初中學(xué)生來說很難給以講清楚。本節(jié)課也涉及到資源觀、可持續(xù)發(fā)展，在教學(xué)過程中雖然沒有直接或?qū)ｉT提到這些德育內(nèi)容，但通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程我能感到同學(xué)們已經(jīng)有了這方面的情感體驗(yàn)。看來，我們?cè)僖矝]有必要用每節(jié)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行空洞的德育教育，完全可以把情感態(tài)度與價(jià)值觀融合于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，這也許就是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的魅力所在。
二、 教學(xué)中的不足：
1、沒能充分發(fā)揮好提問技巧。提問要分我問你答、自問自答，一問一答、一問多答等，本節(jié)課提問有些籠統(tǒng)，以至于出現(xiàn)問而不答或問而亂答的情形。今后應(yīng)根據(jù)問題的難度在提問形式的設(shè)計(jì)上要做到精細(xì)化、具體化。
2、學(xué)生的討論不夠充分。討論是新課程教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，一節(jié)課沒有一次像樣地討論這節(jié)課不能算太成功。本節(jié)課的討論：討論題目沒有問題，這是教材中設(shè)計(jì)的活動(dòng)，但教師的引導(dǎo)和提示不能順利讓學(xué)生理解。我想這可能有兩方面的原因，一是學(xué)生和教師不熟，配合不太默契；二是教師本身的表達(dá)有欠缺。所以在以后的教學(xué)中要注重對(duì)討論教學(xué)地再研究。①討論的題目得當(dāng)；②討論過程中引導(dǎo)與提示到位；③討論的結(jié)果要?dú)w納總結(jié)。
土地資源教學(xué)反思15
《土地資源》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第三章第二節(jié)的內(nèi)容，是繼《自然資源總量豐富 人均不足》之后，進(jìn)一步探究我國(guó)的自然資源之土地資源。新課標(biāo)對(duì)這部分內(nèi)容的要求是：第一，使學(xué)生初步了解土地資源的利用類型和我國(guó)土地資源的基本特點(diǎn)，初步分析理解我國(guó)土地資源分布差異的原因；第二，從生活、生產(chǎn)實(shí)例出發(fā)，使學(xué)生了解合理利用土地資源的重要性，以及中國(guó)土地資源存在的問題；第三，教育學(xué)生樹立土地是立國(guó)之本、要合理用地、節(jié)約用地、保護(hù)耕地的資源觀，培養(yǎng)資源保護(hù)意識(shí)。
新課程理念要求“以人為本”，因此我把課堂交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的大腦真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，既活躍了課堂氣氛，又能提高課堂效率。而且還能讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)地理不再是苦事，而是樂在其中。例如：“如果你有能力把我國(guó)的土地資源進(jìn)行分配，你會(huì)怎樣進(jìn)行分配？”提出問題后讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，真正培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢問、敢說和敢做的“四敢”精神，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀念。在教學(xué)內(nèi)容方面，本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)與第二章《中國(guó)自然環(huán)境》聯(lián)系緊密，我在教學(xué)過程中注重局部與整體的聯(lián)系，以及知識(shí)點(diǎn)之間的縱向聯(lián)系，這樣利于學(xué)生梳理教材的知識(shí)體系，并形成一定的.地理思維。
此外，長(zhǎng)期建立起的融洽的師生關(guān)系也是本節(jié)課成功的關(guān)鍵�！坝H其師信其道”，學(xué)生與教師長(zhǎng)期的相處形成的默契，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展是十分有利的。當(dāng)然，這需要作為教師的我們注意平常與學(xué)生多交流，多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界。
在這節(jié)課上，我也感到一些不足之處值得反思：部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、合作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了參與教學(xué)的積極性不強(qiáng)。這樣使得一部分學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)過程中來。還有就是本堂課知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題--提出問題--解決問題的時(shí)候，沒能自己把教材的知識(shí)體系整理清晰，整體把握知識(shí)的能力較為薄弱。所以在以后的教學(xué)中要多關(guān)注知識(shí)薄弱的學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，適時(shí)梳理所學(xué)知識(shí)。
總體而言，本堂課在合作中成長(zhǎng)，在探究中升華。
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