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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-02 15:32:14 教學(xué)反思 我要投稿
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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思要怎么寫呢?下面是小編整理的淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  【摘要】通過(guò)近三年的實(shí)踐與思考,提升學(xué)生綜合素質(zhì)的最佳途徑——養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣;谝痪教師的視角,論述“養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極效應(yīng),并結(jié)合實(shí)踐心得闡述反思的途徑和方法。

  【關(guān)鍵詞】反思多種途徑學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)效應(yīng)發(fā)展

  在課程改革不斷深入的今天,作為教師,我們應(yīng)該想學(xué)生所想,讓學(xué)生多反思促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的設(shè)計(jì),避免那些機(jī)械、重復(fù)、乏味的低效作業(yè),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性,讓他們?cè)诜此嫉倪^(guò)程中享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的快樂(lè),賦予數(shù)學(xué)生命的色彩。

  在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn):相當(dāng)一部分初中生不會(huì)學(xué)習(xí),不會(huì)舉一反三、觸類旁通;學(xué)生對(duì)老師和同學(xué)的不同的解題方法只看哪種方法簡(jiǎn)單,不太記筆記,更不用說(shuō)記下后課后自己再看看;作業(yè)錯(cuò)了不能自覺(jué)分析錯(cuò)誤原因再訂正。因此學(xué)生基本上能掌握教師講過(guò)的知識(shí)和方法,而稍加變化或新的問(wèn)題,學(xué)生往往束手無(wú)策,缺乏獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力和自信。由此可見(jiàn),養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)。

  對(duì)學(xué)生而言,每次學(xué)習(xí)只是一種經(jīng)歷,只有通過(guò)不斷的反思,把經(jīng)歷提升為經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)才具備了真正的價(jià)值,才能使每一位學(xué)生的非智力水平都能在有效的智力活動(dòng)中得到健康、和諧的發(fā)展,進(jìn)而達(dá)到“照亮別人,完善自己”之目的。

  新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn),倡導(dǎo)“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí),更重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值,獲得思想方法,促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展,在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí),真正領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的奧妙,基于這一出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),學(xué)生必須以自己的實(shí)踐過(guò)程為反思對(duì)象,對(duì)自己學(xué)習(xí)中的不足或成功進(jìn)行反思,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略,并付之于行動(dòng),在行動(dòng)過(guò)程中,觀察其過(guò)程和效果,適時(shí)予以調(diào)整,從而使行動(dòng)朝著利于問(wèn)題解決的方向進(jìn)行。這正是我們教師所追求的學(xué)生自我教育的最高境界,學(xué)生學(xué)會(huì)了反思,就相當(dāng)于給學(xué)生請(qǐng)了一位盡心盡責(zé)的老師,隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo),提高學(xué)習(xí)的成效。下面是我結(jié)合實(shí)踐就養(yǎng)成學(xué)生反思的習(xí)慣的途徑和效應(yīng)作一一闡述。

  一、解題反思——掌握方法

  學(xué)生已能正確地完成課本習(xí)題,思維能力卻不見(jiàn)提高。由此我假設(shè):“解題與思維能力提高之間一定存在一個(gè)重要的環(huán)節(jié),那就是解題的反思環(huán)節(jié),它是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的必由之路!备鶕(jù)這個(gè)假設(shè)教師要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)解題作如下方面的反思。

 、濉(duì)解題過(guò)程的反思:即解題過(guò)程中,自己是否很好地理解了題意?是否弄清了題干與設(shè)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系?是否能較快地找到了解題的突破口?在解題過(guò)程中曾走過(guò)哪些彎路?犯過(guò)哪些錯(cuò)誤?這些問(wèn)題后來(lái)又是怎樣解決的?

  ㈡、對(duì)解題方法與技能的反思:即解題所使用的方法、技能是否有廣泛應(yīng)用的價(jià)值?如果適當(dāng)?shù)馗淖冾}目的條件和結(jié)論,問(wèn)題將會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化?有什么規(guī)律?解決這個(gè)問(wèn)題還可以用哪些方法等等。

 、、題目立意的反思:即所解決的問(wèn)題有什么意義?還有哪些問(wèn)題需要進(jìn)一步解決?

  經(jīng)過(guò)這三步的反思訓(xùn)練,讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思、提煉、概括、整理,確定解題關(guān)鍵,回顧解題思路,概括解題方法,使學(xué)生的思維朝著靈活、精細(xì)和新穎的方向發(fā)展,在對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷深化的過(guò)程中提高學(xué)生的概括能力,以促使學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)性強(qiáng)、相互聯(lián)系的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如在學(xué)習(xí)了“三角形中位線”內(nèi)容后,出示例題“求證:順次連結(jié)四邊形四條邊的中點(diǎn)所得的四邊形是平行四邊形.”在此例教學(xué)后,教師讓學(xué)生完成下面問(wèn)題并證明:

  ⒈順次連結(jié)平行四邊形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、岔槾芜B結(jié)矩形的`四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

  ⒊順次連結(jié)菱形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、错槾芜B結(jié)正方形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、淀槾芜B結(jié)對(duì)角線互相垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、俄槾芜B結(jié)梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、讽槾芜B結(jié)等腰梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

 、疙槾芜B結(jié)直角梯形的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形是什么四邊形?

  顯然學(xué)生只要反思例題的探索過(guò)程,讓學(xué)生在回顧中遷移,在反思中猜想,輕而易舉地就能完成教學(xué)任務(wù),并發(fā)現(xiàn)了以下規(guī)律:

  (1)順次連結(jié)對(duì)角線既不垂直又不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為一般的平行四邊形。

  (2)順次連結(jié)對(duì)角線相等但不垂直的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為菱形。

  (3)順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直但不相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為矩形。

  (4)順次連結(jié)對(duì)角線互相垂直且相等的四條邊的中點(diǎn)所得四邊形為正方形。這樣反思過(guò)程,既使學(xué)生對(duì)知識(shí)留下了深刻的印象,掌握了解決問(wèn)題的方法,又使學(xué)生深刻體會(huì)到反思的優(yōu)勢(shì)所在,樂(lè)于在今后的學(xué)習(xí)中反思,有利于學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。

  二、解后反思——觸類旁通

  解后反思是指解完一道題后,對(duì)題目本身的結(jié)構(gòu)及解題的過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真回顧,深入探究,以圖舉一反三,觸類旁通,提高解題能力。它一般分以下幾方面反思:理解題目的結(jié)構(gòu),形成遷移;重新評(píng)價(jià)解題方法,找出最佳解法;分析題目的步驟,抓住解題關(guān)鍵;變換問(wèn)題的條件和結(jié)論,使問(wèn)題系統(tǒng)化。例如,求證方程(x—a)(x-a-b)=1有兩個(gè)實(shí)數(shù)根,并且,其中一個(gè)根大于a,另一個(gè)根小于a這道題時(shí),除了常規(guī)方法先證明方程有兩個(gè)根,然后將兩個(gè)根解出來(lái),再進(jìn)行判斷外,可引導(dǎo)學(xué)生探索其他證法,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

  證法一(利用韋達(dá)定理)

  將方程化為一般形式

  x2-(2a+b)x+a(a+b)-1=0

  因?yàn)楱S=(2a+b)2-4[a(a+b)-1]=b2+4>0

  所以方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根。

  設(shè)方程兩根分別為xl和x2,且設(shè)x1>x2。根據(jù)韋達(dá)定理,得

  xl+x2=2a+b,xlx2=a(a+b)-1

  因?yàn)椋▁l-a)(x2-a)=xlx2-a(xl+x2)+a2

  =a(a+b)-l-a(2a+b)+a2

  =-10

  所認(rèn)x1-a與x2-a異號(hào)。

  又由假設(shè)x1>x2,得x1>a,x2a

  證法二(利用換元法)

  設(shè)y=x-a,則原方程化為

  即

  y(y-b)=l

  y2一by一l=0

  因?yàn),⊿=b2+4>0,所以,方程有兩個(gè)實(shí)數(shù)根。

  因?yàn),yly2=-1<0,所以,方程的兩根異號(hào)。

  由此可知,原方程的兩根中,一個(gè)根大于a,另一個(gè)根小于a。

  證法三(利用圖像)

  設(shè)f(x)=(x一a)(x-a-b)-l,這是二次函數(shù),其圖像是開(kāi)口向

  上的拋物線。由于f(a)=一1<0,且拋物線開(kāi)口向上,于是拋物線與x軸

  必有兩個(gè)交點(diǎn),且這兩個(gè)交點(diǎn)位于直線x=a的兩側(cè),所以,原方程有兩個(gè)實(shí)

  數(shù)根,且一個(gè)根大于a,另一個(gè)根小于a。

  由此可見(jiàn),學(xué)生能做好解后反思,必定會(huì)激起其探求數(shù)學(xué)奧秘的動(dòng)機(jī),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,找出很多規(guī)律,對(duì)所求問(wèn)題作開(kāi)拓性思考,引出新題和新方法,久而久之,就可以使新的知識(shí)體系得到整合,思維在反思中升華,從而學(xué)到總結(jié)歸納的方法。

  三、糾錯(cuò)反思——享受成功

  好多學(xué)生寫作業(yè)、答試卷時(shí)以完成為滿足,檢查驗(yàn)算的習(xí)慣很差,或面對(duì)錯(cuò)誤看不出來(lái),或看到錯(cuò)題拿起橡皮就擦。究其原因,就是因?yàn)閷W(xué)生的思維批判性差,反思意識(shí)薄弱,反思能力低。針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師可以要求學(xué)生在做作業(yè)時(shí)反思:答題時(shí),想一想“我這樣做對(duì)了嗎?”“這是不是最好的辦法”“我在哪里處理得比較好”等;訂正時(shí),多想想“我這題錯(cuò)在哪里?”“我為什么會(huì)做錯(cuò)?”“我以前有沒(méi)有犯過(guò)同樣的錯(cuò)誤?以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤?”…….在解好之后時(shí)反思思考過(guò)程,對(duì)較為典型的題目要整理思路;在批改之后反思:對(duì)錯(cuò)誤的解法要保留,經(jīng)常到組長(zhǎng)處說(shuō)說(shuō)反思過(guò)程,再動(dòng)筆訂正;蚪㈠e(cuò)題記載本,抄出錯(cuò)題原型,寫上經(jīng)反思得出的錯(cuò)誤的根源,充分利用這些"錯(cuò)誤資源",找到對(duì)策,優(yōu)化思維品質(zhì)。在測(cè)試結(jié)束后,學(xué)生應(yīng)自主對(duì)卷面進(jìn)行分析,對(duì)掌握比較好的方面,反思分析的步驟是否都有科學(xué)依據(jù)?是否還有其他解法?是否對(duì)問(wèn)題的題設(shè)或結(jié)論進(jìn)行變化能產(chǎn)生新的題型?總結(jié)出好的經(jīng)驗(yàn)和方法;對(duì)掌握不好方面要分析原因,反思走過(guò)哪些彎路?犯過(guò)哪些錯(cuò)誤?這些問(wèn)題后來(lái)又是怎么解決的?在哪兒思路受阻,是知識(shí)的不夠,是理解得不透徹還是其他原因?qū)е?從而調(diào)整策略,采取補(bǔ)救措施。通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思,成績(jī)好的同學(xué)談了自己成功的經(jīng)驗(yàn),也分析了存在的不足,表示要戒驕戒躁,再接再厲;有的同學(xué)盡管成績(jī)不理想,卻也看到了某些方面的進(jìn)步,認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題并制訂糾錯(cuò)反思是自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的過(guò)程,是對(duì)知識(shí)形成過(guò)程和學(xué)習(xí)歷程的體驗(yàn)、感悟,無(wú)論酸甜苦辣,都是他們探究知識(shí)歷程中寶貴的財(cái)富。通過(guò)反思和感悟,學(xué)生學(xué)會(huì)了思考和評(píng)價(jià),思維開(kāi)闊了,出錯(cuò)率降低了,數(shù)學(xué)思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性培養(yǎng)了,學(xué)習(xí)能力、考試的實(shí)效性提高了,真正嘗到反思的"甜頭",享受成功的快樂(lè)。

  四、課后反思——提煉思想

  反思是一種習(xí)慣和意識(shí),不斷地反思,才會(huì)不斷進(jìn)步。課堂上教師示范解題過(guò)程中學(xué)生自己想到但未與教師交流的問(wèn)題;作業(yè)中對(duì)某些習(xí)題不同解法的探討;學(xué)習(xí)情感、體驗(yàn)的感受等,都可以通過(guò)寫數(shù)學(xué)周記(或數(shù)學(xué)日記)的形式宣泄出來(lái)、記錄下來(lái),它使師生間有了一個(gè)互相了解、交流的固定橋梁。周記的內(nèi)容包括:歸納、整理所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn);分析知識(shí)現(xiàn)狀;總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和教訓(xùn);有推廣價(jià)值內(nèi)容進(jìn)行加工寫成小論文等。也可以通過(guò)召開(kāi)反思交流會(huì),讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)過(guò)程中成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、快樂(lè)的享受、與困難做斗爭(zhēng)的艱辛及學(xué)習(xí)中的困惑與不足。如初中數(shù)學(xué)“有理數(shù)”探究性活動(dòng)課內(nèi)容:自編小品《零的魅力》、童話《數(shù)軸的自述》、論文《負(fù)數(shù)的希望》、小組匯編計(jì)算競(jìng)賽、帶有“巧”的好題和“疑難問(wèn)題”探究。就是學(xué)生課后反思的成果展示,它既使學(xué)生輕松地對(duì)所學(xué)的有理數(shù)概念和運(yùn)算有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),解決許多疑難的問(wèn)題,從中提煉出應(yīng)用范圍廣泛的數(shù)學(xué)思想,提高了學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和創(chuàng)造力,也讓學(xué)生堅(jiān)定“一份耕耘,一份收獲”的信念,從而認(rèn)真主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

  總之,只有經(jīng)過(guò)反思,使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中,去粗存精,去偽存真,這樣的經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提升。因此教師要有意識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo),為學(xué)生搭建反思的平臺(tái),使學(xué)生懂得事事、時(shí)時(shí)反思的重要性,從中使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和能力,發(fā)展思維品質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

  孔子曰:“疑是思之始,學(xué)之端。”反思是人們對(duì)于自身的行為思想進(jìn)行思考的過(guò)程,是人有意識(shí)的考察自己的行為的能力,它使人更清晰的理解自己的行為和行為的后果,從而更理性、更有目的的開(kāi)展行動(dòng)。反思性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對(duì)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程,及活動(dòng)過(guò)程中所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等進(jìn)行反思,通過(guò)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),重構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移,產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。筆者就當(dāng)前的反思性教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

  一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

  1、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念,傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、發(fā)展基本技能和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。而部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)升學(xué)觀念的影響,以知識(shí)為位,存在著注重知識(shí)的傳授,而忽視了學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。首先,部分教師在教學(xué)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)舊知、引入新課、范例研討、鞏固練習(xí)、小結(jié)作業(yè),而缺乏“質(zhì)疑反思”環(huán)節(jié),忽視了學(xué)生的反思、咀嚼和總結(jié)。其次,教師對(duì)學(xué)生的反思行為缺乏引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念理解片面,對(duì)定理、公式不能掌握。最后,在教學(xué)中教師只注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),而忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià),忽視了學(xué)生的反思活動(dòng)。

  2、非智力因素的影響。杜威認(rèn)為,反思有三種態(tài)度是非常重要的,

  一是開(kāi)放的頭腦,二是責(zé)任感,

  二是專心致志,

  三種態(tài)度確保人們的反思行為。數(shù)學(xué)現(xiàn)象具有抽象性,學(xué)生在思維過(guò)程中容易產(chǎn)生困難,部分學(xué)生自制力差,缺乏執(zhí)著的精神和堅(jiān)強(qiáng)的毅力,容易動(dòng)搖信念。對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤也不善于尋找原因,不能及時(shí)糾正,影響了學(xué)生的思維發(fā)展。

  二、數(shù)學(xué)反思性學(xué)生的幾個(gè)階段

  1、反省判斷。學(xué)生要反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果,并作出判斷。如學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng),解題思路是否清晰,答案是否正確,解題方案是否最佳。

  2、察覺(jué)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題的存在,內(nèi)心充滿懷疑、困惑,并產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。

  3、確定對(duì)策。學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、假設(shè)、探究,找出問(wèn)題的根源,確定解決問(wèn)題的策略。

  4、實(shí)踐驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)策略方法,如果能夠解決當(dāng)前的困惑,說(shuō)明檢驗(yàn)成功,問(wèn)題得以解決。如不能,則重新進(jìn)入反思環(huán)節(jié)。

  5、總結(jié)提高。包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、方法提煉、優(yōu)化探索,此環(huán)節(jié)中學(xué)生通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),使自己的認(rèn)識(shí)由感性提升到理性。

  三、反思性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

  1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)反思意識(shí)

  “成功的.教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的欲望!痹诿裰鳌㈤_(kāi)放的氛圍下,學(xué)生的思維比較活躍,容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題情境,迸發(fā)學(xué)生的思維火花,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索,通過(guò)想象、質(zhì)疑、猜測(cè)、討論、驗(yàn)證、表達(dá),探求問(wèn)題的解決方案,最終學(xué)生在反思的引導(dǎo)下看清問(wèn)題的本質(zhì),掌握用正確的方法找出答案。

  2、強(qiáng)化引導(dǎo),培養(yǎng)反思習(xí)慣

  在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,教師的角色由指導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為是引導(dǎo)者,他的任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)親自參與思維活動(dòng),經(jīng)歷實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程,體驗(yàn)到反思性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。.教師在引導(dǎo)過(guò)程中,既不可放任自流,讓學(xué)生毫無(wú)目的去反思,又不可“包辦”學(xué)生的思維過(guò)程,要在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

  3、反復(fù)實(shí)踐,掌握反思方法

  教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐,讓學(xué)生掌握反思的方法。

  (1)反思解題過(guò)程。通過(guò)反思,給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、構(gòu)建知識(shí)的能力。解題后,學(xué)生需反思下列內(nèi)容:題意理解是否正確?計(jì)算、推理過(guò)程是否正確?在思考過(guò)程中,獲得哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?有沒(méi)有其它解法?

  (2)反思思想方法。數(shù)學(xué)思想方法蘊(yùn)涵在具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要靠教師提示,還需學(xué)生去頓悟、理解和運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后要反思:運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法?和以前用過(guò)的方法有什么區(qū)別和聯(lián)系?找到什么樣的規(guī)律?

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

  教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)十反思。由此可以看出,教學(xué)反思的過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念以及教學(xué)效果。通過(guò)反思,教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量。因此,作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面寫好教學(xué)反思。

  一、教育理念的反思

  為了切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì),讓“學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”的要求落到實(shí)處,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們就要徹底轉(zhuǎn)變教育理念,不能讓學(xué)生只會(huì)解答數(shù)學(xué)題目,更重要的是要讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)的作用,培養(yǎng)并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在《正方形面積》的教學(xué)中,面積推導(dǎo)是從數(shù)方格開(kāi)始的,教師要在這一環(huán)節(jié)上花大量的時(shí)間,而不能只用演算或多媒體演示代替學(xué)生的操作實(shí)踐,只把推導(dǎo)出的結(jié)論──即“正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”這一公式交給學(xué)生。因?yàn)榇罅康念}目演算不能代替兒童的“切身體驗(yàn)”,用多媒體也不能代替學(xué)生的操作實(shí)踐。學(xué)生通過(guò)大量演算,似乎是掌握了這一知識(shí)點(diǎn),但結(jié)果并非這樣。我們通過(guò)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題就能分出不同教學(xué)的高下:在一個(gè)用80×80厘米地磚鋪就的大廳里,如何快速算出它的面積呢?有操作體驗(yàn)的學(xué)生馬上想到數(shù)地磚的方法,而忽視操作教學(xué)的學(xué)生想到是只是要量出長(zhǎng)和寬才能算出它的面積。

  二、教學(xué)內(nèi)容的反思

  教學(xué)內(nèi)容的選擇,直接決定著一節(jié)課的成敗。因此,在一節(jié)數(shù)學(xué)課結(jié)束之后,教者要反思教學(xué)內(nèi)容是否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開(kāi)發(fā)、利用學(xué)習(xí)資源,使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律;教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生年齡特點(diǎn);能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展;能否根據(jù)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

  如在課堂教學(xué)中,可以通過(guò)游戲或多媒體,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,強(qiáng)烈的求知欲,,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)一節(jié)時(shí),先讓學(xué)生做火車直行以及丟手絹游戲,讓學(xué)生想象兩個(gè)游戲的不同點(diǎn),再用多媒體出示游樂(lè)園里的玩具,像滑滑梯、小火車直行、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬,讓學(xué)生根據(jù)不同的運(yùn)動(dòng)變化分類,把滑滑梯、火車直行分一類,通過(guò)觀察直到這些物體都是沿著直線移動(dòng),告訴學(xué)生這就是“平移”;把滑滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬分為一類,學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),這類物體都圍繞著一個(gè)固定的點(diǎn)或一個(gè)軸移動(dòng)或作圓周運(yùn)動(dòng),告訴學(xué)生這就是“旋轉(zhuǎn)”。

  在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生,對(duì)他們?cè)O(shè)置有一定難度的問(wèn)題,讓他們從不同方面領(lǐng)略成功的經(jīng)驗(yàn),從不同的角度滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的成就感;對(duì)接受能力較弱的學(xué)生則創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì),應(yīng)設(shè)計(jì)一些難度較小的問(wèn)題,對(duì)他們每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和關(guān)懷。

  三、教學(xué)方法的反思

  現(xiàn)在教學(xué)的例題不再是以往不可捉摸的、抽象、游離于生活之外的應(yīng)用題或文字題,已變成了各種形象生動(dòng)、鮮活直觀的生活情境:買東西、去旅游、做游戲、找規(guī)律等等事例,教學(xué)不再枯燥無(wú)味,所以一堂成功的數(shù)學(xué)課,往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松、舒服,能極大地提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性。每位教師在教材處理、教學(xué)方法、和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等各方面都有自己的獨(dú)特設(shè)計(jì)。如精彩的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的課堂注意力;教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破,能堅(jiān)定學(xué)生克服困難、勇于探索、不斷創(chuàng)新的信念;對(duì)學(xué)生做出合理贊賞的評(píng)價(jià),能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心等。同時(shí)也思考一下,在課堂上是否讓不同的學(xué)生得到不同發(fā)展了。

  四、教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

  首先,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平,劃分學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段。根據(jù)教學(xué)過(guò)程中要求實(shí)現(xiàn)的不同認(rèn)識(shí)任務(wù),學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為:引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);領(lǐng)會(huì)知識(shí);鞏固知識(shí);運(yùn)用知識(shí);檢查知識(shí)。各階段有其獨(dú)特的功能,既緊密聯(lián)系,又互相滲透。其次,反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向,是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效統(tǒng)一。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)、外部物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)部意識(shí)活動(dòng)、個(gè)體與群體等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡,從而使教學(xué)過(guò)程為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過(guò)程。第三,反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式,使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程特點(diǎn)和規(guī)律的研究,在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。要理論聯(lián)系實(shí)際,勇于開(kāi)拓創(chuàng)新,形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

  五、學(xué)生學(xué)法的反思

  新課程強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者,教師只是一位組織者與主導(dǎo)者。因此,教師要避免唱 “獨(dú)角戲”,要給學(xué)生以自由思考的時(shí)間和空間,讓學(xué)生在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)能主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法去尋找解決的途徑和方法。教師只是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造探索氛圍,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)。

  六、學(xué)習(xí)過(guò)程的反思

  生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。在教學(xué)中要力求從學(xué)生熟悉的生活世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)。使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,并能學(xué)以致用。例如:在教學(xué)完人民幣的認(rèn)識(shí)這一課后,讓學(xué)生用自己帶來(lái)的各種用品創(chuàng)辦小小商店,讓學(xué)生相互合作共同完成購(gòu)物活動(dòng)。在活動(dòng)的過(guò)程中,提出問(wèn)題解決問(wèn)題。

  教學(xué)反思是多元化的,既可以思考教育觀念與教學(xué)藝術(shù),又可以思教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)與失敗教訓(xùn);既可以思教師的教育教學(xué)方法,也可以思學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師培養(yǎng)和發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看,實(shí)踐與反思是未來(lái)教師成長(zhǎng)的基本模式,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),“反思教學(xué)”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),它是一種用來(lái)提高自身的業(yè)務(wù),改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式,不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思,積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題。進(jìn)一步充實(shí)自己,優(yōu)化教學(xué),并使自己逐漸成長(zhǎng)為一名稱職的人類靈魂工程師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

  作為一名數(shù)學(xué)教師,如果確實(shí)是在想找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,確實(shí)是在想找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法,那么首先需要做的就是學(xué)會(huì)教學(xué)反思,逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù),通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)反思主要包括以下幾個(gè)方面。

  一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思

  會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路,培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成解決問(wèn)題后進(jìn)行反思的習(xí)慣,養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面。

  (一)培養(yǎng)學(xué)生反思解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程,這樣可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,既有深度,又有廣度。比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5個(gè)例題后,啟發(fā)學(xué)生對(duì)5個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類比性反思,出示反思題目:請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程,特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的的歸納概括,通過(guò)類比反思你能發(fā)現(xiàn)什么?在教師的啟發(fā)下,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題目表面雖有不同之處,但卻有如下幾點(diǎn)相同:﹙1﹚它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景。﹙2﹚都用到了幾何知識(shí)。﹙3﹚都用到了銳角三角函數(shù)的定義。﹙4﹚都用到方程的知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師說(shuō):老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似。我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式,就是實(shí)際問(wèn)題幾何化,幾何問(wèn)題方程化,而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義。通過(guò)對(duì)5個(gè)例題后的反思,學(xué)生對(duì)解決這類問(wèn)題的思路更加清晰了,并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生反思所解決問(wèn)題的結(jié)論,并在反思過(guò)程中形成新的知識(shí)組快。

  這樣可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的敏捷性和深刻性,并促進(jìn)的遷移進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如:有這樣一個(gè)問(wèn)題,AD是△ABC的高,AE是△ABC外接圓的直徑,則AB×AC﹦AE×AD,在證完題后,我啟發(fā)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)此題的圓可以不畫出來(lái)。因?yàn)槿我馊切味加型饨訄A,其外接圓的直徑是客觀存在的,直徑的位置不一定要畫在如圖的位置,只要有三角形的外接圓的直徑出現(xiàn),就應(yīng)有上述結(jié)論。通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟,再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“任意三角形的兩邊、第三邊上的高和它的外接圓直徑四個(gè)量中任意知其中三個(gè),就可以求得第四個(gè)”,通過(guò)對(duì)“三角形兩邊積等于外接圓直徑和第三邊上的高的積”的反思,學(xué)生形成了求任意三角形外接圓直徑的一種特殊方法性的`知識(shí)組快。

  (三)培養(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程,并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。

  這樣能提高學(xué)生思維的批判性,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思,提出問(wèn)題,并將其指定為反思內(nèi)容之一,既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,又能形成師生互動(dòng),生生互動(dòng)的教學(xué)情境,還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神,從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。

  二、強(qiáng)化教師對(duì)“教”的反思

  教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為,總結(jié)教學(xué)的得失與成敗對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視,才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力,才能不斷豐富自我素養(yǎng),提升自我發(fā)展能力,進(jìn)而完善教師藝術(shù)。教師對(duì)“教”的反思具體如下:

  (一)教學(xué)活動(dòng)的反思即備課階段的反思。

 。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程中的反思。

 。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐后的反思。

  總之,科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式,為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力,適應(yīng)了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流,進(jìn)一步和諧,融洽了師生關(guān)系,激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望,構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù),為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

  一 數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心

  1.耐心引導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)

  不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象是枯燥、難懂,教師則信奉“嚴(yán)師出高徒”的古訓(xùn),對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏耐心細(xì)致的引導(dǎo),造成一部分學(xué)生討厭數(shù)學(xué),甚至產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理,更談不上使學(xué)生具備克服學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的困難的意志力。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生克服困難的自信心和意志力,注意給學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷克服困難的學(xué)習(xí)活動(dòng),使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中既獲得成功的體驗(yàn),又有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)和經(jīng)歷,從而鍛煉克服困難的意志,建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過(guò)程,需要一定的時(shí)間,也必須具備足夠的耐心。

  2.耐心輔導(dǎo),關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展

  后進(jìn)生是遲綻的花蕾,是有待開(kāi)發(fā)的資源。后進(jìn)生是相對(duì)的,是變化發(fā)展的,沒(méi)有一成不變的后進(jìn)生,后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的。那么,如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生呢? 對(duì)后進(jìn)生要充滿愛(ài)心,只有熱愛(ài)后進(jìn)生,才能做好他們的轉(zhuǎn)化工作。這就是說(shuō),對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧闀灾岳恚?xì)致耐心地進(jìn)行輔導(dǎo),使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化,點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

  3.耐心答疑,培養(yǎng)學(xué)生好問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

  高中數(shù)學(xué)是基于問(wèn)題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中在提出問(wèn)題的前提下解決問(wèn)題。其實(shí),提出問(wèn)題比解決問(wèn)題在一定程度上更為重要,這就要求教師能夠在教學(xué)的過(guò)程中認(rèn)真、細(xì)致、耐心地回答好學(xué)生提出的各種問(wèn)題,使學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題都能得到滿意的答復(fù),甚至對(duì)于學(xué)生提出的一些古怪的、莫名其妙的問(wèn)題都應(yīng)該引起足夠的重視,千萬(wàn)不可敷衍了事,更不能置之不理。作為高中數(shù)學(xué)教師,應(yīng)該在答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

  二 數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛(ài)心

  心理學(xué)研究表明,任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往以教師的情感為轉(zhuǎn)移,如果教師把愛(ài)心寓于教學(xué)之中,通過(guò)富有情感的`語(yǔ)言、動(dòng)作、表情,使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任、佩服之情,學(xué)生就會(huì)以積極主動(dòng)、勤奮向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。

  因此在教學(xué)過(guò)程中教師要多一些真誠(chéng)的關(guān)懷和幫助,給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心和勇氣,使學(xué)生變“厭學(xué)”為“德學(xué)”、變“愿學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生的積極性高漲,興趣濃厚,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。因此,調(diào)控教學(xué)的情感,創(chuàng)設(shè)一種民主交流、親切和諧、師生情感思維共鳴的課堂氣氛,是全面提高課堂效率的一個(gè)重要途徑。

  三 數(shù)學(xué)教學(xué)要十分地細(xì)心

  粗心馬虎是學(xué)生的通病,也是非智力性錯(cuò)誤的一種。其實(shí)克服粗心大意、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一。首先,教師要做好示范和表率。教師的板演,批改作業(yè)的字跡、符號(hào),一定要規(guī)范、整潔,以便對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。其次,教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法。再次,要教育學(xué)生養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣?此媒Y(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要求,代數(shù)式的變形是否符合邏輯,考慮問(wèn)題是否全面周到。另外,對(duì)于常見(jiàn)的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào),并提出要求,這樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣,比如分式的分母不為零、對(duì)數(shù)式真數(shù)位置大于零、直線的斜率等問(wèn)題。然而,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作,在這個(gè)過(guò)程中老師的潛移默化作用尤為重要,老師自身的教學(xué)必須是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

  四 數(shù)學(xué)教學(xué)要有務(wù)本的精神

  作為教師,首先要?jiǎng)?wù)本,本立則萬(wàn)法可成。何為本?一是以德為本,修身立德,這也是教師社會(huì)責(zé)任所決定的。二是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為本,只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力,那么,他們就能隨時(shí)獲取知識(shí)。但我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中都迫切地想要教會(huì)學(xué)生必要的知識(shí),忽略了他們獲取知識(shí)的過(guò)程,忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,這樣,我們?cè)跓o(wú)形中就偏離了教學(xué)之本。三是以教本為本。這是一個(gè)更加具體的教學(xué)要求,然而也是十分重要的。近年來(lái),受社會(huì)各種綜合因素的影響,不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性,將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外資料上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑,表面上看是省時(shí)省力,其實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力,最后還是一無(wú)所獲,這就是舍本逐末所帶來(lái)的后果。因此,我們教學(xué)時(shí)要以教材為本,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘教材的同時(shí),提高他們的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實(shí)的工作,不能走任何捷徑。

  總之,數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn),是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不能操之過(guò)急,更不能一蹴而就,應(yīng)以高度的工作熱情,抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精神,以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命,扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué),只有這樣,我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

  小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)的任務(wù)不僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的知識(shí),掌握生活中的數(shù)學(xué)基本技能,更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題和自己解決問(wèn)題的能力,做學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,運(yùn)用提問(wèn)的策略,是引導(dǎo)學(xué)生思維和學(xué)生交流的基本手段,是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的基礎(chǔ)。提問(wèn)的運(yùn)用的方法的選擇,直接影響著學(xué)生的思維發(fā)展走向。因此,在教學(xué)中,有效的提問(wèn)手段能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。針對(duì)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在的提問(wèn)的一些問(wèn)題:

 。1)提問(wèn)隨意性大;

  (2)提問(wèn)不面對(duì)學(xué)生,自問(wèn)自答;

 。3)提問(wèn)不給學(xué)生思考,匆匆過(guò)場(chǎng);

 。4)提問(wèn)只求唯一答案,不交流學(xué)生的想法;

 。5)提問(wèn)只是某些優(yōu)生專利,多數(shù)學(xué)生冷場(chǎng)等問(wèn)題。下面淺談我對(duì)數(shù)學(xué)課堂中提問(wèn)的教學(xué)策略的一些看法。

  一、提問(wèn)要精心設(shè)計(jì),有針對(duì)性。

  教師的提問(wèn)一定要有針對(duì)性,要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行,要課前鉆研教材,精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題,正確了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考,理解所學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教師的提問(wèn)要做到該什么時(shí)候提,提的目的是什么,提問(wèn)是為了解決什么問(wèn)題,教師都要精心設(shè)計(jì)。不能隨意提那些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的.引導(dǎo)。如在教學(xué)《百分率》中提問(wèn):我們班的出勤率能不能是百分之百?能不能超過(guò)百分之百?目的是為了讓學(xué)生了解什么情況下百分?jǐn)?shù)能不能超百分之百。在通過(guò)舉一反三的形式讓學(xué)生去判斷,去理解在生活中的一些百分率的能不能超出百分之百情況。如:種樹(shù)的成活率問(wèn)題,花生的出油率問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)率等等。這樣,學(xué)生的思維就會(huì)發(fā)展,引向生活實(shí)踐中去,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的任務(wù)——學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

  二、提問(wèn)要及時(shí),引導(dǎo)要及時(shí)。

  教師的提問(wèn)一定要及時(shí),與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系,及時(shí)讓學(xué)生思考,由淺入深,層層引導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。不能提早或不給學(xué)生思考時(shí)間而講出了答案再提問(wèn),不給學(xué)生思維的空間與時(shí)間。提出的問(wèn)題要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生能往問(wèn)題的答案方向進(jìn)行思考,把握好知識(shí)點(diǎn)。在教《圓的面積》中,在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示后,把圓形變成了近似長(zhǎng)方形后及時(shí)提問(wèn):把圓形變成了近似長(zhǎng)方形,請(qǐng)同學(xué)們思考:長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬在哪呢?相當(dāng)于圓的什么?這樣提問(wèn)及時(shí),再及時(shí)進(jìn)行,學(xué)生就能理解圓形的周長(zhǎng)的一半等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng),半徑等于長(zhǎng)方形的寬,面積就等于S=∏R*R。這樣,學(xué)生也就理解了圓形面積公式的來(lái)源,加深學(xué)生的記憶。

  三、提問(wèn)要了解學(xué)生的知識(shí)水平,難易度要把握。

  每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力是不同的。教師在課堂教學(xué)提問(wèn)的時(shí)候方法要靈活多樣,具有開(kāi)放性,問(wèn)題要有淺有深,更要由淺入深,要照顧到不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。在提問(wèn)的問(wèn)題是需要全班回答時(shí),應(yīng)是絕大部分的學(xué)生特別是中下等的學(xué)生會(huì)懂的,能回答出來(lái)的問(wèn)題。提問(wèn)個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題,就要注意到個(gè)體的差異性,注意到這位學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。所提的問(wèn)題要適合學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)知識(shí)水平和解題能力,既要不難,無(wú)法回答,又要有給他一定的思考過(guò)程和思考的時(shí)間和空間通過(guò)他的思考,得出問(wèn)題的解決方案,然后把自己的想法和方法具體表達(dá)出來(lái),這樣才能有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

  四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生,組織交流。

  課標(biāo)指出,小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問(wèn)中,教師要認(rèn)識(shí)到,提問(wèn)后回答問(wèn)題不是某些優(yōu)秀學(xué)生的專利。而是面向全體學(xué)生,讓每一位學(xué)生都有參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。特別要對(duì)幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,培養(yǎng)他們勇于思考,勇于回答問(wèn)題的能力,對(duì)他們回答的問(wèn)題和發(fā)表自己的意見(jiàn)要及時(shí)的給予肯定和評(píng)價(jià),逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)的組織交流,多種意見(jiàn)應(yīng)歸總,形成統(tǒng)一的意見(jiàn),不能視學(xué)生的回答而不見(jiàn),打擊學(xué)生回答問(wèn)題的積極性和信心。

  總之,課堂教學(xué)中的提問(wèn)是教學(xué)中的一門藝術(shù),它是每一個(gè)教師都要進(jìn)行研究的內(nèi)容,同時(shí)也是每一位教師要具備的一種能力。提問(wèn)的方法可以多樣,但要精心設(shè)計(jì),把握好問(wèn)題的知識(shí)深度和學(xué)生的水平程度,及時(shí)引導(dǎo),才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,思考問(wèn)題,找出合理的解決方案,從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革環(huán)境中更深入研究數(shù)學(xué)教學(xué).當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出“教師即研究者”.教學(xué)反思中的“反思”,從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié),使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)日趨優(yōu)化的過(guò)程.這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為,深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng).

  作為一種學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一.近幾年,有部分中學(xué)開(kāi)展數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)成果”的展示活動(dòng);許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見(jiàn),各地普遍重視研究性學(xué)習(xí),需要我們深入、細(xì)致的探討.

  另一方面,有助于我們?cè)谛抡n程改革下實(shí)踐教學(xué)智慧.教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的過(guò)程,而是教師實(shí)踐智慧的過(guò)程.我在初登教壇時(shí),為了教好數(shù)學(xué)課,經(jīng)常通過(guò)多講定理、多做習(xí)題,但往往學(xué)生理解不深刻,不能真正地掌握.通過(guò)反思我意識(shí)到人的認(rèn)識(shí)是從感性到理性發(fā)展的,那么知識(shí)的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律.

  一、對(duì)理論、專業(yè)基礎(chǔ)和日常教學(xué)行為方面的反思

  數(shù)學(xué)老師要進(jìn)行教學(xué)反思,固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)運(yùn)動(dòng),對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ).

  1。轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

  教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn).新課程背景下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為,及時(shí)更新教學(xué)理念.新的教學(xué)理念認(rèn)為:課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合.教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)含的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等色彩.那么,在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢?答案是要在教與學(xué)的交互活動(dòng)中,不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力.

  2。豐富數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)

  學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要.?dāng)?shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)知識(shí)呢?關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等.閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著,不但可以提高專業(yè)素質(zhì),而且還具有分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法.

  3。對(duì)日常教學(xué)行為質(zhì)疑和追問(wèn)

  新課程與舊課程的`最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素.過(guò)去,教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,數(shù)學(xué)教師可以依賴一本教科書、一本教學(xué)參考書等“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”.這就需要教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供、考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考.唯有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn),課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新.

  二、教學(xué)基本策略的反思

  1、數(shù)學(xué)課案例研究

  “所謂案例,其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例,是圍繞事件而展開(kāi)的故事,是對(duì)事件的描述.”案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái),并對(duì)此進(jìn)行分析、探討.案例研究的素材主要來(lái)源有三個(gè)方面:一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;而是觀察別人的課堂,從中捕捉案例;三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例.

  2、數(shù)學(xué)課的聽(tīng)課活動(dòng)

  聽(tīng)課作為一種教育研究方式,是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng).特別是同事互相聽(tīng)課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分,自由度較大,通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話,有助于提高教學(xué)水平.

  聽(tīng)課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察,留下詳細(xì)、具體的聽(tīng)課記錄,并做了評(píng)課,課后,再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析,推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn),這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思能力的提升.

  3、課后小結(jié)與反思筆記

  課后小結(jié)與反思筆記,及時(shí)把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為.新課程下,以數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō),其實(shí)平常數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了.

  總之,雖然新課程下關(guān)于數(shù)學(xué)教師教學(xué)反思的研究,目前還是個(gè)新課題.許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索.但數(shù)學(xué)教學(xué)反思對(duì)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的,是數(shù)學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑,也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試,它會(huì)促使數(shù)學(xué)教師成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的教師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  根據(jù)學(xué)校安排最近給高三學(xué)生上了四節(jié)在線課,題目為“導(dǎo)數(shù)簡(jiǎn)單應(yīng)用”。我課前主要看我們目前所使用的第一輪復(fù)習(xí)材料,發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)材料的問(wèn)題要不過(guò)于簡(jiǎn)單或者難度大不符合學(xué)生的學(xué)情。因此,我備課的第一步就是收集各種材料,尤其是找到符合學(xué)生的題目。我找題目的原則由以下幾點(diǎn):一是難度符合學(xué)生學(xué)情。二是近幾年高考真題或熱點(diǎn)問(wèn)題。第三點(diǎn)題目足夠簡(jiǎn)練。該題目分四課時(shí),第一課時(shí)為用導(dǎo)數(shù)求給定函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。把這個(gè)內(nèi)容設(shè)計(jì)成第一課時(shí)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于求函數(shù)導(dǎo)數(shù)運(yùn)算不夠熟練,因此這樣設(shè)計(jì)一方面鞏固導(dǎo)數(shù)運(yùn)算。二是通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生感受到用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間的基本方法和步驟。第二課時(shí)用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)單調(diào)區(qū)間。比起第一節(jié)課難度和廣度及深度上有了一定的拓展。第三節(jié)課是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)的極值。學(xué)生通過(guò)第一二課的學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ),通過(guò)第三節(jié)課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為重點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力為突破口。第四節(jié)課就是用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)最值,有了前三節(jié)課的鋪墊,第四節(jié)課學(xué)生理解和掌握起來(lái)變得不那么困難了。

  上完每一節(jié)課之后我都會(huì)回訪觀看自己上的課,自己也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。比如幾點(diǎn)有口誤,然后重說(shuō)糾正等。還有同事提出來(lái)的意見(jiàn)和建議,我都會(huì)認(rèn)真考慮和采納。但是我無(wú)法做到也不愿意做的兩點(diǎn)是盡可能多的與學(xué)生互動(dòng),關(guān)注學(xué)生發(fā)過(guò)來(lái)的圖片。我是這樣理解的我面對(duì)的是高三年級(jí)的學(xué)生,大部分不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)高三生,所以我把互動(dòng)和讓他們自己做題的任務(wù)安排在課前。我上前一天都會(huì)把課件發(fā)到相應(yīng)的群里讓學(xué)生提前下載和預(yù)習(xí)。因?yàn)槲抑牢以谡n堂上因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境所限不可能有實(shí)質(zhì)性的互動(dòng),最多就是用幾句夸學(xué)生,看看他們做題的過(guò)程。其實(shí)高三學(xué)生就是那種不愿意“出頭”的階段,他們更愿意默默地奮斗和努力,但很少在課堂上表現(xiàn)出來(lái)。這四節(jié)課我自己做好的幾個(gè)點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。書寫規(guī)范詳細(xì)。在解題過(guò)程中提醒學(xué)生注意的點(diǎn),做完每一道有了解題步驟和主要思路的`總結(jié)。

  高效的集體備課是我們上好每一節(jié)課的關(guān)鍵。我在集體備課過(guò)程中把課從頭到尾試講了一遍,在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足,才能夠在正式上課時(shí)不會(huì)有瑕疵。如果沒(méi)有集體備課的試講,后面肯定不會(huì)有穩(wěn)定的發(fā)揮,因此在面對(duì)一個(gè)年級(jí)的1000個(gè)學(xué)生之時(shí),我們應(yīng)該有對(duì)知識(shí)的敬畏感,我們?cè)诿鎸?duì)的是這么胖大的學(xué)生群體,我的因?yàn)橐粋(gè)小失誤可能對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。因此我們準(zhǔn)備比賽課或者面對(duì)一個(gè)年級(jí)的在線課,課前試講顯得非常重要。

  題目選擇具有頭尾呼應(yīng)性,具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,更重要的是近年來(lái)的高考真題。對(duì)學(xué)生高考準(zhǔn)備有一定的指導(dǎo)意義。同時(shí),充分考慮了大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備,還有注重培養(yǎng)新課標(biāo)中提到的學(xué)生的基本能力,基礎(chǔ)知識(shí),基礎(chǔ)方法及基本思想的能力。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和計(jì)算能力,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課前準(zhǔn)備,上課,后面的評(píng)課和自己的認(rèn)真反思當(dāng)中,對(duì)本節(jié)課的教學(xué)有了自己獨(dú)特的教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)踐。對(duì)我來(lái)說(shuō)這是一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和提升自我的良機(jī)。

  通過(guò)四節(jié)線上教學(xué)活動(dòng),我進(jìn)已認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體,以老師為主導(dǎo)的教學(xué)就是最佳的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)明確,教學(xué)思路清晰。把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)用最通俗易懂的語(yǔ)言,正確傳授給學(xué)生。必要時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在比較自由的空間和開(kāi)放的思維空間中培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。在平時(shí)的教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的同時(shí),應(yīng)該讓他們學(xué)會(huì)應(yīng)試技巧。這樣他們?cè)诳荚嚠?dāng)中正常發(fā)揮自己的水平,能夠考出理想的成績(jī)。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  上世紀(jì)末,世界課程理論經(jīng)歷了巨大的變化,引發(fā)了新課程改革的浪潮。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入,教學(xué)反思已成為新課程改革迫切的需要、內(nèi)在的召喚。教學(xué)反思在教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用,日益引起教育理論和實(shí)踐工作者的高度關(guān)注。教師教學(xué)反思的過(guò)程,是一個(gè)教師借助行動(dòng)研究,不斷探討與解決教學(xué)目的和自身方面的問(wèn)題,不斷追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,不斷提高教師的教學(xué)效益和教育科研能力,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的過(guò)程。一個(gè)教師,只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能不斷適應(yīng)新課程改革的需要。

  在我們的下鄉(xiāng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有的老師不重視教學(xué)反思,有的老師不會(huì)反思,這就直接影響了教師素質(zhì)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。這里我就初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思策略談?wù)勎业捏w會(huì)。

  教學(xué)反思可分為個(gè)人反思和集體反思兩種形式。其中個(gè)人反思可采用自省自學(xué)、自省自問(wèn)、自省自診來(lái)進(jìn)行。集體反思可采用個(gè)案研討、觀摩分析、合作交流等形式。

  自省自學(xué):教師進(jìn)行教學(xué)反思是需要一定的教育教學(xué)理論做支撐的,沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的反思也只能是粗淺的反思。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。如何提高自己的理論修養(yǎng)?就需要我們通過(guò)查閱文獻(xiàn)、參加培訓(xùn)、聽(tīng)講座、學(xué)術(shù)研討等多種途徑自已學(xué)習(xí)。

  自省自問(wèn):自省自問(wèn)是指教師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題,以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),可自我提問(wèn):“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”,“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”,“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”,“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等。備課時(shí),盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案,但在實(shí)際教學(xué)中,還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題,如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題,師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí),教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題,我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,采取怎樣有效的策略與措施”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后,教師可以這樣自我提問(wèn):“我的教學(xué)是有效的嗎”,“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié),這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”,“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”,“我從中學(xué)會(huì)了什么”等等。

  自省自診:自省自診就是教師在課堂教學(xué)中,從教學(xué)問(wèn)題的研究入手,挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。通過(guò)自我反省、自我診斷的方法,收集各種教學(xué)“病歷”,然后歸類分析,找出典型“病歷”,并對(duì)“病理”進(jìn)行分析,重點(diǎn)分析影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念,最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策,找出適合本節(jié)課的有效的教學(xué)方法。

  個(gè)案研討:在課堂教學(xué)個(gè)案例研討中,教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)個(gè)案,然后對(duì)個(gè)案作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析,也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討,還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題:一套課桌椅的價(jià)格是48元,其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7,椅子的'價(jià)格是多少?學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí),有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí),教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說(shuō),假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子,那么,椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)照案例檢查自身的教學(xué)行為,教師們認(rèn)識(shí)到,雖然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”,但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素,很少考慮學(xué)生的需要,很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

  觀摩分析:“他山之石,可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課,并與他們進(jìn)行對(duì)話交流。在觀摩中,教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的,他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí),是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比,有什么不同,有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);如果我遇到偶發(fā)事件,會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析,從他人的教學(xué)中得到啟發(fā),得到教益。

  合作交流:通過(guò)教師間充分的交流進(jìn)行集體反思,無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平行線”時(shí),設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境:鐵軌、斑馬線、雙杠等。在合作交流時(shí)有的教師提出,平行線的前提是在同一平面內(nèi),而學(xué)生在記憶時(shí)往往忽略這一點(diǎn),所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),可結(jié)合教室內(nèi)的邊線舉出一些異面但不相交的情況,讓學(xué)生體會(huì)同一平面的重要性。這樣就可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思,促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。

  我這里僅舉幾例,在我們的教學(xué)實(shí)踐中,還應(yīng)多角度、多層次地進(jìn)行反思,更為重要的是,教師要能夠自覺(jué)地進(jìn)行教學(xué)反思,要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的研究和反思,以便能更優(yōu)化改善自己的教學(xué)實(shí)踐,并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行研究的良好習(xí)慣。積極探索有效的教學(xué)反思策略。只有不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組,才能在富有時(shí)代精神和科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下發(fā)展自己的教育能力和研究能力,在實(shí)踐中凝聚生成教育智慧,這樣我們才能夠不斷地成長(zhǎng)和發(fā)展,成為一名“學(xué)者型”的教師。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  本文根據(jù)基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo),圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力的內(nèi)容、方法。提出了在數(shù)學(xué)教學(xué)解題過(guò)程中,經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,讓學(xué)生充分暴露思維過(guò)程,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主探索解題思路和方法,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。掌握數(shù)學(xué)所特有的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本原理,達(dá)到使自覺(jué)將這些基本原理運(yùn)用到一生的學(xué)習(xí)、工作、生活之中,這一基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。

  云南省普通高中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)已進(jìn)行一年有余。在課改實(shí)驗(yàn)中,我和大多數(shù)教師一樣經(jīng)歷了茫然與彷徨,體驗(yàn)了無(wú)所適從到慢慢摸索的課堂教學(xué)組織,其間不乏有各種思維的碰撞,穿插著同行間爭(zhēng)辨的火花。而正是這些體念、碰撞與火花不斷的引起我對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式的反思,更加堅(jiān)定了課改的信念,并從中得到啟迪聚焦于課堂教學(xué)。

  華東師范大學(xué)數(shù)學(xué)系張奠宙教授,在透視《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的報(bào)告中指出:數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是把握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的主要看學(xué)生是否理解數(shù)學(xué)本質(zhì),是否掌握了數(shù)學(xué)知識(shí),是否形成數(shù)學(xué)能力。我們把人類幾千年積累的知識(shí),取其精華,在很短的時(shí)間內(nèi),要讓學(xué)生掌握,并形成能力,不但需要教師講解引導(dǎo),而且對(duì)教師的講解引導(dǎo)提出更高的要求。這種課堂應(yīng)是充滿火熱思考的課堂,而不是游離于數(shù)學(xué)本身的表面形式上的活躍和探究。而教師角色的定位是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中,基于對(duì)學(xué)生的觀察和談話,“適時(shí)”地點(diǎn)撥思維受阻迷茫的學(xué)生,“適度”地根據(jù)不同心理特點(diǎn)及不同認(rèn)知水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的思考問(wèn)題,“適法”地針對(duì)不同類型知識(shí)選擇引導(dǎo)的方法和技巧。

  數(shù)學(xué)中概念性知識(shí)(包括數(shù)學(xué)思想方法)的教學(xué)需要學(xué)生對(duì)每一個(gè)數(shù)學(xué)概念構(gòu)造自己的理解,使得教的作用不再是演講、解釋、或者企圖去傳送知識(shí),而是為促使學(xué)生進(jìn)行心智建構(gòu),適時(shí)、適度、適法地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境啟發(fā)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),他不僅要能“做”,還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”,因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  以函數(shù)為例:從邏輯的角度看,函數(shù)概念包含定義域、值域、對(duì)應(yīng)法則等,以及單調(diào)性、奇偶性、周期性、對(duì)稱性等性質(zhì)和一些具體的函數(shù),這些內(nèi)容是函數(shù)教學(xué)的基礎(chǔ),但不是全部。從關(guān)系的角度來(lái)看,不僅函數(shù)的主要內(nèi)容之間存在著種種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,函數(shù)與其他中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容也有著密切的聯(lián)系。方程的根可以作為函數(shù)的圖象與坐標(biāo)軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo);不等式的解就是函數(shù)的圖象在坐標(biāo)軸上的那一部分所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)的集合;數(shù)列也就是定義在自然數(shù)集合上的函數(shù);同樣的幾何內(nèi)容也與函數(shù)有著密切的聯(lián)系。

  這些問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)函數(shù)定義進(jìn)行反思,并透過(guò)函數(shù)定義的文字,用已有的知識(shí)去構(gòu)造對(duì)函數(shù)概念本質(zhì)的自我理解。

  數(shù)學(xué)是一種思維的體操,它的各種思維方法不僅存在于數(shù)學(xué)之中,而且也存在于物理學(xué)、化學(xué)、甚至人文學(xué)科中,都是對(duì)生活現(xiàn)象與經(jīng)驗(yàn)的提煉。弗賴登塔爾認(rèn)為人類知識(shí)有兩類:思辯性知識(shí)和程序性知識(shí),思辨性知識(shí)適合“探究”方式學(xué)習(xí)。張奠宙教授認(rèn)為數(shù)學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)如:無(wú)理數(shù),復(fù)數(shù)、函數(shù)、公理化方法等,學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)得不出這樣的數(shù)學(xué)思想;象無(wú)理指數(shù)冪,為什么要使用弧度,線性規(guī)劃求解等難以證明的知識(shí),以及對(duì)數(shù)運(yùn)算、向量運(yùn)算,三角恒等變換這些主要是記憶的程序性知識(shí)不宜“探究”,學(xué)生適用“接受性”學(xué)習(xí)方式。這類似于語(yǔ)言的學(xué)習(xí),方法是記單詞,熟語(yǔ)法,多練習(xí),而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也要多注意數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)中思辨性知識(shí)是指“怎么想”、“怎么做”的,它的本質(zhì)是指?jìng)(gè)人的理解力和領(lǐng)悟性,存于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)中,又嵌入于實(shí)踐活動(dòng),只能在探究活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)去意會(huì)升華,對(duì)這種知識(shí)學(xué)生適用“探究”方式學(xué)習(xí)。

  個(gè)人程序性知識(shí)的積累到質(zhì)的飛躍就內(nèi)化為方法性知識(shí),而方法性知識(shí)的理解和領(lǐng)牾又外化于程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同類型的知識(shí),選用不同的學(xué)習(xí)方式,掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高數(shù)學(xué)能力。

  課堂是師生“對(duì)話的場(chǎng)所”,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是交流合作。教師和全班學(xué)生互動(dòng)討論,也是一種師生交流合作地學(xué)習(xí)。但數(shù)學(xué)是個(gè)人思考的學(xué)科,教師所提的問(wèn)題要能引起學(xué)生的主動(dòng)思維、獨(dú)立思考,才能促使高質(zhì)量的師生的互動(dòng)。那么教師怎樣提問(wèn)呢?在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提問(wèn)題,也就是在知識(shí)形成過(guò)程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上,或在解題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上,或在知識(shí)間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上,或在數(shù)學(xué)問(wèn)題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上提問(wèn)。好的提問(wèn)就是“導(dǎo)而弗牽,強(qiáng)而弗抑,開(kāi)而弗達(dá)”。

  另外課堂上的分組討論也是合作學(xué)習(xí)的一種方式。由于思考需要比較長(zhǎng)的時(shí)間,而沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立思考,表面熱鬧的合作學(xué)習(xí)是形式上合作,是沒(méi)有意義,也沒(méi)有實(shí)效的。要提高合作學(xué)習(xí)實(shí)效,需要課堂內(nèi)外合作結(jié)合,教師還必須正確面對(duì)合作中是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,是平等還是獨(dú)裁,是獨(dú)立思考還是照抄別人等問(wèn)題,及時(shí)地給予指導(dǎo),把內(nèi)容和要求交代清楚!稊(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,要求選材必須貼近學(xué)生生活實(shí)際,要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、體會(huì)數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)的趣味和作用,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力。

  如在《數(shù)學(xué)(必修2)》直線的傾斜角與斜率的學(xué)習(xí)時(shí),為了加強(qiáng)對(duì)斜率的意義和作用的理解,教師布置學(xué)生課前閱讀并思考《魔術(shù)師的地毯》問(wèn)題,把想法在組內(nèi)討論,然后選出一人在課堂上交流思辯。這樣有了課前充分的獨(dú)立思考與合作,課堂上的.交流合作就能節(jié)省時(shí)間,又能深刻理解交流問(wèn)題的實(shí)質(zhì),因此提高課堂效率和合作效果。

  新課程提出教師的教要“以學(xué)生的學(xué)為中心”,教師是課堂“舞臺(tái)”上的“導(dǎo)演”,是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合作者,而培養(yǎng)理性思維能力是數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)。但學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)還不能支撐全部數(shù)學(xué),因此數(shù)學(xué)教學(xué)要把隱藏在背后的理性思考激活,要把數(shù)學(xué)的文化價(jià)值點(diǎn)穿,幫助學(xué)生體會(huì)“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的數(shù)學(xué)解題意境,學(xué)生才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)。每一堂課都有規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)要求。所謂“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,教師要能隨著教學(xué)內(nèi)容的變化,教學(xué)對(duì)象的變化,教學(xué)設(shè)備的變化,靈活應(yīng)用教學(xué)方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的方法很多,對(duì)于新授課,我們往往采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)。而在立體幾何中,我們還時(shí)常穿插演示法,來(lái)向?qū)W生展示幾何模型,或者驗(yàn)證幾何結(jié)論。如在教授立體幾何之前,要求學(xué)生每人用鉛絲做一個(gè)立方體的幾何模型,觀察其各條棱之間的相對(duì)位置關(guān)系,各條棱與正方體對(duì)角線之間、各個(gè)側(cè)面的對(duì)角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關(guān)系時(shí),就可以通過(guò)這些幾何模型,直觀地加以說(shuō)明。此外,我們還可以結(jié)合課堂內(nèi)容,靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法。在一堂課上,有時(shí)要同時(shí)使用多種教學(xué)方法!敖虩o(wú)定法,貴要得法”。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng),有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用,都是好的教學(xué)方法。

  高中新課程的宗旨是著眼于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),要及時(shí)加以總結(jié),適當(dāng)給予鼓勵(lì),并處理好課堂的偶發(fā)事件,及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要隨時(shí)了解學(xué)的對(duì)所講內(nèi)容的掌握情況。如在講完一個(gè)概念后,讓學(xué)生復(fù)述;講完一個(gè)例題后,將解答擦掉,請(qǐng)中等水平學(xué)生上臺(tái)板演。有時(shí),對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生,可以對(duì)他們多提問(wèn),讓他們有較多的鍛煉機(jī)會(huì),同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的自信心,讓他們能熱愛(ài)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師要圍繞著學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,自始至終讓學(xué)生唱主角,使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,教師成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人。在一堂課中,教師盡量少講,讓學(xué)生多動(dòng)手,動(dòng)腦操作,剛畢業(yè)那會(huì),每次上課,看到學(xué)生一道題目往往要思考很久才能探究出答案,我就有點(diǎn)心急,每次都忍不住在他們即將做出答案的時(shí)候?qū)⒎椒ǜ嬖V他們。這樣容易造成學(xué)生對(duì)老師的依賴,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和新方法的形成。學(xué)生的思維本身就是一個(gè)資源庫(kù),學(xué)生往往會(huì)想出我意想不到的好方法來(lái)。

  眾所周知,近年來(lái)高考數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來(lái)越強(qiáng),不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,認(rèn)為只有通過(guò)解決難題才能培養(yǎng)能力,因而相對(duì)地忽視了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的教學(xué)。教學(xué)中急急忙忙把公式、定理推證拿出來(lái),或草草講一道例題就通過(guò)大量的題目來(lái)訓(xùn)練學(xué)生。其實(shí)定理、公式推證的過(guò)程就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,教師沒(méi)有充分暴露思維過(guò)程,沒(méi)有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律,就讓學(xué)生去做題,試圖通過(guò)讓學(xué)生大量地做題去“悟”出某些道理。結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,理解浮淺,記憶不牢,只會(huì)機(jī)械地模仿,思維水平較低,有時(shí)甚至生搬硬套;照葫蘆畫瓢,將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。如果教師在教學(xué)中過(guò)于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對(duì)基本知識(shí)不求甚解,都會(huì)導(dǎo)致在考試中判斷錯(cuò)誤。不少學(xué)生說(shuō):現(xiàn)在的試題量過(guò)大,他們往往無(wú)法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低?梢(jiàn),在切實(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)中同時(shí)應(yīng)重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。

  常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的條章節(jié)之中。在平時(shí)的教學(xué)中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),有意識(shí)地、恰當(dāng)在講解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法和通性通法,從而達(dá)到傳授知識(shí),培養(yǎng)能力的目的,只有這樣。學(xué)生才能靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。

  總之,在新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,要提高學(xué)生在課堂40分鐘的學(xué)習(xí)效率,要提高教學(xué)質(zhì)量,教師就應(yīng)該多思考、多準(zhǔn)備,充分做到用教材、備學(xué)生、備教法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。著名數(shù)學(xué)教育家波利亞說(shuō):“聰明的人從結(jié)果開(kāi)始”。通過(guò)對(duì)結(jié)果的反思,就能發(fā)現(xiàn)和糾正運(yùn)算中失誤之處,或?qū)忸}合理性進(jìn)行檢驗(yàn),找到癥結(jié)所在,然后作出適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的課堂上教學(xué)的效果是不同的。反思中我覺(jué)得教學(xué)的效果最終從學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái),也就是說(shuō)學(xué)生的發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的最終標(biāo)準(zhǔn)。

  課堂的主陣地、學(xué)生主體和教師主導(dǎo)。首先要充分發(fā)揮課堂的主陣地作用,我們的教學(xué)活動(dòng)主要以課堂教學(xué)的形式進(jìn)行,學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),都是通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行的。所以我們要充分利用課堂主陣地,最大限度的挖掘?qū)W生潛能,有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展是課堂教學(xué),也是教育的根本目的,學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展也是衡量教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦,也是無(wú)效教學(xué)。同時(shí),如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,從哲學(xué)角度分析,外因是變化的條件,內(nèi)因才是變化的根本。所以,課堂上我們要善于把學(xué)生推向主體,讓學(xué)生唱主角。讓學(xué)生通過(guò)自身積極的思維活動(dòng),自主參與,親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)獲取知識(shí),形成能力。再次,要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,新課標(biāo)指出:教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。要改變過(guò)去那種教師主宰課堂的局面,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,把教師和學(xué)生從枯燥乏味的講解和被動(dòng)接受的痛苦中解放出來(lái)。課堂上教師是導(dǎo)演,學(xué)生是演員,教師要導(dǎo)得巧、導(dǎo)得活、導(dǎo)得適時(shí),學(xué)生才能學(xué)得有趣、學(xué)得輕松、學(xué)得生動(dòng)活潑;如果教師當(dāng)演員,學(xué)生當(dāng)觀眾,就很容易造成高耗、低效、死板的課堂教學(xué)。

  課堂教學(xué)的靈活性。一方面,課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動(dòng)過(guò)程,在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè),而且伴隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)必然會(huì)有新的生成,這就需要教師靈活的作出調(diào)整,千萬(wàn)不能死搬教案,對(duì)課堂上產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)生成不聞不問(wèn)。因此,教師要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中,不斷錘煉自己,以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平,只有這樣我們才能靈活而精當(dāng)?shù)奶幚砗瓦\(yùn)用課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的東西,活化課堂。另一方面,教師要善于激活學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛。實(shí)踐表明,一個(gè)人在積極的思維狀態(tài)下,學(xué)習(xí)的效率是很高的,那么,課堂上我們?cè)鯓硬拍茏寣W(xué)生始終處于積極的思維狀態(tài)呢?要做到這一點(diǎn)我認(rèn)為:首先,教師要增強(qiáng)思維意識(shí),在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中,始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、貼近學(xué)生生活、生動(dòng)活潑而又蘊(yùn)涵著一些思維力度的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境,促使學(xué)生在最短的時(shí)間里被吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。第三,教學(xué)過(guò)程中,教者要善于不斷把問(wèn)題引向深入,引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問(wèn)題,發(fā)散學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

  必要的練習(xí)是鞏固與強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)的重要手段,在數(shù)學(xué)課堂上更不容忽視,實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)許多教師不能很好的處理“練”的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在:練的目的性不夠明確,針對(duì)性不強(qiáng),隨意性大;練的習(xí)題不夠精選,思維難易度把握不準(zhǔn),層次性不夠明顯;不能正確處理練與講的關(guān)系,以講代練或以練代講的現(xiàn)象普遍存在等等。解決這些問(wèn)題首先要正確理解練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用,擺正練與講的關(guān)系,還要精心設(shè)計(jì)習(xí)題,做到精練、巧練、及時(shí)練。我相信,只要我們重視“練”,課堂中注意讓學(xué)生充分“練”,就一定能收到實(shí)實(shí)在在的效果。

  課堂教學(xué)的生命力在于不斷創(chuàng)新,數(shù)學(xué)課堂更需要?jiǎng)?chuàng)新,新課標(biāo)指出:學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的`、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。那么,面對(duì)新教材我們?cè)鯓咏Y(jié)合學(xué)生實(shí)際活化教材?怎樣選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容呈現(xiàn)方式?怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境?選擇什么樣的教學(xué)方式?這些都需要我們教師大膽創(chuàng)新,講究教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)創(chuàng)新是有基礎(chǔ)的,這個(gè)基礎(chǔ)就是對(duì)新課標(biāo)的理解與把握、對(duì)教材的鉆研、對(duì)學(xué)生生活實(shí)際的了解。

  所以,我們要不斷學(xué)習(xí)新課標(biāo)、理解新課標(biāo)、實(shí)踐新課標(biāo),潛心鉆研教材,走進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)生活世界。只要我們有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí),不斷追求創(chuàng)新,勇于實(shí)踐,就一定能找到一條適合自己而又促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新之路。我們的課堂教學(xué)會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加有效,會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加多姿多彩,我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)閯?chuàng)新而更加愛(ài)數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)的課堂上他們將得到更大的收獲,得到更好的發(fā)展。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

初中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了多年,已逐步走入了新課程的軌道。教師們更新理念,積極探索、勇于實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化:如學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中,一線教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的研究者在課堂教學(xué)探究活動(dòng)中面對(duì)學(xué)生的變化、課程變化、教學(xué)形式的變化,考試變化中有著太多的疑問(wèn)、太多的困惑。這幾年來(lái)我一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作,現(xiàn)將我在新課程改革實(shí)驗(yàn)中的一些嘗試、實(shí)踐和與其他教師交流過(guò)程中的一些體會(huì),產(chǎn)生如下一些反思:

  一、教學(xué)中的可喜變化

  1.學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了

  新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng),比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn),更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界,將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”,密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī),教學(xué)方式靈活多樣,師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系逐步形成,學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)了。

  2.教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

  新一輪的課程改革對(duì)每位教師來(lái)說(shuō),既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),也是不可多得的一次機(jī)遇,教師是新課程的開(kāi)發(fā)者,是“用教科書教,而不是教教科書”,重新認(rèn)識(shí)、定位自己的角色。教師們迫切更新理念,提高整體素質(zhì),重研討、重實(shí)踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風(fēng),新課改有力促進(jìn)了教師的`專業(yè)成長(zhǎng)。

  二、教學(xué)中的困惑與思考

  1.課堂變“集市”,教學(xué)過(guò)于追求“情境化”

  教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)環(huán)節(jié),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的此創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,不僅可使學(xué)生掌握知識(shí)、技能,更能激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系。部分教師在教學(xué)中過(guò)于追求情境化,“上游樂(lè)場(chǎng)分組玩”、“上街買東西”,單純用“生活化”、“活動(dòng)情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”,忽略了數(shù)學(xué)本身具有的魅力。新教材提倡設(shè)置問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等,但教師不能簡(jiǎn)單化機(jī)械理解新課程理念和教學(xué)方法!熬秤尚脑臁薄挥跁r(shí)代氣息的情境的設(shè)置只有在符合學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律的前提下,學(xué)生才能學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問(wèn)題,真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)。

  2.教師由“獨(dú)奏者”過(guò)渡到“伴奏者”角色錯(cuò)位

  學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)的主人,教師的教學(xué)方式發(fā)生了變化。

  有些教師常講“我們要蹲下來(lái)與學(xué)生對(duì)話”,如果是平等的,有必要蹲下來(lái)嗎?部分教師常重教案的精心設(shè)計(jì),注重從如何教的層面考慮,照“案”宣科時(shí),更關(guān)注的是教學(xué)進(jìn)度和當(dāng)堂的教學(xué)效果,忽略了學(xué)生思維的發(fā)展和“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程,置學(xué)習(xí)過(guò)程中的“想不到”于不顧,只是形式上的牽著學(xué)生去合作、探究,不愿放手讓學(xué)生去體驗(yàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題,淡化探索,重模仿,教師實(shí)質(zhì)上還是“解題的指導(dǎo)者”,走出了新課程倡導(dǎo)的學(xué)生是探索知識(shí)的“主動(dòng)建構(gòu)者”的意境。

  3.分組合作學(xué)習(xí)、討論“熱鬧”充當(dāng)新課改“標(biāo)簽”

  學(xué)生是否積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),樂(lè)于與他人合作交流是新課程教學(xué)中評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的重要指標(biāo),但評(píng)價(jià)要定性與定量相結(jié)合,尤其是定性部分更要關(guān)注學(xué)生是否真的有效參與、獨(dú)立思考,真正獲得解決問(wèn)題的策略與方法。部分教師刻意追求上課氣氛熱鬧,笑聲越多越好,小組討論流于形式,討論問(wèn)題數(shù)學(xué)思維層次低,指向不明,為討論而討論,以問(wèn)代講,“雙向交流”太多太濫,教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性,教學(xué)過(guò)程匆忙零亂,缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念必須重視“三基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科基本思想方法,重視教學(xué)目標(biāo)多元化:知識(shí)與能力,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

  4.電腦代替“人腦”,鼠標(biāo)代替粉筆

  計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段能處理好靜與動(dòng)、局部與整體、快與慢的關(guān)系,適時(shí)選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,提高興趣,擴(kuò)大知識(shí)的信息量,啟迪思維,提高效率。有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家,替代了小黑板,有的數(shù)學(xué)課應(yīng)用多媒體手段,視聽(tīng)圖畫晃動(dòng)頻繁,學(xué)生眼花繚亂,僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激,課件只是一種點(diǎn)綴,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)和理性思考。教師應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來(lái),優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。

  5.“課堂教學(xué)反思”≠“反思型教師”

  常有教師專心課堂教學(xué)后記,把教師本人的教學(xué)實(shí)施過(guò)程與教學(xué)設(shè)計(jì)比較,描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學(xué)目標(biāo)的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),把課后體會(huì)混同于教學(xué)反思,其實(shí)這只是教學(xué)反思的一個(gè)方面,有專家提出“反思就是行為主體對(duì)自身、對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程及相關(guān)的主體認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)”?上驳氖遣簧俳處熞匝芯空叩男膽B(tài)置身于教學(xué)情境中。尚需明確的是:真正反思,不僅要對(duì)我們采取的那些教育或教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考,而且要對(duì)支配這些行為的潛在的教學(xué)觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。本次課改也是教育思想的“啟蒙運(yùn)動(dòng)”,教師不再是“習(xí)題的講解者”,作為課程的建設(shè)者的教師案桌上除了數(shù)學(xué)習(xí)題集,還應(yīng)添置的是理念和理論。

  6.評(píng)價(jià)的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”

  新課標(biāo)指出:“評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化,可將考試、課題活動(dòng)、撰寫論文、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)及日常觀察等多種方法結(jié)合”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化,評(píng)價(jià)形式要求通過(guò)評(píng)分+評(píng)語(yǔ)形式呈現(xiàn),而現(xiàn)實(shí)的升學(xué)壓力和功利性,教師忽視了對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng),“考什么,教什么”,“怎么考,怎么教”,“不考,不教”成為課堂主旋律,更關(guān)注中考命題走向、題型分值,而對(duì)全新的中考命題新框架、新思路、新亮點(diǎn),部分教師只能“摸著石頭過(guò)河”,缺泛細(xì)致深入的專業(yè)化研究。

  隨著20xx年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,一輪新的課改又要開(kāi)始了。我知道,課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的,精研、精思,方能曉其義,識(shí)其神。深入開(kāi)展對(duì)新課程的研討交流,讓課堂教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”的同時(shí),不僅反思自己的課堂教學(xué)行為,而且要從主體認(rèn)識(shí)上找根源,樹(shù)立“問(wèn)題意識(shí)”,積極實(shí)踐,找差距,找問(wèn)題,找不足,進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì),真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程,為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,教師不能在采取原來(lái)那種“填鴨式”的教學(xué)方法了,而是在研究教材的基礎(chǔ)上,研究學(xué)生的實(shí)際情況,研究他們的接受能力和思維方式,采取靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,有效的強(qiáng)化學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中的目標(biāo)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)、尋找解決問(wèn)題的方法和結(jié)果分析意識(shí),形成“以學(xué)生發(fā)展為本”的新型的課堂教學(xué)模式,確立以學(xué)定教,教為學(xué)服務(wù)的思想。

  一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

  建立“一身多面”的新教師觀。新課改倡導(dǎo)以人為本的主體教育,這種教育是發(fā)展個(gè)性,構(gòu)建獨(dú)立人格、倡導(dǎo)以問(wèn)題為紐帶的教育,是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造的教育。因此,教師不僅在觀念上要不斷更新,而且教師的角色也要轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由單純的教書匠和“傳道授業(yè)解惑者”,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、個(gè)性發(fā)展的輔導(dǎo)者和社會(huì)化進(jìn)程的促進(jìn)者”,以及把思想政治教學(xué)工作作為研究對(duì)象的科研者。

  1.從師生關(guān)系看,新課改所貫穿的人本精神要求教育作為一種生命活動(dòng)、作為師生平等交往和對(duì)話的過(guò)程,這擾壽要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來(lái),盡快充當(dāng)起教學(xué)活動(dòng)中的共在的雙主體之一的角色(另一主體是學(xué)生),發(fā)揮出教師的主體勝作用,促進(jìn)另一共在主體一學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。從這個(gè)意義上說(shuō),教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。

  2.從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師必須是教科研者。要求教師必須充分發(fā)揮自身的教育智慧,在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上大膽“標(biāo)新立異”,敢于突破教材的限制,對(duì)教材不斷拓展、補(bǔ)充與創(chuàng)新,認(rèn)真研究教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新生事物,深人探究新的教學(xué)模式,不斷總結(jié)每一時(shí)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這一過(guò)程是教師由教書匠角色逐漸轉(zhuǎn)化為教科研者角色的過(guò)程。

  二、教師要改革教學(xué)方式

  在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就必須使認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程,使學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、深層次的參與過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識(shí)傾向和情感共鳴,激發(fā)他們的求知欲和探索精神,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題晴境、為學(xué)生更深人地、具體地進(jìn)行數(shù)學(xué)思維活動(dòng)提供動(dòng)力和方向,讓學(xué)生自始至終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)迫切性,并產(chǎn)生積極思維的心理氣氛。但在教學(xué)中還發(fā)現(xiàn):有的教師為了實(shí)現(xiàn)短期效果,仍然是使課堂教學(xué)變成以教師為中心的以“教”為主,學(xué)生沒(méi)有動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間,更談不上探究、自學(xué)、討論。長(zhǎng)此以往,勢(shì)必使學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的習(xí)慣,變成一聽(tīng)就懂,只會(huì)模仿例題來(lái)做,當(dāng)時(shí)的效果看來(lái)不錯(cuò),但過(guò)了一段時(shí)間以后,再檢查學(xué)生,卻是連當(dāng)時(shí)認(rèn)為簡(jiǎn)單的都不會(huì)了,個(gè)別會(huì)做的卻是用當(dāng)初他自己想出來(lái)的方法才能做。這種現(xiàn)象說(shuō)明:教師講得再好,學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷動(dòng)腦思考探討的過(guò)程、沒(méi)有動(dòng)手練習(xí)鞏固,就不可能變成學(xué)生自己的知識(shí)。因此,要求老師們一定要牢固地樹(shù)立“學(xué)為主體”的思想,還思維于學(xué)生,還時(shí)間于學(xué)生,積極實(shí)施啟發(fā)式、探究式、討論式的教學(xué)模式,課堂上一定要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦思考及動(dòng)手練習(xí)的時(shí)間,要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論,充分發(fā)揮學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維,使學(xué)生全員參人、全程參人。堅(jiān)決廢除“注人式”、“一言堂”,“滿堂灌”。

  三、教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系

  教學(xué)是師生之間的`對(duì)話、溝通、合作、共建的交往活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),而不是被動(dòng)接受外界刺激。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師將知識(shí)作為“絕對(duì)的客觀真理”強(qiáng)加給學(xué)生,學(xué)生成為裝知識(shí)的“容器”,基本上教師拉著學(xué)生走進(jìn)教材、走進(jìn)教參、走進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)答案,限制了學(xué)生的個(gè)隆發(fā)展。面對(duì)新課程,教師應(yīng)改變舊的教學(xué)方式,充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中,教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生探求新知識(shí)的興趣,為學(xué)生的發(fā)展提供時(shí)間與空間,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中,構(gòu)建知識(shí),訓(xùn)練技能,領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法,獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。課程功能,結(jié)構(gòu)的改變,使學(xué)生發(fā)展的空間進(jìn)一步拓寬,必將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),如高中數(shù)學(xué)新課程設(shè)置了“數(shù)學(xué)建!、“數(shù)學(xué)探究”、“數(shù)學(xué)文化,’等學(xué)習(xí)活動(dòng),為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間,教師要充分利用這一時(shí)機(jī),幫助學(xué)生體驗(yàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值。新教材具有可讀性的特點(diǎn),教師要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),并形成習(xí)慣,使課堂有更多的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí),同時(shí)也解決了課時(shí)不足的問(wèn)題。教師應(yīng)相信學(xué)生的潛力和能力,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí),消除學(xué)生過(guò)分依賴于老師講授的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài),最終達(dá)到教與學(xué)活動(dòng)和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

  四、教師要改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

  改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式、方法也是課程目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和調(diào)整教師的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī),更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及在課堂活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。要根據(jù)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取多種形式的評(píng)價(jià),除了常規(guī)的測(cè)驗(yàn)、考試等筆試外,應(yīng)把評(píng)價(jià)過(guò)程動(dòng)態(tài)化,使之貫穿于課堂、日常、活動(dòng)過(guò)程,可設(shè)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獎(jiǎng)、發(fā)言獎(jiǎng)、辯論獎(jiǎng);可進(jìn)行研究學(xué)習(xí)成果匯報(bào)展覽;可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試卷,同學(xué)之間互測(cè)互評(píng)。要經(jīng)常了解學(xué)生對(duì)自己授課情況的反饋意見(jiàn),提倡定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì),及時(shí)反饋有關(guān)情況,及時(shí)改進(jìn)教法,提高我們的課堂教學(xué)效率,提高學(xué)生成績(jī)。集思廣益,充分發(fā)揮備課組每個(gè)成員的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn),群策群力,開(kāi)展相互聽(tīng)課、評(píng)課,也是教學(xué)評(píng)價(jià)的好方式。

  總之,新課程的實(shí)施處在實(shí)驗(yàn)階段,難免出現(xiàn)問(wèn)題,就好比新生事物在開(kāi)始會(huì)遇到阻力,但最終能戰(zhàn)勝舊事物。我們必然經(jīng)過(guò)實(shí)踐一認(rèn)識(shí)一再實(shí)踐一再認(rèn)識(shí)的反復(fù)過(guò)程。隨著新課程改革的不斷深人,每一次學(xué)習(xí)和培訓(xùn),都會(huì)有明顯的收獲,我們要不斷地更新觀念、不斷探索,以適應(yīng)新課程改革的需要,并與此為契機(jī),全面開(kāi)展素質(zhì)教育。

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  摘 要:高中數(shù)學(xué)是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力的一門重要課程,在新課程改革背景下,高中數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大的變化,因此在新的時(shí)代背景下,要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,就要求教師對(duì)教學(xué)方式等進(jìn)行不斷反思和創(chuàng)新,從而不斷地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

  關(guān)鍵詞:高中數(shù)學(xué)教學(xué);反思;探討

  在新的時(shí)代背景下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化,對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)也帶來(lái)了很大的影響,教師要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,就必須對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的反思,提出有效的教學(xué)策略,這樣才能夠不斷提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  一、教學(xué)觀念反思

  隨著時(shí)代的發(fā)展,高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化,在教學(xué)過(guò)程中,逐漸從以教師為教學(xué)中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)中心,在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,教師必須要正視這個(gè)教學(xué)潮流特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,在教學(xué)過(guò)程中,要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考,通過(guò)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和探索,從而幫助教師能夠在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,做出科學(xué)合理的解釋,正確地認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,采取高效率的教學(xué)方式加以解決。

  二、教學(xué)方式反思

  教學(xué)方式是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑,在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中,教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,不斷更新教學(xué)方式,針對(duì)新的教育背景,將知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面教育,在教學(xué)過(guò)程中,注重提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)能力,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的.學(xué)習(xí)方式,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,需要學(xué)會(huì)去創(chuàng)新,加強(qiáng)和教師之間的互動(dòng)交流,認(rèn)真和學(xué)生進(jìn)行思想討論,這樣才能夠有效地提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

  教師在選取適合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式過(guò)程中,需要做好課前準(zhǔn)備,根據(jù)所學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容,比如,理論性較強(qiáng)的概念學(xué)習(xí)、實(shí)踐性較強(qiáng)的空間圖形認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)等,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適合的教學(xué)方式,比如,對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的空間圖形認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)等教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中,可以以建模教學(xué)和學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng),在這樣的課堂上,學(xué)生必須要充分提高自己的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,無(wú)形中提高我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

  三、學(xué)習(xí)方式反思

  在課堂教學(xué)中,學(xué)生需要對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行很好的回答,教師可以結(jié)合新的多媒體教學(xué)設(shè)備等對(duì)學(xué)生的回答或者提出的問(wèn)題進(jìn)行很好的延伸和拓展,讓學(xué)生能夠主動(dòng)去了解更多的語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容,比如,教師可以設(shè)置問(wèn)題情境,讓學(xué)生充分地進(jìn)入到情境中,然后進(jìn)行思考,主動(dòng)去探求問(wèn)題的解決方式。對(duì)于一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生,也能夠在這樣的教學(xué)環(huán)境下不斷去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,有助于改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,這樣學(xué)生既能夠?qū)W到更多的知識(shí),同時(shí)也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足。

  高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要經(jīng)常進(jìn)行反思,通過(guò)對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行反思,能夠幫助教師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己存在的不足,從而有助于進(jìn)一步把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo),順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,逐漸提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

  參考文獻(xiàn):

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淺談數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生,體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性的特點(diǎn)。不難看出,從小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)渡到初中數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法,都是個(gè)轉(zhuǎn)折,尤其是數(shù)學(xué)思維上產(chǎn)生質(zhì)的改變。很多初中學(xué)生很難快速地適應(yīng)過(guò)來(lái),很難改變以前的數(shù)學(xué)思維模式。尤其是在課改初期,很多教師的觀念和行為也是需要一個(gè)過(guò)程去熟悉和深入,這就顯得難免會(huì)有些力不從心。

  下面讓我們一起討論一下初中課改數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)下的分化反思。

  (一)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的原因

  主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確,不求上進(jìn),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心,注意力分散,上課不認(rèn)真聽(tīng)講,思維反映遲慢,情緒消極,作業(yè)拖拉,敷衍了事,甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象;學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)成績(jī)差,考試作弊,違規(guī)違紀(jì),對(duì)老師的批評(píng)和教育無(wú)動(dòng)于衷,甚至產(chǎn)生逆反心理和對(duì)抗情緒,導(dǎo)致自暴自棄。缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的主要內(nèi)在心理因素。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的,與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng),抵制不了一些網(wǎng)絡(luò)游戲的影響。在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

  (二)知識(shí)、技能掌握不牢,不系統(tǒng),沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

  (三)思維過(guò)程、方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求

  初中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初中學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些,有的.則慢一些,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素以外,更重要的是教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展,提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。初中數(shù)學(xué)出現(xiàn)了許多復(fù)雜的概念、公式、定理等。只靠機(jī)械的記憶和直觀思維是不能完成的。小學(xué)習(xí)題與例題基本相似,而中學(xué)的習(xí)題與例題相比變化較大,即使學(xué)生上課聽(tīng)懂了,反應(yīng)稍慢的同學(xué)課后仍不會(huì)做題。所以學(xué)生感到中學(xué)課程難度太大,稍一分心就不明白了。

  針對(duì)以上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生原因的分析,在教學(xué)中我們要注重研究控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化教學(xué)對(duì)策,以下談?wù)劰P者在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的控制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的有效教學(xué)行為。

 。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲,就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,可以說(shuō),教學(xué)的最高境界就是讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。做到這一點(diǎn),他的教學(xué)成績(jī)一定是正態(tài)分布的,如果說(shuō)有一點(diǎn)分化的話,那也是向優(yōu)秀的方向分化。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為很多:1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。2、備課時(shí)充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難生的需要,專為他們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單問(wèn)題(這里要防止優(yōu)秀生“搶食”),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。3、充分認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的作用,創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)競(jìng)賽環(huán)境。4、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用。5、提高教師自身的教學(xué)藝術(shù)等等。

  (二)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少,但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想,這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面是在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

 。ㄈ┰跀(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

  要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí),還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法,培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

  在新課改理念下,實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我們廣大教育工作者要積極實(shí)踐共同努力,切實(shí)把新課改理念落實(shí)到工作中去,為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才做出自己的貢獻(xiàn)。

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