語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思1
《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，講述了作者在九歲的時(shí)候經(jīng)過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，所以，我讓學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。可是到了最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧1可出乎我意料的是，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒1怎樣辦呢？課總得上下去呀。我清了清嗓門：“我以往觀察過(guò)知了、”還沒等我說(shuō)完，學(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談
第二課時(shí)我抓住重點(diǎn)問題：
1、作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？結(jié)果怎樣？
2、課文最終一句話的含義，結(jié)合你收集的資料來(lái)談?wù)劇?/p>
3、你認(rèn)為作者是什么樣的孩子？
（1）學(xué)生對(duì)課文資料理解上基本沒有難度：可是對(duì)一些有挑戰(zhàn)性的問題，孩子還是不善于動(dòng)腦。另外資料的收集還不豐富。在結(jié)合資料哥白尼和伽利略等科學(xué)家發(fā)明發(fā)現(xiàn)深受迫害的事跡時(shí)候，僅有一兩個(gè)同學(xué)站起來(lái)講了有關(guān)伽利略的故事。
�。�2）、學(xué)習(xí)13節(jié)，引導(dǎo)理解“我明白了──世界上重大的`發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話的意思。
這句話學(xué)生理解起來(lái)有必須的難度。那么如果課前學(xué)生閱讀過(guò)一些科學(xué)家在其事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的遭遇的故事，就很容易理解這句話的雙關(guān)義，能體會(huì)到這是是“我”用幽默與自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)被轟出教室這事的看法，也是對(duì)童年發(fā)現(xiàn)一事的評(píng)說(shuō)與紀(jì)念。
�。�3）在解決最終一個(gè)問題時(shí)：學(xué)生總結(jié)：他是一個(gè)好奇，喜歡探究、富有想象力的孩子。上課經(jīng)�？吹竭@些孩子的心靈，如高晟鑫、楊楊、張雅濛、王澤濤這些孩子十分進(jìn)取。使我倍感欣慰。
期望更多的孩子向他們一樣，每個(gè)問題都來(lái)大膽表述。這些將使孩子養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣，走上社會(huì)善交際，會(huì)交往，語(yǔ)言表達(dá)本事很強(qiáng)，走到哪里都能打開局面。為自我的事業(yè)成功插上翅膀。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思2
《童年的發(fā)現(xiàn)》是小學(xué)六年級(jí)一篇略讀課文，講述了作者在九歲的時(shí)候通過(guò)思考、觀察，發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律。這篇文章理解起來(lái)不難，因此，我讓學(xué)生通過(guò)初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等，很快理解了課文，明白了道理。然后便到了最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問：“作者在九歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了胚胎發(fā)育的規(guī)律，我想你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧！”可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，學(xué)生們或皺眉，或搖頭，那意思是沒有什么發(fā)現(xiàn)。我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發(fā)現(xiàn)呀，在生活中的，學(xué)習(xí)中的，只要是你自己通過(guò)思考、觀察得來(lái)的，都行�！蔽页錆M期待地看著學(xué)生，可仍舊沒有一個(gè)人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發(fā)作時(shí)，一個(gè)聲音告誡我說(shuō)：“冷靜，冷靜，千萬(wàn)不可動(dòng)怒！”怎么辦呢？課總得上下去呀。俗話說(shuō)，此文轉(zhuǎn)自急中生智。此時(shí)，我腦中靈光一閃，有了！我表情緩和了下來(lái)，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧！”“好！”頓時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，61個(gè)人的目光齊刷刷地投向了我。我清了清嗓門：“小時(shí)候呀，我特別喜歡觀察螞蟻……”我講了一個(gè)螞蟻搬家與下雨的關(guān)系的發(fā)現(xiàn)。話音剛落，教室里便嘀嘀咕咕起來(lái)：“啊，這么簡(jiǎn)單呀�！薄拔乙灿��！薄拔乙灿小！薄吹綄W(xué)生的思路已被打開，說(shuō)話欲望已被調(diào)動(dòng)起來(lái)，我便趁熱打鐵：“簡(jiǎn)單吧？這樣的小發(fā)現(xiàn)，相信你們一定有許多，同桌說(shuō)說(shuō)。”學(xué)生立即說(shuō)開了，然后再進(jìn)行全班交流。此時(shí)，學(xué)生們不再困惑，不再為難，而是侃侃而談：
“我發(fā)現(xiàn)蚯蚓有再生的能力,有一次……”
“很小的時(shí)候，我在玩水時(shí)發(fā)現(xiàn)天要下雨、天氣很悶時(shí),魚兒都要浮到水面上來(lái)吸氣……”
“我發(fā)現(xiàn)螞蟻是靠嗅覺聞氣味來(lái)找伙伴和回家的……”
“我發(fā)現(xiàn)了天氣很熱時(shí),往空中噴一口水會(huì)出現(xiàn)小小的彩虹……”
“我發(fā)現(xiàn)了寫好作文的秘訣……”
思考：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，本案例便是如此。那么我們?cè)撛趺崔k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜．“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)形成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的`發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟．因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到．我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。因此，[內(nèi)容來(lái)于]完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷場(chǎng)。但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自己童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉：“老師先來(lái)講講我童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)吧�！边@樣的隨機(jī)應(yīng)變，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也可以看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思3
這幾天，陸續(xù)地聽了老師們的很多節(jié)課，使我受益匪淺！給我最大的收獲就是老師們的每一節(jié)課都沒有花架子，就是在實(shí)實(shí)在在地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這讓我這個(gè)這幾年一直受外面還在不停地翻著花樣上語(yǔ)文課熏陶的語(yǔ)文教師，感觸良多，我覺得我們一實(shí)驗(yàn)的孩子們太幸福了：他們趕上了一個(gè)好的時(shí)候，他們的未來(lái)應(yīng)該是充滿希望的！不多說(shuō)了，下面我來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節(jié)語(yǔ)文課。
一、教材分析：
我上的這篇課文是義務(wù)教育課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇講讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》。本課講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
選編本課的目的，是通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受作者童年時(shí)代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會(huì)作者回憶童年生活時(shí)自豪和憤懣交織的情感；激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)想象能力。教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1．會(huì)寫14個(gè)生字，會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。能正確讀寫“胚胎、禍患、滑翔、雙臂、天賦、妨礙、豈止、癡迷、厘米、羞愧、幸虧、驅(qū)逐、迫害、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如、厘米、絞盡腦汁”等詞語(yǔ)。讀讀記記“澄澈、困窘”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)含義深刻的句子的意思，領(lǐng)悟作者童年時(shí)求知若渴、尋根究底和大膽想象的精神。
二、設(shè)計(jì)理念：
根據(jù)這篇課文的具體內(nèi)容，結(jié)合我們班學(xué)生的具體特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下三方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。最近陸續(xù)地聽了一些老師的課，心中就在想：哎呀，這個(gè)地方上得好，是讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)的'，這個(gè)地方處理得好，這些問題是由學(xué)生自己提出來(lái)的，我們老師的課堂上真正地實(shí)現(xiàn)了由老師領(lǐng)著學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己想要學(xué)，我想這也就是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的一個(gè)明顯體現(xiàn)吧！因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂性。我做教師的一個(gè)最大愿望就是能讓我的學(xué)生像我一樣天天快樂，每一天都擁有一個(gè)好的心情。這不僅是在課間的班級(jí)生活中，更重要的是在我的語(yǔ)文課堂上，怎么能讓我的學(xué)生在快樂中不知不覺地學(xué)會(huì)每篇課文中應(yīng)該學(xué)會(huì)的內(nèi)容。因此在我的教案中我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的開心辭典闖關(guān)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了趙本山的小品環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)我作為一個(gè)小組組長(zhǎng)的自我吹噓環(huán)節(jié)等等，試圖給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，總之目的就是讓我的學(xué)生能夠開心快樂！
�。�、閱讀教學(xué)的研究性。我的這個(gè)想法來(lái)源于前幾天在魁星博客上看到了張宏主任的一篇文章，寫的是在聽完宋慧穎老師的草原一課之后的隨想，其中有一段是關(guān)于學(xué)生在小組討論或自我學(xué)習(xí)之后該如何進(jìn)行匯報(bào)交流的詳細(xì)闡述，看了以后給我的觸動(dòng)挺大，再結(jié)合我們班的實(shí)際情況。我們班是本學(xué)期新組建的班級(jí)，學(xué)生生源來(lái)自四面八方，大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，尤其是一到小組合作時(shí)更是無(wú)所適從，不是大家關(guān)于組內(nèi)如何討論意見不一，各不相讓，就是不知該如何匯報(bào)。為此，我就想應(yīng)該對(duì)學(xué)生們進(jìn)行一下關(guān)于小組合作交流學(xué)習(xí)的統(tǒng)一指導(dǎo)。由此，我也想到了閱讀教學(xué)中能不能定期地利用一些適合的課文進(jìn)行一些主題性研究呢？例如本課中的如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，包括詳細(xì)指導(dǎo)到組內(nèi)該如何進(jìn)行討論，討論后又該如何進(jìn)行匯報(bào)；再例如講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？這還只是一個(gè)思考，我自己也沒有一個(gè)確切的答案，我只是想試一試。
最后，我想說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的反思，我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，時(shí)間不夠了的原因就像嚴(yán)華主任所講的那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛。其實(shí)這點(diǎn)在備課時(shí)，我也曾琢磨過(guò)，按理說(shuō)這課挺好講的，老師指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這部分內(nèi)容，然后放手讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)后面兩個(gè)內(nèi)容，有放有收，以我對(duì)我學(xué)生的了解，學(xué)生學(xué)習(xí)一定會(huì)相當(dāng)輕松，課堂氣氛也一定會(huì)相當(dāng)熱鬧，但我又總覺得小組學(xué)習(xí)這個(gè)部分是個(gè)心病，所以猶豫來(lái)猶豫去，最后，還是張宏主任的一段話給了我進(jìn)行這節(jié)可以說(shuō)是我自己的一堂實(shí)驗(yàn)課的勇氣，那就是，還是他在聽完宋慧穎老師的課后寫的那篇隨想里的結(jié)尾一段話，他是這樣說(shuō)的：我想，學(xué)生的訓(xùn)練有素中的這個(gè)“素”，就是學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)，它恰恰是我們進(jìn)行教學(xué)的最終目標(biāo)啊。它來(lái)自于我們平時(shí)的每節(jié)課堂的每個(gè)施教時(shí)機(jī)。作為“平實(shí)”的課堂，相對(duì)于“課堂氣氛”“環(huán)環(huán)相扣”“走完教案”這些堂皇的標(biāo)準(zhǔn)先放一放，把我們執(zhí)教的重心放低一些，再低一些，讓它最大限度地貼近我們的教學(xué)對(duì)象，我們應(yīng)該不管有沒有人聽課，不管還有什么重要的環(huán)節(jié)，要好好抓住一個(gè)個(gè)這樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，針對(duì)我們的教學(xué)目標(biāo)，使出全身力氣，才能最終收獲教學(xué)的果實(shí)呀。我想這段話將是我今后努力的方向�。�
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思4
《童年的發(fā)現(xiàn)》是略讀課文，但課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，所以我在上課前以為學(xué)生自學(xué)時(shí)一定有話可說(shuō)，我也就放心地把課堂交給學(xué)生。我提出兩個(gè)問題：①你從作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)什么？②對(duì)作者的遭遇你有何想法，學(xué)生分組讀議。孩子的想象力是驚人的，孩子的領(lǐng)悟力也是驚人的。他們?cè)陂喿x時(shí)能從文中領(lǐng)悟出許多讓人欣喜的東西，聯(lián)系到中外一些科學(xué)家的遭遇。
反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'關(guān)系是問題所在。像這樣的課堂我覺得老師還是應(yīng)該學(xué)會(huì)在課堂上尋找矛盾。這里給我提出了一個(gè)很好的思考問題：給學(xué)生自主的空間了。在分組讀議的過(guò)程中，教師該提出怎樣的問題引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入，以至于能夠盡興呢？這就是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又不會(huì)降低任務(wù)水平，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用，這個(gè)問題在今后的教學(xué)中我還將作更進(jìn)一步的探索。
一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要不斷地學(xué)習(xí)思考──實(shí)踐的長(zhǎng)期堅(jiān)持和用心領(lǐng)悟而來(lái)。它像語(yǔ)感一樣，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的能力。它不僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。真是學(xué)無(wú)止境呀。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思5
這是我第二次教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章。備課時(shí)，第一次教學(xué)這篇文章的種種不足就浮此刻眼前，所以，無(wú)論是對(duì)教材的分析，還是對(duì)學(xué)情的估計(jì)，我都進(jìn)行了較為周密的研究，盼望能有所突破。
也許是準(zhǔn)備充分的原因，前面的課堂效果較為夢(mèng)想，我心中頗為得意。沒想到，意外出現(xiàn)了。當(dāng)我問：“你們?cè)谏钪幸灿羞^(guò)許多發(fā)現(xiàn)，來(lái)，說(shuō)說(shuō)吧1(我預(yù)先認(rèn)為這將是一個(gè)精彩的瞬間)剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里。突然，我腦中靈光一閃，何不講一講自我童年的發(fā)現(xiàn)來(lái)啟發(fā)啟發(fā)學(xué)生。我立刻想到“蜘蛛在雨天結(jié)豎網(wǎng)，晴天結(jié)橫網(wǎng)”，面帶微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這樣，我先來(lái)講一個(gè)我童年時(shí)候的發(fā)現(xiàn)吧1“好1頓時(shí)，全班同學(xué)的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時(shí)候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。但這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情景下，我讓學(xué)生回憶課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們明白發(fā)現(xiàn)能夠是用眼睛看，還能夠用耳朵聽，甚至能夠用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察本事、寫作本事的提高都將很有作用。課堂中的這個(gè)小插曲引起了我的思考：我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景，首先，教師切忌動(dòng)怒，必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜。“不管風(fēng)吹雨打，勝似閑庭信步”，這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，能讓靈感在剎那間迸發(fā)出來(lái)，更
能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情景。我們雖然能夠在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶
發(fā)情景的出現(xiàn);再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情景事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師應(yīng)對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情景，教師也不可能完全預(yù)見到。我在備這一課時(shí)，就根本不覺得讓學(xué)生說(shuō)自我的發(fā)現(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)，反而覺得只要教師一提出這個(gè)問題，學(xué)生就能很快說(shuō)出很多發(fā)現(xiàn)來(lái)。所以，完全沒料到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思維障礙，出現(xiàn)冷常但我突然靈機(jī)一動(dòng)，想到用我自我童年時(shí)的一個(gè)小發(fā)現(xiàn)來(lái)拋磚引玉，打破了僵局，喚醒了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維。這一點(diǎn)就充分體現(xiàn)了教師的'教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也能夠看出教師的教學(xué)機(jī)智是多么重要。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，再學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。它不僅僅要求我們教師要有深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。所以，我們不能不永遠(yuǎn)當(dāng)“學(xué)生”。
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《童年的發(fā)現(xiàn)》雖然是略讀課文，但文章的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活，我在上課前認(rèn)為學(xué)生必須有話可說(shuō)，我放心地把課堂交給了學(xué)生，于是，整個(gè)課堂都是在學(xué)生的自主活動(dòng)中進(jìn)行。開始就由學(xué)生根據(jù)自我的理解設(shè)計(jì)板書，孩子們能從課文中領(lǐng)悟到許多讓人欣喜的東西，如，孫佳慧對(duì)最終一句的理解是對(duì)“我‘的自嘲，孫樂易能引經(jīng)據(jù)典地聯(lián)系到愛迪生、貝多芬等科學(xué)家、藝術(shù)家的遭遇，進(jìn)行充分的辯論。但在他們的敘述爭(zhēng)論中，對(duì)他們的理解，我總覺得似乎少了點(diǎn)什么，好像與我想的有必須的'距離。
反思這堂課，我沒有處理好課堂上教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為這樣的課，能不能放任自流?該如何理解領(lǐng)悟到什么程度?那里給我提出了一個(gè)值得深深思考的問題：給學(xué)生自主的空間了，教師是不是就放心地把課堂交出去?在分組讀議中，教師該提出怎樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生的討論更深入。這也是在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用應(yīng)怎樣發(fā)揮，才能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，真正起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者的作用呢?這就是如何把握課堂教學(xué)“放”的度?
課堂教學(xué)既要“放得開”還要“收得攏”。
“放得開”是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的必要手段是改變課堂教學(xué)節(jié)奏慢、容量少、費(fèi)時(shí)多、成效差的有效途徑。盡管如此，課堂教學(xué)中也不能一味地“放”，否則教學(xué)任務(wù)就無(wú)法完成，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就會(huì)松散。“放”是為了教學(xué)主題服務(wù)的，所以放開之后還得收攏，“收”的目的要明確，“收”的時(shí)機(jī)要及時(shí)。
1、收在學(xué)生認(rèn)知本事提高時(shí)：學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往流于表面，顯得糊涂而膚淺，不能具體深入這就需要教師引導(dǎo)提示，經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生的認(rèn)識(shí)就清晰了，就深刻了。
2、收在學(xué)生語(yǔ)文本事提高時(shí)：新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生和提高學(xué)生的語(yǔ)文本事，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文，使他們具有交際需要的各種本事。如果在學(xué)生弄明白了文本中的“我”的發(fā)現(xiàn)，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勎彝甑陌l(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練與文本的結(jié)合中感悟到了口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，就會(huì)在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，語(yǔ)言表達(dá)本事就會(huì)提高�！胺拧迸c“收”是辨證的，僅有處理好這二者的關(guān)系，才能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮“放”的作用。隨著課改的進(jìn)一步深化，“放”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中會(huì)大放光彩。
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1、課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情景。那么我們?cè)撛鯓愚k呢？我認(rèn)為首先教師切忌動(dòng)怒。必須克制自我的情感，用理智駕馭感情，堅(jiān)持冷靜。這是應(yīng)用教學(xué)機(jī)智的原則之一。冷靜，能讓我們的頭腦更清楚，思維更敏捷，靈感便會(huì)在剎那間迸發(fā)出來(lái)，教師便能恰當(dāng)而有效地引導(dǎo)學(xué)生。在本案例中，如果我當(dāng)時(shí)頭腦發(fā)熱，將學(xué)生訓(xùn)斥一番，只會(huì)構(gòu)成師生情緒的對(duì)立，課堂氛圍的緊張，不會(huì)到達(dá)應(yīng)有的教學(xué)效果。更不會(huì)聽到學(xué)生后面精彩的發(fā)言，不會(huì)看到他們那一顆顆熱愛生活的心，不會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們也是愛動(dòng)腦、愛觀察的
2、“人究竟是怎樣來(lái)的？”“母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？”“母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？”這個(gè)問題的理解學(xué)生還是比較困難的，雖然利用了課件、圖片讓他們了解了整個(gè)過(guò)程，但孩子們還是有些懵懂，所以這一環(huán)節(jié)還沒有到達(dá)預(yù)期的效果。如果課前讓孩子們查找更多的相關(guān)資料來(lái)理解或許課堂上會(huì)簡(jiǎn)便一些。
所以我覺得課內(nèi)外結(jié)合，合理而巧妙地利用課外獲取的信息，這樣能夠更加有效的提高課堂教學(xué)的效率。
當(dāng)然，一個(gè)教師的教學(xué)機(jī)智并不是天生的，它需要教師不斷地學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，長(zhǎng)期堅(jiān)持，循環(huán)往復(fù)，經(jīng)過(guò)艱苦磨礪和用心領(lǐng)悟而來(lái)的。它像一個(gè)人的語(yǔ)感一樣，是屬于個(gè)性化的范疇，是一種駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變的本事。所以，它不僅僅要求我們教師要有深厚的.文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有開闊的心胸、敏捷的思維、豐富的閱歷、迅捷的反應(yīng)力等。最終，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自我、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
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備課時(shí)，我認(rèn)真閱讀了課文三次，對(duì)教學(xué)思路還是一片迷茫。對(duì)課文內(nèi)容也只不過(guò)是個(gè)大致的了解，對(duì)課后的四項(xiàng)練習(xí)題，有點(diǎn)不知所措，咋辦？這可是篇精讀課文呢？于是，我從課件及課堂作業(yè)本下手，尋找教學(xué)靈感。
果然不出所料，我找到了一個(gè)挺切合本班實(shí)際的課件，稍微調(diào)整里面的教學(xué)思路：先初讀課文，掃除字詞障礙，說(shuō)說(shuō)作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)是什么？具體是怎樣的？找有關(guān)句子理解并品味，再?gòu)睦蠋煹哪蔷湓挼玫津?yàn)證，再找相關(guān)句子品悟；第二課時(shí)主要圍繞“你覺得‘我’是一個(gè)怎樣的孩子？并在課文中找出有關(guān)的.依據(jù)，劃出相關(guān)的句子”展開教學(xué)，在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生有目的地默讀課文，讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)，老師適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充提示學(xué)生忽略的地方。
學(xué)生能通過(guò)“每天夜里做夢(mèng)我都飛？似乎想去哪里就能飛到哪里。人是由細(xì)胞構(gòu)成的？正好是九個(gè)月�！薄澳翘�，我們幾個(gè)人決定去見我們的老師，讓他來(lái)解答這個(gè)奇妙的問題？？上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解。”“聽完這句話，你大概忍不住會(huì)哈哈大笑，愿意笑你就笑吧？？竟使我當(dāng)眾受到了懲罰。幸虧她沒有容我解釋，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”等句子自主發(fā)現(xiàn)——“我”是個(gè)充滿幻想、刨根問底、幽默風(fēng)趣的人。
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)下來(lái)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就水到渠成了。
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今天我上了《童年的發(fā)現(xiàn)》一課，在導(dǎo)入課文的時(shí)候我問同學(xué)們:“你們小時(shí)候有沒有新奇或是有趣的發(fā)現(xiàn)?”一開始課堂還是一片寂靜，只有一個(gè)同學(xué)愿意舉手說(shuō)，我只好先叫舉手的這位同學(xué)先說(shuō)，他說(shuō)道小時(shí)候撿了一條毛毛蟲養(yǎng)在家里，慢慢地看它怎樣變成蝴蝶的過(guò)程。頓時(shí)在這位同學(xué)說(shuō)完之后課堂就像炸了鍋一樣，同學(xué)們都起了興致，紛紛議論起來(lái)，想回答的同學(xué)爭(zhēng)先恐后的舉手，課堂氣氛一下子好起來(lái)。我也趁熱打鐵讓他們多說(shuō)一些，不時(shí)的也給些評(píng)論。就這樣我導(dǎo)入了新課，也把學(xué)生的興致提了起來(lái)。一節(jié)課的.效率很好。我之后問的幾個(gè)問題，大部分同學(xué)都能很快說(shuō)出來(lái)。我想這和一開始的談話導(dǎo)入有著密不可分的關(guān)系。
一點(diǎn)不足的是在讓學(xué)生體會(huì)第二自然段作者當(dāng)時(shí)所要體現(xiàn)的心情時(shí)，學(xué)生不能很準(zhǔn)確的體會(huì)到。我感覺還是不太熟悉課文的緣故，所以在第二課時(shí)的時(shí)候我要逐步來(lái)講作者是怎么發(fā)現(xiàn)人進(jìn)化的規(guī)律的和他和老師的誤會(huì)。
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《童年的發(fā)現(xiàn)》是一篇回憶童年趣事的文章，課文的語(yǔ)言和故事情節(jié)都充滿童真童趣，貼近學(xué)生的生活。這篇文章理解起來(lái)不難，在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、最后再討論交流，問題都很快地解決了。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較高，有幾點(diǎn)做得較為成功。
一、課前資料的查找充分，降低了學(xué)習(xí)難度
這一課的內(nèi)容學(xué)生在理解上有一定的難度。首先課文篇幅長(zhǎng)；其二內(nèi)容上有些復(fù)雜，學(xué)生在理解“胚胎發(fā)育規(guī)律”這一抽象的問題時(shí)困難比較大。因此，我在教學(xué)前要求學(xué)生查找相關(guān)的圖片和文字資料。這樣，學(xué)生有了胚胎發(fā)育有了初步的了解，對(duì)本課的學(xué)習(xí)降低了難度。
二、故事補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容
我深知本課教學(xué)有困難，因此我進(jìn)行了充分的備課，吃透教材，還較為全面地考慮學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)備了幾個(gè)科學(xué)家的小故事，為課文的學(xué)習(xí)打下了良好的.基礎(chǔ)。在講解課文的最后一句話 “世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)”時(shí)，我補(bǔ)充了有關(guān)大科學(xué)家布魯諾因信奉和宣揚(yáng)哥白尼的“日心說(shuō)”而被羅馬教皇活活燒死在羅馬百花廣場(chǎng)的火刑柱下的故事，為學(xué)生理解這句話做好了鋪墊。
三、充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高課堂教學(xué)效率
在課堂上，我抓住幾個(gè)關(guān)鍵的問題來(lái)組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題去讀書，去對(duì)畫、批注，隨著問題的解決，不光理解了課文內(nèi)容，也領(lǐng)悟了作者的寫作目的。并受到了一定的思想教育。尤其是在開頭導(dǎo)入時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在生活中的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)學(xué)生說(shuō)出的發(fā)現(xiàn)多是用眼睛看到的，這種情況下，我讓學(xué)生初讀課文，讓他們說(shuō)說(shuō)作者的童年發(fā)現(xiàn)是什么，是用什么發(fā)現(xiàn)的，從而讓他們知道發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看、用耳朵聽、用腦子想。這樣學(xué)生的觀察就會(huì)是多角度的，對(duì)他們的觀察、寫作能力的提高都將很有作用。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思11
一、教材介紹
1、課文介紹
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文先概述了作者童年時(shí)的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)，最后寫這個(gè)發(fā)現(xiàn)在幾年后老師講課時(shí)得到證實(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，能用具體事例說(shuō)明課文中有關(guān)句子的含義，體會(huì)課文幽默活潑的語(yǔ)言風(fēng)格。
�。�2）情感態(tài)度價(jià)值觀：尋根究底和大膽想像的精神，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。
�。�3）教學(xué)重難點(diǎn)
課文的重點(diǎn)是寫作者童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段：先是夢(mèng)中飛行；由夢(mèng)中飛行引出了為什么會(huì)在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋；由老師的解釋引出了人究竟是怎么來(lái)的疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想，這個(gè)猜想就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語(yǔ)言幽默，對(duì)自己童年的`發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對(duì)因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。
教學(xué)本課的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，感受人物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
二、教學(xué)策略
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候著重有以下兩方面的想法：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，首先想到的就是如何在我的這篇教案中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自己主動(dòng)地想要去學(xué)習(xí)。為此，我在教案中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)板書自己提問，并通過(guò)默讀自己到文中找尋答案的環(huán)節(jié)。
2、閱讀教學(xué)的研究性。講讀課文的課堂上我們的學(xué)生該怎樣進(jìn)行朗讀感悟，包括朗讀到底有哪幾種形式，分別該怎樣地表現(xiàn)，讀完并感悟之后，該如何向老師和同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)，是按順序匯報(bào)還是抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)，抓重點(diǎn)詞語(yǔ)匯報(bào)又該分幾步等等問題的指導(dǎo)，那么我想堅(jiān)持著這樣做下去的話，那么我們的學(xué)生是不是就會(huì)具有了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力呢？
三、成功之處
�。ㄒ唬�、抓住文中重點(diǎn)詞句，感悟人物精神。
在初讀課文，理清了課文脈絡(luò)后讓學(xué)生再次默讀課文，思考：“我”是怎么一步步探究的？“我”對(duì)人體起源這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)是怎么變化的？哪些地方給你留下了深刻的印象？這里注重了學(xué)生的自主感悟，讓學(xué)生在自己覺得印象深刻的語(yǔ)句旁寫上批注，讓學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，接下來(lái)集體探討交流重點(diǎn)詞句，對(duì)于這些句子，鼓勵(lì)學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀，師生合作分角色朗讀，結(jié)合語(yǔ)境去體會(huì)其中的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談理解，使學(xué)生從“我”大膽提問、不斷追問、絞盡腦汁的一步步探究中感悟到“我”求知若渴的心情。
在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落第11節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀有關(guān)“我”的發(fā)現(xiàn)的句子，并帶著自己的理解轉(zhuǎn)述“我”的推算，學(xué)生自然能感受到“我”驚人的想象力。
如果說(shuō)在學(xué)習(xí)“我”如何一步步探究的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文中人物形象的感悟還是支離破碎的，那么最后讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容評(píng)價(jià)一下童年的費(fèi)奧多羅夫，應(yīng)該是水到渠成了，學(xué)生應(yīng)能感受到這個(gè)人物富于幻想、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)以及執(zhí)著探究的精神，也能從中受到一定的啟發(fā)。
�。ǘ�、充分利用課前搜集的資料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解課文涉及有關(guān)人的起源的知識(shí)，如認(rèn)得細(xì)胞是否只是在晚上繁殖？人究竟是怎么來(lái)的？母親為什么懷胎九個(gè)月才生下嬰兒？母腹中的胎兒是否再現(xiàn)了人的歷史發(fā)展的每個(gè)階段？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)和文中的“我”一樣，對(duì)“胚胎發(fā)育規(guī)律、進(jìn)化論”等問題充滿了疑惑與好奇，他們也希望像文中的“我”一樣弄個(gè)明白。
但課文畢竟是文學(xué)作品，與一般的科普作品不同，所以這些問題不宜在課堂上花很多時(shí)間去探究，于是課前的功課可讓學(xué)生做足，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)人的起源的資料，初步了解地球上生物的進(jìn)化就是由最初的單細(xì)胞逐步進(jìn)化成多細(xì)胞，接著由兩棲動(dòng)物逐步進(jìn)化到低級(jí)哺乳動(dòng)物，再演變成高級(jí)的哺乳動(dòng)物，那么在課堂上學(xué)習(xí)“我”的發(fā)現(xiàn)時(shí)，讀到“我”的推算，就知道了作者列舉的幾種動(dòng)物恰好反映了生物進(jìn)化的幾個(gè)階段。這樣通過(guò)課外知識(shí)的補(bǔ)充閱讀，就滿足了學(xué)生興趣，使他們初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容的理解也就輕松了。
四、不足之處
我覺得這節(jié)課學(xué)生讀的不夠，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解不夠。學(xué)生之所以讀的不夠是因?yàn)闀r(shí)間不夠了，教學(xué)設(shè)計(jì)的容量多了，又想讓學(xué)生好好分析人物的特點(diǎn)，又想進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，貪多了所以就沒嚼爛，以后可要注意了。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思12
在以往的教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課分心的現(xiàn)象，它極大的影響了教學(xué)效果�；驹蚴菍W(xué)生不會(huì)聽不愿聽。本課教學(xué)中，我進(jìn)行了聽的訓(xùn)練。由一名學(xué)生講作者童年發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，其他同學(xué)評(píng)出亮點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了三個(gè)亮點(diǎn)后，讓聽的學(xué)生總結(jié)。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)聽完全的學(xué)生不多�？梢姸鄶�(shù)學(xué)生分心了。讓這位學(xué)生再講一遍，學(xué)生聽的效果極好。那里有一個(gè)有意注意的問題。很多時(shí)候當(dāng)我們采取一問一答的形式時(shí)，往往忽視了下頭聽課的學(xué)生，其實(shí)在此活動(dòng)中他們的思想根本不在其中，這是因?yàn)閮和脛?dòng)，思想不能長(zhǎng)時(shí)間集中。我們必須想方設(shè)法讓他們集中精力。說(shuō)聽評(píng)后，必須讓下頭聽的學(xué)生總結(jié)。因?yàn)樗麄冇新牭娜蝿?wù)，不聽不行，注意力必然集中。
我不斷地鼓勵(lì)說(shuō)故事的人，不斷讓聽的學(xué)生評(píng)、總結(jié)，結(jié)果學(xué)生越說(shuō)越好。我不能不佩服學(xué)生潛力巨大。當(dāng)看到學(xué)生講得頭頭是道時(shí)，我想平時(shí)我們愛埋怨學(xué)生腦子不活，其實(shí)是教師沒有極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。在起初學(xué)生說(shuō)得不好時(shí)，我們能夠找他的亮點(diǎn)，當(dāng)亮點(diǎn)多起來(lái)時(shí)找大的.亮點(diǎn)，讓學(xué)生一次次獲得成功感，他們的注意力高度集中，智力極度發(fā)揮，他們必將越說(shuō)越愿說(shuō)。
在學(xué)生讀文中感受深刻的句子時(shí)，我利用的材料講，教師的回答已經(jīng)是幾十年前的事了，他還記得，可見當(dāng)時(shí)作者聽得何等認(rèn)真。沒有認(rèn)真地聽別人說(shuō)，哪來(lái)好的人物語(yǔ)言描述。
就是這樣的聽說(shuō)訓(xùn)練，就是這樣有的放矢的引導(dǎo)，課堂上聽講發(fā)言的學(xué)生多了，分心的學(xué)生少了。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思13
今天我教學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，《童年的發(fā)現(xiàn)》是篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來(lái)不難，初讀感知、自讀自悟、重點(diǎn)悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)卻出現(xiàn)了問題。我問：
寂了下來(lái)，一個(gè)個(gè)默不作聲，我看在眼里，急在心里：
課堂中，我們常會(huì)遇到學(xué)生思路不暢的情況，該怎么辦呢？
首先，教師切忌動(dòng)怒。必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。
其次，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準(zhǔn)備，但再有預(yù)見性的教師也不可能預(yù)料到課堂偶發(fā)情況的.出現(xiàn)；再周密的教案，也不可能為偶發(fā)情況事先設(shè)計(jì)好具體的解決方法和步驟。因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動(dòng)，教師面對(duì)的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預(yù)見到。
最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思14
我國(guó)中小學(xué)一直是以“讀懂課文”為主要目標(biāo)來(lái)組織閱讀教學(xué)的。通行的閱讀教學(xué)模式是“初步理解課文──分段講讀分析──概括總結(jié)全文”，學(xué)生主要的是獲得文本的“意”，課文學(xué)完，學(xué)生腦中留下的也只有文中的人和事了。因此，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)了二三百篇課文，實(shí)際上只是知道了二三百個(gè)故事。
這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明我們對(duì)語(yǔ)文課程中閱讀教學(xué)的任務(wù)認(rèn)識(shí)不夠全面。語(yǔ)文課程中的“閱讀課”，實(shí)質(zhì)上是“閱讀課”和“語(yǔ)言課”的綜合，其確切名稱應(yīng)該是“語(yǔ)文課”。語(yǔ)文教學(xué)一定要把語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)落到實(shí)處�！锻甑陌l(fā)現(xiàn)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級(jí)下冊(cè)第二組的一篇講讀課文，在教學(xué)時(shí)，我嘗試著用多元化的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言。
一、有效進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
有效進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練的關(guān)鍵是選準(zhǔn)說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練步驟。例如，第13自然段，寫的是作者童年的一個(gè)“重大”發(fā)現(xiàn)，大膽猜想“母親懷胎”反映了人的漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程。這一段文字就是一個(gè)很好的說(shuō)話訓(xùn)練點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練步驟：⑴ 讓學(xué)生閱讀這段文字，并發(fā)現(xiàn)這段文字的語(yǔ)言規(guī)律，認(rèn)識(shí)到只要抓住“從……變成……經(jīng)過(guò)……，……折合……”這幾個(gè)詞，就能帶出這段文字的主要內(nèi)容并能順利記住，也就能通順連貫地說(shuō)好這段話。⑵ 讓學(xué)生反復(fù)閱讀，理解內(nèi)容，把握要點(diǎn)。⑶ 個(gè)體練說(shuō)，強(qiáng)調(diào)要把文本的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成自己的個(gè)體語(yǔ)言。⑷ 說(shuō)話交流，相互評(píng)議。
二、強(qiáng)化語(yǔ)言的輸入與輸出過(guò)程
語(yǔ)言能力的提高首先依賴于大量的語(yǔ)言輸入，因?yàn)闆]有足夠的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言輸出就不能完成;但是，沒有大量的語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也很難提高。由此可見，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言必須強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程。這篇課文的語(yǔ)言詞語(yǔ)豐富，情感豐滿，學(xué)生非常喜歡。我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，讓他們選擇自己喜歡的段落，反復(fù)朗讀，從中體會(huì)語(yǔ)言的精妙并進(jìn)行交流。例如，“夢(mèng)中飛行”一段大家都很喜歡，在交流時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)道：“從‘雙腳一點(diǎn)’‘輕輕躍起’這兩個(gè)詞看出他如此輕松地離開地面向空中飛去，只有在月球中才會(huì)這樣，讓人感覺到有一種神奇的力量在幫助他。這里的‘點(diǎn)’和‘躍’用得特好，很傳神�！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)道：“從‘在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋’這句話讓我仿佛看到他一會(huì)上天，一會(huì)下地，忽高忽低，忽左忽右，給人自由自在的感覺。這些詞語(yǔ)用得精妙絕倫，讓人心曠神怡�！�
當(dāng)學(xué)生有了獨(dú)特的體驗(yàn)并輸入了文本的優(yōu)美語(yǔ)言時(shí)，我趁熱打鐵，再讓學(xué)生在情境中對(duì)這段文字進(jìn)行模仿運(yùn)用，練筆寫《我的夢(mèng)》。在寫作時(shí)，學(xué)生都能靈活運(yùn)用文本的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己做夢(mèng)的真實(shí)感受。
三、用多種方法學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言
這堂課我主要采用了以下幾種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言：
1、學(xué)習(xí)課文表情達(dá)意的方法。如：在學(xué)習(xí)寫作者“發(fā)現(xiàn)”的段落時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“地上的距離很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，在地圖上畫出來(lái)的只不過(guò)幾厘米”這句話的`表情達(dá)意的寫法，通過(guò)討論，大家領(lǐng)悟了這句話的前半句用兩個(gè)“很”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“遠(yuǎn)”，后半句用“只不過(guò)”強(qiáng)調(diào)了“距離”的“近”，前后對(duì)比鮮明，表達(dá)效果非常好。接著我又組織學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用，要求也用“很……很……，……只不過(guò)……”說(shuō)一句話，把作者的“發(fā)現(xiàn)”說(shuō)清楚。有的學(xué)生這樣說(shuō)：“人類進(jìn)化的過(guò)程很長(zhǎng)很長(zhǎng)，但是母腹中的嬰兒只不過(guò)用九個(gè)月的時(shí)間就再現(xiàn)了這一過(guò)程�！�
2、從培養(yǎng)詞感和句感的角度，讓學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)談自己的閱讀感受。如課文中有這樣一句話：“我想得是那樣癡迷，以至于從河里抓到一條魚，我都會(huì)翻來(lái)覆去地看個(gè)仔細(xì)，恨不得從魚身上發(fā)現(xiàn)將來(lái)的人應(yīng)該具有的某些特征�！庇袀�(gè)學(xué)生就抓住句中“翻來(lái)覆去”、“恨不得”等詞語(yǔ)談了自己的感受：“他對(duì)一條魚都會(huì)這樣仔細(xì)觀察，‘翻來(lái)覆去’看個(gè)不停，從‘恨不得’這個(gè)詞中，更可以感覺到他想有驚人發(fā)現(xiàn)的急切心情，可見他對(duì)探索是何等的癡迷!”
3、抓住文本與生活的結(jié)合點(diǎn)，拓展學(xué)生的課外視野，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。例如：“我明白了──世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”這句話一語(yǔ)雙關(guān)，其一，它講出了科學(xué)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中的真實(shí)情況;其二，作者用幽默自嘲的方式，表達(dá)了對(duì)自己的遭遇的看法。在教學(xué)結(jié)束時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)這句話的意思，學(xué)習(xí)本文的語(yǔ)言，在課后寫一個(gè)片段，寫出某個(gè)科學(xué)家的一次遭遇。
語(yǔ)文童年的發(fā)現(xiàn)教學(xué)反思15
《童年的發(fā)現(xiàn)》講的是作者童年時(shí)的一個(gè)發(fā)現(xiàn),反映了兒童求知若渴的特點(diǎn)和驚人的想象力。課文重點(diǎn)寫了作者在童年時(shí)發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程大體經(jīng)歷了三個(gè)相互聯(lián)系的階段:先是夢(mèng)中飛行;由夢(mèng)中飛行引出了為什么在夢(mèng)中飛行及老師對(duì)此所作的解釋;由老師的解釋引出了“人究竟是怎么來(lái)的”疑問以及對(duì)這個(gè)疑問的大膽猜想,這個(gè)猜想就是作者童年的發(fā)現(xiàn)。在設(shè)計(jì)教案時(shí),我為了突出重點(diǎn),從“發(fā)現(xiàn)”入手,引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,把握“發(fā)現(xiàn)”是什么,進(jìn)而圍繞“發(fā)現(xiàn)”精讀課文。
在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí),總體思路為總-分-總式,即先引導(dǎo)學(xué)生在讀文時(shí)整體把握“發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程,在學(xué)生交流表達(dá)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生歸納出發(fā)現(xiàn)過(guò)程分為三步:即夢(mèng)中飛行、尋求解答、大膽猜測(cè)。在此基礎(chǔ)上再分別從三方面引導(dǎo)學(xué)生理解,重點(diǎn)通過(guò)感情朗讀、理解重點(diǎn)詞句理解把握作者的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,并適時(shí)滲透作者求知欲強(qiáng)、好奇心重的特點(diǎn),最后再反過(guò)頭來(lái)回顧整個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程,感受作者是個(gè)怎樣的孩子。設(shè)計(jì)教案時(shí),自認(rèn)為思路清晰,重點(diǎn)把握突出,課堂效果應(yīng)該較好。
但整堂課下來(lái),總有一種“蜻蜓點(diǎn)水”之感:教學(xué)內(nèi)容不深不透。雖然各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都已講到,但總沒有深入、細(xì)致的'去談、去讀、去體會(huì)。
如在教學(xué)“尋求解答”一節(jié)中,只是讓學(xué)生分角色讀課文,體會(huì)“我”的好奇,有刨根問底、善于思考的特點(diǎn)。此時(shí),我向?qū)W生提出:“作者問了幾個(gè)問題?”有的同學(xué)說(shuō)“四個(gè)”,有的說(shuō)“五個(gè)”。李步庚同學(xué)還把課文中未出現(xiàn)、隱藏在文中的問題(晚上我為什么會(huì)做飛行的夢(mèng)啊?)問了出來(lái),而此時(shí),我并沒有趁勢(shì)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),說(shuō)明我平時(shí)的教學(xué)機(jī)智還不夠,不善于傾聽學(xué)生的回答并作出適時(shí)地反應(yīng)。
引導(dǎo)學(xué)生理解“幾個(gè)問題”時(shí),我雖然出現(xiàn)了“追問”一詞,也作了講解,但沒有趁熱打鐵,引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì),使學(xué)生在朗讀中感受我強(qiáng)烈的求知欲。結(jié)果在講完發(fā)現(xiàn)過(guò)程后,再回過(guò)頭來(lái)思考作者是個(gè)怎樣的孩子,從整體角度看,一是教學(xué)內(nèi)容重復(fù),二是理解進(jìn)教材意圖的偏離,沒有在特定情境中達(dá)到文意兼得的目的。
由這節(jié)課的教學(xué),我再一次感受到教師對(duì)教材把握的價(jià)值,它是成功上好一堂課的關(guān)鍵。只有深入鉆研教材,抓好文章主線,把握好文章的“題眼”,并圍繞“題眼”去設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),精心提問,才會(huì)走向成功。就像本節(jié)課,我的“題眼”并不明確,錯(cuò)以“發(fā)現(xiàn)的過(guò)程”為“題眼”,其實(shí)應(yīng)該圍繞發(fā)現(xiàn)的過(guò)程體會(huì)作者求知若渴、善于思考、大膽想象的特點(diǎn),才是本文真正的“題眼”。一切教學(xué)應(yīng)該為它服務(wù),向它靠攏,而我卻用過(guò)多的時(shí)間去泛泛理解發(fā)現(xiàn)過(guò)程,導(dǎo)致上完課有“蜻蜓點(diǎn)水”的感覺。
再次,我也感受到了自己教學(xué)機(jī)智的不足,今后要努力提高。要注意傾聽,重視學(xué)生發(fā)言中的“亮點(diǎn)”,及時(shí)捕捉,適時(shí)鼓勵(lì),才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,也才能因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生層層深入,達(dá)到深刻理解、體會(huì)的效果。
第三,感受最深的就是要入情入境的引導(dǎo)學(xué)生朗讀,要做到說(shuō)讀結(jié)合。而這方面我做的還不夠。有時(shí)自己在課堂上講得多,問題重復(fù)或過(guò)碎,過(guò)多占用了學(xué)生朗讀體會(huì)的時(shí)間;而有時(shí)的朗讀并沒有在理解透徹的基礎(chǔ)上體會(huì)、感悟的去讀,而是為了讀而讀,效果不好。
以上的反思與感悟又一次讓我深深地觸動(dòng),自己的教學(xué)水平將如何提高?只有不斷反思、總結(jié)、鉆研,在實(shí)踐中才能進(jìn)步。
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