《影子》教學(xué)反思(通用17篇)
在日常生活和工作中,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么什么樣的反思才是好的呢?以下是小編精心整理的《影子》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《影子》教學(xué)反思 1
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點:
一、引發(fā)興趣,感受樂趣
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢,低年級閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時,我首先通過多媒體演示手影游戲;顫姷男」、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受。然后通過看動畫聽讀課文,感受影子的有趣,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到教學(xué)中來。
二、抓住重點,趣味識字
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點,然而識字過程又是十分枯燥的,尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑,更有趣,這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時,我創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,將詞語和生字親切地稱為“詞語寶寶”和“字娃娃”。如他們自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,便說:“京京見小朋友讀得這么認(rèn)真,就把詞語寶寶請來了,你能讀準(zhǔn)他們的字音嗎?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀詞語。要學(xué)習(xí)單個的生字時,我又對孩子們說:“詞語寶寶夸大家讀得真準(zhǔn),可是字娃娃不服氣,想聽聽小朋友能不能把他們的字音也讀準(zhǔn),下面我們就開火車把他們接來吧!膘柟躺謺r,我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲,我說:“頑皮的字娃娃跑到氣球上去了,你能把他們送回家嗎?”在創(chuàng)設(shè)的'這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的過程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計了讓學(xué)生自讀生字,同桌互讀,小老師帶讀,齊讀生字,開火車讀生字,游戲送字娃娃回家,看圖記生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,加深印象。我還通過引導(dǎo)學(xué)生多次扎扎實實地讀書,把識字鞏固寓于閱讀中,閱讀的過程就是學(xué)生逐步掌握音、形、義的過程,識字和閱讀教學(xué)相輔相成,有效地提高了識字教學(xué)效率。
三、加深體驗,強(qiáng)化朗讀
作為起始階段的閱讀教學(xué),培養(yǎng)語感尤為重要,朗讀則是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要途徑,也是進(jìn)一步感受文章所蘊(yùn)涵的情感的常用方法。本課語言簡潔、生動、形象,讀起來親切上口,活潑俏皮,非常適合朗讀訓(xùn)練。課中我創(chuàng)設(shè)了多種讀的途徑,設(shè)計了范讀,個別讀,評價讀,男女生賽讀,大組賽讀,配動作表演讀等多種朗讀形式進(jìn)行訓(xùn)練。讓學(xué)生在讀準(zhǔn)、讀通的基礎(chǔ)上讀懂,熟讀成誦,在瑯瑯的讀書中激發(fā)學(xué)生對影子的喜愛之情。真正做到讀中悟,悟中讀,收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。提高了語文教學(xué)的實效性。
四、積累語言,運(yùn)用語言
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:積累語言是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一,除了朗讀訓(xùn)練外,還應(yīng)加強(qiáng)背誦的訓(xùn)練。教學(xué)本課我讓孩子們學(xué)完一節(jié)就背誦一節(jié),做到當(dāng)堂背誦。讓課堂成為學(xué)習(xí)語文的陣地。
引導(dǎo)運(yùn)用語言!皩W(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的,認(rèn)識了生字就要會用,所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀,也必須多說,在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字,既鞏固了生字詞,又能很好地進(jìn)行口語訓(xùn)練,對積累語言發(fā)展語言大有裨益。如學(xué)習(xí)“常!边@個詞時,我讓學(xué)生先區(qū)分“常!迸c“一直”,然后用“常常”練習(xí)說話;運(yùn)用生字進(jìn)行說話,正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。學(xué)到“前、后、左、右”時,便讓孩子們看看自己的前、后、左、右各是誰,然后用“我的前面是(),我的后面是()。我的左面是(),我的右面是()!本毩(xí)說話。同時,我結(jié)合本課認(rèn)識方位,還設(shè)計了課中操,我做一個動作,要求學(xué)生跟我做相反的動作,如:我說上面拍拍,學(xué)生則說下面拍拍,并做動作。這樣,不僅讓學(xué)生活動了身體,還鞏固了對方位的認(rèn)識,同時訓(xùn)練了學(xué)生思維應(yīng)變能力,真是一舉多得。
《影子》教學(xué)反思 2
在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中,把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始!队白印肥且皇滓陨瞵F(xiàn)象為題材的兒童詩。在教學(xué)《影子》這一課時,我首先通過多媒體演示手影的游戲,把學(xué)生帶入向往的情境,再讓孩子談?wù)動白佑腥ぴ谀睦。引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,以自己喜歡的方式表達(dá)對影子的初步感受,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,主動參與到教學(xué)中來。
識字教學(xué)是低年級的課堂教學(xué)的重點,然而識字又是非?菰锓ξ兜。我首先以小組合作學(xué)習(xí)來充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。然后以開火車的形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,加以表揚(yáng),還能很快的完成檢查。鞏固生字時,我利用課件設(shè)計了“送字娃娃回家”的游戲,讓學(xué)生不再枯燥。在識字的形式上,我采取了同桌互讀、小老師帶讀、開火車讀、看圖記生字,讓學(xué)生反復(fù)與生字見面,加深印象。通過這樣的方法,可以使學(xué)生在高度集中的情況下記住所學(xué)的字。
低年級的'閱讀是強(qiáng)調(diào)正確流暢,培養(yǎng)語感尤為重要。按照朱熹的說法,就是要“讀到字字響亮,不可錯一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。”不僅字要念準(zhǔn),而且要讓學(xué)生建構(gòu)詞的概念,就是讓他們把詞連讀,弄清一個句子中有幾個詞構(gòu)成。這樣才能為感悟課文打下基礎(chǔ)。這樣高的要求,僅僅靠一遍初讀,再加幾分鐘識字遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,特別是對程度較差的學(xué)生來講,更是不夠。我抽生反饋讀,目的是了解學(xué)生讀的程度,并且?guī)椭鷮W(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子。為了讀通順、流利,我采用了很多方式調(diào)動學(xué)生的積極性,同桌互讀、抽讀、師生互讀等方式。
寫字是低年級的重點和難點。首先把馬和鳥投給學(xué)生看,讓學(xué)生觀察,討論他們的相似之處和不同之處。然后老師范寫,讓學(xué)生明白每一筆在田字格里的位置。最后學(xué)生仿寫,教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。通過這樣的寫字,學(xué)生了解字的特點還能掌握每個字在田字格里的位置,把字寫規(guī)整。
通過這堂課,讓我對一年級的課程標(biāo)準(zhǔn)更加確定和清晰,學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都比較好,通過多種方式能吸引大部分學(xué)生的注意力。不過還需要加快課堂的速度,更加緊湊一些會更好。
《影子》教學(xué)反思 3
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒歌,運(yùn)用擬人和比喻的修辭手法,充滿童真童趣,寫出了影子與人形影不離的特點,表達(dá)了作者對影子的喜愛之情。
一、教學(xué)效果:
語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。在教學(xué)《影子》這一課時,課前讓學(xué)生到操場上去玩“踩影子”的游戲,我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。這個游戲,是我們小時候經(jīng)常玩的游戲,現(xiàn)在的孩子基本不玩了。今天玩這個游戲孩子們都非常喜歡,玩得不亦可乎。通過“踩影子”這個游戲,引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來,激發(fā)他們喜歡影子的情感。
趣味識字,激發(fā)興趣。在教學(xué)時,學(xué)生自讀課文后,要學(xué)習(xí)生字,出示生字,便說:“誰能讀準(zhǔn)它們?”孩子們一聽,學(xué)習(xí)生字的熱情高漲,大家紛紛舉手,要認(rèn)讀生字。鞏固生字,去掉拼音開火車讀時,我又說:“小火車在哪里?”學(xué)生接:“在這里!痹趧(chuàng)設(shè)的這種情境下,識字不再是枯燥無味的,而是一個生動有趣的'過程。孩子們興趣盎然,學(xué)得愉快,學(xué)得有趣。在識字形式上設(shè)計了讓學(xué)生自己找識字的規(guī)律:如換偏旁記字法、加一加、減一減、反義詞記字法、給熟字加偏旁識字法等。小老師帶讀、老師帶讀、開火車讀生字等多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,加深印象,提高了學(xué)生的注意力,達(dá)到了高效識字。
二、成功之處:
《影子》這一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場上,讓他們自己親自去體會,讓孩子們的語言在體驗的同時,得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認(rèn)識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生在沒有體驗的前提下,古板地記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,來表達(dá)自己對影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴!边有的同學(xué)寫道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊。”孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗,從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!
三、不足之處:
1、在朗讀方面要下功夫,激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,達(dá)到抑揚(yáng)頓挫;
2、自己在課堂評價語方面還需要加強(qiáng),評價語還需要更豐富,更有特色,更讓貼近學(xué)生。
四、改進(jìn)措施:
自己在課堂評價語方面還需要加強(qiáng),評價語還需要更豐富,更有特色,更貼近學(xué)生。今后,在語文教學(xué)中,我要向經(jīng)驗豐富的老師學(xué)習(xí),掌握多媒體技術(shù),多讀書,多學(xué)習(xí),不斷地豐富自己,提高自己。
《影子》教學(xué)反思 4
《影子》是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。
課前,我利用投影儀讓孩子們玩做手影的游戲;顫姷男」、展翅的雄鷹、鳥媽媽喂食小鳥……孩子們用靈巧的雙手?jǐn)[弄出一個個俏皮可愛的影子。(通過游戲激發(fā)孩子們對影子的親切感,為學(xué)習(xí)課文奠定感情基礎(chǔ)。)
我(故作疑惑):你們的小手怎么跑到大屏幕上去了,而且還能變出這么多有趣的圖案來?
孩子們(迫不及待、七嘴八舌):這是影子;這是手影……
哈哈,果然中了我的圈套,給你們玩游戲,就等你們這句話呢。我暗喜。
我:那你們知道為什么會有影子嗎?
孩子們根據(jù)以往的生活經(jīng)驗各抒己見,也能說出些關(guān)于影子的大概來。
我:你們喜歡影子嗎?為什么?
生1:喜歡,因為影子很可愛。生2:喜歡,因為影子很活潑。
生3:喜歡,因為影子很調(diào)皮。
生4:我很喜歡影子,因為影子常常跟著我,就像一條小黑狗。
生5:喜歡,因為影子是我的好朋友。(顯然,生4、生5課前作了充分的預(yù)習(xí),能用文中的句子來回答。但是句子雖然生動,對于孩子來說,還是有點抽象,理解起來有一定難度。)
我:大家都很喜歡影子,有些小朋友還跟影子成了好朋友,真讓人羨慕。影子跟你一起出門的時候,他會走在你的哪一邊呢?
我叫了四個學(xué)生回答,剛好是四個喜歡“求異”的孩子,他們給我的答案各不相同,有前、有后、有左、有右。這正是我想要的最理想的答案。
我:看來影子真的很調(diào)皮,你的影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?
四個孩子都被這個問題難倒了。邊上很多小朋友躍躍欲試地想幫他們,但都不能把問題解釋清楚。
在備課中,我已經(jīng)預(yù)料到這會成為本課教學(xué)的難點。原本設(shè)計了一個在戶外“踩影子”的游戲,把課文內(nèi)容化抽象為直觀,讓孩子們邊玩邊觀察、思考,邊玩邊理解課文內(nèi)容。可那幾日,天不作美,太陽公公天天躲著我們。怎么辦?把我所知道的知識直接灌輸給他們?顯然,這樣做有悖于新課程提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的'理念。在孩子們的求知欲和好奇心被充分調(diào)動的關(guān)鍵時刻,他們需要一大片天空來放飛思維的風(fēng)箏,我如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢?靈機(jī)一動,我在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個孩子站了上去,我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動,幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了。
學(xué)生是教學(xué)的主體,課堂是教學(xué)的主陣地,作為教師,應(yīng)該尋找一切有利的條件、設(shè)施,在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造自由探究的氛圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。讓學(xué)生在積極主動的自己發(fā)現(xiàn)、自己實踐中學(xué)知識,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
《影子》教學(xué)反思 5
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式都是班級授課制,學(xué)生坐在教室里學(xué),老師站在講臺上教。這種方式有它的優(yōu)點──排除了許多不必要的干擾,讓學(xué)生較認(rèn)真地學(xué);教師面向全體學(xué)生,有問題能及時作答,有困難能及時點撥。但也有缺點——學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動,對于學(xué)習(xí)內(nèi)容,他們只能通過語言文字、錄像、圖片等來了解,缺乏自主參與的積極性。其實,新教材中有不少課文可以利用校園、大自然的.資源來進(jìn)行教學(xué)活動。如:有關(guān)植物的、季節(jié)的、自然現(xiàn)象的等等。我們可以讓學(xué)生走出教室,走向大自然,真切地體驗事物,進(jìn)行觀察、比較、討論,讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
《影子》這篇課文簡單易懂、有趣。上這一課時剛好風(fēng)和日麗,所以,一上課,我就把學(xué)生帶到運(yùn)動場上,并給他們布置了一個任務(wù):觀察自己和同學(xué)的影子,看看它們出現(xiàn)在哪,像什么?學(xué)生在運(yùn)動場上愉快地玩啊,看。∏,他們一會兒蹲下,一會兒站起來,一會兒做動作,有時幾個小伙伴又在一起討論交流……孩子們是在玩語文呢!最后,我利用一點時間讓學(xué)生暢談自己的發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生都了解了不少有關(guān)影子的知識,并且在回教室的路上,大部分學(xué)生已經(jīng)把課文背出來了。大自然真是一個大課堂啊!
其實,只要我們的教學(xué)方式靈活地改變一下,就會有意想不到的教學(xué)效果!
《影子》教學(xué)反思 6
教育作為培養(yǎng)人的活動和面向未來的事業(yè),在當(dāng)代需要應(yīng)答關(guān)乎人類發(fā)展所面臨的兩大問題:一是在信息化和知識經(jīng)濟(jì)的社會形態(tài)下,在瞬息萬變的當(dāng)代社會,人要更好地生存和發(fā)展,需要什么樣的教育?二是人類面臨生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞、精神家園的失落,教育如何提升人生境界,轉(zhuǎn)變?nèi)说纳娣绞剑龑?dǎo)人去建構(gòu)一種健康的明智的生活?教育要解答好上述兩個問題,必須從傳授知識走向培養(yǎng)智慧。因為智慧的基本屬性是真、善、美,知識經(jīng)濟(jì)時代要求人不僅要有知識,更重要的必須有智慧,故而,教育擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)人生命智慧的重任,才是人類解決種種生存危機(jī)的根本之策。那么在平時的教學(xué)中如何讓生命智慧有效生成呢?在這堂課中,我是這么做的。
1、引導(dǎo)自探,感悟智慧。
有效地學(xué)習(xí),不是教師把文本中蘊(yùn)含的'“知識”告訴學(xué)生,或教師向他們進(jìn)行灌輸,而是學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)。通過學(xué)生親自感知故事,才能真正理解故事的內(nèi)容,悟出故事中的哲理、方法及新奇、鮮活的思維方式,從而使其內(nèi)化為主體自身的東西!安煌ㄟ^感悟,外部的東西對主體來說始終是沒有意義的”。據(jù)此,在這堂課中,我注意引導(dǎo)學(xué)生自主探究,深入感悟。首先,帶領(lǐng)學(xué)生到操場上玩踩影子的游戲,在愉快的環(huán)境中引發(fā)學(xué)生探求知識的熱情。在玩中生疑,在玩中釋懷。二是采用多種形式,讓學(xué)生感悟。除了經(jīng)常采用讀中悟,還采用聽中悟、玩中悟、做中悟。如:在識字教學(xué)中,讓學(xué)生用自己的方法識記;在朗讀中,選擇喜歡的方式讀,選擇喜歡的部分讀,給學(xué)生以自由的空間,個性得以張揚(yáng)。
2、自由對話,啟迪智慧。
在感知課文的基礎(chǔ)上,師生、生生展開自由對話,有助于啟迪思維靈性,碰撞出智慧的火花。為什么說影子像小黑狗?影子是好朋友?學(xué)生是眾說紛紜,有的說影子是黑的,狗也是黑的,有的說我家的狗,只要我一回家,它就愛跟著我,有一次還要跟著我來讀書呢,真像我的影子,又有的說我是獨生子女,平時沒有人跟我玩,影子天天跟著我,就象我的好朋友……通過自由對話,學(xué)生懂得可見,兒童具有極大的學(xué)習(xí)潛能,只要采用兒童喜愛的內(nèi)容和形式,培養(yǎng)其學(xué)生素質(zhì)是可能的,也是現(xiàn)實的。
3、知行結(jié)合,生成智慧。
以上的兩條教學(xué)策略重在從感知、理解故事和互動對話中體悟、開啟智慧。為了促進(jìn)智慧的生成,在后面的教學(xué)中,我們還可以為學(xué)生提供一個發(fā)光體,讓學(xué)生出來站一站,他們就會發(fā)現(xiàn),只要變化所站位置或者變化發(fā)光源的方向,都會造成影子方位的不同。“知”與“行”地緊密結(jié)合既有創(chuàng)新意識的培養(yǎng),也有創(chuàng)新技能的訓(xùn)練,實踐證明,效果是很顯著的。
《影子》教學(xué)反思 7
小學(xué)語文教材,大多是對生活情境的描述,所以在課堂上,憑借教材,創(chuàng)設(shè)真實的情境,師生之間互動起來,鼓勵學(xué)生主動探究,可以發(fā)展學(xué)生的思維,加深學(xué)生的記憶,又可以培養(yǎng)學(xué)生的能力,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。
《影子》一課中的兩個詞語“跟”“陪”是重點詞語,教給學(xué)生理解、區(qū)別意思,如果是教師一味地講,學(xué)生肯定只是一知半解。所以我采用表演的學(xué)習(xí)方式,在課堂上創(chuàng)設(shè)真實的情境,讓學(xué)生演演、記記,使表演者和旁觀者都進(jìn)入角色。“哪個小朋友上來跟著我走走?”于是,被選中的學(xué)生樂滋滋地站在老師的后面,“跟”著老師走了一圈。我適時地邊教給學(xué)生:“同學(xué)們,像他現(xiàn)在這樣走在老師后面,就叫做‘跟’!蔽矣謫柕诙䝼問題:“哪個小朋友愿意陪著老師走走?”上來了一個學(xué)生,他也像前一個學(xué)生那樣站在了老師的后面,下面的'學(xué)生馬上糾正:“錯了,錯了,他應(yīng)該站在老師的旁邊!庇谑,這個學(xué)生改了過來,興高采烈地陪著老師走了個來回。通過這兩個學(xué)生的表演,我想:“跟”和“陪”這兩個詞語的意思,學(xué)生肯定會記得很牢的。
《影子》教學(xué)反思 8
《影子》是一年級上冊的一首兒童詩。課文以簡潔、生動、形象的語言,向?qū)W生介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。我依據(jù)文本特點及教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中力求體現(xiàn)以下幾點理念
1、課前活動生動有趣
在教學(xué)中,我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情境進(jìn)行教學(xué),如,在課前玩一玩踩影子的`游戲,觀察影子在一天中的變化,等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,學(xué)生接納知識的主動性就越高,就越能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣
2、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。自主質(zhì)疑將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且點燃了學(xué)生求異思維的火花,活躍了課堂教學(xué)氛圍。
3、有效利用課本插圖。
借助課本插圖,通過圖文結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生讀懂兒歌內(nèi)容,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前與后”“左與右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方位的詞語,并歸類積累其他表示方位的詞語。同時,借助圖畫,學(xué)生直觀感受到了“就像一條小黑狗”“它是我的好朋友”兩個重點句子的意思。
《影子》教學(xué)反思 9
根據(jù)一年級學(xué)生的實際情況,我收集了一些比較典型的影子圖片,作為學(xué)生的初步認(rèn)識,讓學(xué)生先了解影子與物體和光的`相互關(guān)系:燈光與物體的位置關(guān)系影響影子的位置和大小的變化,如:燈光離物體越近,影子就越短越清晰,反之就越高越模糊,燈光在物體的前面時,影子就在物體后面,然后讓學(xué)生自己探索和研究中體會影子的形成和物體光源的關(guān)系,最后再總結(jié),一步一步的用課件展示影子除了黑色的還有彩色的,使學(xué)生明白形成的原因后,讓學(xué)生充分認(rèn)識到影子的多彩性,拓展了學(xué)生的想象空間,提高了學(xué)生的審美能力和欣賞能力。
在講評作業(yè)的時候,我讓學(xué)生相互評價,體現(xiàn)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的地位,使學(xué)生在評價中得到發(fā)展。
《影子》教學(xué)反思 10
本課的教學(xué),主要從生活現(xiàn)象引人,注意在課堂中喚起兒童的生活體驗,最后又由課堂延伸到課外,進(jìn)行生活再實踐,從中,讓學(xué)生認(rèn)識有關(guān)“影子”的一些現(xiàn)象。在教學(xué)中,教師應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友!澳敲,你的`影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?”話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《影子》教學(xué)反思 11
《影子》向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點。上完課后我反思有以下幾點:
在備課中,我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會成為本課教學(xué)的難點。如何給他們創(chuàng)造一個探究的空間呢?我靈機(jī)一動,在課堂中央拉開一張桌子,拉上所有窗簾,打開一盞日光燈,讓一個孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過這個活動,幾乎所有的孩子都能把上面的問題解釋清楚了。教學(xué)中,我以朗讀作為理解全文的'主線。第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對老師及同學(xué)的朗讀評價;旧厦總同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實際上是理解課文內(nèi)容的同時,能有感情地朗讀。
此處的教學(xué),我覺得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒有把自己領(lǐng)悟的感情通過聲音表達(dá)出來。尤其在幾個學(xué)生講到自己養(yǎng)過小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時,……我啟發(fā)她說出了喜愛或喜歡小狗的感情。此時,我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來,而我卻沒有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費掉了。所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗產(chǎn)生共鳴比起簡單的說教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點,適時朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來讀,具體、豐富、形象得多。如幾個學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門口等“我”,高興地舔“我”,此時,老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛之情嗎?教學(xué)中,注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,既調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。
《影子》教學(xué)反思 12
贊可夫說過,語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
一年級的孩子,對周圍的一切事物充滿好奇,他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見,因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中,學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,使學(xué)生敢于說話,善于說話,樂于說話。
上星期講了《影子》這一課,課前先問同學(xué)們有沒有玩過“踩影子”的游戲,課堂氛圍一下子就活躍起來了,很多小朋友都說玩過,開始和同桌討論了起來。然后利用“踩影子”的這個小游戲?qū)胝n題,課堂上利用教室里的陽光,以及手機(jī)的手電筒,讓同學(xué)們直觀的感受到了影子的存在,以及影子的`變化原因。讓孩子們也伸出自己的手,在陽光下觀察影子。在讓學(xué)生體驗了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗,來表達(dá)自己對影子的理解,有的同學(xué)說道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊”,孩子們經(jīng)過體驗之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。不足之處在于,教室中有陽光的地方有限,有些學(xué)生不能直觀的感受到。在以后的教學(xué)中,可以將學(xué)生帶至操場或有陽光的空曠地方,能更好的體驗到影子的變化。
孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗,從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!
《影子》教學(xué)反思 13
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友。課文以簡潔、生動、形象的語言寫出了影子的這一的特點。兒歌共兩小節(jié),用比擬的手法,把影子形象地說成是“小黑狗、好朋友”,活潑、親切,充滿了童真童趣,符合兒童的心理特點,能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖,俏皮可愛的小朋友在陽光下和影子快樂地玩耍,能夠幫助學(xué)生理解課文,激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始,我先以謎語揭題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時,我又適時滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書中遇到的問題,讓他們學(xué)會讀書,學(xué)會學(xué)習(xí),激發(fā)他們在生活中不斷地交流、探討的愿望。在細(xì)讀課文,理解課文這環(huán)節(jié)中,通過集體交流的方式,借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽光和影子的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中,我讓同桌交流識字方法。自己參與其中,指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識漢字,使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)然正如邢校長所說,“這是一節(jié)真實、質(zhì)樸的課,既然是真實、質(zhì)樸的課,它就有需要改進(jìn)的地方!闭n后兩位校長對我的課進(jìn)行了評價,同時誠懇的為我指出了課堂上存在的一些問題。比如,在教學(xué)設(shè)計流程的安排上,我把識字教學(xué)穿插在朗讀教學(xué)中,整個教學(xué)流程這樣就顯得不夠順暢,想想確實如此。另外,引導(dǎo)學(xué)生理解課文這一還節(jié)做得也不夠深入,課文中的.“影子常常跟著我,就像一條小黑狗!奔啊坝白映3E阒,它是我的好朋友。”這兩個重點句,我并沒有很好引導(dǎo)學(xué)生去理解。這也是課后我覺得很不滿意的地方。還有該班的語文科老師說的,在教學(xué)學(xué)生理解方位時,如果朗讀時加上動作表演,學(xué)生的興趣會很高,印象也會很深刻,這樣也就不需要自己浪費很多時間去跟學(xué)生講解了。
這一節(jié)交流課,讓我收獲很多,很感謝兩位校長為我評課,及該班科任老師提出的寶貴建議,讓我能夠及時調(diào)整自己的教學(xué),我非常感謝他們,今后我要不斷的調(diào)整自己的教學(xué),不斷探索新的思路,爭取迎頭趕上!
《影子》教學(xué)反思 14
教學(xué)《影子》這一課時,我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因為影子常和人伴隨左右,才像一只小黑狗的?蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因為影子的形狀像小黑狗”等,以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個基礎(chǔ),這個基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗的。孩子們輕松地說出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗,但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因為與人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的.信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……
我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實踐。
我首先安排了一個活動,讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)?赡苁翘俸蛯W(xué)生一塊活動的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
《影子》教學(xué)反思 15
周末,我們教室更換了新的多媒體和黑板。今天來到教室,一片狼藉出現(xiàn)在我和學(xué)生面前,升完國旗,我們就開始打掃起衛(wèi)生來,第一節(jié)課是我的課,耽誤了一點時間,所以這節(jié)課,我們就處理了一下第9課的生字詞,第三節(jié)課學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容。
《影子》是一首兒歌,易讀成誦,描寫的是學(xué)生生活中司空見慣的自然現(xiàn)象,但卻又是最易讓學(xué)生忽視的,因為學(xué)生的觀察是無意識的,我們應(yīng)該將學(xué)生無意識的觀察與教師有意識的引導(dǎo)結(jié)合起來,真正達(dá)到用教材教,而不是教教材,改變教師的教學(xué)方式,走出教室,融入自然,關(guān)注學(xué)生生活,才能引起學(xué)生的極大學(xué)習(xí)興趣。我是這樣做的:
為了讓孩子對影子有更多的了解,大課間,讓學(xué)生在室外玩“影子”的游戲。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨自在研究,有的幾個一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。上課后,我們就交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:
生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2:我發(fā)現(xiàn)我走到那里影子就跟到那里。
生3:我發(fā)現(xiàn)我做什么動作,影子也做什么動作。
生4:我跑到同學(xué)的后面時,我的影子也不見了,被同學(xué)的影子遮住了。
生5:在沒有陽光的地方,我的影子不見了!
生6:我發(fā)現(xiàn)我的影子還能上墻呢。(同學(xué)呵呵大笑)
孩子們經(jīng)過體驗之后,滔滔不絕,侃侃而談。這是我上課時所沒有想到的'?磥碇灰o他們研究的時間,孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊,再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解水到渠成。以下是一個片段教學(xué)實錄:
師:你從這篇課文中讀懂了什么?
生1:我知道了什么時候影子在前,什么時候影子在后。當(dāng)太陽在我前面時,影子在我后面;太陽在我后面時,影子就在我前面了。
生2:太陽在我左面的時候,影子在我右面;太陽在我右面時,影子就在我的左面了。
師借助從窗戶照進(jìn)來的陽光,給學(xué)生做了演示,學(xué)生對于影子位置的理解更深入了。
生3:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因為影子是黑的。
生4:我知道影子為什么是黑的,因為太陽照在我們身上,光被擋牢了,后面就有影子了。
生5:我家的小狗我走到那里他就跟到那里,影子也是跟著我,我走到哪里,它也到哪里。所以說像一條小黑狗跟著我。
生6:平時,我和朋友在一起走路的時候是并排著走的,所以說影子是我的好朋友。
我發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解竟是那么輕松,閱讀感悟過程那么深刻。不用說,原因在于課前學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗,這種經(jīng)驗促進(jìn)了孩子的閱讀理解。
語文源于生活,服務(wù)于生活,自然應(yīng)該回歸生活。語文一旦與生活實踐聯(lián)系在一起,它就必然是綜合的。在教學(xué)中,我認(rèn)為這一課的教學(xué)較好地體現(xiàn)了這一點。
《影子》教學(xué)反思 16
這是新人教版第六單元第五課《影子》的課堂實錄。新課程的精髓可以概括為“四個還給”。
一是把童年還給兒童。兒童的天性活潑好動。針對這一特點,我們要讓學(xué)生快樂地生活,快樂地游戲,快樂地學(xué)習(xí)。那么怎樣使他們快樂呢?首先是不讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的壓力,要建立平等的師生互往關(guān)系,然后針對課文的特點來選擇兒童喜歡的方式來學(xué)習(xí)。所以我在教學(xué)前先和學(xué)生談?wù)勑模缓蟾鶕?jù)他們的愿望來決定把他們帶到室外學(xué)習(xí),而且采用兒童喜愛的游戲形式來教學(xué)。
二是把發(fā)展權(quán)還給學(xué)生。每個學(xué)生的認(rèn)知能力都是有限的,所以我就安排學(xué)生分組來學(xué)習(xí)。在游戲中分組學(xué)習(xí),學(xué)生的思想不受約束,學(xué)習(xí)興趣極其濃厚,想到的問題不再受課堂問答的限制,想到什么就說什么,遇到的問題可以一邊實驗一邊回答。這也有利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
三是把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿“教育智慧”。在游戲中不單純是玩,而是帶有學(xué)習(xí)任務(wù)的玩。教師正確的`指引,學(xué)生智慧的火花才能瞬時散發(fā)。學(xué)生在一邊玩一邊完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時,從中明白了面向太陽站的方位不同,影子的位置也就不同,影子總是跟著人的;影子是黑色的;有光才有影子等知識點。
四是把生活還給課堂,因為學(xué)生的認(rèn)知來源于生活。把生活融入教學(xué),能使學(xué)生更易接受知識;把課堂移向室外,一是挖掘利用了課程資源,二是讓學(xué)生在影子游戲中實驗體會學(xué)習(xí)影子的知識,三是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把一種課堂上的集中形式變成了課外的分散形式,使學(xué)生的思維不受課堂限制。最后,我特意安排了學(xué)生自由活動的空間。為什么呢?因為還有些知識是需要他們自己去摸索的。比如說:影子的不同位置是怎樣產(chǎn)生的,需要進(jìn)一步實驗識記;人有影子,物體或其他動植物有影子嗎?我們把東西重疊放,影子又是怎么樣的?這些問題都得讓學(xué)生自己去理解,讓他們走進(jìn)自然中品嘗知識的魅力。
《影子》教學(xué)反思 17
《影子》一課是人教版一年級上冊的一篇課文,這篇課文處于孩子們剛剛學(xué)完拼音后的識字的階段,在這一特殊階段如何引領(lǐng)孩子自主識字,為后續(xù)識字開啟更大空間和更多時間顯得尤為重要。為此,我設(shè)計了一節(jié)以引導(dǎo)孩子自主識字為前提,并在此基礎(chǔ)上讀通課文為內(nèi)容的課堂教學(xué),以及課件ppt的制作,再到課堂實踐,一路走來,教學(xué)效果還算不錯,記錄如下:
一、自主識字顯高效。
我本著學(xué)生自主識字,教師適時引導(dǎo)的思想帶領(lǐng)學(xué)生自主識字,同時,還遵循“初次識字倡導(dǎo)整體識字”的原則。課堂上我啟迪學(xué)生在多層次讀文中逐步識字,順序依次為:自主讀文并圈出自己不認(rèn)識的字,再逐一拼讀所圈生字,直至讀準(zhǔn)字音;再脫拼音認(rèn)讀生字后,擦去圓圈;最后再讀通句子,流利朗讀全文。在學(xué)生識字讀文的每個階段我都會對表現(xiàn)出色的學(xué)生隨機(jī)加以表揚(yáng)獎?wù),以激起更多學(xué)生自主識字的激情和爭章欲望,對孩子們來說這個過程充滿挑戰(zhàn)和誘惑,因為展示就能收獲表揚(yáng)和自信,就連最不愛發(fā)聲的王志軒也舉起了小手,就在我向全班同學(xué)示意送給王志軒掌聲時,教室已是小手如林了。他們在一次次自主拼讀中,在向同學(xué)解疑中,在老師點撥后的`釋然中,很快就能讀準(zhǔn)字音了。機(jī)不可失,憑借如此高漲的熱情我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):讀通課文。同樣的激勵再次撥動了每個孩子內(nèi)心展示的欲望,孩子們在一次次練讀課文中熟識了生字,讀通了句子。識字讀文就在這樣愉悅的氛圍中完成了。自主識字讓他們記憶深刻,多樣的識字方法在交流中得以傳遞。孩子們學(xué)得開心,我也教的輕松,學(xué)生憑借所學(xué)拼音在認(rèn)字中感受到了自己的強(qiáng)大。
《影子》這篇課文的識字教學(xué)讓我再次看到了學(xué)生潛在的識字能力,放手給學(xué)生時間和空間,搭建適宜于學(xué)生展示的平臺,我們一定能看到精彩連連的喜劇,這是教師的本分更是教師必備的能力。
二、簡簡單單教語文。
《影子》這篇課文圖文并茂圖,語言簡潔調(diào)皮,朗朗上口,孩子們愛讀,也很容易理解,過多的講解對于孩子來說會成為累贅。于是,引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖一邊讀文:男生讀文、女生看圖想象亦或一人讀文同桌閉眼想象畫面等方法,學(xué)生在多層次讀文中展開其豐富的想象,文字因想象變得豐滿了,圖畫因文字的描述變得更具體了,如此讀中想想中讀學(xué)生很容易體悟到文意。
文本只是學(xué)生學(xué)習(xí)的范例,憑借文本教會他們識字學(xué)詞的本領(lǐng),才能真正引領(lǐng)我們的學(xué)生走進(jìn)語文大生活,生活大語文的廣闊天地。當(dāng)然,不足難免:檢查識字時反復(fù)讀音太多耽誤了課堂時間。在今后的教學(xué)生中,我更應(yīng)留存亮點,取其不足,為我們的學(xué)生搭建更好思維砥礪的平臺,收獲更多學(xué)生出彩的表現(xiàn)。
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