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確定位置教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-05 18:32:22 教學(xué)反思 我要投稿

確定位置教學(xué)反思

  作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn),那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編整理的確定位置教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

確定位置教學(xué)反思

確定位置教學(xué)反思1

  《確定位置二》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊第六單元第二課時(shí)的資料。不僅僅是在學(xué)生學(xué)習(xí)了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展,而且也是后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)條”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定某一點(diǎn)的位置”等知識(shí)的基礎(chǔ)。為此本節(jié)課我關(guān)注高效教學(xué)的理念,采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究,應(yīng)用升華的教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生透過理解分析,歸納總結(jié)、獨(dú)立思考。合作交流等學(xué)習(xí)方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素:觀測點(diǎn)、方向角度、距離,提高學(xué)習(xí)的潛力。

  為了更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重難點(diǎn),我做了以下幾個(gè)方面的'實(shí)踐:

  1、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程,獲得用心的情感體驗(yàn),感受數(shù)學(xué)的力量!币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,從學(xué)生已有知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)入手,引入新知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步感受到知識(shí)源于實(shí)踐的啟迪,從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設(shè)了“笑笑的媽媽帶笑笑到動(dòng)物園玩”這一情境引出這么多景點(diǎn)都在什么位置呢?透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較,設(shè)下疑問。透過引發(fā)的認(rèn)知沖突有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,使學(xué)生有了探究新知的欲望,有了欲望,學(xué)習(xí)才有動(dòng)力;有了欲望,才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題,思維就會(huì)有方向、學(xué)生就會(huì)樂于學(xué)習(xí),主動(dòng)學(xué)習(xí)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)確的方向,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的動(dòng)手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

  2、創(chuàng)造性地使用教材

  這節(jié)課,我從導(dǎo)入到練習(xí)都選取了學(xué)生熟悉的生活環(huán)境,貼近學(xué)生的生活實(shí)際,不僅僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的用心性,讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中的問題。

  3、科學(xué)的設(shè)計(jì)聯(lián)系

  教學(xué)時(shí)我還注重聯(lián)系設(shè)計(jì)的層次性。精心、科學(xué)地設(shè)計(jì)練習(xí)對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的好處是不言而喻的。最后設(shè)計(jì)的拓展應(yīng)用是確定位置在生活中的應(yīng)用。增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

  課堂只有短短的40分鐘,課堂上教學(xué)的容量是有限,學(xué)生這時(shí)還意猶未盡,教師可根據(jù)實(shí)際的教學(xué)資料和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,引導(dǎo)學(xué)生在課外繼續(xù)思考,這樣才會(huì)構(gòu)成持久的研究興趣,才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

  整節(jié)課,學(xué)生在身臨其境中全身投入學(xué)習(xí),真正成了學(xué)習(xí)的主人。在簡單的氛圍,用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)效果較好。經(jīng)過反思,也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),欠缺的是生生之間的交流碰撞,今后的工作中會(huì)加以改善。

確定位置教學(xué)反思2

  興趣是最好的老師。所以在每一次課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我總是想方設(shè)法以創(chuàng)設(shè)一系列生活情境為手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本課從學(xué)生熟悉的生活場景和感興趣的“小動(dòng)物”出發(fā),通過對(duì)位置的分析、判斷和理解,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“位置”的相對(duì)性,培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念,發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)思想。

  一節(jié)課的導(dǎo)入對(duì)整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要,有時(shí)候,并不是越花哨越好,一些直接的導(dǎo)入反而更能加深學(xué)生對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí),也利于教師將最簡單的基礎(chǔ)概念扎根于學(xué)生心底,并由此變化出各式各樣的練習(xí)形式。課堂教學(xué)中,每一個(gè)新概念的引入,并不單單是生澀的書本知識(shí),用生活中原有的認(rèn)知來理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法,這樣既使數(shù)學(xué)融入了實(shí)際生活,也強(qiáng)化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺得親切,覺得數(shù)學(xué)并不難學(xué),它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導(dǎo)入新課,學(xué)生有親切感,同時(shí)產(chǎn)生解決問題的需要,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

  教學(xué)過程中,教師應(yīng)采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺(tái),有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)交流情境;注意學(xué)生的情感與態(tài)度,知識(shí)與技能的形成和發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和獲得成功的體驗(yàn);同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就在我們身邊!跋胂胱鲎觥钡牧(xí)題如直接讓他們完成,課堂氣氛難免會(huì)顯得沉悶,激不起他們學(xué)習(xí)的熱情。因此在完成這部分練習(xí)時(shí),我是創(chuàng)設(shè)了許多情境,如:“哪只小動(dòng)物做操做的最認(rèn)真”,“送小動(dòng)物回家”的`活動(dòng),“給小猴家編門牌號(hào)”,“參觀小兔家的書房”等等。通過在不同情景中找位置,了解了該知識(shí)在生活中的運(yùn)用范圍,以及如何把確定位置這一知識(shí)用到生活中去,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)生活化,生活數(shù)學(xué)化。在設(shè)計(jì)的幾個(gè)情境的過渡上,能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節(jié)上轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),上下兩個(gè)環(huán)節(jié)看似有聯(lián)系,實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面,使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達(dá)方式。語言上,生動(dòng)、活潑,能把學(xué)生帶入到設(shè)定的情景中去,能吸引學(xué)生的注意力。

  同時(shí)我還把數(shù)學(xué)與不同課程的內(nèi)容相結(jié)合,把語文的朗讀與認(rèn)字帶進(jìn)課堂。

  不足之處:時(shí)間的處理上欠妥,由于環(huán)節(jié)比較多,所以感覺比較緊,最后的收尾沒有收好。各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不是很合理。在引導(dǎo)學(xué)生方面做的還不夠,對(duì)學(xué)生答復(fù)的評(píng)價(jià)不充分。

確定位置教學(xué)反思3

  學(xué)生已經(jīng)學(xué)了用數(shù)對(duì)表示具體情景中物體的位置,也已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向,以及有關(guān)角的知識(shí),這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ),本節(jié)課主要教學(xué)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

  這堂課,我是使用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件來輔助教學(xué)的,這一堂40分鐘的課,教學(xué)內(nèi)容很多,而教學(xué)目標(biāo)也有點(diǎn)高,但是課后學(xué)生的反饋是不錯(cuò)的,目標(biāo)能夠基本達(dá)成。

  一開始,我用威海地圖呈現(xiàn)了學(xué)生的家的立體圖和平面圖,又單獨(dú)通過描述一個(gè)學(xué)生的住處來講解知識(shí),這既有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,又為學(xué)生自主掌握新的方法提供了較大的空間。

  本節(jié)課的難點(diǎn)是測量角度,用角度描述方向。我用展臺(tái)展示了學(xué)生的操作方法,這同時(shí)也就擴(kuò)大了課堂的容量。然后一步步通過具體活動(dòng),認(rèn)識(shí)觀測點(diǎn)、方向與距離對(duì)確定位置的作用,能用條理清晰地語言描述某一點(diǎn)的具體位置,最后能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題,感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。練習(xí)時(shí)層層遞進(jìn)讓學(xué)生多說,最后搜集了一些與方向和距離確定位置相關(guān)的圖片讓學(xué)生欣賞。

  本節(jié)課主要采用了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學(xué)模式,逐步總結(jié)出確定位置的`三要素:觀測點(diǎn)、方向角度、距離。從學(xué)生對(duì)

  活動(dòng)的參與效果上來說,從開始探究,到鞏固提高,一直采用與生活密切相關(guān)的實(shí)際問題,目的是使學(xué)生始終保持注意力和學(xué)習(xí)興趣。

  經(jīng)過反思,也找了一些不足,本節(jié)課中我側(cè)重于讓學(xué)生自主探究或師生之間的互動(dòng),欠缺的是生生之間的交流碰撞;第二,在量角度的時(shí)候處理的不好,可能學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)掌握的不是很牢固,所以在之前有必要讓學(xué)生練習(xí)一下,在交流測量角度時(shí),再繼續(xù)放手讓學(xué)生說說,今后的工作中會(huì)加以改進(jìn)。

確定位置教學(xué)反思4

  1、在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如:在電影院找座位。通過活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù):排和號(hào)。接著提問問學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等,由學(xué)生的思路展示了書上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好,學(xué)生的`熱情也很高。書中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來說比較陌生,在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲,游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神,完成了此游戲,“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最**。

  2、整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人,老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者,組織者,并且氣氛一直都很熱烈,每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來了。效果很好。通過一環(huán)一環(huán)的活動(dòng),學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置:至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題,同時(shí)注意學(xué)生語言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,運(yùn)用到生活實(shí)際中,在解決生活問題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

  3、本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡單,在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織,不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間,整節(jié)課下來平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好,達(dá)到了預(yù)期的目的。

確定位置教學(xué)反思5

  1、數(shù)學(xué)和生活結(jié)合,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力

  數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”!白弧笔且粋(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到:要確定位置首先要弄清確定位置的方法。同時(shí),使學(xué)生感到確定位置在生活中無處不在,加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)的印象。例如導(dǎo)入時(shí)的找朋友、根據(jù)座號(hào)找新位置的活動(dòng)和練習(xí)時(shí)選取的動(dòng)物園和游樂場的場景等,都極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;仡欉@節(jié)課,學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動(dòng)性的學(xué)習(xí)情境中,學(xué)得積極主動(dòng),趣味盎然,在主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。

  2、有效利用學(xué)生的思維矛盾,為學(xué)生良好的求知環(huán)境。

  本節(jié)課以解決生活中的問題為主線,利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平,有意地為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置障礙,從學(xué)生在教室中的位置入手,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),喚醒了學(xué)生已有的知識(shí)。其中有三名學(xué)生的'座號(hào)是數(shù)對(duì)形式,有兩名同學(xué)的數(shù)對(duì)是不完整的而無法確定自己的位置,從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引發(fā)他們探究確定位置的求知欲。使學(xué)生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,始終是帶著問題探索、研究知識(shí),層層深入、步步推進(jìn),使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

  由于學(xué)生對(duì)第幾排第幾個(gè)有自己的生活經(jīng)驗(yàn),所以,第一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)了找朋友的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)誰座在“第2組第5個(gè)”位置上產(chǎn)生了紛爭,學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)中的確定位置是不完全相同的,學(xué)生認(rèn)識(shí)到確定位置也是要有一定標(biāo)準(zhǔn)的。當(dāng)學(xué)生明確了用“第幾組第幾個(gè)”的形式可以確定一個(gè)人的位置之后,教師又設(shè)計(jì)了第二個(gè)教學(xué)活動(dòng)——請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己手中的座號(hào)找到自己的新位置。在發(fā)給學(xué)生的座號(hào)號(hào)中,教師有意安排了幾個(gè)“數(shù)對(duì)”形式的座號(hào),還有兩個(gè)不完整的“數(shù)對(duì)”,為學(xué)生設(shè)置了障礙,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題,教師不急于解答、揭謎,而是引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、交流,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法,認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“數(shù)對(duì)”之后,教師馬上提出“數(shù)對(duì)”在寫法上可不可以把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,又引起了學(xué)生的一場小爭論,最終明確了“數(shù)對(duì)”中的兩個(gè)數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  3、評(píng)價(jià)方式的多維性,為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了空間

  一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的方向是:多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生,尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。本節(jié)課教學(xué)在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的總結(jié)方式:請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下你自己這節(jié)課的表現(xiàn),你覺得你能摘

確定位置教學(xué)反思6

  本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開始,通過觀察和描述身邊物體的位置,使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置,必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎(chǔ)上,活動(dòng)2進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣準(zhǔn)確描述自己所在的位置,知道除了說明參照物,還要說明與參照物的方向關(guān)系,以及與參照物的距離關(guān)系。

  在活動(dòng)1中我對(duì)游戲規(guī)則給予了提示,可是由于當(dāng)時(shí)情況考慮的不是很詳細(xì),字體很小,后面的同學(xué)根本看不到,還有學(xué)生要求還應(yīng)該再具體一些,因此學(xué)生沒有弄清楚活動(dòng)要求,而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒有改變一個(gè)物體的相對(duì)位置,而是改變了多個(gè)物體的位置,導(dǎo)致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒有弄描述清楚一個(gè)物體的位置,沒有對(duì)一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的.認(rèn)識(shí)。在這時(shí),我應(yīng)該再讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)例再來鞏固描述物體的位置的詞語。為下面的教學(xué)做鋪墊。

  進(jìn)行完活動(dòng)1之后,我想學(xué)生對(duì)一個(gè)物體的位置有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)后,設(shè)置了一個(gè)情境,讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置,另一方面幫小朋友說清楚她家的位置。經(jīng)過小組討論后,讓學(xué)生采用課堂劇的形式,讓學(xué)生參與到教學(xué)中去,幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中說清自己所處的位置,會(huì)找參照物、并能說清和參照物的距離及方位關(guān)系?赡苁菆D中建筑離我們太遠(yuǎn),學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。

  通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多:一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系,讓學(xué)生在身邊的物體來學(xué)習(xí)科學(xué),并從中體驗(yàn)到身邊的事物包含著在豐富的科學(xué)知識(shí)。二、在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來進(jìn)行。科學(xué)的教學(xué)過程是一個(gè)開放的、不斷生成的過程,在這個(gè)過程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素。課前時(shí),教師要能預(yù)見學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問題上出“意外”,教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當(dāng)面對(duì)突如其來的“意外”時(shí),教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索!課堂教學(xué)是可以預(yù)設(shè)的,教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,才能更有效的來調(diào)控課堂!文 章

確定位置教學(xué)反思7

  《確定位置》一課,主要教學(xué)用方向和距高來描述一個(gè)點(diǎn)的位置,本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距高對(duì)確定位置的作用能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的'有關(guān)問題難點(diǎn)是能據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。

  在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東西、南出東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí),我先限孩子們一起復(fù)習(xí)如何用運(yùn)六個(gè)方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩發(fā)現(xiàn),想要知具體位置,除了方位,還要知道兵體角度以及具體距離,接著開始進(jìn)入新課教授。

  在探素新知階段,我先出示了課本上的情境圖,以猴山為就測點(diǎn),讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成子四個(gè)直角,而每個(gè)直角又平均分成三份,每一份是30°用課件漠示“北偏東和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、驗(yàn)收鮮艷的課件來區(qū)分“--偏--°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠快的說出相對(duì)的“--偏--°”,例如“北偏東30°”,孩子能形報(bào)快發(fā)現(xiàn)也可用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情鏡圖上的角度是直接給子學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角幫來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中,有一題要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此樣次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,但算是一舉兩得,在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)由未,并且把度數(shù)標(biāo)出米以混司但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。

  教材是按“方位一角度一距離這樣的順序,一個(gè)一個(gè)來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對(duì)容易,也比較循序漸進(jìn)!熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較容易,所以沒有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“--偏--°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握的相對(duì)牢固,就是在描述其體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。

確定位置教學(xué)反思8

  一、注重了知識(shí)的含量與外延

  確定位置(一)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)來表示物體的位置,這一知識(shí)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說很簡單,但為了讓學(xué)生把簡單的知識(shí)學(xué)得更牢固,我注重了知識(shí)的外延,例如讓學(xué)生按老師的指令起立,我設(shè)計(jì)了四種不同的數(shù)對(duì),讓學(xué)生知道原來數(shù)對(duì)還有這么多特點(diǎn)的;再比如,猜英語老師的位置、幫助同學(xué)找座位等,讓學(xué)生明白了確定位置的'數(shù)對(duì)缺一不可;讓學(xué)生把大門的位置用數(shù)對(duì)表示,更是初中直角坐標(biāo)系原點(diǎn)的滲透。

  二、以學(xué)生為主體

  新的課程理念指出一切為了學(xué)生的發(fā)展。所以在這堂課中,我以學(xué)生為主體,突顯學(xué)生的主體地位,例如課的伊始,讓學(xué)生獨(dú)立探索用更簡潔的方法表示出小青的位置,再讓學(xué)生進(jìn)行小組交流,尊重學(xué)生,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),注重開發(fā)學(xué)生的潛力,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究與小組合作的能力。

  三、努力創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的氛圍

  這一點(diǎn)在整堂課上有著最明顯的體現(xiàn),利用班級(jí)座位說說好朋友的座位?按老師的指令起立,抽取今天的幸運(yùn)之星、重新找座位等等。學(xué)生在愉快的情境中進(jìn)行著學(xué)習(xí),樂此不疲,最后孩子總結(jié)時(shí)說:這節(jié)數(shù)學(xué)課很有趣!這就是這節(jié)課的最大收獲,讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中快樂著!

  我還是贊成這句話:沒有壓力就沒有動(dòng)力,有了動(dòng)力才會(huì)有進(jìn)步!無論是過去還是現(xiàn)在,自己在一次次的課堂教學(xué)中逐漸地成熟起來,思想上有了新的認(rèn)識(shí),這就是壓力給我?guī)淼氖斋@!感謝朋友們對(duì)我課的評(píng)價(jià)與贊賞,你們將會(huì)是鼓勵(lì)我進(jìn)一步成長的動(dòng)力。

確定位置教學(xué)反思9

  《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn):一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡單的內(nèi)容上出深度和厚度,二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí),提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。

  一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),循序漸進(jìn)。

  確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程,一年級(jí)上冊學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級(jí)上冊使用數(shù)對(duì),精確描述物體在點(diǎn)上的位置,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。

  在本課例1的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨意表示位置方法,感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次,依托原型,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,逐步抽象,過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,在不斷抽象、方法不斷簡化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。

  二、關(guān)注思想的逐層滲透,層層深入。

  數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用,對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象,可以用數(shù)來描寫,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,因此在例2的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次予以不斷深化,滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。

  第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí),如從左往右,從前往后出示箭頭,這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,因?yàn)閷?duì)于確定位置而言,原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提。第三層次,讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究,利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析,深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,而是一個(gè)具有生長性的生態(tài)過程。

  三、把握學(xué)生的需求走向,自然生長。

  首先,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的.必要性。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),不作任何無意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,簡短而又明快,自然高效;第三,通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲,來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法,交流創(chuàng)造意圖,在這一過程中,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì),而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程,教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后,通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,列不變行變的基本認(rèn)識(shí),不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),環(huán)節(jié)流暢,過程清晰,真實(shí)而有效。

  四、整合有效的教學(xué)資源,步步為營。

  本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì),再到方格紙上找數(shù)對(duì),觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),教師都是建立在同一張方格圖中的,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗,將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,從梯形變形為平行四邊形,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中,學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí),使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。

  古人認(rèn)為“魂”是陽氣,構(gòu)成人的思維才智!捌恰笔谴至V貪岬年帤,構(gòu)成人的感覺形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性,正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言,若離開了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。

確定位置教學(xué)反思10

  “用數(shù)對(duì)確定位置”這部分知識(shí)是在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提升,是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的重要基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)本課之前,學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等物體具體位置的知識(shí),這些知識(shí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課,我創(chuàng)設(shè)具體情境,引導(dǎo)學(xué)生探索確定位置的具體方法,讓學(xué)生能用數(shù)對(duì)確定物體的具體位置,體會(huì)數(shù)對(duì)在確定位置中的作用,使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

  一、自主探究用數(shù)對(duì)確定位置

  教學(xué)中,我為學(xué)生提供了一組明星圖,通過問答使學(xué)生感到:要確定“劉翔”的位置,必須要按照一定的順序規(guī)范表達(dá),才能使人明白。結(jié)合自學(xué)提綱,讓學(xué)生通過自學(xué),自主探究本課的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在探究的過程中感受到要確定劉翔的位置要從二維的角度(兩個(gè)方向)考慮。通過交流、匯報(bào)及教師的引導(dǎo),明確了“列”與“行”。在學(xué)生能用第幾列第幾行描述出某一位置后,進(jìn)一步讓學(xué)生探究如何用簡潔的方法表示這一位置,從而引入了用數(shù)對(duì)表示位置。使學(xué)生感受到數(shù)對(duì)可以更簡潔、更迅速地確定位置。通過這一的探究活動(dòng),培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)

  二、應(yīng)用數(shù)對(duì)確定位置

  當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)后,我設(shè)計(jì)了“找朋友”的小游戲。一是讓學(xué)生用數(shù)對(duì)寫出自己好朋友的位置,二是讓其他學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找到好朋友。三是教師出示數(shù)對(duì),學(xué)生找一找是誰。此環(huán)節(jié)層層遞進(jìn),逐步滲透,一方面以螺旋上升的方式解決了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn);另一方面使學(xué)生不僅鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置的方法,而且體會(huì)數(shù)對(duì)的一一對(duì)應(yīng)性,同時(shí)也讓學(xué)生充分感知了數(shù)學(xué)的簡潔美。

  三、在平面圖和方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置

  由具體到抽象是數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)。對(duì)于讓學(xué)生在方格圖上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn),也是學(xué)生思維的一次飛躍,當(dāng)學(xué)生能在具體情境中、在平面圖中用數(shù)對(duì)確定位置后,再利用多媒體,直接抽象到方格圖,并且初步滲透平面直角坐標(biāo)系的`思想,實(shí)現(xiàn)了由具體到抽象的過渡。通過“一公司邀請(qǐng)(4,X)位置中的明星參加慈善演出,你知道可能邀請(qǐng)了哪些明星嗎?”“另一公司要邀請(qǐng)(Y,2)位置中的明星參加演出,有可能邀請(qǐng)了誰?”讓學(xué)生感知到位置處于同一列時(shí),逗號(hào)前面的數(shù)字相同;位置處于同一行時(shí),逗號(hào)后面的數(shù)字相同;

  四、拓展應(yīng)用

  數(shù)學(xué)知識(shí)不能僅僅停留在課堂上,為學(xué)生準(zhǔn)備生活中數(shù)學(xué)的知識(shí),可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,拓寬學(xué)生的視野。在這一環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了:

 。1)應(yīng)用數(shù)對(duì)確定國際象棋棋盤中每一個(gè)方格的位置。

 。2)了解地球上用經(jīng)緯度可以確定任意一點(diǎn)的位置。

 。3)GPS定位系統(tǒng)。

  這樣,由數(shù)學(xué)上的位置到生活中的位置,二者雖不盡相同,但對(duì)學(xué)生具有引領(lǐng)和教育價(jià)值,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的大教育觀。

確定位置教學(xué)反思11

  這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升,用抽象的數(shù)對(duì)來表示位置,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。本節(jié)課我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對(duì)新知識(shí)的探索,使學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系。課的最后,利用猜位置找禮物和大家喜歡的迷宮游戲的實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這樣設(shè)計(jì),充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要的理念。本節(jié)課中,我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程,我通過將“小強(qiáng)”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行”簡化成用數(shù)對(duì)來表示,然后把人物圖簡化成點(diǎn)子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解;而且在這個(gè)充滿探索和自主體驗(yàn)的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的`思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功的體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

  在練習(xí)題的設(shè)計(jì)中,我設(shè)計(jì)了孩子喜歡的游戲入手,先設(shè)計(jì)了一個(gè)根據(jù)位置尋找禮物的游戲,又設(shè)計(jì)了一個(gè)走迷宮的游戲,從孩子喜歡的游戲入手,可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力,拓寬了孩子的視野。

  知識(shí)的延伸:了解數(shù)對(duì)的發(fā)展史:

  笛卡爾是著名的法國哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家。有一天,笛卡爾生病臥床,但他頭腦一直沒有休息,還在反復(fù)思考一個(gè)問題:通過什么辦法,才能把“點(diǎn)”和“數(shù)”聯(lián)系起來呢?突然,他看見屋角上的一只蜘蛛在上邊左右拉絲。他想,可以把蜘蛛看做一個(gè)點(diǎn),蜘蛛的每個(gè)位置就能用一組數(shù)確定下來。于是在蜘蛛的啟示下,笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn),創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系。他本人也受到了人們永遠(yuǎn)的尊敬。由此可以看出,在我們的生活中蘊(yùn)藏許多奧秘,同學(xué)們要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活、了解生活。

  然后讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中用數(shù)對(duì)表示位置的事例,從而讓學(xué)生聯(lián)系生活,引出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)也是應(yīng)用了數(shù)對(duì)的思想。在地球儀上連接兩級(jí)的點(diǎn)叫做經(jīng)線,垂直于經(jīng)線的橫線叫做緯線,根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)地位置,而且還可以根據(jù)該地點(diǎn)的經(jīng)緯度,測算出該地點(diǎn)與我們的距離。神州 七號(hào)飛船發(fā)射返回地面時(shí)地面工作人員就是根據(jù)經(jīng)緯度來準(zhǔn)確地判斷飛船的著陸地點(diǎn)的。從而拓寬孩子的知識(shí)面。

  當(dāng)課結(jié)束了,學(xué)生還沉浸在神奇的知識(shí)奧秘之中。

確定位置教學(xué)反思12

  《確定位置》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)第七冊第五單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)課既是認(rèn)識(shí)了方向的繼續(xù),又是后面學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定位置的基礎(chǔ)。本節(jié)課對(duì)提高學(xué)生的空間觀念和發(fā)展學(xué)生的推理能力有著較大的作用。教學(xué)本節(jié)課,要讓學(xué)生理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性;探索用數(shù)對(duì)確定位置的方法,體會(huì)數(shù)對(duì)與方格紙上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系;能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

  回顧本節(jié)課,反思自己的教學(xué)過程,我覺得有以下優(yōu)點(diǎn):

  一、教學(xué)設(shè)計(jì)充分利用學(xué)生身邊的資源,盡可能選取貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情境。

  在本節(jié)課的教學(xué)中,“座位”是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。在導(dǎo)入新課時(shí),我先讓學(xué)生說自己的位置,說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用一種新的數(shù)學(xué)表達(dá)形式“數(shù)對(duì)”表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),最大限度地選取了貼近學(xué)生生活的情境,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。

  二、讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的.形成過程。

  整節(jié)課的設(shè)計(jì),始終貫徹這樣一個(gè)原則:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)更加開放的課堂,多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如:讓學(xué)生說位置,讓其

  他同學(xué)來猜一猜;又如讓學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的表達(dá)方式,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過嘗試、探索、思考、猜測以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動(dòng)探究。

  三、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動(dòng)與生成。

  課前,對(duì)提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過周密考慮,備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課,多次讓學(xué)生說位置,其他學(xué)生猜猜“他說的是誰?”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,營造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如,在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然。

  盤點(diǎn)不足

  常言道:教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有遺憾的藝術(shù)。的確,盡管在不斷的雕琢中我努力追求完美,但幾縷缺失時(shí)常縈繞腦際,難以釋懷。

確定位置教學(xué)反思13

  數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實(shí)生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級(jí)教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見,教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機(jī),超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí),從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法,為高年級(jí)再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)時(shí)我將“第幾排第幾個(gè)”作為教學(xué)重點(diǎn),后面的“第幾層第幾號(hào)”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個(gè)”都與“第幾排第幾個(gè)”有相似之處。只要第一個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達(dá)到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號(hào),讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時(shí),將重點(diǎn)放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的突破上,讓學(xué)生自由說說,大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)說“第3層第12本”,但也有孩子會(huì)想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說說:“你喜歡哪種說法?為什么?”我剛一問完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來簡單。”這時(shí)就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個(gè)的,我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了!睆(qiáng)調(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀察比較兩個(gè)電影院座位號(hào)排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號(hào)的,進(jìn)而讓學(xué)生討論“座位號(hào)是四排5號(hào),四排6號(hào)兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號(hào)的電影院是能坐一起的,分單雙號(hào)的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號(hào)的排列方法。最后,我設(shè)計(jì)了畫圖形的`操作活動(dòng),從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗(yàn)數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識(shí),也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方向”作了鋪墊。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。確定位置在生活中無處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí),理解體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實(shí)踐能力。

確定位置教學(xué)反思14

  本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個(gè)方向及認(rèn)識(shí)簡單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,也是以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分資料對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

  “數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點(diǎn)。

  1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊(duì)列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心,透過說出小強(qiáng)的位置,喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的'經(jīng)驗(yàn),幫忙學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)確定小強(qiáng)的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,進(jìn)而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法,這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

  2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖再到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實(shí)物圖,然后透過電腦演示了有實(shí)物圖到圓點(diǎn)圖的過程,最后把圓點(diǎn)圖的各個(gè)點(diǎn)用橫線和豎線連接起來,然后點(diǎn)子圖的各個(gè)點(diǎn)逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點(diǎn)一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實(shí)物圖到點(diǎn)子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了,導(dǎo)致課件播放不了,這一過程很有缺憾。

  3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)的時(shí)候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)摚瑢W(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報(bào),我適時(shí)引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)表示方法的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

  4、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中我始終堅(jiān)持了“數(shù)學(xué)知識(shí)從實(shí)際中來、到實(shí)際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)中我始終以班級(jí)座位為切入點(diǎn),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。

  透過實(shí)際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時(shí)候還存在著以下幾點(diǎn)缺憾:

  1、在小組討論的時(shí)候給學(xué)生的時(shí)間太少,學(xué)生自由活動(dòng)不夠充分。在匯報(bào)討論結(jié)果的時(shí)候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的時(shí)間。

  2、過于依靠課件,在課件出現(xiàn)問題播放不了的時(shí)候,圓點(diǎn)圖和方格圖失去了原先的作用,導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

確定位置教學(xué)反思15

  確定位置是學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。因此本單元學(xué)習(xí)的資料不但是第一學(xué)段資料的發(fā)展,也是對(duì)提高學(xué)生的空間觀念打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題,我讓學(xué)生自主表示×××在教室位置的方法,讓學(xué)生體驗(yàn)表示位置的多種方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,透過匯報(bào)時(shí)的比較和甑別,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升。激發(fā)學(xué)生的求知欲,究竟那種方法是最準(zhǔn)確又簡單扼要的呢?自然過濾到一齊來學(xué)習(xí)如何用數(shù)對(duì)表示位置。在學(xué)習(xí)時(shí),我讓學(xué)生帶給經(jīng)歷知識(shí)再構(gòu)建的具有必須挑戰(zhàn)性的問題,并留有學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間思考。同時(shí),安排“說數(shù)對(duì),找同學(xué)”或“說同學(xué),寫數(shù)對(duì)”的形式,讓學(xué)生在師生、生生互動(dòng)的活動(dòng)中,既加深了對(duì)數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí),又讓學(xué)生充分地參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的多維性。從而引入用數(shù)對(duì)來表示位置。又透過學(xué)生的交流、討論、思考的過程中,自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí),掌握表示位置的方法。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)之后,我立刻提出讓用數(shù)對(duì)(3,5)和(5,3)表示相應(yīng)位置的同學(xué)站起來,讓學(xué)生觀察這兩組數(shù)對(duì),找出共同點(diǎn),明確數(shù)對(duì)在寫法上不能夠把括號(hào)中前、后兩個(gè)數(shù)字調(diào)換位置,再出示數(shù)對(duì)(5,5),讓學(xué)生最終明確了數(shù)對(duì);中的

  兩個(gè)數(shù)各自的好處。這樣在培養(yǎng)學(xué)生的.探究潛力的同時(shí),使學(xué)生逐步突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

  存在的不足:

  1.在課初學(xué)生說位置的時(shí)候,學(xué)生說法不一,如果抓住就是因?yàn)楸硎疚恢糜泻芏嗖煌姆椒,為我們帶來不便,所以才要約定俗成,有統(tǒng)一的確定位置的方法,這樣就讓學(xué)生更加明確我們要學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)的重要性了

  2.沒有及時(shí)抓住課堂的生成,學(xué)生在課始表達(dá)自己的位置時(shí),學(xué)生都是說“我在第幾組第幾個(gè)”,我沒有再引導(dǎo)到列和行,確定位置的兩要素:組和個(gè)(列和行)。

  3.在探究在方格圖如何用數(shù)對(duì)表示位置時(shí),看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)”的方法確定位置是此節(jié)課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)之一。如能透過課件,將實(shí)際的教室座位圖代替教材中的情境圖,教學(xué)素材頓時(shí)鮮活起來。這樣做,將書本中的知識(shí)生動(dòng)形象地融入到學(xué)生的生活中,合理的創(chuàng)編了教材。然后透過讓學(xué)生說數(shù)對(duì)上去找位置,充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然后,把平面圖的座位漸漸縮小,最后抽象成“點(diǎn)”,然后讓課件再出示橫線和豎線分別表示第幾,幫忙學(xué)生把實(shí)際的位置逐步抽象出坐標(biāo)圖,讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的構(gòu)成過程,幫忙學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。讓學(xué)生在交流、討論中總結(jié)得出:“從一點(diǎn)出發(fā),先看豎線指著幾,就先寫幾;再看橫線指著幾就再寫幾”的方法,將“數(shù)對(duì)”的表示方法與今后的平面坐標(biāo)圖緊密的結(jié)合起來。這樣的學(xué)習(xí)過程雖然需要學(xué)生“跳一跳摘果子”,但展示了知識(shí)構(gòu)成、發(fā)展和認(rèn)識(shí)的過程。從而突破教學(xué)難點(diǎn)。但是因?yàn)樽约褐谱髡n件的水平有限,所以一些好的設(shè)想只能是水中望月了,今后將要努力彌補(bǔ)自己教學(xué)技能上的足,以提升教學(xué)效果。

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