船長教學反思15篇

　　作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的船長教學反思，希望對大家有所幫助。

船長教學反思1

　　“哈爾威船長的一生都要求自己要忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用成為一名英雄的權利。”課文學到這里，教室里靜悄悄的，船長的英雄行為震撼了同學們的心靈。

　　在學生想象寫話時，周炳說道：“船在人在，船亡人亡，作為一名船長，哈爾威不能離開自己的船，這是船長的職守……” 同學們紛紛表示贊同。

　　哈爾威完全有機會逃生，但是他沒有這樣做。作為船長，他必須選擇死亡。“人在船在，船亡人亡”，哈爾威是在用自己的生命捍衛(wèi)船長的尊嚴，教材之所以用《船長》為題，而不用《“諾曼底號”遇難記》為題，我想大概也是這個道理吧。所以，當每一次海難，我們就會目睹一個船長的尊嚴，目睹船長這個職業(yè)的尊嚴。在海難面前，幾乎每一個船長都會選擇與船同存亡�！疤┨鼓峥恕钡氖访芩惯@樣做了，“諾曼底”號的哈爾威又一次這樣做了。 哈爾威成為了英雄，他成為英雄其實很簡單，只是“運用了他船長的權利”。作為船長，哈爾威必須選擇死亡。那么，到底是他的什么精神值得我們肅然起敬呢？我想，應該在那么幾個字眼上：忠于職守，履行做人之道。

　　忠于職守，做人之道，看起來平常，真正做到又是何等的.困難。在利益面前，特別在死亡面前，更是能夠考驗一個人的敬業(yè)精神和為人之道。我們的社會，最需要弘揚的應該是這樣的精神。我想，這才是我們所需要在這篇課文挖掘與學習的東西。

船長教學反思2

　　《船長》這篇課文節(jié)選自法國著名作家雨果的小說《船長》。小說敘寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊后即將沉沒時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員安然脫險，自己卻屹立在船長崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象，所以，抓住課文重點段落體會船長的高大形象是本文的.教學重點。現(xiàn)在上課之前有一個習慣，喜歡去鳳凰語文上走走看看，這次更是不例外，有關這篇文章的內容還真豐富�？偹阏业搅艘恍┥险n的思路。

　　整堂課上下來有這樣的感受：

　　1．學生積極性很高，熱情高漲，課堂氣氛活躍。學生能言善道，有自己獨特的見解，表現(xiàn)欲強。

　　2．課件簡潔，選擇的素材恰到好處，《泰坦尼克號》的錄象片段幫助學生從視覺上感受當時場面的混亂，從側面凸顯船長的臨危不亂，最后兩小節(jié)的配樂感人，渲染到位，讓學生們從心底升騰起對船長的崇敬之情。

　　3．但是整堂課，由于最后時間匆忙，跳躍性大，所以重點部分一帶而過，沒有讓學生細細體會，實屬教學遺憾。其實，可以進行板快式的教學，沒來得及上的留待第三課時，不必搞得如此匆忙。

　　4．文章中的一段對話是閱讀重點，但是沒有指導到位，以至于學生讀的時候一味求快，失去了力量。就顯得急躁，船上的人們也聽不清楚。失去了文章的本味。

　　“凡優(yōu)秀教師都是反思型教師�！焙螞r自己才初出茅廬，更得不斷反思。

船長教學反思3

　　拿到一個文本,如何切割文本?如何設計教學?這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動態(tài)生成的課堂無疑是成功的。

　　本文的主人公——哈爾威，一個真正的英雄。在危難面前，選擇了沉著、鎮(zhèn)定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態(tài)、細節(jié)。教學中，學生們通過尋找英雄的語言、行動，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。

　　整堂課的教學，陸老師注重知識的整合，語文教學的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的和諧樂章。讀議結合的.教學，暢所欲言的表達，培養(yǎng)了學生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發(fā)表不同見解的品質。抓重點句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動。一個“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個偉大的靈魂，一個英雄的。

　　總之，整堂課在教師激情的引領下，在學生讀思悟中，使學生的心靈與文本的情感發(fā)生了碰撞、交融，從而讓學生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。

船長教學反思4

　　教學本文已經(jīng)多次，這次有學生提出了質疑：“船長為什么與船一起沉入深淵？”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長為什么要與船一起沉入大海？我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對于雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：article/我們真不能小看了我們的學生，繩偉同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心里，它是戰(zhàn)友，是親兄弟。所以他才會選擇和船一起沉入海底。”宋思雯說：“在哈爾威船長心中，船長就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現(xiàn)他忠職守�！睂W生的回答真精彩！

　　由此看來，我們的學生并不是一無所知，也并不是什么事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知欲旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定不能再用老眼光來審視學生，因為今天的小學生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現(xiàn)代的眼光，依據(jù)現(xiàn)代的.心理學、教育學規(guī)律來走進學生的心靈，了解他們，研究他們。這樣，我們才能有的放矢、對癥下藥，開辟新的教育捷徑，少走彎路，更好地為我們的教育教學服務。

船長教學反思5

　　教學設計：

　　一. 復習導入，再入情境

　　同學們，通過上一堂課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發(fā)生了一場可怕的事。到底發(fā)生了怎樣的故事呢？在這個故事中，讓我們看到了一位怎樣的船長？

　　這是一名 的船長。（忠于職守、以身殉職、臨危不懼、舍己救人、指揮有方、沉著鎮(zhèn)定）

　　[通過創(chuàng)設情景，讓學生想象畫面，為學習課文奠定了一個情感的基調。]

　　二. 感悟船長，品析詞句。

　　同學們，你們有的人對船長忠于職守感受深刻，有的人對舍己救人感受深刻，有的人對沉著鎮(zhèn)定感受深刻。再讀課文，看看課文的字里行間，哪些寫船長的句子，給你留下深刻的印象。

　　1. 默讀3—28小節(jié)，找出自己感動的語句并寫下理由。（學生合作討論）

　　2.重點詞句品析。

　�。�1）出示：哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。

　�、賵D文結合，討論交流，理解哈爾威船長的`“沉著鎮(zhèn)定”。

　�、谒�真的把每個人都考慮到了嗎？結合數(shù)字60、61，引導學生思考。

　　他把自己給忘了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么高尚的品質��！

　　③學生合作討論問題，哈爾威船長下達了哪些不同的命令？當時的情形如何？結果又怎樣？從中體會到船長的哪些品質？

　　輪船被撞，乘客奔出甲板的時候——大家安靜，注意聽命令！

　　乘客混亂，不可開交——哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！

　　救援工作順利進行的時候——快救克萊芒！

　　輪船即將沉沒——動作再快點！

　　（2）出示：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空�！�

　�、儆懻摾斫猓簽槭裁礇]有違抗他地意志呢？

　�、谶@偉大的靈魂指的是什么？

　�、圩屛覀兓仡櫼幌戮仍�的全過程，哈爾威船長的偉大體現(xiàn)在哪些地方呢？

　　3. 指導學生朗讀。對哈爾威船長的命令應讀得凝重有力，作者的議論應讀得稍慢、莊重，對話部分應急促。

　　4. 指名分角色朗讀。

　　[通過自讀自悟，交流合作，體現(xiàn)了學生的充分自主，合作探究，引發(fā)學生思維的碰撞，提高了學生學習的能力。]

　　過渡：２０分鐘很快過去了，乘客和船員們得救了。船長哈爾威選擇了什么？

　　三. 辯論探究升華課文

　　1、船長其實有逃生的可能，他為什么要選擇與“諾曼底”號一起沉入大海？你覺得值嗎？

　　2、“哪個男人敢走在前面，你就開槍打死他。”船長真的會命令開槍嗎？

　　四. 心靈碰撞，迸發(fā)情感。

　　課文中沒有一句贊美船長的話，但我們卻感受到了他的偉大、堅強和英雄本色：大難臨頭，他毫無懼色，危在旦夕，他視死如歸，這是一個多么偉大的船長��！

　　①面對這悲壯的一幕，如果你就是被救的船員或乘客會對船長說些什么？

　�、诠�爾威船長走了，他沒有留下什么豪言壯語，但我們對哈爾威船長形象有什么樣的看法呢？面臨困境時，我們應該怎樣做？（學生課堂交流，各抒己見）

　　五、生齊讀課文最后三個自然段，師總結并板書：真正的英雄。

　　六、布置作業(yè)：

　　1、背誦課文最后三個自然段，讓哈爾威船長的高大形象永遠定格在我們的腦海里，激勵和指導我們的行動。

　　2、練習寫一段對話，來表現(xiàn)一個人的性格、特點。

　　板書：

　　英雄——船長

　　遇險 臨危不懼

　　自救 忠于職守

　　犧牲 舍己救人

船長教學反思6

　　這是一篇寫人的文章，基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。文章詞語豐富、深刻，是讓學生領悟語言妙處的好載體。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候，我分兩部分完成此部分教學。1．遇險前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個詞，讓學生結合生活談“那是怎樣的天氣？”來理解這是造成事故的重要原因。2．遇險中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學們想象，面對突發(fā)的災難，人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時，重點抓住了船長的語言描寫，學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話，從“怒吼”體會船長聲音之大，內心之急，情況緊迫。通過自讀，指名讀，齊讀，來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼，舍己為人的高尚品質，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時，我放手讓學生自讀，并結合具體的詞和句，體會船長高大的形象。學生匯報時，大膽質疑：“老師，船頭下去，那船尾就會直立起來呀，可書中說船長屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長，應該會游泳的，他為什么不游走呢？”針對他的問題，同學們展開了討論，最后，大家一致認為：“作為船長，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學生們的`爭論讓本課教學達到高潮，也讓學生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性。

船長教學反思7

　　這是一篇寫人的文章,本文基本可按“遇險、救援、殉職”的順序來理解。本文詞語豐富、深刻,是讓學生領悟語言妙處的好時機。

　　在學習“諾曼底”號船“遇險”部分時候,我分兩部分完成此部分教學。1.遇險前,抓住“大霧彌漫”、“夜墨如黑”這兩個詞,讓學生結合生活談那是怎樣的天氣?來理解這是造成事故的重要原因。2.遇險中抓住了“突如其來”、“猝然而至”、“亂作一團”、“你推我搡”這些詞,讓同學們想象,面對突發(fā)的災難,人們慌忙逃生的混亂場面。

　　在學習“救援”部分時,重點抓住了船長的語言描寫,學生很容易就找了第3自然段中船長指揮時說的話,從“吼喝”體會船長聲音之大,內心之急,情況緊迫。通過自讀,指名讀,齊讀,來體會哈爾威船長面對災難臨危不懼,舍己為人的高尚品質,在千鈞一發(fā)之際,指揮鎮(zhèn)定自若,讓人敬佩。

　　在學習“殉職”部分時,我放手讓學生自讀,并結合具體的詞和句,體會船長高大的`形象。鄧熙成同學匯報時,大膽質疑:“老師,船頭下去,那船尾就會直立起來呀,可書中說船長屹立在艦橋上,他能站住嗎?另外,他是船長,應該會游泳的,他為什么不游走呢?”針對他的問題,同學們展開了討論,最后,趙家卉同學說:“作為船長,他不能棄船而去,而是要與船共存亡”,學生們的爭論讓本課教學達到高潮,也讓學生明白本課的中心,我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實效性吧。

船長教學反思8

　　《哈爾威船長》是一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若地指揮60名船員安然脫險，自己卻堅守在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　一、抓住主線、透徹分析

　　這篇課文篇幅比較長，在有限的四十分鐘課堂內，如何引導學生把這么長的課文學透呢？在教學中我引領學生抓住“三道命令”、“三個場景”、“一個中心”去學習這篇課文，感覺效果不錯，在有限的時間內，較好地完成了學習任務。

　　“三道命令”。

　　1、“大家安靜！注意聽命令！把救生艇放下去，婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把六十人全都救出去！”（其實船上一共有六十一人，他把自己給忘了。）通過反復誦讀、品味。學生感受到哈爾威船長在危難之際忠于職守、舍己救人的崇高精神，同時，從他的命令中還能感受到哈爾威船長以身作則、臨危不亂的可貴品質和幫助弱者的人道主義精神。主人公的特點躍然紙上。

　　2、“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”。這是一道威嚴的命令，一方面體現(xiàn)了哈爾威船長同情、保護弱者的人道主義精神，是我們所陌生的紳士風度的體現(xiàn)，另一方面也表現(xiàn)了哈爾威船長行事果斷，雷厲風行的作風。在當時那種混亂不堪的情況之下，發(fā)出這樣的一道命令，既震懾了一些自私自利之徒，更感動了絕大多數(shù)的人，起到了立竿見影的效果，充分體現(xiàn)了哈爾威船長是一位指揮有方的優(yōu)秀船長。

　　3、“快救克萊芒！”（克萊芒是個見習水手，他還不過是個孩子。）這道命令不僅折射出哈爾威船長的人性之美，反映了他在如此危急時刻，仍一心想著他人，也照應了上文的“他把每件事和每個人都考慮到了”這句話。真不愧是大家之作。

　　“三個場景”

　　1、課文第九自然段所描寫的船上混亂不堪的場景。這一場景的描寫，一方面反映了當時船上形勢之危急，災難之嚴重。另一方面，船上人們爭相逃命的情景也與哈爾威船長忠于職守、沉著鎮(zhèn)定地指揮救援工作的形象形成了強烈的對比，彰顯了哈爾威船長的高大形象。

　　2、課文第三十三自然段對哈爾威船長指揮救援工作場景的描寫。他沉著鎮(zhèn)定地指揮著全船人展開自救工作。以身作則，領導者全體船員幫助乘客脫險。還有力地控制著整個船上的局面。危難之際，忙而不亂。這真是一位指揮若定、叱咤風云的船長！

　　3、課文第三十九自然段對哈爾威船長以身殉職場景的描寫。這一場景的描寫，向我們展示了哈爾威船長視死如歸的高大形象。同時，我們也仿佛看到了哈爾威船長那種視“諾曼底”號為自己的生命，誓與輪船共存亡的英雄氣概。這真是一位頂天立地、有情有義的船長！

　　“一個中心”

　　課文最后一個自然段高度贊揚了哈爾威船長偉大的一生，給文章畫上了一個完美的句號�！肮�爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”“又一次”說明有許多次，可見，每當危險來臨之時，哈爾威船長都是這么做的�！坝⑿鄣臋嗬�”不是為自己名垂千古的權利，更不是為自己謀取利益的權利，而是每當危險、災難來臨之時，把生的希望讓給別人，把死亡的危險留給自己的權利。哈爾威船長無愧于英雄的稱號。

　　實踐證明，只要我們老師敢于真正放手讓學生去自主學習，適當引導、點撥，學生也能把文章學透、學好。

　　二、品析對話，抓住細節(jié)

　　在教學中，我抓住船長面對人們的'慌亂，兩次下命令的段落指導學生朗讀，體會感悟到船長尊重婦女、愛護兒童的崇高品質，在危及時刻更能體現(xiàn)船長考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護弱者，為救援工作的順利展開進行了一系列的指揮，可見這就是船長的職責，這就是船長崇高的品質。在整個環(huán)節(jié)中，我讓學生在讀中所悟，感受船長的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設情境，激情品味。

　　在教學最后兩個自然段時，我為孩子們設計了情境對話。當孩子們已經(jīng)體會到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長卓越的精神時，我順勢動情地說道：“當哈爾威船長隨著輪船一起沉入深淵時，他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說時，孩子們，“瑪麗”號巨輪上得救的人們可能都會焦急地呼喚著什么？船長哈爾威一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，他的內心又可能在想些什么？”我分別請幾名同學對課文的內容進行補白。伴隨著動人的旋律，通過學生的思考，一對一的交流，既訓練了學生寫話、說話的能力，同時進一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會到哈爾威船長忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　四、音樂渲染、感悟升華

　　本課的亮點在于我精心地設計了配樂朗讀，在相應的音樂伴奏下，學生的情感得到再次升華，在一環(huán)節(jié)中，教師如能進行恰當?shù)姆蹲x，學生的朗讀效果會更好。最后，我把船長的精神圈畫成了一座豐碑，并且請學生為之寫上墓志銘，把學生的落實在語言上，使情感得到再次升華。

　　當然在本課教學中也存在著一些遺憾：一是學生由于課文的內容比較長，讀得不夠熟練流暢。二是對學生的關注面不夠廣，沒能給更多的學生表現(xiàn)的機會。

船長教學反思9

　　在備《船長》這一課時，我被船長忠于職守、舍己為人的英雄行為深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出現(xiàn)了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。由此，我又不禁聯(lián)想起了“泰坦尼克”號沉沒的故事，與這有驚人的相似之處，也是輪船沉沒，也是眾人爭相逃命，也是船長下令緊急救援。所不同的是，“泰坦尼克”號的沉沒責任在船長，因為是他的錯誤決策才造成了這一慘劇。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄！

　　這樣的好課文，怎能不精心引導學生去細細閱讀、細細品味，學會做人？那么，如何讓學生也能深入文本，與我一樣有著深切的閱讀感受與體悟呢？怎樣才能讓學生上一堂有滋有味的語文課呢？

　　課前，我反復讀了課文，閱讀教學參考資料，鉆研教材，還上網(wǎng)搜尋到了多篇教案。我想，在專業(yè)成長的過程中，借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗無可厚非。但感覺實踐下來，從模仿學習到靈活地運用乃至創(chuàng)造，這是一個比較艱辛的過程。特別是優(yōu)秀的教學設計如何適合班級學生的學情以及教師在課堂上如何運用自如，這不是輕而易舉的事情。所謂“教無定法，貴在得法”，而真正做到“得法”，何其難也？其中對學科性質的認識是前提，對教學目標、教學流程的整體把握與靈活調控是關鍵，創(chuàng)設引人入勝的學習情境，激發(fā)學生的情感與智慧的有效、高效的活動是核心。這些說起來好像很容易，但是僅僅說說而已是無用的，最要緊的是落實在行動之中。

　　總結這堂課，如果要說好的地方，那應該是學生的表現(xiàn)，他們能在課堂上積極參與，我能感受到他們情感的波瀾起伏以及智慧的輕舞飛揚，學生的情感與智慧活動是與本堂課教學目標的達成和諧同步的。

　　在上第一課時，總想在這堂課上使課文的重點有所呈現(xiàn)，所以教學的容量安排得大了一些。一節(jié)課上下來，我感覺最大的不足是在教學節(jié)奏的把握上存在明顯的疏漏，前半部分特別是預習檢查這一板塊花費的時間較多，導致課堂教學結構有些前松后緊，以至本該是課堂教學的高潮部分草草收場。這也是我平時的.課堂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題，在這樣的教研課上也出現(xiàn)了，真是不應該，以后得認真加以改正。

　　另外，還有很多細節(jié)的問題也必須得注意。比如：讓學生談談對作家的了解的時候，應注意指導學生提取其中有用的信息；讓學生交流課前已理解的詞語時，要讓學生說值得一說的詞語；生詞最好是指導讀寫后，還能讓學生默寫一下，以便及時地發(fā)現(xiàn)問題；在訓練概括完段意后，概括課文主要內容的訓練還需加強；要讓學生真正能體會到發(fā)生海難時人們驚慌失措的感覺，朗讀指導還要到位；有些問題的提問設計得還應符合學生的認知水平等等。

船長教學反思10

　　一點突破，感悟高貴品質——《船長》教學反思

　　這篇課文是根據(jù)法國著名作家雨果的短篇小說改編的。小說體裁的作品不可或缺的`要素是故事情節(jié)的展開，人物形象的刻畫，以及借助故事情節(jié)、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。

　　本文以“船長”為題，著力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊后即將沉沒的危急時刻，沉著鎮(zhèn)定地指揮乘客和船員安然脫險，而自己則堅守崗位隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學設計可以采用“一點突破法”中的“尾部突破”：

　　1．誦讀末段，由“忠于職守”的理解，找出與之對應的句子，為理解全篇開路。

　　2．由對應句子中“控制”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領導”的作為，歸結到“忠于職守”。

　　3．回到末段，展現(xiàn)哈爾威船長的莊嚴神態(tài)，贊頌哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。

　　如此教學，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應，渾然一體，學生會獲得更加深刻的理解。

船長教學反思11

　　教學感悟：

　　一、深入鉆研教材，真正吃透教材。

　　課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。反復讀了幾遍課文，我有三點想法：其一，既是小說，就應該把教學重點放在引導學生感知哈爾威船長這一形象上，通過品讀課文感受人物的高貴品質。其二，文章最后說：他又一次運用了成為一名英雄的權利。這是作者對船長的評價，也是對后人的期盼。如何讓學生認識英雄的本質，在心中與作者產(chǎn)生共鳴，這是教學的難點。其三，怎樣在強調人文性的同時不偏廢工具性，對學生進行扎實的語言文字訓練，是我在教學前重點思考的三個方面。

　　二、將朗讀感悟和品味賞析相結合。

　　整堂課我把船長形象的剖析作為本課的教學重點，從以下三個方面著手，引導學生讀書探究：第一，感悟內容，探究內涵，發(fā)覺文本的深層含義。諸如船長下達命令的順序，與船員們對話的用意，把自己置身于度外。第二，品味語言，賞析寫法，領悟語言的奧妙，如對“吼”字的品悟，對船長和船員們對話的賞析等。特別是對“對話”的'描寫，訓練的著力點不是在內容上，而是在寫法的賞析上，通過比較，不僅使學生真切地感受到當時情況的緊急，船長的鎮(zhèn)定，還領悟到“對話”描寫的奧妙和技巧，有助于學生閱讀和寫作能力的提高。第三、重視讀書訓練，以讀促悟，讀中見悟。通過“默讀”，讀進文字里去，想象當時的情景，通過朗讀，讀出了“文字背后的力量與威嚴！”

　　三、將人文性和工具性相整合。

　　關于寫作特色的教學，近30年來，慢慢地被淡化了下來，然而，《語文課程標準》要求我們在閱讀教學中，引導學生“領悟”和“了解”“表達方法”。所以在教學的第三環(huán)節(jié)上我從全新的角度進行了新的探索：一是引導學生通過討論比較，領悟課文結尾安排的藝術效果，從中感受到“悲劇更具有震撼人心的力量”；二是引導學生領悟選材的高妙，“一件事寫盡一生”“最后的20分鐘把他（船長）一生的品質都寫出來了；三是通過“現(xiàn)身說法”，三讀船長的三次不同收獲，使學生明白“不同時期讀同一篇文章可能就會有不同的收獲與發(fā)現(xiàn)”。老師的這個嘗試，與傳統(tǒng)的“寫作特色教學”相比，最大的區(qū)別就是教學的目的不同，即由傳統(tǒng)的寫作知識教學轉向了訓練綜合的閱讀能力，使學生在這樣的學習中提高閱讀“感受、理解、欣賞和評價的能力”。他給我們最大的啟示就是：“課標”所倡導的表達方法教學，絕不是單傳的“工具性”訓練，而是工具性和人文性整合訓練的最佳途徑，是對教材中工具性和人文性教學資源最充分的挖掘。

　　教學遺憾：

　　1、小說中雨果的高明之處就是借助船毀將傾，人們極度慌亂的境況，來凸現(xiàn)船長的崇高形象�？紤]到整堂課的時間關系，我在處理第二小節(jié)時過快了點，未能讓學生真正感受到那場災難的嚴重性和人們的極度恐慌。

　　2、今天課堂上發(fā)言的人算是比平時多了些，但發(fā)言的面還不是很廣，如何調動全班學生的學習積極性，讓每個學生都投入教與學的過程中，還需進一步努力。

　　3、盡管在引導學生課外閱讀方面作了嘗試和努力，但真正的落實還要在課后去花功夫。如何引導學生大量進行課外閱讀，進行有效的閱讀，豐富學生文化知識，豐厚學生文化底蘊，作為語文老師，我們還須多想辦法。

　　《船長》教學反思

　　語文教學上的難點直接影響學生對新知識的理解和掌握。教師在教學中應選用恰當?shù)慕虒W方法，突破難點，優(yōu)化課堂教學，這是全面提高教學質量的關鍵。而難點如磐石，我在教學過程中認真鉆研教材之余，將難點進行分流，采用分層次擊碎難點法。學生們加深了對重點，難點內容的理解，達到了突出重點，突破難點的好效果。

　　就以我所教《船長》一文為例來說，我考慮到學生課前有了一系列的知識作奠基，我教學時直奔中心，爾后分幾個層次進行逐層突破這一教學難點。

　　突破難點層次一：談話引出課文最后一個自然段。哈爾威船長是個怎樣的人？

　　第一次照應：哈爾威船長一生……英雄的權利。

　　引導學生關注關鍵詞，指名用自己的話初步說說“忠于職守”、“做人之道”的意思。怎樣理解句中的“又”？在引導學生理解與朗讀中初步感受船長的人性之美麗。

　　突破難點層次二：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的？以此輻射全篇，帶動全文的學習。

　　預設1、客輪遇險以后，船長想到的是60個人的安全，惟獨沒有想自己，這60與1的對比，揭示了他忘我的品質。在人們混亂時，船長站在指揮臺上，“威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜”，兩處對比，突出了船長的鎮(zhèn)定自若，臨危不慌。我順勢點明：多好的船長啊，在緊急關頭他仍然忠于職守，仍然履行著做人之道。接著，提升學生的朗讀層次：“讓我們一起再來讀讀這段話，相信你會比剛才讀得更好。”第二次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。

　　及時小結過渡、他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。在過渡語中為后面理解“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，指揮著，控制著，領導著大家�！币痪浣档碗y度而服務。

　　預設2、客輪遇險后，哈爾威船長“大聲吼道”，“簡短有力的對話”，“指揮著，控制著，領導著”，下達著命令，一切都在聽從他的調遣。我借用多媒體的聲像，引導學生合作讀這段簡短有力的對話，共同感受船長那堅不可摧的意志。在這偉大的靈魂面前，災難也望而卻步！，緊扣夠了感受船長臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，文中人物的崇高精神無不震撼學生的心靈。此時，我進而順勢引導：這一切，都得感謝我們“忠于職守、履行做人之道”的好船長啊。再來讀讀這段話，相信一股敬意油然而生。在緩緩地引導中逐步提升朗讀的層次，使船長這一光輝形象日益豐滿。引導學生第三次照應：“一生都要求自己……一名英雄的權利”。過渡：他是一位普通的船長，他更是一位出色的指揮家。過渡語言中更好地兼顧到與上文的統(tǒng)一性。

　　預設3、危急中還不忘搶救見習水手克萊芒，突出了人物果斷、堅決的性格。從這里更可以看出船長他關心孩子，他忠于職守，履行做人之道。這里僅作略處理。

　　他不僅僅是個指揮者，也不僅僅是個控制者，他是這場災難，乃至這場生死搏斗的領導者��！

　　突破難點層次三：運用特寫鏡頭，展現(xiàn)人物形象，升華情感，掀起高潮。“船長哈爾威屹立在艦橋上；一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉人了深淵�！睂W生應和著舒緩的音樂，欣賞著船長沉入深淵動態(tài)畫面，聆聽著我聲情并茂的朗讀，感受著“忠于職守”的美麗……我順勢推波助瀾：讓我們懷著敬仰激動的心情再次感受一位英雄的做人準則�；丨h(huán)照應：哈爾威船長……一名英雄的權利。最終在深情的呼喚中情感達到頂峰。哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠在學生心中定格。

　　自我感覺這種循環(huán)回復、一詠三嘆的教學方法很利于突破難點，學生對船長的敬畏之情在一次次與文本的 交流中得到升華。

船長教學反思12

　　課后，我們工作室所有成員展開了激烈的討論，甚至有時引發(fā)了許多爭論，本次研究的主題是“教師在課堂中如何引導學生主動學習”，所以在備課時，我也是圍繞此問題進行了探索，并在教學中有效的進行實施，感覺效果不錯，但是在實際操作過程中也遇到了這樣那樣的問題，不過，對學生來說，的確是經(jīng)歷了一次對文本深度感悟的過程，學習方法掌握了，朗讀技巧明朗了，感情體會深刻了，有效的促進學生各方面能力的提高。

　　課后，我針對本節(jié)課進行了深刻的剖析，我在思考，教師的.“導”關鍵是用在何處恰切，能更有利于促進學生整體的把握文本，又不至于拋棄文本，脫離現(xiàn)實。結合這個問題我簡單談點自己的看法。

　�。�1）“導”在關鍵處

　　尤其是本篇課文，因為年代久遠，學生體會不夠深刻，在此時教師就應進行情境創(chuàng)設，把學生真正帶到當時的情景中，置身于其中，通過教師語言的敘述，情感的激發(fā)，錄像的播放，充分了解當時遇到海難時的危急情形。當學生的情感真正被激發(fā)后，想說的話就如同打開的閘門，滔滔不絕，那根緊繃的神經(jīng)也隨著船長一起回到了當時的驚恐不安的場面，那不論是朗讀也好，談體會也罷，那種慷慨激昂，鏗鏘有力的話語都呈現(xiàn)在我們面前，仿佛船長就在眼前。此時教師“無聲勝有聲”“一切都在學生手中”。這就是——“導”在關鍵處，生起波瀾時。

　�。�2）“導”在語言中

　　教師情感的投入，語言的渲染，無形中給學生起到了感染的作用，在本課結尾處，我運用低沉的語調說：“在整個救援過程中，船長想到了每個人，甚至連水手都沒有忘記，時間就這樣一分一秒的過去了，船頭先沉下去，很快船尾也浸沒了。其他人都獲救了，而只有我們的船長卻仍然屹立在艦橋上”悲傷的音樂此刻響起，我范讀了這一部分，我看到孩子們已泣不成聲，對船長的形象已扎根心中，課堂情感達到高潮。這就是——情感生源，貴在語言。

　　當然這只是我結合本課自己的粗淺認識，那么課堂中具體應該如何實施“導”的策略，還有待于我們同仁們共同探討，共同研究，望各位給以指正。

船長教學反思13

　　《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守，舍己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反復朗讀，認真體會，理解感悟。

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要�！遍喿x教學應引導學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閱讀中激發(fā)他們的智慧與潛能，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學中，我首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然后一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象后，師引導學生提出問題：

　　①明明船上有61人，為什么船長只說“必須把60人全都救出去！”他為什么會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

　�、诖�長的'職責是拯救船上的所有的人，但他為什么又下達開槍的命令？

　�、鄞�長為什么不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能��？問題提出后，學生再次研讀課文，終于感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

　　這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發(fā)學生主動學習、主動探究的積極性，體現(xiàn)了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發(fā)展奠定了基礎。

船長教學反思14

　　昨天，采用了《船長》的集體教案上了一堂公開課，反響很不錯，自己也感到有些汗顏，因為在大家進行討論的時候，沒有及時參加，課件還是向趙軍老師借用來的。坐享其成，還自我安慰“竊書不是偷也”。為彌補自己的懶惰之舉，特將自己教學之后的感想略談一二，希望對后來者有所啟發(fā)。

　　首先，該教案條理非常清晰，抓住四道命令，通過人物的語言來感悟人物的品質。

　　其次，對于課文最后兩個自然段的處理，相當?shù)木�彩，特別是多媒體課件情境的渲染，是船長的'形象進一步升華，學生在進行“船長，我想對你說……”的語言訓練的時候，感情特別真摯。有同學說，一位懷抱嬰兒的婦女泣不成聲地說：船長呀，船長，如果沒有你對我們婦女的特別照顧，也許今天我和孩子就要葬身大海了，你真是我們的救命恩人呀。還是孩子的克萊芒流著眼淚說：“船長呀，船長，在生命的最后時刻，你還沒有忘記救我，是你把生的希望給了別人，把死的機會留給了自己，你是一位真正的英雄�！泵鎸�哈爾威船長的雕像，我想說：“哈爾威船長，是你讓我明白了，做一名英雄是如此的困難，然而又是如此的簡單�！苯酉聛淼呐錁贩蹲x更是將課堂推向了高潮，整個課堂靜極了，學生、甚至聽課的老師也被深深地感染了，所以，學生的配樂朗讀相當深情，無須老師作過多的解釋了。

　　但是，總覺得遵循教案上課，學生的主體作用表現(xiàn)得不夠明顯，似乎整堂課學生都是被老師牽著鼻子走的。是否可以從研究哈爾威船長的人物形象著手，通過找尋課文中船長的語言來加以朗讀感悟，但這樣又難以把整件事情完整地體現(xiàn)出來，對于渲染現(xiàn)場的情境又有一定的障礙。至今沒有想出更好的辦法。

船長教學反思15

　　一、前言

　　在9月16日，我們六備舉行了一次網(wǎng)絡集體備課，并形成了集體教案，我就利用這教案，在9月21日下午，上了一節(jié)示范課，現(xiàn)在把上這課的一些反思與感受寫下來。

　　二、如何把握這個集體共案的原則。 集體形成認為的教案還是個大框架，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都還有很大的“空白”，這需要每個實施者去補充，去創(chuàng)新，去發(fā)展，去讓它有血有肉，豐滿。 這處理這個教案時，我本著以下幾個原則：

　　1、真真實實地本著“倡簡，務本，求實，有度”的南京培訓會之精神，引領自己處理好教案，上好這節(jié)課。

　　2、始終注意著走簡潔高效之路了，突出語文的語言性，用語言獨有的魅力去熏陶學生，感動學生，形成豐富的語感。始終注意著讓語言產(chǎn)生魅力，有樂趣，讓學生樂于品味語言，感受語言。還要善于從語言中品味到人文思想。

　　3、教學中強調“對話”。在課堂中，師生對話也比較重要，只有通過有針對性的對話，才能突出教師的“主導作用”，只有通過有效的對話才能引領學生一步一步走入到文本的深層，感知到文本的思路，學生到文本的精神內涵。所以在課堂中一來一去的簡短有力對話是確少不了的。

　　三、實施集體共案的優(yōu)點之處

　　1、從各位聽課老師的反映，效果還是可以的。注意抓住了重點語言(前兩次的`命令)，引導學生盡可能入情入境地朗讀，并從朗讀中切切實實地感受出船長的偉大。

　　2、我的導入一環(huán)節(jié)較好，在導入時，我用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當?shù)诙��?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。對于一二兩節(jié)在教學第一個命令時，調用了描寫亂的情景。除此就沒有讓學生直接讀，否則會產(chǎn)生面面俱到，凌亂的感覺。

　　3、學生讀書比較到位，能讀得確確實實地帶上個人的情感，有感染力。特別是船長的那些簡短有力的對話，我采取開火車讀，效果比分角色讀更好，這樣更能再現(xiàn)那時的亂的情境。

　　四、實施共案的不足之處

　　1、本課的小節(jié)很多，由于一環(huán)節(jié)扣一環(huán)節(jié)，所以需要的過渡語言就非常多，這是上課的一個難點，我感覺這方面我還沒有完全磨合好自己的銜接過渡語言。

　　2、每個學生讀書都有不同的特點，這有一定的隨意性，在課堂上，我并沒有處理好對學生讀書的評價。感覺自己的評價語言還不夠有針對性，準確性，感染性。在以后的教學中，還應多注意訓練這一基本功。

　　3、由于集體產(chǎn)生的共案，是集體智慧的結晶，當然是很出色的教案，可是這需要實施者完全把它融化成自己的語言，這是有一定難度的。在上課時，自己還無法擺脫看教案，看步驟。所以自己的目光于學生交流的機會肯定就會少，這樣，就不利于突出“以人為本”。在以后的教學中，還應注意，教案應爛記于心，在上課的時候應把更多的精神集中到學生的身上。

　　五、引發(fā)的爭議

　　在處理以下深化題目時，有點小爭議： “（自由選擇下題中的任一個角色）

　　A一位得救的懷抱嬰兒的婦女 說：船長啊，船長，…………

　　B還是個孩子的水手克萊芒 說：船長啊，船長，………… ” 我們班有個同學說：“……你真不該死呀……”這個問題提得好，我隨勢追問：“到底該不該死？船長能不能不死？”

　　學生1答：“恐怕他怕時間不夠，小艇上人太多，他為了其他人的脫險，就隨著輪船沉入深淵了�！� 對于這個問題，也能突出船長的偉大精神，可我以為與事實有點違背，就含糊一帶而過，沒有進行深化。而其他的老師認為得深化一下。

　　學生2答：“船在人在，船已經(jīng)不在了，船長認為自己活著就沒有價值了�！�(類似這樣說) 針對這個回答，我感覺能深化主題，所以就深化處理一下�？陕犝n教師覺得仍不夠深入，并且希望能再引入其他的相關資料。由于目前的語文教學提倡“倡簡、求本、務實，有度”，再加上課文的語言文字較多，內涵較深，所以就沒敢引入其他的材料，怕占用過多的課堂時間，使本有的任務完成不了。

　　六、形成新的教案建議

　　我感覺原來的共案已經(jīng)不錯了，所以新的教案與原案變化不大。我就大致說一說需要修補的地方。

　　1、導入部分就用前兩節(jié)作為導入語言，第一節(jié)稍加改編，用口述的方式。第二節(jié)用錄音的方式放給學生聽，因為錄音的效果特別好，特別容易引導學生進入境界。當?shù)诙��?jié)的錄音放完后，然后說“我們的故事就從這而開始……”，接著就直接進入課文的第二部分教學。

　　2、在引導學生讀那段對話部分，先讓學生自己練讀，再采用開火車讀，即一個接著一個去讀，讀完一遍后，教師采取總結指導方式，讓他們再這樣讀一次，這樣的效果很好，能較好地再現(xiàn)當時的場面，比分角色要好得多，建議大家采取。

　　3、最后兩段教學時，建議大家先采用放錄音方式，讓大家先聽，因為聽這錄音后確實能讓學生感動。然后再引導他們讀效果就更好。

　　4、對于最后一個“布置作業(yè)”部分，我們可以讓學生選自己最喜歡的一小節(jié)去有感情讀，有感情背。但對于這個環(huán)節(jié)，如何時間不夠，也就算了。

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