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釣魚啟示教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編為大家整理的釣魚啟示教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
釣魚啟示教學反思1
今天的課，和以往我們經(jīng)歷的不太一樣吧。板塊不多，學生實踐活動卻不少。尤其第二課時，就兩個板塊。板塊一：補白父親心理，讀寫結(jié)合；板塊二：聯(lián)系上下文，理解啟示。第一板塊體現(xiàn)文本一大表達特點——心理描寫，與第一課時“體會主人公心情變化”一脈相承，旨在讓人物形象更豐滿，為下面理解含義深刻的句子做鋪墊；第二板塊則緊扣單元目標“領(lǐng)會作者從生活中得到那些啟示，抓住關(guān)鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果”，結(jié)合課堂練習，突破學生理解上的難點，切實減輕學生負擔。
綜觀第二課時，學生思考、說話、寫話、小組合作、練習、交流展示、修改完善的時間將近一堂課的2/3。教師充當?shù)膭t是“組織”和“引導者”。充分凸顯學生的語言實踐和主體地位，教師只是在一旁進行必要的評價，點撥，指導和引領(lǐng)，實現(xiàn)“師退生進”的轉(zhuǎn)變。
上周一，沈大安老師在華泰講座時談到：語文教學一個課改的方向就是課堂主要時間應該讓學生親歷語言實踐，把一堂課設(shè)計成學生活動的板塊，年級越高，板塊就越簡約集中。沈老師還建議我們用計時的方法關(guān)注課堂上師生活動時間比，真正體現(xiàn)學生的主體地位。今天的課正是這樣做的。
美國教育心理學家奧蘇泊爾曾說：“影響學習的重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應該根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”在課堂有限的40分鐘，怎樣讓學生的學習真正發(fā)生？學情診斷必不可少！學生已經(jīng)會了什么？哪些還有困難？學習的補償點、提升點又在哪里？這些都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>
《釣魚的啟示》第二課時的教學內(nèi)容不是學生原有水平的平移，而是著力把學生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，讓學生通過努力走向更高更遠處。安靜的課堂背后，是學生學習矛盾的不斷呈現(xiàn)，有學生原有認知與新知之間的矛盾，也有學生間不同學習情況的矛盾，而教師就在組織引導梳理這些矛盾，引導提升，走向明晰……課堂兩大板塊都遵循著“呈現(xiàn)矛盾——組織梳理——引導提升”的微循環(huán)，都是基于學情展開的。下面嗎，我結(jié)合具體教學環(huán)節(jié)為大家略舉一二。
“補白心理，讀寫結(jié)合”這個環(huán)節(jié)，要求學生借助上節(jié)課找到的信息來說父親的心理活動，是基于學情的。這個過程，能發(fā)現(xiàn)學生表達過程中可能存在的問題，并給予適時點撥，幫助他們理清思路，同時先說后寫，能有效提高語言表達的質(zhì)量。指名說，師生評價以后，學生漸漸明晰補白的幾個要求，如：理由要充分（可以先說不放的理由，再說放的理由，也可以不放和放的理由交替著來說），要能體現(xiàn)父親矛盾糾結(jié)的心理變化；又如表達要通順連貫，可以用上恰當?shù)倪B接詞。明確了要求，補白就有了方向，降低了寫的難度，學生邊寫邊想，在說的基礎(chǔ)上又有提升。寫比說更能把握學情，如標點的用法，錯別字，有些有特點的表達沒有寫過，我們無法全面了解。寫后的小組交流，推薦優(yōu)秀作品展示，我們就在診斷、呈現(xiàn)學情并調(diào)整教學。我下去巡視，發(fā)現(xiàn)學生寫話中有特點，有代表性，其他同學也能學習借鑒的材料上來展示，不但是對他個體的鼓勵，更是對全班的示范。當然，學生不同，每次呈現(xiàn)的內(nèi)容也不一樣。試教時，學生有的恰當運用一些連詞流暢連貫體現(xiàn)父親的復雜內(nèi)心；有的用？！的標點使用來表達糾結(jié)，有的適當運用“放還是不放？放還是不放？”“不行！不行！”等反復手法強化內(nèi)心矛盾，有的還能巧妙地融入自己的理解等。交流后，讓學生吸收別人的優(yōu)點，修改完善自己寫的，真正將心理補白落到實處。
又如“結(jié)合課堂作業(yè)本聯(lián)系，理解啟示”這個環(huán)節(jié)�；趯ξ迥昙墝W生的了解，這篇課文深刻的人文內(nèi)涵他們難以理解，幾次試教和今天課堂巡視過程都發(fā)現(xiàn)，整個第4題中，“魚”的理解是個難點，因此我們進行了重點的指導。在學生獨立完成后，進行了一次小組合作，小組成員間的分享和碰撞，會讓他們的理解更加全面和深入。畢竟學生的年齡和經(jīng)歷擺在那里，還是難理解的，學生絕大多數(shù)寫的都是“金錢”、“地位”、“利益”等，于是我提了一個問題，如果這些是我們通過正當渠道所得呢？學生陷入了思考，是啊，原來這樣的.理解還不夠準確，應在前面加上一定的修飾語才行。今天有一位同學非常聰明，她說可能是“營業(yè)員多找的錢”、也可能是“老師多給的分數(shù)”，這就從另一方面理解了“魚”的涵義，讓理解更加全面了，在她的啟發(fā)下，同學們豁然開朗，有的說“路上撿到的錢”，有的說“商店里撿到的手機”等等。
練習第三題的意圖是借文中兒子之口檢驗學生對“啟示”的理解，我們的學生往往只能寫“謝謝您當年對我的嚴格教育才有我的今天”“現(xiàn)在我終于明白了34年前您說的話是有道理的”“您讓我把那條大鱸魚放回湖中，讓我終身受益”之類留于表面，相對空洞的話語，這是五年級學生普遍存在的問題�；谶@樣的學情，我把“引導學生補充‘啟示’內(nèi)容”作為這題的教學重點，通過比較和鑒別，理解啟示，從而達成預設(shè)目標。
多年前那個月光如水的夜晚，給作者留下了永久的回憶和終生的啟示，那么準備這堂課的過程也足以讓我銘記和成長。之前，也在重視學生，但從未像這樣如此高度地關(guān)注過。而這堂課上所有的活動都是以學生的學情為前提的，教學要繼續(xù)往前走，就必須順應學情，進行教學調(diào)整。無意間，這堂課在教我回歸教學的本質(zhì)。以學定教，順學而導，才能真正提高教學的效率。
釣魚啟示教學反思2
情感是文章水到渠成的內(nèi)心體驗，讓人為之心動，為之共鳴。然而，共鳴之中，卻讓人感悟更多。所以，文中潛移默化的靈氣熏陶，也許就能讓學生悟得更深了�！夺烎~的啟示》雖只是一次兒時釣魚的經(jīng)歷，卻讓小作者在父親的言行之中獲得了道德實踐的勇氣與力量，讓他在以后的人生道路上一次又一次地抵擋住了那些“誘惑人的魚”。可見釣魚帶來的啟示已經(jīng)超越了文字本身。事實的確如此，也許只是生活中的小事，也許只是一個細節(jié)，但如果你仔細體會，就可能有意想不到的收獲，這個收獲更可能相伴一生。于是，我抓住這個時機，讓學生也來動筆寫寫你生活中的啟示。學生仔細地回味了生活，思考了一個又一個的細節(jié)，一篇篇文章也就得心應手地寫成了。“第一次擦火柴中收獲到的勇氣”、“從父母的一言一行中收獲到的親情”、“下棋中的一步悔棋收獲到的人生需步步扎實”、“風雨中堅強毅立的蔥收獲到的人的倔強”……真不想到學生的收獲竟是如此之多。看來，筆端的文字流露的不僅可以是一份情，更可以是一份人生的.收獲。文字讓學生感悟更深，啟迪更多。
可見，在模仿中鍛煉學生的表達能力，也不失為一種好辦法。著名語言學家張志公先生曾說過：“模仿是學習的必經(jīng)之路�！彼�，讓學生模仿優(yōu)秀作品進行寫作不僅可以使學生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓。
釣魚啟示教學反思3
要上公開課了!不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨，經(jīng)驗還是有積累的第一步，深讀文本.誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀……讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是"他鄉(xiāng)遇故知"方休矣.第二步，海納百川.下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自己的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界.第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的第四步，設(shè)計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海.
學成下山，是時候讓"精心的準備"發(fā)揚光大了.教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，"長流水"那是以后不斷努力的方向，我做的工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心.當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法.萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言.幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過于"充分"，那失敗的'機率會更大，學生缺乏學習的激情，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲;老師疲于背記，越怕錯，往往越多錯.因此準備是心理上的調(diào)動，學術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛.
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則:讓學生多說，讓學生多做.讓自己多引導，語言更精練.一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的
如各位老師所評議的:能把握中心，重點，難點;設(shè)計巧妙;引導學生很好地感悟了作者的情緒;結(jié)合實際教育學生……
有時候"聽君一席話，勝讀十年書"，旁觀者清阿!知不足而厚學，我自然重視自己的不足了.更重視用什么方法來改之補之.第一，提高學生的朗讀水平.讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能.方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他老師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書還是比較深奧，需要時間"書讀百遍".第二，本人語言表達有所提高，但是還達不到校的平均水平.那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見用心舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，但是這個我能靠自身努力完善.第三，老師課堂藝術(shù)需提高.教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會轉(zhuǎn)成守株待兔或畫蛇添足了.有些老師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些老師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些老師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)……研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種"一語道破玄機"的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲.
釣魚啟示教學反思4
通過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一，以體驗促閱讀在引導學生體會"我"的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對"'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲"這句話的理解，學生體會到了難受，傷心，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就"我"和"父親"還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。四，不足及改進措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的.文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。
在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
不足及改進措施：
在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。
二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是"什么是誘惑人的'魚'"。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應該說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚啟示教學反思5
此次，課內(nèi)比教學，課外訪萬家活動在學校開展得如火如荼，和以往的教學大比武活動有所不同的是，規(guī)定教師所授內(nèi)容不僅要按進度上，不能挑選，而且是常態(tài)課，即現(xiàn)今說得較時髦的原生態(tài)的課，釣魚的啟示教學反思。我的進度剛好上完了第三單元的內(nèi)容，于是我打算上第四單元的第一課《釣魚的啟示》。由于所申報的周二第一節(jié)和另一位數(shù)學老師所報的課時撞車，后來改成上第二節(jié)。于是第一節(jié)安排謄作文，以便孩子們能保持旺盛的精力，也是不愿在大比武上炒現(xiàn)飯。
第二節(jié)課開始，孩子們還真是蠻興奮的。我的開課從學習單元提示開始。讓他們對本單元的學習有個清楚地認識。通過課堂表現(xiàn)，他們已經(jīng)掌握了我教給他們的學習方法。學習課文的開始，他們好像沒有進入狀態(tài)。對于預習的檢測，我特意叫了自覺性較差的陳疊智同學發(fā)言，果然他讀錯了一個詞“沮喪”，經(jīng)過多次訓練，他才算會讀。針對同學們讀詞不太好的語氣，在齊讀之前我告訴他們，這些詞都是有生命的個體，不要怠慢其中任何一個，要字正腔圓地讀。再次讀詞語時，效果好了不少，看來他們已漸漸進入狀態(tài)了吧。于是，我播放課文錄音，他們帶著我提出的兩個小小的問題靜聽課文。剛讀完，他們就紛紛舉起了手。課外搜集的鱸魚捕撈開放日的解釋還算不錯，較完整，可是搜集的鱸魚資料就不夠好，想不到口齒伶俐的黃雅名還讀錯了句子，把“鰭”念錯了，教案《釣魚的啟示教學反思》。倒是較調(diào)皮的'張文博預習得比較到位，幫黃雅明糾正了錯誤。孩子們一下就找到了文中的關(guān)鍵句，我們通過找和反復的讀，讓他們對這句重點句有個初步的了解和認識，為更深入地學習課文和理解這句話打下基礎(chǔ)。
我用了這句話過渡到學習課文前面部分：讓我們把時間的指針撥回34年前那個月光如水的夜晚，那晚發(fā)生了什么事？孩子們通過瀏覽課文很快找到了文中“我”的心情變化的詞語，我們邊分析邊讀課文，比較順利地理清了我的心情變化，接著，我們過渡到學習父親在我釣魚過程中的反應。此時孩子已經(jīng)完全進入了狀態(tài)，他們饒有興致地找到了父親的語言和表情，從人物的表情深入到理解人物的內(nèi)心，我于是順勢指導寫作，這種寫人物的心理活動在我們作文時值得借鑒，透過人物的表現(xiàn)深入體會人物的內(nèi)心也是閱讀的方法之一。在深入體會父親面臨考驗卻做出了理智的決定后，孩子們已不難體會后面幾句含義深刻的話。在我再次出示這幾句話時，孩子們就紛紛說出了自己的看法，尤其是理解在生活中可能會遇到哪些誘惑讓你的“魚”時，孩子們說出了許多他們理解的東西，令我頗感意外，看來，一方面，他們確實已經(jīng)讀懂了文章的那個故事，而且孩子們的潛力是巨大的。我安排他們討論聯(lián)系自己的生活實際談談會有哪些誘惑人的“魚”，他們充分調(diào)動了積極性，有個孩子說出了“在超市里購物時阿姨多找了錢，是還還是不還？”還有個孩子說：“老師給我們改聽寫時，有個錯詞沒有看出來時，我是說還是不說？”等等，再次讓我感到意外，看來他們確實已經(jīng)深入地理解到課文了。
看來，文中的父親也給孩子們上了一課，一堂如何做人的課。
釣魚啟示教學反思6
我設(shè)計的第一課時教學任務，主要是學習字詞、理解詞義、了解課文大意，同時完成對課文內(nèi)容“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”的理解。可以預想教學內(nèi)容多，教學時間緊張。但每一個內(nèi)容都要求學得扎實，尤其是理解重點句必須對全文內(nèi)容有比較深入的`了解。完全依靠學生預習是不行的。因此，高效完成前三項學習任務是我必須解決的。于是我設(shè)計了“詞串”，既檢查了詞語掌握情況，又幫助孩子梳理了課文內(nèi)容，可以說是一舉兩得。詞義理解采用的是看意思說詞語，概括課文大意采用了填空的形式。這些設(shè)計基本上解決了學習任務重，時間緊的矛盾。為下文充分學習提供了較為扎實的學習基礎(chǔ)和充裕的學習時間。
在理解“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”一句時，分為這樣幾個層次。首先字面理解句意，對照課文內(nèi)容知道什么是對的，什么是錯的。然后重點理解“實踐很難”。找到具體描寫加以分析。最后聯(lián)系生活實際，體會道德實踐很難。
不足之處：
1、教師語言設(shè)計缺乏針對性，比如過渡語、評價語言，都缺乏設(shè)計，沒有達到激發(fā)學生學習積極性的效果。
2、課堂點撥不到位，理解句子方法訓練不到位。
3、小組合作學習要求不細致，點撥不到位。
釣魚啟示教學反思7
要上公開課了！不能說久經(jīng)沙場，但也見過幾年的風雨，經(jīng)驗還是有積累的。
第一步，深讀文本。誦讀，聽錄音讀，跟讀，品讀，反復練讀讀到心中有感覺了，讀到能夠和文本好好做朋友了，讀到再讀便是他鄉(xiāng)遇故知方休矣。
第二步，海納百川。下載一大堆的教案，從中吸取百家之精華，自我的功夫不夠深，只能遍訪名師，相信經(jīng)過自身的不斷努力能夠到達從無極而太極，以至萬物化生的境界。
第三步，抓好重點難點，形式能夠多樣，但文本的內(nèi)涵是固定的，重點難點正如文本的枝干，教學的各個步驟都是從中派生與拓展的。第四步，設(shè)計教學過程，那是一個細嚼慢咽的過程，自問不是聰穎之人，但我一天想一點，也能積土成山，積水為海。
學成下山，是時候讓精心的準備發(fā)揚光大了。教學演主角的是學生，我要給他們一桶水，長流水那是以后不斷努力的方向，我做的`工作就是要他們重視這次公開課，樹立他們的自信心。當然許多準備工作已經(jīng)在日常的教學工作中得以鍛煉了，如回答問題，抓重點詞句的方法。萬萬不能講的是關(guān)于公開課的資料，哪怕是片斷只言。幾年的經(jīng)驗告訴我，準備得過于充分，那失敗的機率會更大，學生缺乏學習的活力，敷衍了事，覺得在演一場老掉牙的破戲；教師疲于背記，越怕錯，往往越多錯。所以準備是心理上的調(diào)動，學術(shù)上問題要守口如瓶，驚喜才會不斷嘛。
上課過程那是準備好的，我的頭腦里只記得兩個原則：讓學生多說，讓學生多做。讓自我多引導，語言更精練。一節(jié)課下來，盡管不能說驚世駭俗，但已盡力，效果還是不錯的。
如各位教師所評議的：能把握中心，重點，難點；設(shè)計巧妙；引導學生很好地感悟了作者的心境；結(jié)合實際教育學生
有時候聽君一席話，勝讀十年書，旁觀者清�。≈蛔愣駥W，我自然重視自我的不足了。更重視用什么方法來改之補之。
第一，提高學生的朗讀水平。讀是讀了，但何以感天動地，何以平淡中見真情，是我以后努力提高的一項技能。方法何在，此刻我還是毫無頭緒，因材施教，其他教師的方法也略試了一二，但每班都有本難念的經(jīng)，我班的經(jīng)書內(nèi)涵還是比較深奧，需要時間書讀百遍。
第二，本人語言表達有所提高，可是還達不到校的平均水平。那是歷史遺留的問題，我上學那么多久總不見進取舉手或交流，二十多年的惡習，是需要時間來改改，可是這個我能靠自身努力完善。
第三，教師課堂藝術(shù)需提高。教育機智講究隨機應變，可遇不可求，注意就是，刻意之后就會變成守株待兔或畫蛇添足了。有些教師還提出設(shè)計方面還能夠如何更順理成章，有些教師傳授如何調(diào)動課堂討論氣氛的妙招，有些教師研討語文課的工具性與人文性如何協(xié)調(diào)研討會上大家把我的課分析得如此透徹，提高了我的認識，真有種一語道破玄機的感覺，這是以前作為旁觀者不能體會到的收獲。
釣魚啟示教學反思8
在語文教學中，學生在回答問題時是否流利，語言是否準確，都取決于學生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，知識豐富與否，都是平日中學生的閱讀能力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。
學生在學后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡單的正確與錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大的誘惑的時候�！倍急響B(tài)在遇到這樣情況下要做到堅持真理。這樣的回答是令所有的老師高興的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進行了延伸，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風倒。還要誠實不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我故意想讓學生把后面的給補充上，看看他們對知識的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信心滿滿的`說：“長大偷人!”差點岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴重性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教育是失敗的。本來答案是很簡單的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。
課下我做了深深的反思，學生是天真的，他們的知識面還比較狹窄，究其原因就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不善于記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思考。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學生的知識面變窄了，從而限制了學生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。
針對以上出現(xiàn)的問題，我進行了深深的反思，認為只有讓學生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思考，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學交流，和老師探討。多讀一些文學性強的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進步。經(jīng)過一段時間的試驗，學生讀書的積極性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學上受益匪淺。
釣魚啟示教學反思9
《釣魚的啟示》是一篇蘊含著很深人文道德的文章，對五年級的學生來說，讀懂故事沒什么困難，但要真正從故事中受到啟示是有一定難度的。因此，我把“引導學生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因，體會人物心理變化的過程，培養(yǎng)學生語感”作為教學重點，把“感悟作者從這件事中得到的啟示，引起感情共鳴”作為教學難點。
為了突出重點、突破難點，我這樣設(shè)計教學：
首先抓住“這是一條什么樣的魚呢？”、“釣到這條魚容易嗎？”讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛；找出描寫“我”心情變化的句子和描寫爸爸神態(tài)的句子，抓住關(guān)鍵字詞感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。這一部分內(nèi)容的學習非常順利，學生理解得比較到位，也很透徹，讀的也比較有感情。可是對倒數(shù)第二自然段的理解不夠深入，學生能找出作者受到了什么啟發(fā)，但沒有真正理解課文所要表達的道理。有位同學就直言不諱的說：“老師，我覺得作者放掉鱸魚實在可惜，那么大那么漂亮的鱸魚，也許這一輩子都不會再遇到。再說了，放回湖里，那條鱸魚也有可能會死掉，因為它已經(jīng)受傷了�！北M管我也有聯(lián)系生活實際讓學生展開了討論，關(guān)于“什么是誘惑人的‘魚’”，學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。
反思這篇課文的教學，感覺還是課前“備學生”不夠深入，現(xiàn)在看來其實“釣魚”、“放魚”只需讀就完全可以理解，“啟示”既是難點也是重點，而在我的`課堂上時間分配就顯得不夠合理。
今天看到網(wǎng)上一位老師的教學設(shè)計：在總結(jié)引導出“誘惑”，讓學生知道在那個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會怎樣？”還引用我們民間的一句話“小時偷針長大偷金。”來讓學生理解�，F(xiàn)在更加對自己的課堂感到遺憾，這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，我在課堂上做的還不夠，這一點，在復習的時候還必須補上。
釣魚啟示教學反思10
經(jīng)過本文的設(shè)計，教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式，手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一，以體驗促閱讀在引導學生體會我的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自我就是作者的體會，進而在師生的交流，討論中完善體驗。例如對'可是再也不能釣到這么大的魚了！'我大聲爭辯著，竟然哭出了聲這句話的理解，學生體會到了難受，悲痛，委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導學生就我和父親還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不一樣的觀點，進行爭論。
二，抓重點詞句，感悟情境語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三，聯(lián)系實際，感悟文章在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。同學經(jīng)過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四，不足及改善措施在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
抓重點詞，感悟情境。語言文字是進行朗讀訓練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的`重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應的不一樣層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。不足及改善措施：在教學中，也存在不足。一是引導學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高怎樣激發(fā)學生朗讀的進取性如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標如何評價朗讀的結(jié)果我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考，探索。二是課文中難點的處理問題。在課文中，學生理解起來最難的是什么是誘惑人的'魚'。在學生討論后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實際這一環(huán)節(jié)，就讓學生帶著半生不熟的理解走出課堂。應當說，學生對這個問題是很含糊的，教師有必要進行適當?shù)闹v授。三是學生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚啟示教學反思11
《釣魚的啟示》是一篇比較深奧的課文，對五年級的學生來說，是比較難學的。這篇課文的教學，是為了探索深文淺學的教學方法，對蘊含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學得懂，又學得有趣呢？根據(jù)班上孩子的實際情況，我采用了優(yōu)選組合，深入淺出的教學方法。
1.降低起點層層突破
教學剛開始是這樣，一開始，把起點定的很高，隨著教學難度的提升會使教學難以進行下去。深奧的課文，起點定得低些，然后逐步提高要求，學生的學習才能比較順利。揭題時，是引導學生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點是不一樣的.。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學習，遵循的是從理性到感性，學生學習會感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。第一次的教學我是先關(guān)注啟示，學生對于課文內(nèi)容也不是很熟的情況下去理解，去寫話，學生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導，學生也說不出什么有價值的內(nèi)容。
2.以讀為主、讀中體驗
讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學實踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學研究表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，能有效地調(diào)動學生學習的積極性。因此，語文教學中一定要以讀為本，使學生在讀中感悟�？赡芤驗樽约旱睦首x水平不夠，所以我的課堂中最明顯的就是學生朗讀不夠到位，特別是對重點句子的指導和反復朗讀比較欠缺。讀的少了，對內(nèi)容的理解和情感的體驗就差了。第二次教學我從“釣魚”入手，讓學生去讀，去找“這是一條怎樣的魚”？學生找到以后，又引導學生個別讀----老師范讀——齊讀。在反復多樣的朗讀中加深對課文的理解。
3.引導思維，解決問題
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會解決問題。在這一課的教學中我以三個問題引導學生思維，突出教學重點和突破難點。
問題一：課文題目是《釣魚的啟示》，文章也是按“釣魚”和“啟示”來寫的。哪一部分是寫“釣魚”的？哪一部分是寫“啟示”的？
問題二：就“釣魚”這件事來說，什么是“是”？什么是“非”？
問題三：“把釣到的鱸魚放回湖中”這么簡單的一件事，做起來為什么那么難？然后引導學生去體會這是一條怎樣的魚？我不愿放的原因是哪些？再通過轉(zhuǎn)換角色：假如是你，你怎樣向父親乞求？進行說話練習。
通過第一次失敗的教學后，我又重新修正設(shè)計，進行教學實施，我感受到在教學過程中，第一次主要是我把目標的重點放在字詞教學上，這對五年級的孩子來說，要求太低了，學生也引不起多大興趣，課堂就顯得沉悶了。而且整堂課學生讀的太少，沒有引發(fā)學生進行深入的思考，再加上我們班孩子太在意別人對自己的看法，怕說錯話，所以大多數(shù)學生上課不發(fā)言，不思考，學生想象能力差，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成好的自學習慣。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。自己也要加強對教材的研究，不能憑經(jīng)驗上課。
釣魚啟示教學反思12
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細膩的筆觸，真實地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個小時的時候，詹姆斯意外地釣到了一條10公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅決，他最終雖然不情愿也只得無可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學目的之一，就是經(jīng)過各種形式的`讀，充分感知、體驗詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當時父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時的利益所動，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺遵守規(guī)則，并且教子有方。
教學《釣魚的啟示》中，我把這個問題提了出來：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認為這樣做行不行？這樣做會對小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學生對這個問題進行討論后，又將問題進一步引向深入――類似的問題你也許遇到過吧？你和身邊的人是怎樣對待類似問題的？你此刻怎樣評價他們或自我當時的行為？對上述問題的討論，大多數(shù)學生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和�？墒俏蚁耄@些問題必須能夠引發(fā)他們對自我生活中經(jīng)歷的類似問題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能立刻改變其固有的價值觀，但他們必須能經(jīng)過這樣的思考把課文與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，逐步養(yǎng)成在學生中進行自我反思的良好習慣，長此以往，對他們今后的成長必定會大有裨益。
在今后的語文教學中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實生活的結(jié)合點，把語文教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，盡力開掘課文與現(xiàn)實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自我進行反思，對身邊的人和事進行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習慣。
釣魚啟示教學反思13
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著深刻人文哲理，比較深奧的課文，對于五年級的學生來說，是比較難學的。
為更好的達成教學目標，讓學生既學得懂，又學得有趣，我根據(jù)班上孩子的實際情況，開始揭題時，先引導學生關(guān)注“釣魚”，從“釣魚”入手，把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，體會放魚之難和父親教育之嚴肅，再來感悟得到的啟示，引導學生理解父親話的含義，遵循了從感性到理性的教學，符合學生的認知規(guī)律。使學生真正理解了課文內(nèi)容，受到啟發(fā)。
其次注重以讀為主、在讀中體驗。正確、流利、有感情的朗讀，能加深學生對語言文字的理解，使學生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培養(yǎng)學生的語感，豐富了學生的語言積累。在這節(jié)課中我有意識地引導學生運用多種形式地讀，讓學生讀中感悟。如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位思考，學生在體驗中朗讀，不但充分地調(diào)動了學生眼、口、耳等多種感官共同參與學習活動，有效地調(diào)動學生學習的積極性，而且加深了對文本的理解。
再次抓住重點句子，重點問題，突出重點，突破難點。如“我”從釣魚中得到什么啟示？文中的“魚”是什么意思？引導聯(lián)系上文理解作者得到的`啟示，并用具體的例子引導學生聯(lián)系生活，讓學生說說當自己遇到道德難題的時候，如老師多給了分數(shù)時；營業(yè)員多找你錢時；馬路上沒人看到，你撿到錢時……都會怎么做。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既加深了學生對“啟示”的理解，又鍛煉了他們的口頭表達能力。
當然在教學過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多問題，如有不少學生不善于思考，上課發(fā)言不積極，自主學習能力差，沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，對于文中的含義深刻的句子學生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實際來談，學的內(nèi)容比較死板。在今后的教學中，要引導學生學會閱讀，就必須引導學生學會思維，學會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，努力提高課堂教學效率。
釣魚啟示教學反思14
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的`心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住問題，如：1、找出描寫“我”心情變化的詞語 2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子等。 學生在找出這些句子之后，我讓學生反復讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子，能體會到父親對我要求嚴格，但不能體會到這種嚴格其實就是一種愛。直到我問學生：“父親難道不愛我嗎？他忍心奪走我的高興快樂和依依不舍嗎？”就勢把課文的引到了“啟示”部分。
二、對“啟示”部分的理解
在學生理解了生活中誘惑人的“魚”后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生齊讀課文之后，我問學生：“結(jié)合課文，你是怎樣理解這句話的？”我從課文到生活實際層層深入，這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。
課文講完后，我認為還有兩點做的不好：
一、沒有學會等待
“對釣魚這件事的理解”這個環(huán)節(jié)主要讓學生理解“鱸魚”這個誘惑，在面對誘惑的時候，艱難的做出了決定。我只顧自己教學進度，沒有等學生細思量，就進行了下一環(huán)節(jié)的教學。學生不能理解父親嚴厲就是一種愛，我輕描淡寫就過去了。
二、前后銜接不夠恰當
還是上邊所談的環(huán)節(jié)，如果我能及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣再理解父親嚴厲就是一種愛就很容易了。
當然，教學就是一種遺憾的美，這篇課文還有很多值得需要深究的問題，由于時間自己急于要完成本堂課的教學任務，沒有處理好，希望各位老師提出寶貴意見，
釣魚啟示教學反思15
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。為了突破難點，我這樣設(shè)計教學：
一、對釣魚這件事的理解
對捕撈開放日前一個夜晚發(fā)生的事情，我主要抓住兩個問題：
1、找出描寫“我”心情變化的句子
2、找出描寫爸爸神態(tài)的句子。
學生在找出這些句子之后，我讓學生反復誦讀，體會到“我”對大鱸魚的喜愛，感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚之難。學生分析得很到位，也很透徹。而對于第二個問題，學生也能很快地找到句子。為了讓學生體會到父親對“我”要求嚴格，體會到這種嚴格其實就是一種愛，我先引導學生分角色朗讀“我”與父親的那些對話，然后問學生：“父親的話是不容爭辯的，他那么堅決地要把那條漂亮的、來之不易的大鱸魚放掉，難道父親不愛我嗎？”學生們說：“愛。”我知道一些學生理解還不夠透，就問他們：“怎么看出父親愛‘我’呢？說說你的理由�！币簧卮鹫f：“父親的'愛就是體現(xiàn)在他對‘我’那嚴格的教育中，因為有了父親從小這樣嚴格的教育，所以每次當‘我’面對道德的決擇時就有勇氣去面對�！贝藭r，我隨機就把課文的教學重點引到了倒數(shù)第二自然段。
二、對“啟示”的理解
在學生默讀倒數(shù)第二自然段之后，我讓學生找出作者受到了什么啟示，學生很快找出：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。學生朗讀課文之后，我問學生：“這里說的道德的‘是’指什么？‘非’又指什么？”學生回答：“‘是’指放魚，‘非’指偷偷地把魚帶走�！庇谑�，我及時總結(jié)引導出這個“誘惑”，讓學生知道在這個時候“鱸魚”就是一種誘惑，理解這個詞的意思之后，問學生：“假如父親沒管他，這次作者受不了誘惑會怎么做？”“這樣做之后，他長大在遇到這樣的誘惑會選道德這方面嗎？”這樣，學生就更加理解父親的嚴厲就是一種愛。我又問學生：“在我們生活中哪些時候我們要面對道德的選擇？”學生們聯(lián)系自身的生活情況說了不少事例，如：“要過馬路，兩邊沒車通行，紅燈卻亮著”，“在超市買東西時售貨員找多了錢”，“在大街上拾到數(shù)目不少的錢而恰好沒人看見”……接下來，我讓學生再次回讀本段課文“啟示”部分，讓學生結(jié)合自己的生活實際談感受。這樣，“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難�！边@句話的理解就很容易了。