兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思1
在教學(xué)p68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會(huì)到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的'。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們?cè)诟魇鲆岩?jiàn)之后，讓他們對(duì)這些算法進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，從對(duì)比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例：怎樣算36-8＝？
學(xué)生1：先拿走6根，再?gòu)囊焕χ心米?根，即36—6=3010—2=820+8=28
學(xué)生2：從一捆中拿走8根，即10—8=220+6+2=28
學(xué)生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來(lái)算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28
學(xué)生4：打開(kāi)一捆是10根和6根合在一起是16根，再?gòu)?6根里拿走8根，即10+6=1616—8=820+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對(duì)這些算法只是單純羅列，而是引導(dǎo)對(duì)比，讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)怎樣借10來(lái)減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思2
兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)口算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程中的一次飛躍，對(duì)學(xué)生來(lái)講有一定難度。在教學(xué)過(guò)程的'中，應(yīng)嘗試通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，情境導(dǎo)人，激發(fā)興趣。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)做畫(huà)片的心理特點(diǎn)，課伊始，可創(chuàng)設(shè)三個(gè)小朋友做畫(huà)片的情境。先弄清分別做多少?gòu)�，再根�?jù)這三個(gè)條件,提出兩個(gè)不同的減法計(jì)算問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一開(kāi)始就處于積極思考的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
其次，分組合作,求異探索。本課教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，讓學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)、參與中,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽匯報(bào)多種解決問(wèn)題的方法，以保護(hù)學(xué)生的好奇心，發(fā)展求異思維,樹(shù)立自信心。
在教學(xué)關(guān)鍵處注意讓學(xué)生分組討論、交流學(xué)習(xí),讓學(xué)生體驗(yàn)退位減的思考方法和過(guò)程，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)及主動(dòng)探索的精神。
最后，合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。用現(xiàn)代化多媒體輔助教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，直觀形象、動(dòng)態(tài)地展示知識(shí)的形成過(guò)程。以多媒體計(jì)算機(jī)的圖像、聲音、文字的綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生，啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生明確算理,掌握算法。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思3
周一、根據(jù)學(xué)校安排，我講了一堂公開(kāi)課《兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的筆算。這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)加兩位數(shù)加法（包括不進(jìn)位和進(jìn)位），以及兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算減法中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。為了突破難點(diǎn)，我在講授新知識(shí)前充分復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，出示了一些兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法的筆算題，讓學(xué)生在黑板上解答，從而從認(rèn)知上、思維上讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。
在新知識(shí)的傳授中，我用奧運(yùn)賽比分引出題目56-18，讓學(xué)生通過(guò)擺圓片來(lái)觀察、比較，既突出了退位減法的算理，又使學(xué)生對(duì)筆算減法有了全面的認(rèn)識(shí)。在講解的過(guò)程中，我注重了讓學(xué)生理解“個(gè)位不夠減，怎么辦？”和“為什么在個(gè)位上加10”兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
在交流算法的時(shí)候規(guī)范了豎式的寫(xiě)法。學(xué)生掌握方法以后，我又出題目讓學(xué)生動(dòng)筆演練，并讓4個(gè)學(xué)生到黑板上板書(shū)。
一、個(gè)人感覺(jué)本節(jié)課的成功之處：
1、教學(xué)效果基本達(dá)到預(yù)期。大部分學(xué)生能基本掌握退位方法，知道從十位退1，并在個(gè)位上加10再減。
2、整節(jié)課，能基本按我的思路下來(lái)。但重點(diǎn)環(huán)節(jié)還須停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。
3、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)了練習(xí)，讓他們得到了鞏固。
二、本節(jié)課需改進(jìn)的地方：
1、課堂上，講授重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)時(shí)間停頓太短，學(xué)生還未思考完，我已步入了下一步。今后教學(xué)中在重點(diǎn)環(huán)節(jié)須停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，讓學(xué)生細(xì)化。
2、讓學(xué)生自己在座位上獨(dú)自做題時(shí)，高估了二年級(jí)學(xué)生思維能力，給予的時(shí)間不夠，以致對(duì)答案時(shí)回應(yīng)太少。
3.講完練習(xí)題目后，未給予學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的錯(cuò)題，以致讓他們改錯(cuò)意識(shí)淡薄。
4、忘記在適當(dāng)?shù)?時(shí)候，出示課題。導(dǎo)致學(xué)生在總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容時(shí)，不知道說(shuō)些什么。
5、整堂課以自己講授為主，未把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，應(yīng)該讓他們多動(dòng)手，多思考，不能灌輸知識(shí)。
在這節(jié)課中，我深深的感到，因?yàn)槭墙逃湍昙?jí)的孩子，所以教師要更加足夠細(xì)致，多強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，從而培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為一名教師更要有耐心，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱情。在這過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲。
我有太多需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方，非常感謝參加聽(tīng)評(píng)課的老師們，感謝他們提出的寶貴建議。在以后的教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)努力，磨平身上的棱角，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步！
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思4
在教學(xué)P68例2中，讓孩子們探索36-8=？我深深體會(huì)到：不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的。作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。但是教學(xué)中為了讓孩子們更好地理解算理，我讓孩子們?cè)诟魇鲆岩?jiàn)之后，讓他們對(duì)這些算法進(jìn)行了一個(gè)對(duì)比，從對(duì)比中讓孩子們體會(huì)和理解“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的算理。
例：怎樣算36-8＝？
生1：先拿走6根，再?gòu)囊焕χ心米?根，即36—6=30 10—2=8 20+8=28
生2：從一捆中拿走8根，即10—8=2 20+6+2=28
生3：珠心算口訣：去十加補(bǔ)。個(gè)位6-8不夠，借十來(lái)算，8的補(bǔ)數(shù)是2，26+2＝28
生4：打開(kāi)一捆是10根和6根合在一起是16根，再?gòu)?6根里拿走8根，即10+6=16 16—8=8 20+8=28
教學(xué)中班上很多孩子都能說(shuō)一說(shuō)自己的算法，但是方法多了會(huì)讓一些還不能理解這些算法的.孩子們暈了頭，所以在這時(shí)，我們不能對(duì)這些算法只是單純羅列，而是引導(dǎo)對(duì)比，讓孩子理解并掌握算理。在對(duì)比的過(guò)程中，我讓孩子們解釋自己的算理，并突出地讓他們說(shuō)一說(shuō)怎樣借10來(lái)減。在孩子們的解釋后，班上的孩子們理解：兩位數(shù)減一位數(shù)，當(dāng)被湊數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)，要向十位上借十來(lái)減。班上雖出現(xiàn)多種不同的算法，但道理是相通的。這樣做的同時(shí)可以使班上不同層的孩子都能兼顧到。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思5
針對(duì)計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過(guò)于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。
如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，并列式計(jì)算。
教學(xué)片段：
在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問(wèn)學(xué)：72-58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？
學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：12-8=470-60=104+10=14
師：“很好，你是怎么想到的？
生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來(lái)的�！�
師：“看來(lái)你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？”
生：“當(dāng)然了”。
一聲“當(dāng)然了”還沒(méi)說(shuō)完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來(lái)：“老師，我有一個(gè)更簡(jiǎn)便的方法，做的更快？
師：“你來(lái)說(shuō)說(shuō)”？
這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14”
我問(wèn)你能說(shuō)說(shuō)你的理由嗎？
他站起來(lái)說(shuō)：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了。”
我說(shuō)：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對(duì)又快”。
我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱](méi)有想到這么多種計(jì)算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，各說(shuō)各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡(jiǎn)便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的方法、用起來(lái)最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。
教學(xué)反思：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的'認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類(lèi)題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書(shū)本上相對(duì)較好的方法。
這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過(guò)急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。
本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思6
教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，是在學(xué)生已系統(tǒng)掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，既是本節(jié)教材的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，因此，學(xué)生學(xué)好這部分知識(shí)有一定難度。教學(xué)中我注重體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、由易到難，循序漸進(jìn)，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系入手，先安排被減數(shù)是夠減的，再安排被減數(shù)不夠減的減法。
二、借助學(xué)具的直觀操作，突出退位減法的難點(diǎn)。讓學(xué)生操作小棒解決“6減8不夠減，怎么辦”的問(wèn)題，借助直觀的學(xué)具來(lái)理解算理，從中發(fā)現(xiàn)解決退位減法計(jì)算問(wèn)題的突破口，并總結(jié)出計(jì)算方法，加深對(duì)算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考，有序地表述計(jì)算過(guò)程。通過(guò)直觀圖示幫助學(xué)生形成表象，再結(jié)合對(duì)應(yīng)板書(shū)和語(yǔ)言敘述，動(dòng)畫(huà)演示，形象揭示“退一作十”的原理和過(guò)程，這樣他們就能很好的理解并表述兩位數(shù)減一位數(shù)的退位算理。
四、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，體驗(yàn)算法的多樣化。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上分組討論、交流，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出的.算法比較多樣化，老師在這里可以加以鼓勵(lì)，這樣做有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
五、采用多種形式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，我既安排基礎(chǔ)性練習(xí)，又有拓展性練習(xí)，體現(xiàn)了層次性、應(yīng)用性、和開(kāi)放性，在促進(jìn)學(xué)生靈活掌握知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生形成一定的計(jì)算技能。
本節(jié)課同時(shí)將計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且在理解算理、歸納算法的過(guò)程中學(xué)生的思維能力、概括能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。不過(guò)這堂課也有很多不理想的地方，一是新授的地方花的時(shí)間短了點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握和課堂駕馭連接方式不夠；二是忽視了結(jié)論，在這節(jié)課的最后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)歸納總結(jié)這節(jié)課的重點(diǎn)和方法，我想效果可能會(huì)更好；三是課堂內(nèi)容的安排有效性有點(diǎn)差；四是在處理習(xí)題的時(shí)候出了點(diǎn)小狀況，由于疏忽把一道錯(cuò)題判成對(duì)的，后來(lái)我又重新做了糾正，在最后是講解習(xí)題的時(shí)候應(yīng)該把講解的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓他們當(dāng)小老師來(lái)說(shuō)算理，這樣他們所學(xué)的知識(shí)能加以鞏固，畢竟他們才是學(xué)習(xí)的主體。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思7
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)重視口算，加強(qiáng)估算，提倡鼓勵(lì)算法多樣化”。過(guò)去的計(jì)算教學(xué)，往往是老師把計(jì)算方法在堂上講通講透，然后通過(guò)機(jī)械練習(xí)提高學(xué)生的計(jì)算能力，忽視學(xué)生的主體作用和學(xué)生的個(gè)體差異。提倡鼓勵(lì)算法多樣化是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境中動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算的方法，并把自己的計(jì)算方法在班上交流，由于學(xué)生的思維角度和知識(shí)結(jié)構(gòu)各有不同，故所采用的計(jì)算方法也多種多樣，學(xué)生通過(guò)比較、分析把提出的多種計(jì)算的方法進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生在操作，交流，分析，比較的過(guò)程中理解算理，找到了自己喜歡的計(jì)算方法。但是，是否學(xué)生提出的算法越多越好？老師如何引導(dǎo)學(xué)生把這些算法優(yōu)化優(yōu)化？什么時(shí)候引導(dǎo)優(yōu)化最好？等等，這些問(wèn)題常常困擾著老師，在教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）減法”時(shí)我進(jìn)行了嘗試。
情境一：
電腦演示：一部小橋車(chē)15元，一部無(wú)線遙控車(chē)36元。小明說(shuō)：“我只有8元錢(qián)，想買(mǎi)一部無(wú)線遙控車(chē)，還要再攢多少元？
師：誰(shuí)能幫小明算一算？
學(xué)生列式：36-8
師：請(qǐng)大家想一想兩位數(shù)減一位數(shù)應(yīng)該怎樣算？
數(shù)學(xué)教育的目的不僅僅是要讓學(xué)生掌握如計(jì)算這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維方法，學(xué)會(huì)對(duì)給定的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行分析處理，從而達(dá)到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目標(biāo)。因此創(chuàng)設(shè)合適的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境是提倡算法多樣化的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)過(guò)程之一。
情境二：
學(xué)生通過(guò)擺小棒，得出計(jì)算的方法。
師：你是怎樣擺小棒計(jì)算的？
展示學(xué)生的擺法和算法：
（1）拆開(kāi)1捆小棒是10根，從10根中拿出8根，剩下的2根和右邊的6根放在一起是8根，再把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
�。�2）先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
（3）先拿走6根，再?gòu)?捆里拿走2根，剩下28根。
老師把學(xué)生的算法用算式的形式板書(shū)出來(lái)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，由于學(xué)生生活背景和思維角度不同，所使用的方法必然是多種多樣的，小學(xué)數(shù)學(xué)算法多樣化，改變了以往教師直接把計(jì)算方法展示給學(xué)生的教學(xué)方法，吸引了不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在這一情境中，學(xué)生通過(guò)擺小棒，想出了各種各樣不同的計(jì)算方法，老師對(duì)學(xué)生不同的計(jì)算方法給予了肯定，關(guān)注學(xué)生的情感，尊重學(xué)生了的個(gè)性發(fā)展，保護(hù)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和積極性，讓不同的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，體現(xiàn)出民主氛圍，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
情境三：
討論比較。
師：同學(xué)們積極動(dòng)腦筋想辦法，想出了多種不同的擺法。幾種方法都對(duì)，得數(shù)都是28。那么，哪種方法比較簡(jiǎn)便呢？為什么？請(qǐng)大家分組討論。
經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論概括出第二種方法最簡(jiǎn)便。
�。�4）也就是：先拆開(kāi)1捆是10根，與右邊的6根放在一起是16根，再?gòu)?6根中拿出8根，剩下8根，最后把8根與2捆合并起來(lái)是28根。
這一情境是對(duì)不同的.計(jì)算方法的優(yōu)化。學(xué)生常常會(huì)把自己熟悉的方法認(rèn)為是最簡(jiǎn)的，可是，有一些方法是對(duì)學(xué)生的后綴學(xué)習(xí)不利的，這時(shí)就需要老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的計(jì)算方法加以比較分析，讓學(xué)生分清各種方法適用的范圍，從而掌握基本算法，但也應(yīng)允許學(xué)生保留自己的算法。通過(guò)算法優(yōu)化，使學(xué)生明白在不同的情況下要運(yùn)用相對(duì)合理的計(jì)算方法。培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)。
情境四：
師：用你喜歡的方法計(jì)算。
然后通過(guò)完成“做一做”的第二題，練習(xí)十二的第四、五題對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練。
提倡算法多樣化并不是要求每一個(gè)學(xué)生都掌握每一種計(jì)算方法。有一些學(xué)生經(jīng)過(guò)了對(duì)各種方法的分析比較后還是覺(jué)得自己的方法是最好的（盡管不是這樣的），如這學(xué)生還用不同的方法計(jì)算，老師也不強(qiáng)求。
算法的多樣化激起了學(xué)生對(duì)算法的思考、歸類(lèi)，對(duì)問(wèn)題解決策略進(jìn)行提煉，使學(xué)生對(duì)算法有了深層次感悟，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得輕松。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思8
“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用豎式計(jì)算兩位數(shù)加兩位數(shù)，所以在教學(xué)中，我并沒(méi)有將精力放在筆算方法上，而是放手讓學(xué)生自己通過(guò)數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問(wèn)題，再列豎式計(jì)算。
教學(xué)中我是這樣進(jìn)行的：第一步、在學(xué)習(xí)計(jì)算以前，我先讓學(xué)生觀察課件中提供的信息讓學(xué)生思考：根據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我能提出求總數(shù)的數(shù)學(xué)問(wèn)題�！彼岢隽撕脦讉�(gè)用加法計(jì)算的問(wèn)題，并由其他學(xué)生解答了。另一學(xué)生說(shuō)：“老師，我能提出比多少的數(shù)學(xué)問(wèn)題”從而引出了兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法，這其中有不退位的，也有退位減法。第二步、選其中不退位的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的`計(jì)算方法。
我讓學(xué)生比較了兩位數(shù)加兩位數(shù)與兩位數(shù)減兩位數(shù)的筆算方法的相同點(diǎn)，卻沒(méi)有比較不同點(diǎn)，這不能說(shuō)不是個(gè)遺憾，因?yàn)橛械暮⒆邮侨菀撞豢醇訙p號(hào)的，一個(gè)數(shù)位上加，另一個(gè)缺乏對(duì)習(xí)題的對(duì)比引導(dǎo)。如98-80=和98-8=，如果不拎出來(lái)讓孩子們比一比，這個(gè)習(xí)題資源就浪費(fèi)掉了。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思9
一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)氖挛�，找到�?shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。本節(jié)課是學(xué)生在掌握兩位數(shù)加一位數(shù)以及整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。要求學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法并能正確計(jì)算。因?yàn)閮晌粩?shù)減一位數(shù)的退位減法是學(xué)生在學(xué)習(xí)了不退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生列出的算式才有退位減和不退位減,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪幾題算起來(lái)很容易,算一算,為什么另外幾題算起來(lái)比較難,得出個(gè)位不夠減,是退位減法,不僅揭示了課題,而且復(fù)習(xí)了不退位減法的算法，知道了退位減法和不退位減法的區(qū)別,知道了退位減法的難點(diǎn)，為什么不容易算,因?yàn)閭�(gè)位不夠減.
在說(shuō)36-8=計(jì)算過(guò)程中學(xué)生有下面幾種算法：36-6-2=28，把36分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28；還有把36分成10和26，先算10-8=2，再算26+2=28等，算法較多，但表達(dá)不是很清楚，且中下生不太理解。我還讓學(xué)生通過(guò)觀察擺出的小棒再寫(xiě)出算式的方法教學(xué)，在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中下生不知如何處理6減8不夠，需像十位借的'問(wèn)題。于是我指導(dǎo)擺小棒，邊擺邊講解，然后就是練習(xí)。我覺(jué)得這里還可以讓學(xué)生再擺一次，并說(shuō)出你是怎樣想的，加強(qiáng)理解，鞏固算法會(huì)更好。另外由于少數(shù)孩子對(duì)于20以內(nèi)退位減法掌握不扎實(shí)，做次類(lèi)型題時(shí)仍不熟練，速度較慢且易發(fā)生錯(cuò)誤。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅!
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思10
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，關(guān)鍵讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)。”作為一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，我嘗試力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念。
所以，課堂上還給學(xué)生說(shuō)話的'權(quán)利。 鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。把課堂還給學(xué)生， 其實(shí)也是把獨(dú)立解決問(wèn)題的能力還給學(xué)生獨(dú)立解決的能力 。課堂上不僅僅是知識(shí)的學(xué)生，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力，不僅要解放學(xué)生的“心、眼、口”，讓學(xué)生在操作、動(dòng)手實(shí)踐中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。
課堂上學(xué)生管學(xué)生的權(quán)利。課堂上學(xué)生展示前先管課堂紀(jì)律，學(xué)生管學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣。接著動(dòng)手操作，開(kāi)口說(shuō)理，引學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)討論，自行去解決問(wèn)題，竟然收到了很好的效果。學(xué)生講，師生聽(tīng)，因此興趣高，聽(tīng)得易懂好記住了。我退到幕后，學(xué)生成了主角了。課堂紀(jì)律好了，課堂活躍了，教學(xué)效果也實(shí)現(xiàn)了。
我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。教師完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我明白課堂上老師不僅僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力，更要注重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)掌握情況，把注意力集中在每一群孩子的身上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取讓每一位孩子都能體會(huì)到成功的喜悅！ 在享受我們課堂教學(xué)成功的時(shí)候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長(zhǎng)味道的課堂。
總之，在計(jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過(guò)程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思11
不同的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，孩子所使用的方法必然是不相同的，作為教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的一個(gè)教學(xué)新理念，憑著自己對(duì)它的理解，我嘗試上了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”，課余，想法頗多……
新課程標(biāo)準(zhǔn)使“算法多樣化”一炮走紅，大家都在嘗試，都在力求自己的課能夠很好地滲透這個(gè)理念，于是，慢慢地醞釀出了這樣的三句話：
1、“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
2、“你還有其他不同的方法嗎？”
3、“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
這三句話教師該問(wèn)嗎？該說(shuō)嗎？
我的理解：該說(shuō)。
第一句：“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，改變?cè)械膯我�、被�?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)方式是相對(duì)穩(wěn)定的，它不僅包括學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，也涉及到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要關(guān)注學(xué)生“是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂(lè)于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過(guò)獨(dú)立思考獲得解決問(wèn)題的思路；能否找到有效的解決問(wèn)題的方法，嘗試從不同的角度去思考問(wèn)題；是否能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地表達(dá)自已的思考過(guò)程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過(guò)程的意識(shí)。”作為一年級(jí)的孩子，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是很重要的，教師說(shuō)這樣的一句話，旨在讓孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，而不是說(shuō)要把算法硬塞給學(xué)生。“他的方法你聽(tīng)懂了嗎？”簡(jiǎn)單的一句話讓我們的學(xué)生充當(dāng)了教師的角色，把“教”的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生也去聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，或同意或反駁，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，賞識(shí)和學(xué)習(xí)其他同學(xué)的獨(dú)特、富有個(gè)性的理解和表達(dá)，所以我覺(jué)得這句話說(shuō)得很有必要。
第二句：“你還有其他不同的方法嗎？”
“算法多樣”是相對(duì)于整體來(lái)說(shuō)的而非個(gè)體，“你還有其他不同的算法嗎?”這句話似乎有逼著學(xué)生挖空心思、轉(zhuǎn)彎抹角地去想“不同算法”的味道，但是我覺(jué)得這句話本身并沒(méi)有附帶那么多的意思。難道如此簡(jiǎn)單的一句話就能夠啟迪孩子的思維，讓他們說(shuō)出原本不屬于他們的思想和方法嗎？教師的一些提示性語(yǔ)言給學(xué)生提供了充分的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度、不同的層面，以不同的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)同一件事、同一個(gè)事物，從而讓學(xué)生更全面、更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。在新教材實(shí)施的開(kāi)始階段，我們的'學(xué)生一般不太愿意接受題目的多種算法，認(rèn)為只要用一種方法做出來(lái)就行了，何必再費(fèi)勁尋找不同的方法呢？所以我們嘗試以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一題目用不同的方法去解決，要求學(xué)生尋找不同的解題思路，再通過(guò)討論得出許多算法。在這樣的思維活動(dòng)中，學(xué)生能夠感受到算法多樣化帶來(lái)的快樂(lè)。如果能經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能慢慢地體會(huì)到從不同角度看問(wèn)題的好處，品嘗到其中的樂(lè)趣。學(xué)生的思維也會(huì)逐漸活躍起來(lái)，再遇到這樣的問(wèn)題，就能很自覺(jué)地將自己的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)，積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。
所以在這節(jié)課上老師這樣的一個(gè)提問(wèn)，可以很好的展現(xiàn)孩子自己的、獨(dú)特的思維，體現(xiàn)出整體算法的多樣化。當(dāng)然，如果沒(méi)有教師的提問(wèn)，學(xué)生能夠自發(fā)地要想表達(dá)自己不同的方法，那是最理想的。學(xué)生能夠不再依賴?yán)蠋�，走向�?dú)立，這是教學(xué)的最高境界。
第三句：“下面我們一起用這位同學(xué)的方法做一做，好嗎？”
看到這樣的話，我們會(huì)不會(huì)有這樣的疑惑出現(xiàn)：“這種方法學(xué)生不喜歡怎么辦？一定要他做嗎？”我認(rèn)為算法多樣化的根本目的并不是讓學(xué)生得到自己最喜歡的方法！而是在于讓學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性，并形成解決問(wèn)題的基本策略。
每個(gè)人都是獨(dú)立的，都是具有獨(dú)立意義的個(gè)體，孩子也一樣。他們都是獨(dú)立于教師的頭腦之外的，不會(huì)依賴別人的意志而轉(zhuǎn)移。當(dāng)學(xué)生他有一種方法的時(shí)候，往往會(huì)認(rèn)為自己的想法是最好的，就會(huì)很自然的抵制或抗拒和自己不同的方法。但是教師的作用往往也就在于此，當(dāng)孩子有這種獨(dú)立意識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該怎樣科學(xué)的優(yōu)化和完善孩子頭腦中的想法呢？這就體現(xiàn)了教學(xué)的藝術(shù)。
我們?nèi)说恼J(rèn)識(shí)有三個(gè)層次：第一是“懂”；第二是“會(huì)”，即會(huì)用學(xué)懂了的東西去解決問(wèn)題，這是一個(gè)飛躍；第三是“悟”，即有自已的特點(diǎn)，有自已的思考，這更是一個(gè)大的飛躍。光“懂”學(xué)生可以只是聽(tīng)一聽(tīng)；“會(huì)”就必須要自己去嘗試，自已去用學(xué)懂了的東西解決問(wèn)題；而“悟”是一定要在自己親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)椤拔颉笔且粋�(gè)思考過(guò)程，思考是不可以替代的，是必須自已去完成的一件非常艱苦的過(guò)程。所以我在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)了其他小朋友的方法后再嘗試做一做，這并不是為了刻意地強(qiáng)調(diào)其中一種方法或者面面俱到地鞏固每一種方法，而是力求激活每個(gè)學(xué)生的思維，給他們思考的時(shí)間和空間，讓孩子們思維的真正碰撞一下。
然而在學(xué)生嘗試練習(xí)的時(shí)候，也略微滲透著一點(diǎn)算法多樣化的優(yōu)化，因?yàn)殡S著現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越感覺(jué)到，很難講清哪種方法是最好的。我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為某種方法是最好的，可能通過(guò)自己的嘗試證明這個(gè)結(jié)論并不一定合適，也許我們一開(kāi)始認(rèn)為很“笨”的方法，結(jié)果卻成為了好的方法。在解決“36-8”這樣的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，最理想的方法當(dāng)然是：“6減去8不夠減，向30借10，變成16-8等于8，再加上20等于28�！钡沁@樣的方法是否能夠讓學(xué)生接受呢？教師應(yīng)該完全放手，讓孩子在交流的過(guò)程中可以主動(dòng)選擇適合自己的方法，而不是被動(dòng)的接受。
就讓我們一起來(lái)做一做，嘗試去學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)欣賞，讓算法多樣化能夠進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生不是一張白紙，他作為課堂教學(xué)資源越來(lái)越引起老師地注意。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思12
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的知識(shí)基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法和20以內(nèi)退位減法。
1、學(xué)情了解
通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)情了解，學(xué)生對(duì)于兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法是存在困難的，為突破這一難點(diǎn)，直觀理解是一個(gè)比較好的方法（書(shū)上即采用擺小棒的方式來(lái)理解算法）。同時(shí)在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在“圈一圈、再計(jì)算”的題目上錯(cuò)誤率較高，原因并非學(xué)生不會(huì)計(jì)算，而是無(wú)法將其算法與小棒圈法（直觀形象圖）一一對(duì)應(yīng)，這就成為了我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。
2、反思活動(dòng)要求
通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們很順暢地列出了36－8這個(gè)算式。隨后給予小朋友充分的時(shí)間讓他們利用小棒探究算法、計(jì)算結(jié)果，通過(guò)擺一擺其實(shí)不難算出36－8＝28，但是如何將這個(gè)計(jì)算過(guò)程表述清楚這就有點(diǎn)難度了。發(fā)送“擺小棒探究計(jì)算方法”的指令是這樣的：
1.擺一擺，得出結(jié)果
2.擺好后和同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么計(jì)算的
通過(guò)教學(xué)我發(fā)現(xiàn)這樣的指令還存在缺陷。1.一年級(jí)的小朋友記憶能力和理解能力尚未完善，有不少小朋友擺的是36－4（上一個(gè)算式），因此指令一定要完整，同時(shí)要讓小朋友復(fù)述加深指令印象。2.因?yàn)闆](méi)有明確的要求，小朋友們往往只運(yùn)用一種方法得出結(jié)果便結(jié)束操作，大多數(shù)都是36先減6，再減2，局限了思考范圍和多樣化方法，因此再加一條要求“你還有其他方法嗎？” 是否會(huì)更好，促使學(xué)生方法多樣化。
3、突破難點(diǎn)
結(jié)合之前學(xué)生在這樣的練習(xí)中有較高的.錯(cuò)誤率，因此我思考能否將“圈一圈”這樣的活動(dòng)與我們的“擺小棒”操作聯(lián)系起來(lái)？怎么聯(lián)系？“圈一圈”的目的是為了讓學(xué)生深刻理解計(jì)算方法，因此放在小棒操作的反饋匯報(bào)中能更好的理解擺的方法和計(jì)算的方法。先讓學(xué)生到展示臺(tái)上擺一擺他的方法，再讓其他學(xué)生根據(jù)這一種擺法到黑板上圈一圈，儀式驗(yàn)證學(xué)生是否有聽(tīng)明白，二是加深該種算法。擺一種，圈一種，實(shí)現(xiàn)方法和算法一一對(duì)應(yīng)，同時(shí)三種方法統(tǒng)一展現(xiàn)于黑板，能很好的進(jìn)行方法間的比較。
4、反思提問(wèn)方式
然而我在該環(huán)節(jié)的反饋教學(xué)卻不是很順，主要原因是提問(wèn)的方式。例如：
教學(xué)中的提問(wèn)：在這里36分成了哪兩部分？先算什么？再算什么？
我執(zhí)著于讓學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述，但是忽視了他們還是剛接觸數(shù)學(xué)沒(méi)多久的一年級(jí)孩子。其實(shí)在課堂中當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們開(kāi)始保持沉默時(shí)我便意識(shí)到這樣的提問(wèn)存在問(wèn)題，但是我卻想不到另一種提問(wèn)方式，師父在課后也指出了這個(gè)問(wèn)題，指導(dǎo)我這樣提問(wèn)：6－8不夠怎么辦？（把一捆打開(kāi)）現(xiàn)在有幾根？（10＋6＝16根）先算什么？在算什么？師父的一點(diǎn)撥馬上豁然開(kāi)朗，我只關(guān)注表面的計(jì)算步驟，而師父她從數(shù)學(xué)知識(shí)的最本質(zhì)出發(fā)（打開(kāi)一捆即退位），卻用最口語(yǔ)化易明白的語(yǔ)言來(lái)向一年級(jí)的孩子提問(wèn)。這樣的問(wèn)題產(chǎn)生的原因是我并沒(méi)有和孩子們站在同一角度，因此同樣的問(wèn)題還出現(xiàn)在：
若將提問(wèn)改成“從哪里去掉8根？”學(xué)生自然而然的能回答“從10根中減去8根”，而后由教師跟上上圖板書(shū)。
今天學(xué)習(xí)到這樣一句話：教師善于引導(dǎo)，學(xué)生善于思考。而善于引導(dǎo)的關(guān)鍵是提一個(gè)好問(wèn)題，但是如何提問(wèn)是門(mén)藝術(shù)，還要好好學(xué)習(xí)！
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思13
“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減兩位數(shù)不退位減”和“兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生已經(jīng)有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且懂得運(yùn)用豎式計(jì)算。因此在本節(jié)教學(xué)中，我主要讓學(xué)生自己通過(guò)教材例題中的數(shù)學(xué)信息提出不同的問(wèn)題，從而進(jìn)一步運(yùn)用列式進(jìn)行豎式計(jì)算。兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法是100以內(nèi)筆算中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，學(xué)生理解算理、掌握算法有一定的難度。
為了讓學(xué)生理解個(gè)位不夠減時(shí)，從十位退一這個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)中，我采用了“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，遷移到兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減�！蓖ㄟ^(guò)教具操作與演示，我放手讓學(xué)生合作交流說(shuō)出計(jì)算方法，掌握寫(xiě)堅(jiān)式過(guò)程。在合作交流過(guò)程匯報(bào)方法中，學(xué)生說(shuō)出了不同的思路，說(shuō)出各有各的好方法。
整節(jié)課雖然我都放手讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算、比較、發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了每學(xué)生參與探討算法的過(guò)程，有效體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生得到收獲，在教學(xué)中也較輕松。從練習(xí)情況看，學(xué)生掌握情況較好，但是仍有很多的地方出現(xiàn)錯(cuò)誤。
1、有些學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，出現(xiàn)兩位減一位的個(gè)位對(duì)了十位上，有的.個(gè)位不夠減向十位退了1，十位上不打點(diǎn)，十位漏減退的1，或者在列豎式時(shí)減時(shí)個(gè)位不夠減,不向十位退1,而是用下面的數(shù)減上面的數(shù)而做錯(cuò)。
2、缺少了課堂的有效性，學(xué)生在課堂上只是掌握計(jì)算方法，心里明白算理，能算出正確答案，缺少了動(dòng)手操作。
3、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒較低，參與積極度不高。
所以在今后課堂上，不但讓學(xué)生能動(dòng)口、動(dòng)腦、更重要是動(dòng)手操作解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容探討出不同的思路與方法，還待進(jìn)一步地改進(jìn)。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思14
在新課標(biāo)精神的指導(dǎo)下已經(jīng)工作兩個(gè)多年頭了，在教學(xué)的過(guò)程中，我逐漸體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)這么簡(jiǎn)單了，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中獲得解決問(wèn)題的方法，鍛煉其思維能力，雖然我面對(duì)的是剛步入學(xué)校大門(mén)的一年級(jí)孩子，但是還是要把這種指導(dǎo)思想貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。
一年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)淺顯易懂，但是還應(yīng)在教授知識(shí)的過(guò)程中滲透數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看待周?chē)腵事物，找到數(shù)學(xué)方法的依據(jù)，這才是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。
在“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法”的教學(xué)中，我在一定程度上滲透了一些數(shù)學(xué)的思想方法。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用復(fù)習(xí)舊知識(shí)的方法為本節(jié)新課作鋪墊，在每節(jié)數(shù)學(xué)課都必不可少的口算環(huán)節(jié)中，我不是讓學(xué)生把以前學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)題泛泛口算一遍，而是有針對(duì)性地出示了幾道題，有10的分解、10的減法和9加幾，這都是我們以前學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，目的是讓學(xué)生在這一系列的計(jì)算題中，找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，體現(xiàn)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，就像我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的湊十法一樣，學(xué)生知識(shí)在加法中要湊十，在減法中同樣也是先要從十這個(gè)數(shù)入手。在我提的“你為什么能算得這么快？”的問(wèn)題中，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)深有體會(huì)，為后面要學(xué)習(xí)的破十法作了很好的鋪墊。
為了讓學(xué)生確實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并且讓孩子喜歡這節(jié)課，我創(chuàng)設(shè)了春游這一情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是讓孩子先算一算參加春游的有多少名同學(xué)，在學(xué)生理解題意并列出算式后，我鼓勵(lì)孩子利用手中的學(xué)具用自己喜歡的方法來(lái)算一算這道題，在給孩子充分思考的空間之后，讓孩子交流自己的計(jì)算方法，并把種種方法都出示在黑板上，孩子們用的方法很多，于是我引導(dǎo)孩子們觀察這些方法，選一個(gè)最簡(jiǎn)便的，能算的最快的方法，經(jīng)過(guò)討論之后，他們的選擇大都集中在破十法上，孩子們體會(huì)到了是因?yàn)槲覀兿纫业?0，找到它之后再計(jì)算才能算得又快又對(duì)，再簡(jiǎn)單不過(guò)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，已經(jīng)把新舊知識(shí)進(jìn)行了一次統(tǒng)一，在整個(gè)過(guò)程中，注意了破十法是個(gè)完整的思考過(guò)程，不是分割開(kāi)來(lái)的，以學(xué)生的親身體驗(yàn)感受到破十法的簡(jiǎn)便，從而使學(xué)生愿意使用破十法去思考、去計(jì)算，這樣幫助學(xué)生在更深的層次理解破十法的意義，更加熟練地運(yùn)用破十法。
兩位數(shù)減法退位教學(xué)反思15
兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，由于是一節(jié)計(jì)算課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作理解掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法。并能用自已喜歡的'方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。
本節(jié)課在教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)
1、注意激發(fā)學(xué)生。出示情境圖后，由學(xué)生自己提出問(wèn)題列式。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性高，課堂氣氛比較活躍。
2、注重知識(shí)之間的對(duì)比。在探究“30－8退位減法之前，先出現(xiàn)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，讓學(xué)生進(jìn)行比較，看有什么不同。通過(guò)對(duì)比突出，退位減法中如何退位這一難點(diǎn)。通過(guò)對(duì)比使學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系。
3、體現(xiàn)算法多樣化。通過(guò)進(jìn)行操作交流，討論等活動(dòng)，給學(xué)生充分發(fā)揮的時(shí)空。讓學(xué)生充分地說(shuō)，尊重他們自己的選擇，保護(hù)他們自主發(fā)現(xiàn)的積極性。引導(dǎo)孩子通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)，這選擇適合自己的方法。
另外，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)，我還發(fā)現(xiàn)不能只看課堂上學(xué)生的口述算理，更重要的是注意學(xué)生課后是否真是掌握計(jì)算過(guò)程。
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