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《珍珠鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-21 09:16:24 教學(xué)反思 我要投稿

《珍珠鳥》教學(xué)反思(15篇)

  作為一名人民老師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《珍珠鳥》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《珍珠鳥》教學(xué)反思(15篇)

《珍珠鳥》教學(xué)反思1

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,細(xì)膩深刻,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  因此,我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:朗讀課文,通過賞析好詞好句來理解中心,并通過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的.寫作意圖。在新課的教授過程中,設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛,產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文,找出珍珠鳥發(fā)生的變化,邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:我是作者,你是小珍珠鳥,誰和我談?wù)勑。同學(xué)們根據(jù)不同問題,大膽想象,說出自己的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖,說說自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。最后,引出主題:信賴,就能創(chuàng)造出美好的境界!按藭r(shí)此刻你最想說什么?”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕!钡日鎸(shí)的感受,對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,對(duì)同學(xué)、朋友的友愛,對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí),但是我有些地方還是放不開手,做的說的過多.通過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到:只有在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),才會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

  

《珍珠鳥》教學(xué)反思2

  以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  在教學(xué)中,一開始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的.線索。

  這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

  同時(shí)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

  一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;

  二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。

  在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟,達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下三點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  新課開始,我先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的`,作者對(duì)鳥兒“不一般”的愛,體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

  三、賞讀課文,欣賞“境界”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

  在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂朗讀。我適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫“愛”,有的說叫“親近的情意”,還有的說叫“信賴”,我于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

  不足之處:課上的提問過多,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。

  總之,這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步!

《珍珠鳥》教學(xué)反思4

  《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對(duì)珍珠鳥的悉心照顧和真切關(guān)愛,讓小珍珠鳥由怕人到不怕,最終到與人融為一體的經(jīng)過,從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發(fā)出了“信賴,往往能創(chuàng)造出完美的境界”的贊嘆。文章從對(duì)“人與鳥”的關(guān)系敘述中,啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。

  我挖掘教材,深化主題,以“讀書,要從字字詞詞句句入手”的指導(dǎo)思想,教會(huì)學(xué)生讀書的方法,力求授之以“漁”,去垂釣文本中的“魚”。在教學(xué)中,分為兩條線展開,一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關(guān)愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點(diǎn)就是“信賴”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)據(jù)此展開,深入地詮釋“信賴”二字的真正含義,讓學(xué)生在朗讀中感悟情與境的和諧與動(dòng)人。

  一、落實(shí)讀書方法,注重情感熏陶。

  感悟文本的思想精髓,一向是我們追尋的。那么,切入文本,切入作家靈魂的入口,到底在哪里?或許就是一個(gè)字,一個(gè)詞,一個(gè)句子。所以,在教學(xué)中,以出示名言的.方式,引導(dǎo)學(xué)生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個(gè)教學(xué)中,就圍繞此理念展開,經(jīng)過一些語言的提醒與實(shí)際的操作,不斷地強(qiáng)化此讀書方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用好的讀書方法,才會(huì)有深刻的感悟。

  二、運(yùn)用朗讀擊石,碰撞文本情感。

  朗讀,對(duì)于語言教學(xué),永遠(yuǎn)是必須與最好的擊石。沒有朗讀的語文課堂,或者朗讀不夠情真的課堂,猶如一潭死水,或者死水微瀾。

  在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的字詞,讀懂文字背后的含義,然后用朗讀表達(dá)自我的情。譬如:小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個(gè)字,我便反反復(fù)復(fù)請(qǐng)學(xué)生感受“放開膽子”與“跑”之間的關(guān)系,并請(qǐng)其讀出“放”的力度與“跑”的速度?瓷先ィ孟笫且庀氲臇|西,可是學(xué)生的確能夠經(jīng)過聲音的輕重與節(jié)奏的快慢,來表達(dá)他心里“放開”與“跑”,從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。

  在朗讀中,捕捉文本的靈魂,與文本碰撞出情感的火花。語言,有時(shí)候,在朗讀面前,也是蒼白的。在朗讀中,我們能夠在語文教學(xué)的路途上,越攀越高,直至創(chuàng)造出完美的境界。

《珍珠鳥》教學(xué)反思5

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最后決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。

  古人有“感言,會(huì)意,得意”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最后記住這篇文章的意思。本篇課文比較長(zhǎng),兒化音和多音字都比較多,這對(duì)于四年級(jí)的孩子來說讀通課文需要老師的指導(dǎo)。在教學(xué)中,我先讓孩子們自讀課文,接著檢查生字詞掃清閱讀障礙。接著指名分自然段讀課文,在這一環(huán)節(jié),備課時(shí)我很糾結(jié),不知如何做,因?yàn)槿绻煌ㄗx課文,孩子們對(duì)于課文不熟悉下一環(huán)節(jié)的品讀課文就不能很好進(jìn)行,如果通讀課文,文章較長(zhǎng),搞不好會(huì)出現(xiàn),被點(diǎn)到名的在讀,其他的孩子不再聽,在二班試上的時(shí)候就出現(xiàn)這種情況,用什么樣的方法才能一舉兩得呢?無意中看到于永正老師的《全神貫注》的教學(xué)實(shí)錄,大師的語言讓我感動(dòng),我再次堅(jiān)定要通讀課文,而且要激起學(xué)生的朗讀興趣。賽課的當(dāng)天上午,教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》這課時(shí),我模仿大師的語言,采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語言激起孩子們的讀書情,事實(shí)證明這種方法是很好的。

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是有原因的:作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的'心路歷程。通過角色轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

  課上完了,但留給我的思考一直持續(xù):對(duì)于第四自然段的教學(xué),的那根線我沒很好把握,我是把五句話輪流出示,引導(dǎo)學(xué)生感悟,這種教學(xué)方法是我牽著學(xué)生走,沒體現(xiàn)他們的自主性,這也是我上課之前一直糾結(jié)的。

《珍珠鳥》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描述了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出完美境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“用心倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的`主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選取品讀自己喜愛的相關(guān)句段”,“與自己喜愛的同學(xué)分享快樂”,“說說自己最喜愛的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些資料能夠按照自己喜好來學(xué)習(xí),能夠按照自己喜愛的方式來交流,能夠按照喜愛自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí),沒有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,構(gòu)成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白受到重視。

  本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受完美的感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和明白的重視。學(xué)生透過朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,透過自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)用心的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思7

  珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過實(shí)踐,同學(xué)們的.反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。

  我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說不出來,總喜歡按照自我所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。所以教師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

《珍珠鳥》教學(xué)反思8

  這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了,這天上課沒有一點(diǎn)感覺,自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的我的手指。”當(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的.課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的'效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我堅(jiān)信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自己?jiǎn)?”“?qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂!薄坝新暤刈x書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主!

《珍珠鳥》教學(xué)反思9

  《珍珠鳥》是一篇美文,通過珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的美好境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造美好的境界。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后,我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的'不同表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥性,而是由于信賴。信賴往往創(chuàng)造了美好的境界。

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求重視培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。而實(shí)施探究性、創(chuàng)造性閱讀,關(guān)鍵在于我們要把課堂教學(xué)的時(shí)間和空間還給學(xué)生,方能引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罱ㄗ灾魈骄亢桶l(fā)現(xiàn)的平臺(tái)。設(shè)計(jì)這堂課時(shí),我先叫學(xué)生找找“作者為什么寫這篇文章,究竟想告訴我們什么”,由此引出“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這一中心。指導(dǎo)學(xué)生讀這句后,我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,針對(duì)這句話提出問題。學(xué)生毫不猶豫地道出了自己心中的疑團(tuán):“作者是如何得到珍珠鳥的信賴的?”“誰信賴誰?”“這句話是什么意思?”……我將幾個(gè)有價(jià)值的問題板書寫在黑板上,接著抓住第一個(gè)問題:“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子、詞、字探究。除此之外,我還結(jié)合學(xué)生的感悟,隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。在交流“作者是怎樣照顧和呵護(hù)珍珠鳥”時(shí),有一個(gè)學(xué)生談到作者稱呼珍珠鳥為“小家伙”,突出了作者對(duì)珍珠鳥的喜愛,還結(jié)合父母平時(shí)稱他為“小家伙”進(jìn)一步說明。我覺得他體會(huì)得很獨(dú)特,隨機(jī)讓學(xué)生找到出現(xiàn)了“小家伙”這個(gè)詞的句子,自己反復(fù)朗讀體會(huì)。學(xué)生自由讀完后,我又指名讀、部分讀、齊讀,在一遍遍朗讀中,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥深深的愛。

  教學(xué)快結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):給插圖起名”。在學(xué)生讀完第13自然段后,我出示書中的插圖,并深情地配上話語:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界呀!你能試著這幅圖起個(gè)名字嗎?請(qǐng)寫在插圖的旁邊。”

  學(xué)生起的名字五花八門:“愛”、“信賴”、、“溫馨的一家人”……這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語言表達(dá)能力。

  當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如時(shí)間的分配不夠合理,前半程耗時(shí)太多,后面的處理就比較倉(cāng)促。另外就是朗讀的指導(dǎo)還不夠充分,這也是我個(gè)人的一個(gè)缺點(diǎn),今后還要在這個(gè)方面多下功夫。

《珍珠鳥》教學(xué)反思10

  教學(xué)時(shí)我注重以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

  教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,然后品讀描寫珍珠鳥外形的句子,體會(huì)珍珠鳥的可愛。在此基礎(chǔ)上,緊扣課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,讓學(xué)生研讀課文,抓住課文中的關(guān)鍵詞句,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

  教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話、師生對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話的過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。如在教學(xué)課文第 6 自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀。然后引導(dǎo)學(xué)生思考:“在作者眼里,珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的.,作者也是幸福的,這是多么美好的境界。∵@多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎?”在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

  不足之處:

  課上的提問過多,過碎,不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,教師不舍得放手讓學(xué)生自讀自悟。

《珍珠鳥》教學(xué)反思11

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才寫的一篇狀物散文。課文主要寫了一種“怕人”的鳥到能與“我”和睦相處,說明了“信賴往往創(chuàng)造出美好境界的基礎(chǔ)。課文描寫了小珍珠由“怕人"到能在“我”的肩頭睡著。多么溫馨的畫面!小珍珠烏把作者當(dāng)成了可信賴的`朋友。不論是人與動(dòng)物,還是人與人之間,只有相互信任,才能創(chuàng)造出美好的境界。

  于是,我讓學(xué)生進(jìn)行了仿寫練習(xí),讓學(xué)生產(chǎn)生情感共嗚。信賴是一座橋,讓我們彼此心靈相通。信賴是……讓我們……有的學(xué)生寫道:信賴是一首歌,讓我們唱出心中的快樂。信賴是一幅畫,讓我們感受到生活的五彩繽紛。信賴是一束陽光,讓我們彼此感到溫暖……

  以讀傳情,以寫促悟。讓學(xué)生多讀、多悟,才能領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵,才能與作者產(chǎn)失情感上的共鳴。

《珍珠鳥》教學(xué)反思12

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  在教學(xué)過程中,我注重小鳥與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學(xué)生思考并討論。先自主嘗試,然后交流。珍珠鳥怕人,但作者的精心照顧、無盡關(guān)愛化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩的盡心,樂不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后,是關(guān)愛做的橋梁,信任作的基礎(chǔ)。不但讓學(xué)生們知道要愛護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在講授本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,。讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。

  但閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)的過程,更是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、與作者交流、體會(huì)情感的過程。在教學(xué)過程中,我沒有采取多種讀的形式,沒有讓學(xué)生與作者心靈交會(huì),尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句,應(yīng)該讓學(xué)生們讀出情,咀出味,感知作者那字里行間自然流露出對(duì)鳥兒關(guān)愛之情,讓孩子們?cè)诩で樗囊绲睦首x中,得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學(xué)生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受!币囵B(yǎng)學(xué)生具有良好的.語感,就應(yīng)先從朗讀入手。

  在日后的教學(xué)中,要充分讓學(xué)生讀書,感知課文的語言。讓學(xué)生的體驗(yàn)感悟通過他們的朗讀表現(xiàn)出來,所以,如何讓學(xué)生在自己的課堂上,真正用情去學(xué),用心去學(xué),發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文課堂也是今后教學(xué)中不斷追求的目標(biāo)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思13

  鐘玲老師的《珍珠鳥》一課的教學(xué)中,教師通過和學(xué)生一起細(xì)讀文本,創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的過程中,引導(dǎo)、點(diǎn)拔、親身體驗(yàn)、講解,每一次的對(duì)話都是教師精心創(chuàng)設(shè),每一次的對(duì)話都指向文本的字里行間,推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索。只有師生的對(duì)話有效,才能實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),這是我聽了鐘玲的《珍珠鳥》后的深切感受。

  課堂中的師生對(duì)話無處不在,可以是提問,可以是點(diǎn)拔、也可以是評(píng)價(jià)等,然而很多時(shí)候,我們都會(huì)有一種感受,語文課堂中,老師的語言怎么總是多于學(xué)生的回答,老師的反饋評(píng)價(jià)怎么總是那么單調(diào)蒼白!墩渲轼B》告訴我們,指向文本細(xì)讀的師生對(duì)話是一種有效的語文教學(xué),許多個(gè)“課堂回放”中,我們都會(huì)看到這樣的引領(lǐng),“這是一只()的珍珠鳥?”“哪個(gè)詞從內(nèi)容上也說明‘屋內(nèi)玩!瘧(yīng)板書在‘書桌探險(xiǎn)’的前面?”“作者怎樣對(duì)待它,才使它不怕人的?劃下來”“給這幅圖起一個(gè)名字,你怎么起?”等等。這樣的提問,無不指向文本的每一個(gè)語句,學(xué)生的體驗(yàn)就從文本中獲得。創(chuàng)設(shè)情感,緣意學(xué)文的師生對(duì)話也同樣是質(zhì)效的課堂教學(xué),“小家伙,你趴在主人肩頭,睡得那么香甜,你夢(mèng)見了什么?”“撫一撫’這種輕柔的動(dòng)作你在哪里的看過?”“偏過臉瞧瞧我有反應(yīng)”你在生活中哪里看到過這種反應(yīng)?師生對(duì)話,將作者的感受、珍珠鳥的感受與學(xué)生的生活相關(guān)起來,讓學(xué)生更好地體會(huì)人、鳥的關(guān)系,與文本共鳴。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著評(píng)價(jià),再次指向文本,“你覺得珍珠鳥怕人還是不怕人?”“這是只怎樣的珍珠鳥?”“用四字小標(biāo)題概括本段內(nèi)容”,評(píng)價(jià)不是空泛的,虛化的',而是有實(shí)指的段落、語句的,這樣的評(píng)價(jià)是學(xué)文析句的又一個(gè)方式。在這一次次的師生對(duì)話中,學(xué)生憑借著語言文字,感悟到了“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界!边@是《珍珠鳥》的真正內(nèi)涵。我以為,在步步為營(yíng)的文本解讀中理解文章的內(nèi)涵,受到了文章意境的熏陶,與文本有了共鳴,即是有質(zhì)效的課堂教學(xué)。

  “語文,姓語名文!薄墩渲轼B》是如此。

《珍珠鳥》教學(xué)反思14

  《珍珠鳥》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最終決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來。

  一、品味文字,多種途徑實(shí)踐語言

  古人有“感言,會(huì)意,得意”之說,說的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語言,進(jìn)而理解它的含義,最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過程中,我力求經(jīng)過語言實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)入文本,在與文本的對(duì)話中,體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語,比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段,邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫面,引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語,指導(dǎo)欣賞,并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過程中充分挖掘課文中的語言實(shí)踐點(diǎn),經(jīng)過多種途徑實(shí)踐語言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語文課有了真正的語文味,學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中,提高了語言的鑒賞和運(yùn)用本事。,

  二、主角轉(zhuǎn)換,使語言和精神同構(gòu)共生

  怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥對(duì)作者產(chǎn)生信賴是原因:作者對(duì)它的尊重、愛護(hù)、喜愛。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥的內(nèi)心世界,來體會(huì)珍珠鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過主角轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,直接與作者對(duì)話,獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話中,要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要經(jīng)過想象,用語言將作者對(duì)珍珠鳥的喜歡之情,人與動(dòng)物之間的愛與信賴表達(dá)出來。這樣,語言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

  三、啟迪思維,點(diǎn)燃思想的火花

  這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)涵的.人文精神,在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí),我出示人鳥相親圖,讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥的夢(mèng)境,在這基礎(chǔ)上給畫面取題目,學(xué)生在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵,深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中,我深情交流自我的讀后感受,并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫面,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的,文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說說對(duì)信賴的一點(diǎn)感覺和滋味。學(xué)生有感而發(fā),思想精神取得了自我的提升,思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂趣,思路的跌宕,思維的力量,思想的覺醒,盡在其中。

  課上完了,我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,我們?cè)谝煌肺,一同追尋“信賴,不就能?chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,得到了精神的洗禮,獲得了生命的體驗(yàn)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思15

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美,在閱讀中積累!

  “讀”是“感”的基本前提,無“感”就無“悟”!墩渲轼B》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,揭示了“信賴,就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學(xué)手段,結(jié)合課文內(nèi)容,創(chuàng)造美的畫面,美的意境,引發(fā)學(xué)生美的感悟,美的情感。借助朗讀、反復(fù)品讀,感受形象美,品味語言美,留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話,充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟,讀中進(jìn)行積累。

  一、以讀為本,讀中增情。

  葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書的,而不是給學(xué)生講書的。”

  教學(xué)中,我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,如采用自由讀,指名讀,齊讀,配樂讀,以悠揚(yáng)的音樂、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,以感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段

  時(shí),告訴學(xué)生這是一段精致的文字,用心去讀讀,在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào),并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀。一番反復(fù)感情朗讀之后,學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

  二、以境助讀,境中動(dòng)情。

  感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,我采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境。如在教學(xué)第6自然段時(shí),打出課件,小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么1學(xué)生交流后,“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,用心體會(huì)這份美好,留住這份美好1《搖籃曲》的音樂緩緩響起,學(xué)生伴著音樂美美地讀文。此時(shí),引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,已不單單是理解閱讀了,而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀,以情促讀,以讀促情,使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界。

  三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

  讀書時(shí)多做比較揣摩,有助于理解作者遣詞造句的匠心,進(jìn)而感受語言。在教學(xué)第三自然段時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較,“撥開綠蔓一看,正是這只小珍珠鳥!薄皳荛_綠蔓一看,正是這個(gè)小家伙1通過讀、比較,學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼,此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶、小朋友,作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學(xué)生具體真切地感受到語言的魅力,進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的

  方法,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣,從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

  四、在說中體會(huì)。

  說,就是讓學(xué)生將自己的感受、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語言表達(dá)出來,這是語言和精神共同構(gòu)建、生成、發(fā)展的`過程。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此,在教學(xué)結(jié)尾,我讓學(xué)生談感悟-------------------------------------

  學(xué)生有感而發(fā),寫出了“信賴是一盞燈,照亮了我們前進(jìn)的道路”“信賴是一杯茶,消去了夏天的炎熱”多么精辟,多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

  熟則能悟,悟則能化。結(jié)合語境、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,把積累與讀中領(lǐng)悟,讀中品味結(jié)合起來,一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語言的內(nèi)化。

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