猴王出世教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編精心整理的猴王出世教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
猴王出世教學(xué)反思1
《猴王出世》是第四組“中國經(jīng)典名著之旅”中的最后一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
作為略讀課文的古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別。因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中我力求充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,自讀課文,把課文讀正確、讀通順,不理解的詞句,結(jié)合注釋,略作講解,知其大意即可。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”中的問題,快速瀏覽課文,交流討論,自主了解課文主要內(nèi)容。
在讀懂課文“寫什么”的'同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是“怎么寫”的。在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言美,體會(huì)名著的真正魅力。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。抓住典型語段引導(dǎo)學(xué)生賞讀。如“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,樟鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中!闭(qǐng)學(xué)生邊讀邊發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),學(xué)生有的發(fā)現(xiàn)字?jǐn)?shù)齊整,有的發(fā)現(xiàn)了對(duì)子,然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、有個(gè)性。引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感受人物形象,這是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)“石猴出世”時(shí),讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)石猴特點(diǎn)的句子,讀讀,寫寫批注,在匯報(bào)交流時(shí),讓學(xué)生反復(fù)品讀,發(fā)現(xiàn),感悟,說說這可以看出是一只怎樣的石猴;繼而學(xué)習(xí)“石猴稱王”,抓住猴子的語言,進(jìn)行研讀,指導(dǎo)反復(fù)朗讀,體會(huì)其語言的特色:簡短而干脆,富有號(hào)召力。老師點(diǎn)撥:讀到這兒,它僅僅還是一只石猴嗎?從而感受石猴具有人的思想感情,機(jī)智、聰明、勇敢以及心系他人的可貴品質(zhì)。師繼續(xù)引導(dǎo):走進(jìn)《西游記》,你還能知道他并不僅僅是一個(gè)人,還是一個(gè)?——神(學(xué)生接答)從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)原著《西游記》,去細(xì)細(xì)品讀,回味,充分感受名著的魅力,讓美猴王的形象深深扎根于學(xué)生腦海里。
在練筆中,我從課文中選取典型刻畫石猴和群猴連續(xù)動(dòng)作的句子,讓學(xué)生掌握刻畫人物形象時(shí)需要刻畫人物的動(dòng)作才能突出人物特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)木毠P利于訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。
本課教學(xué),我努力引導(dǎo)學(xué)生去品味名著語言的精妙,感受猴王的形象,引導(dǎo)學(xué)生去讀名著。但有些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是欠妥:如:抓住猴王的形象特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),如何處理描寫其他猴子的言行的語句。例外,如何多樣化評(píng)價(jià)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,也是我要思考的問題。
猴王出世教學(xué)反思2
一、激趣導(dǎo)入
1、你們看過《西游記》嗎?在這部神話小說中有一位家喻戶曉的神話英雄,他就是——孫悟空。
2、說說孫悟空還有哪些名號(hào)?知道孫悟空這個(gè)名字的來歷嗎?(當(dāng)年石猴拜菩堤老祖為師時(shí),說自己無父無母,沒名沒姓,菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號(hào))。
3、這節(jié)課我們就來揭開猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀,了解大意,初步感受猴王形象。
1、速讀課文,用課文的話說說石猴是怎么出世的。
2、用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。
3、說說石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀,領(lǐng)悟表達(dá)方法,進(jìn)一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫石猴特別生動(dòng)?(根據(jù)學(xué)生回答出示相應(yīng)的句子并引導(dǎo)仿寫。如:
“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹果!
仿說三字語:“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,拉 ,扯 ,攀 ,鉆 。
“夜宿石崖之下,朝游峰洞之中”這是一組對(duì)仗工整的句子,課文中還有許多,請(qǐng)找出來讀一讀。
仿寫對(duì)句(師出上句,生對(duì)出下句):天對(duì)——地,;雨對(duì)——風(fēng);山花對(duì)——樹果;虎豹對(duì)——狼蟲;花果山對(duì)——水簾洞;朝游花果山——夜宿水簾洞;花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱王;花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語,體會(huì)語言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準(zhǔn)確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語言特點(diǎn)。
。1)找出石猴的語言讀一讀,說說有什么發(fā)現(xiàn)。(短促、重復(fù))
。2)比較句子,體會(huì)有什么不同。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
“我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”
4、從這些語言和動(dòng)作描寫中,你眼前出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的石猴?
四、總結(jié)提升。
讀了課文,我們不僅感受了活靈活現(xiàn)的猴王形象,而且品悟了作者語言文字的精妙。這樣的語言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見,希望大家多讀經(jīng)典。
五、教學(xué)反思
語文課程的本質(zhì)屬性是言語性。所謂言語性,“是指語文課程所獨(dú)具的`學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語境中的具體的語言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊性”(潘新和先生語)。因此,特級(jí)教師王淞舟認(rèn)為“語文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛,一只眼睛注視思想內(nèi)容,一只眼睛聚集語言形式,得意又得言!
但是現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)眼龍,睜大了注視內(nèi)容的眼,卻對(duì)語言表達(dá)形式視而不見。如何讓學(xué)生睜大這只眼,單靠學(xué)生的自得自悟是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,比較可行的辦法就是教師結(jié)合具體文本,具體語言、具體情境,找準(zhǔn)教學(xué)突破口,在語言表達(dá)精妙處,在謀篇布局處,時(shí)時(shí)喚醒,常常提示,從怎么寫的角度,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。誠如潘新和先生所言:“讀多少書,讀出了什么,讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造,永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語言教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則!
《猴王出世》一課彰顯了 “以語言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀,從教學(xué)時(shí)間的配置比例看,全課四分之一的時(shí)間是用來梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容,四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語言和表達(dá)方式。
學(xué)生的語文意識(shí),正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中,得到了切實(shí)的感悟 。
猴王出世教學(xué)反思3
《猴王出世》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇略讀課文,這篇課文的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,我的教學(xué)導(dǎo)入是這樣的:先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了,仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學(xué)他頑皮的猴樣,機(jī)警靈活;有的孩子學(xué)弄他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的'孩子學(xué)他的說話、愛美,引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事:有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點(diǎn)?有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎,說孫悟空舍命救他,他卻人妖不分,讓孫悟空受盡委屈……一下子,孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導(dǎo)入激發(fā)了孩子們學(xué)課文的濃厚興趣。
根據(jù)課文的語言表達(dá)特點(diǎn):精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點(diǎn)在于讓孩子們充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代白話文的語言特征。對(duì)其中的句段進(jìn)行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個(gè)性。我注意結(jié)合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學(xué)生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示,讓我感到了孩子們學(xué)習(xí)的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力。
課后,在我的指導(dǎo)下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間進(jìn)行了精彩表演,并互相欣賞評(píng)議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動(dòng)作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,既是借鑒提高的過程,也是否定創(chuàng)造的過程。在評(píng)議時(shí)我對(duì)孩子們積極鼓勵(lì),適當(dāng)指出存在的不足,孩子們很開心,不僅激發(fā)了讀名著的興趣,小演員們還體驗(yàn)到了表演時(shí)要入情入境,細(xì)心體會(huì)揣摩,將劇本的語言變成鮮活的人物形象。
猴王出世教學(xué)反思4
小語第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時(shí)簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教案)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教案設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的'困惑、疑難。
最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。
我覺得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
1、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用 flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用 flash等動(dòng)畫軟件工具做的才叫課件。
3、教學(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來制成課件。
4、我們可以設(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用 flash做的動(dòng)畫課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。
猴王出世教學(xué)反思5
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終組織好聽的四個(gè)字詞語學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng),課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣,可是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣,對(duì)中華古典名著的'有較簡單的了解,但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門,還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流,去體會(huì)博大精深的中華文化。
猴王出世教學(xué)反思6
成功之處:
學(xué)生能圍繞著學(xué)習(xí)提示,學(xué)習(xí)本課文。如:讓學(xué)生圍繞著下面問題小組合作學(xué)習(xí)!笆锸窃鯓映鍪赖模质窃鯓映蔀楹锿醯摹钡葐栴}讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。本身,孩子們對(duì)孫悟空比較了解,所以,本文雖然帶文言文色彩,他們也能較好地了解人物性格。
不足之處:
用大量時(shí)間會(huì)認(rèn)一些詞,從而浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如:課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概知道“山里沒有日期,冬天過去了還不知道一年已經(jīng)過了”這個(gè)意思就行了。其實(shí),大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決即可。
改進(jìn)措施:
因時(shí)間的關(guān)系,我對(duì)課文的有些細(xì)節(jié)沒有挖那么深。如:有些句段的解釋,只是點(diǎn)點(diǎn)就過了,也沒有做更多的'解釋、分析。這也許,分析人物特征有些影響。以后,教學(xué)中要改進(jìn)自己的做法,要認(rèn)真?zhèn)湔n,認(rèn)真鉆研教材,從而,讓生的視野更開闊!
猴王出世教學(xué)反思7
《猴王出世》教學(xué)反思
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學(xué)生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學(xué)習(xí)清楚障礙,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:“‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學(xué)生大概明白“山里沒有日期,冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂超多時(shí)間。
猴王出世教學(xué)反思(三):
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結(jié)合多,讀起來比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風(fēng)格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長短句結(jié)合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí),抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的`聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1.在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.用什么方法進(jìn)行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
猴王出世教學(xué)反思8
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,明白這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫忙學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的'孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長,有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生透過查字(詞)典解決,避免占用課堂超多時(shí)刻。
猴王出世教學(xué)反思9
又一次挑戰(zhàn)自己,做了自己想做的嘗試。不成熟,但能讓我走向成熟。借助今天的課堂,對(duì)于合作,對(duì)于思維,我有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí),在這種收獲面前,備課時(shí)的絞盡腦汁,無數(shù)次想撞墻的痛苦不值一提。
首先,我來盤復(fù)一下這堂課失敗點(diǎn)。第一點(diǎn):課堂邏輯混亂。不是這堂課,我的課應(yīng)該一直是邏輯混亂的,我沒有真正地厘清“自主學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系。所謂自主學(xué)習(xí)則是指學(xué)生能用已積累的方法,按照一定的目標(biāo)進(jìn)行個(gè)體的知識(shí)輸入,這里是指知識(shí)已輸入,當(dāng)然,在這個(gè)過程中,個(gè)體能力的差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的參差不齊,能力稍弱的學(xué)生未能到達(dá)目標(biāo),留有問題,這個(gè)時(shí)候,學(xué)習(xí)進(jìn)程才進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)涉及到了問題的解答、質(zhì)疑、說服、分析等認(rèn)知方式,知識(shí)則在加工中與舊知融合內(nèi)化。因此,課堂中對(duì)這一部分已輸入已內(nèi)化的`內(nèi)容,只需檢測(cè)即可,切莫過多糾纏,白白浪費(fèi)生命啊。這會(huì)反思的我心肝脾腎肺都在疼,寶貴的時(shí)間,一眨眼,沒了。第二點(diǎn),評(píng)價(jià)管理特別不到位。一整節(jié)課,我單一地關(guān)注著知識(shí)內(nèi)容的反饋、明確,但在元認(rèn)知策略這塊關(guān)注點(diǎn)幾乎為零,每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后,都著急得不得了,想要接著往下進(jìn)行,那這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生評(píng)價(jià)就被忽略了。評(píng)價(jià),是內(nèi)省的過程,是建立思維模型的過程,不可或缺。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),他們自己就會(huì)關(guān)注目前階段課堂中所有的行為,小漏洞補(bǔ)不足,為下一個(gè)環(huán)節(jié)下一堂課乃至下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都打下牢不可破的基石。第三點(diǎn),對(duì)于思維課堂的了解片面化。今天之前,我膚淺得認(rèn)為思維課嘛,用用思維工具,幫助學(xué)生錘煉某一種思維能力即可。但經(jīng)過今天的嘗試,才恍然大悟,我果然就是一只井底之蛙,閉門造車呢呀。思維課堂不僅僅是利用思維工具鍛煉思維能力,更關(guān)鍵地是如何利用思維工具促使深度思考深度學(xué)習(xí)的。把思維工具當(dāng)做工具,那課堂永遠(yuǎn)停留在淺顯層面,如果把思維工具當(dāng)做模型,錘煉學(xué)生思維品質(zhì),那么課堂的深度,就水到渠成了。
接著,我想復(fù)盤課堂結(jié)構(gòu)。
板塊一:初讀課文整體感知中,把詞語理解的方法撤掉,一方面可以把這一塊內(nèi)容擠到單元導(dǎo)讀課中,另一方面,自主學(xué)習(xí)完全可以解決掉!只留下利用流程圖概括猴王出世、稱王的過程。對(duì)于這一塊也不用太過推敲流程圖中的關(guān)聯(lián)詞,只要簡短凝練即可。這一環(huán)節(jié)預(yù)測(cè)能空余出七分鐘。
版塊二:再讀課文,感知形象中,弱化學(xué)生逐詞逐句地分析人物形象的過程,將氣泡圖或圓圈圖補(bǔ)充完整,能大致說明理由即可。預(yù)計(jì)能空余出兩分鐘的時(shí)間。
板塊三中,劇本與課文的對(duì)比中,氣泡圖只給出中心詞即可,不給出外圈的數(shù)量,學(xué)生為了完整填寫,浪費(fèi)了很多時(shí)間,還猶猶豫豫不敢舉手,影響課堂情緒。這個(gè)地方至少騰出來三分鐘。劇本就可以創(chuàng)編出來啦~板塊四的多維感知人物形象不就出來了么?
猴王出世教學(xué)反思10
《猴王出世》通篇充滿古典文學(xué)語言魅力,剛開始比較艱澀,多讀幾次,又覺得別有韻味,讀來瑯瑯上口,所以,教學(xué)設(shè)計(jì)中“體會(huì)、積累古典文學(xué)語言”成了我的重點(diǎn)。
上課時(shí),我讓學(xué)生將課文的兩個(gè)部分(即猴王怎么出世?他是怎樣當(dāng)上猴王的?)簡單概括后,直奔主題,讓學(xué)生品讀文章。以第一段做為指導(dǎo)的重點(diǎn),其中有“……芝蘭相襯……食草木,飲澗泉……獐鹿為友,彌猿為親……”我請(qǐng)學(xué)生自由讀、大聲讀、同桌互讀,力求讓他們讀出感覺來。最初兩次,學(xué)生還沒發(fā)現(xiàn)其中的韻味,我讓他們接著讀,讀著讀著,他們發(fā)現(xiàn)了語句的優(yōu)美、對(duì)仗工整,于是,我請(qǐng)他們說說最喜歡的句子,為什么喜歡。學(xué)生皆成采用“讀加說”的方法表達(dá)自己的想法。最后學(xué)生都能熟讀成誦,此時(shí),學(xué)生背的不僅僅一段文字,更多的`體會(huì)到其中的意境,加強(qiáng)了語感。
讓學(xué)生多接觸中國古典文學(xué),真的非常有意義,雖然他們接觸的不多,時(shí)間也短,但我想,我們的教育者負(fù)起教育到位的職能,即使只是幾堂課,也是一種微薄的力量吧。
我很高興,也會(huì)繼續(xù)努力,欣然為之。
猴王出世教學(xué)反思11
這篇略讀課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點(diǎn)。
根據(jù)本文的語言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生以讀為主線來安排教學(xué)過程。首先學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。
然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織好聽的'四個(gè)字詞語學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動(dòng),課后還組織學(xué)生講講西游記的故事。課內(nèi)課外結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。
本課教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的興趣,但是課堂教學(xué)時(shí)間是有限的,學(xué)生雖有了閱讀名著的興趣,對(duì)中華古典名著的有較簡單的了解,但要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古典名著的大門,還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流,去體會(huì)博大精深的中華文化。
猴王出世教學(xué)反思12
《猴王出世》是孩子們都比較熟悉的故事,但是品讀人物的形象并不夠具體化,想讓他們踏下心來理解文本,并不是件容易的事情。
較好的'做法:
以讀拉近與文本的距離
教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹立起來。
不足的地方:
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了,日久天長,有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
猴王出世教學(xué)反思13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
對(duì)于神通廣大的孫悟空,同學(xué)們大都有一定的了解,因此,在導(dǎo)入新課后,我讓學(xué)生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學(xué)生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀文章的課前導(dǎo)讀,因?yàn)檫@是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導(dǎo)學(xué)生借助課前導(dǎo)讀,找出導(dǎo)讀中的提示,讓學(xué)生帶著問題來閱讀。
通過學(xué)生讀導(dǎo)讀,他們知道了要求:
1、認(rèn)真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的.地方和同學(xué)討論。
學(xué)生讀懂了導(dǎo)讀的要求,就可以有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀。但是因?yàn)楸疚氖枪糯矣纸o同學(xué)們加了一條。
4、在閱讀本文時(shí),要借助下面的注釋加以理解。
接下來,給學(xué)生留足時(shí)間,進(jìn)行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學(xué)生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學(xué)生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對(duì)“美猴王”的認(rèn)識(shí)還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個(gè)問題,學(xué)生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學(xué)反思14
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,小教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學(xué)習(xí)的.主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)提議中說到:“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍處熌兀病皯(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
猴王出世教學(xué)反思15
選中《猴王出世》這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說,下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。
故事后我讓學(xué)生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的'交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來由石猴到變化美猴王為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學(xué)過程顯得更有趣。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說一說:石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無畏,也是一種美。
【猴王出世教學(xué)反思】相關(guān)文章:
猴王出世教學(xué)反思12-03
猴王出世的教學(xué)反思09-16
《猴王出世》教學(xué)反思02-11
《猴王出世》 教學(xué)反思03-12
《猴王出世》教學(xué)反思10-31
《猴王出世》教學(xué)反思15篇02-25
《猴王出世》教學(xué)反思(15篇)03-10
猴王出世教學(xué)反思(15篇)03-03
猴王出世教學(xué)反思15篇02-14