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小學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-06-20 01:09:19 教學(xué)反思 我要投稿

小學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

  身為一名人民老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,我們該怎么去寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家整理的小學(xué)教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

小學(xué)教學(xué)反思(集錦15篇)

小學(xué)教學(xué)反思1

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一年級拼音教學(xué)目標(biāo)是:“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié),正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字!睘榱藢(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求,現(xiàn)就拼音教學(xué)需要注意的問題提出如下建議。

  一、讀準(zhǔn)聲母、韻母和聲調(diào)

  語音學(xué)習(xí)的主要途徑是模仿,教學(xué)時(shí)教師要加強(qiáng)示范,有的時(shí)候可以略微夸張地示范發(fā)音,為學(xué)生呈現(xiàn)口形等變化,引導(dǎo)學(xué)生直接模仿,讀準(zhǔn)聲母和韻母。比如,示范e的發(fā)音時(shí),嘴角向左右咧開,讓學(xué)生明顯地看到口形與發(fā)ɑ和o音的不同。又如,教學(xué)inɡ時(shí),可以把后鼻音nɡ盡量拉長,引導(dǎo)學(xué)生體會in和inɡ的不同。

  指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲母和韻母,要作必要的發(fā)音方法指導(dǎo),提醒學(xué)生口形、舌位等的變化。比如,教學(xué)聲母b、p、m、f,其中b、p、m是雙唇音,f是唇齒音;b、m是不送氣音,p是送氣音?梢宰寣W(xué)生通過比較,區(qū)分這幾個(gè)聲母發(fā)音的不同:將一張薄紙放在嘴前發(fā)音,發(fā)b和m時(shí),薄紙基本不動;發(fā)p時(shí),薄紙有明顯的顫動;發(fā)f時(shí),上齒一定要接觸下唇,聲音摩擦發(fā)出。

  可以采用多種方法突破重點(diǎn)。比如,可以采用直觀的教學(xué)方法,指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)音時(shí)手腦并用,用手勢比劃四個(gè)聲調(diào)的調(diào)形,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)韻母的聲調(diào)。又如,可以把學(xué)生掌握得不好的聲調(diào)用略微夸張的方式讀出來,針對讀三聲時(shí)降得不夠低的情況,強(qiáng)化練習(xí)低音,直到發(fā)不出聲,鍛煉學(xué)生聲帶變化的技能,改變他們的發(fā)音習(xí)慣,使聲帶能松能緊,聲調(diào)可高可低。還要充分利用學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)正遷移,利用學(xué)生口語中相同或相似的發(fā)音幫助讀好聲母和韻母,同時(shí)強(qiáng)化指導(dǎo),減少負(fù)遷移。

  要充分利用教材中的圖畫資源,借助情境圖幫助學(xué)生建立音和形的聯(lián)系。教材每一課都提供了整合的情境圖,蘊(yùn)含著故事情境,借助圖畫中的事物提示聲母或韻母的音和形。這些情境圖,既可以在教學(xué)聲母或韻母之前使用,將學(xué)生熟悉的事物作為橋梁,引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫學(xué)會稱說事物,通過觀察圖畫發(fā)現(xiàn)拼音的音、形等元素,在具體情境中理解和記憶聲母和韻母;也可以在教學(xué)聲母或韻母之后進(jìn)一步使用,幫助學(xué)生借助圖畫鞏固聲母或韻母的音和形。

  二、學(xué)會拼讀音節(jié),豐富口語經(jīng)驗(yàn)

  拼音學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是拼讀音節(jié)。教材中選擇的音節(jié),都是有實(shí)際意義的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的常用音節(jié)。教學(xué)時(shí)不要只關(guān)注發(fā)音,而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將音節(jié)的拼讀和生活中的具體事物建立聯(lián)系,將發(fā)音與意義結(jié)合起來?梢越柚鷪D畫或?qū)嵨铮柚鷦幼骰蚯榫逞菔,幫助學(xué)生理解音節(jié)所代表的意義。比如《dtnl》一課的音節(jié)dǎ(打)、dú(讀)、tí(提)、ná(拿),可以讓學(xué)生一邊拼讀音節(jié)一邊演示動作,借助意義促進(jìn)理解和記憶,建立音、形、義之間的聯(lián)系!定籵ouiu》一課的音節(jié)“tiào”,學(xué)生拼讀出來后,可以呈現(xiàn)“跳遠(yuǎn)、跳高”的圖片,幫助學(xué)生理解所拼讀音節(jié)的意思,也可以讓學(xué)生一邊做“跳”的動作,一邊拼讀音節(jié)。本網(wǎng)站提供了與每課音節(jié)對應(yīng)事物的圖片資源,教學(xué)時(shí)可以充分利用。借助這些資源,在發(fā)展學(xué)生音節(jié)拼讀能力的同時(shí),豐富學(xué)生的口語經(jīng)驗(yàn)。

  教材中的音節(jié),不是以射線的方式呈現(xiàn)音節(jié)拼讀的過程,而是直接呈現(xiàn)帶調(diào)音節(jié),這樣編排的好處是學(xué)生在拼讀時(shí)可以直接和音節(jié)多次見面,加快拼讀的熟練程度,更好地發(fā)揮拼音幫助識字的作用。教學(xué)時(shí)不要求學(xué)生直呼音節(jié),可以讓學(xué)生先從音節(jié)中拆分出聲母和韻母,再進(jìn)行拼讀,如tiào,先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)音節(jié)由t、i、ào三部分組成,然后再使用三拼音節(jié)的拼讀方法讀準(zhǔn)音節(jié)。

  為了豐富學(xué)生的口語詞匯,每課可以適度拓展常用音節(jié)詞。比如,學(xué)習(xí)音節(jié)ná之后,可以引導(dǎo)學(xué)生說“拿筆、拿梨、拿抹布”等詞語,還可以從本網(wǎng)站提供的補(bǔ)充資源中選擇一些常用音節(jié)作拓展練習(xí),提高學(xué)生拼讀音節(jié)的能力。如,《ɑoouiu》一課,教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況,從補(bǔ)充資源中有針對性地選擇拓展練習(xí)的內(nèi)容。像與蔬菜、水果、動物、運(yùn)動有關(guān)的詞語,可以選擇一部分讓學(xué)生拼讀,借助圖片認(rèn)識事物;也可以開展游戲活動,讓學(xué)生做連線游戲,交流喜歡吃什么水果或喜歡什么運(yùn)動,或者一邊做動作一邊讀詞語。不要機(jī)械拼讀,而要多借助圖片或?qū)嵨锏戎庇^形象的方式,幫助學(xué)生理解音節(jié)代表的意義,引導(dǎo)學(xué)生稱說音節(jié)對應(yīng)的事物,不斷積累口語經(jīng)驗(yàn)。

  三、在詞語和兒歌中鞏固音節(jié),初步形成語感

  教材在拼音部分安排了詞語和富有情趣的兒歌。詞語的音節(jié)都包含本課新學(xué)的聲母或韻母,都是學(xué)生能自己拼讀出來的。兒歌旨在為復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的音節(jié)提供語境,幫助學(xué)生鞏固拼音音節(jié),積累語言,發(fā)展認(rèn)知,同時(shí)也為學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)增添樂趣。教學(xué)詞語,要充分發(fā)揮拼音的作用,引導(dǎo)學(xué)生借助拼音自己讀準(zhǔn)字音,并利用課文插圖和其他直觀手段幫助學(xué)生理解詞語的意思。這些詞語不要求書寫,只要借助圖畫或生活經(jīng)驗(yàn)大體理解意思就可以,不必給學(xué)生解釋詞語在字典中的'釋義。

  教學(xué)兒歌,可以讓學(xué)生先自己拼讀兒歌中標(biāo)紅的音節(jié)和之前學(xué)過的其他音節(jié)。然后教師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,初步建立語感。兒歌不要求背誦,也不用作過多的分析講解?梢月(lián)系生活實(shí)際,或者對照課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生大體了解兒歌的意思。有的兒歌適合表演,可以讓學(xué)生嘗試一邊跟讀,一邊做動作,感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

  四、借助拼音識字,體會學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)拼音的興趣

  教材在拼音部分引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字,將拼音和識字的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起,學(xué)生學(xué)以致用,從中感受拼音學(xué)習(xí)的價(jià)值,能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)拼音的興趣。

  要求認(rèn)識的字,只需要學(xué)生會讀、會認(rèn),不要求書寫,也沒有認(rèn)識偏旁的任務(wù)。教學(xué)時(shí)鼓勵學(xué)生整體識記,不要作具體的字形分析,也要避免用機(jī)械抄寫的方式讓學(xué)生鞏固漢字。這些要求認(rèn)的字都是在詞語或兒歌中出現(xiàn)的,可以將識字、學(xué)詞、讀兒歌有機(jī)地結(jié)合在一起,學(xué)生借助拼音讀詞語或讀兒歌的時(shí)候,可以順便認(rèn)讀這些字。單字成詞的字,如“畫、雞、橋”,可以借助課文插圖或聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生把漢字與具體事物對應(yīng)起來,促進(jìn)字義的理解和字形的記憶。有的字如“打、臺”,在字義上不用花過多時(shí)間,可以通過在詞語中復(fù)現(xiàn)、在游戲活動中復(fù)現(xiàn)的方式進(jìn)行鞏固。比如,《ɡkh》一課,學(xué)了“打”,教師可以拓展“打字、打掃、打球、打電話”等詞語,《ɑoouiu》一課,學(xué)了“臺”,教師可以拓展“陽臺、臺風(fēng)、臺燈”等詞語,讓學(xué)生在新的語境中鞏固識記生字。也可以設(shè)計(jì)“看圖片找詞語”“連一連”“找朋友”等游戲活動,引導(dǎo)學(xué)生加深對字義的理解和字形的鞏固。

  拼音可以幫助學(xué)生認(rèn)識漢字,漢字也可以幫助學(xué)生鞏固拼音。有一部分音節(jié)可以借助第一單元學(xué)過的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。比如,引導(dǎo)學(xué)生借助“口、手”學(xué)習(xí)韻母ou的發(fā)音,借助“耳”學(xué)習(xí)特殊韻母er的發(fā)音,借助“天”學(xué)習(xí)音節(jié)tiān,充分發(fā)揮拼音和識字相互促進(jìn)的作用。

  五、正確書寫聲母、韻母和音節(jié)

  語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”,不要求“默寫”,不要求用拼音給漢字注音,教學(xué)時(shí)不要拔高要求。拼音的書寫,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對照四線格的位置,按筆順正確書寫;音節(jié)詞的書寫,注意讓學(xué)生體會拼音標(biāo)調(diào)的規(guī)則,把握好字母之間、音節(jié)之間的距離。要引導(dǎo)學(xué)生觀察教材的范例以及教師的書寫,然后進(jìn)行實(shí)踐嘗試。書寫練習(xí)貴在精,而不在多,要嚴(yán)格要求,保證書寫的質(zhì)量。書寫作業(yè)的數(shù)量要適宜,在書寫過程中,幫助學(xué)生鞏固記憶聲母、韻母和音節(jié)。教師要相機(jī)提醒學(xué)生注意正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢,引導(dǎo)他們逐步形成良好的書寫習(xí)慣。

小學(xué)教學(xué)反思2

  本節(jié)課是一節(jié)概念課,是陳述性知識,放在這個(gè)單元是起到了承上啟下作用,是為了銜接分?jǐn)?shù)乘法和分?jǐn)?shù)除法計(jì)算法則。其目的就是為除以一個(gè)數(shù)等于乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)做鋪墊,在這個(gè)問題上我一直認(rèn)為:為什么要乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)這個(gè)問題要說清楚,否則分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則不好理解。

  教學(xué)從尋找乘積是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)開始。在給出的8個(gè)分?jǐn)?shù)中,學(xué)生能夠找到三對乘積是1的分?jǐn)?shù)。這項(xiàng)貌似游戲的活動凸顯了“倒數(shù)”是乘積為1的兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系,這正是建立倒數(shù)概念必須充分注意的內(nèi)涵。教材在三對乘積是1的分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上,指出“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。學(xué)生準(zhǔn)確理解這句話的意思,不僅要知道互成“倒數(shù)”的兩個(gè)數(shù)的乘積是1,還要明白兩個(gè)數(shù)是“互為倒數(shù)”的。教材里三個(gè)卡通的交流,說的都是兩個(gè)分?jǐn)?shù)的乘積是1。下面的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)兩個(gè)數(shù)“互為倒數(shù)”,還以3/8和8/3為例,引導(dǎo)學(xué)生體會“甲數(shù)是乙數(shù)的倒數(shù),乙數(shù)也是甲數(shù)的倒數(shù)”。

  求已知數(shù)的倒數(shù)分三個(gè)層次教學(xué):先求3/5、2/3等分?jǐn)?shù)的倒數(shù),然后求5、1等整數(shù)的倒數(shù),最后是0沒有倒數(shù)。在第一個(gè)層次里,要求學(xué)生觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)分?jǐn)?shù),發(fā)現(xiàn)它們的分子、分母剛好互換位置,一方面進(jìn)一步體會互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù)的乘積是1,另一方面找到了寫出一個(gè)數(shù)的倒數(shù)的方法。第二個(gè)層次寫出整數(shù)的倒數(shù)?梢詮母拍畛霭l(fā),尋找與這個(gè)整數(shù)相乘等于1的數(shù)。如果把整數(shù)看成分母是1的分?jǐn)?shù),就能像分?jǐn)?shù)那樣直接寫出它的倒數(shù)。第三個(gè)層次理解0沒有倒數(shù),并要求作出相應(yīng)的解釋。這是因?yàn)?和任何數(shù)相乘的積都是0,不存在與0相乘能夠得到1的數(shù)。

  倒數(shù)的意義就是一句話:乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)。但是對于這句話的理解是有著比較豐富的內(nèi)涵的,這也就是概念內(nèi)涵的體現(xiàn)。這節(jié)課的教學(xué)流程分為這樣幾個(gè)基本塊面:首先通過例題7提出的問題——給出倒數(shù)的含義——分層突擊理解倒數(shù)含義——出示形式上的經(jīng)典錯(cuò)例(特別是小數(shù)的倒數(shù))——處理1和0的問題(這是本節(jié)課的難點(diǎn))。

  本文所談的不是教學(xué)流程上的問題,而是通過倒數(shù)這個(gè)概念,談一談對概念教學(xué)的理解,從拆句的角度,乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為:乘積是1、兩個(gè)數(shù)、互為倒數(shù)。

  針對倒數(shù)這個(gè)概念,我認(rèn)為:內(nèi)涵是指向正例的,外延是指向反例的'。比如:書上出示乘積是1的正例,我們需要出示商、和、差是1的反例;書上說的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),沒有出示3個(gè)數(shù)的反例。這兩個(gè)反例是針對倒數(shù)概念本身的。

  學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上,習(xí)慣于用等號表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤,比如2=1/2,從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說這是非常明顯的錯(cuò)誤,學(xué)生確實(shí)犯了,而且每屆都有這樣的情況,在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤,這說明教學(xué)方式對于不同學(xué)生是不一樣的,學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問題,需要引起重視。

  本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問題就是1和0的問題,這兩個(gè)問題實(shí)際上牽涉到其他的概念:假分?jǐn)?shù)、整數(shù)、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù);整數(shù)和自然數(shù)里都有0,在這個(gè)問題上需要處理好,學(xué)生的理解需要通過不同的方式來體現(xiàn)。

  單獨(dú)的概念教學(xué),或者說倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問題,有關(guān)倒數(shù)的知識主要包括兩點(diǎn):一點(diǎn)是倒數(shù)的意義,另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后,求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了。因此,例7十分重視概念的形成以及對概念的準(zhǔn)確把握。

  相同的教學(xué)內(nèi)容,幾年的教學(xué)實(shí)踐下來,發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識點(diǎn),為什么會出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析。

  皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過程——同化、順應(yīng)、平衡,對于倒數(shù)概念來說,學(xué)生之前毫無經(jīng)驗(yàn),是屬于順應(yīng),其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過程,有對于知識結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,會形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式。

  但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大,原因是這個(gè)知識點(diǎn)本身是不難的,從形式到本質(zhì),需要考慮的問題主要就是0,所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問題,然后在書本上39頁第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問題。

  從整個(gè)概念系統(tǒng)來說,同化和順應(yīng)是相互依存的,如:本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng),而用到的外圍概念是整數(shù)、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù),我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對概念本身的解讀,數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù),但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡分?jǐn)?shù)之后再處理。

  在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對倒數(shù)概念的辨析,如:題目a都有倒數(shù),這句話本身是有問題的,但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍,是取正整數(shù)?負(fù)整數(shù)?0?非正整數(shù)?非負(fù)整數(shù)?自然數(shù)?這里都是學(xué)生需要考慮的問題,其實(shí)有沒有倒數(shù)的核心概念就是:0沒有倒數(shù),但是對于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問題。

小學(xué)教學(xué)反思3

  教材中《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多,首先是用兩個(gè)數(shù)的乘積是1這樣的幾個(gè)算式來引出倒數(shù)的概念,然后觀察互為倒數(shù)的兩個(gè)數(shù),它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化?來總結(jié)出:求一個(gè)分?jǐn)?shù)的倒數(shù)時(shí),只要把這個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。進(jìn)而對一些特殊的數(shù)求倒數(shù),比如整數(shù)的倒數(shù)(1的倒數(shù),0有倒數(shù)嗎?)。最后進(jìn)行課堂練習(xí),在練習(xí)中鞏固求一個(gè)數(shù)的倒數(shù),并且總結(jié)出:

 。1)真分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是大于1的假分?jǐn)?shù);

  (2)大于1的假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)都是真分?jǐn)?shù);

 。3)分?jǐn)?shù)單位的倒數(shù)都是自然數(shù);

 。4)非零整數(shù)的倒數(shù)都是幾分之一。

  以上的教學(xué)過程上課之前我認(rèn)為還是比較合理的,認(rèn)為《倒數(shù)的認(rèn)識》這一節(jié)課主要是為以后分?jǐn)?shù)的除法做準(zhǔn)備的,然而學(xué)生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預(yù)期的準(zhǔn)備。一節(jié)40分鐘的課,在20多分鐘時(shí)學(xué)生已將上面的內(nèi)容全部進(jìn)行完成,而且掌握的效果還是很不錯(cuò)的,由于課前沒有做好充分的準(zhǔn)備,自己也是第一次教六年級,在題型的'積累上很欠缺,使得在后面10多分鐘的時(shí)間里只進(jìn)行相同類型的練習(xí)就結(jié)束了這節(jié)課。

  在課后我進(jìn)行了很長時(shí)間的反思,如果僅僅這樣教這節(jié)課,那么浪費(fèi)的時(shí)間太多了,雖然教材中這節(jié)課的內(nèi)容就這么多,但是在考試中倒數(shù)知識方面的題卻是很多形式,單憑上面老師教的東西學(xué)生來完成還是比較吃力的,有些題必須是老師引導(dǎo)才能完成的。所以說,如果在當(dāng)初的新授課中我將這些題型進(jìn)行滲透,那么,在以后的練習(xí)中、考試中學(xué)生就能很輕松的自己來完成,我也不用將它作為一個(gè)新知識點(diǎn)來講而又花費(fèi)時(shí)間。在課后的我進(jìn)行了搜集和整理,將與倒數(shù)的知識有關(guān)的題型全部整理出來,然后有進(jìn)行了篩選,選擇一些難易適中的題添補(bǔ)到這節(jié)課中來,題不能太難,因?yàn)楫吘惯@是一節(jié)新課,要考慮到學(xué)生的消化能力,但題必須有拓展性,對于以后的稍難的題一部分學(xué)生還是可以根據(jù)前面的知識有能力完成的,而對于差一點(diǎn)的學(xué)生也不至于遇到這樣的題而無從下手。所以在選題上我比較慎重,題太難學(xué)生學(xué)習(xí)沒有積極性,會認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高不可攀,享受不到學(xué)習(xí)時(shí)收獲的快樂。

小學(xué)教學(xué)反思4

  三年級的《科學(xué)》教學(xué)最終完成了,從實(shí)際的教學(xué)效果來看還算不錯(cuò),有一些感悟和想法值得記錄下來,以促進(jìn)自我不斷提高。

  感悟一:準(zhǔn)備好豐富的材料,是提高活動效率的根本保障。

  在開學(xué)備課時(shí),我就擔(dān)心第四單元的教學(xué)對教師、學(xué)生來說有必須的難度,因?yàn)楸締卧虒W(xué)需要很多的探究材料,沒有這些探究材料,學(xué)生的自主探究將會大打折扣。還好,學(xué)生有學(xué)具,里面的材料雖然不是太好使用,但畢竟每個(gè)學(xué)生都能夠參與實(shí)驗(yàn),自主探究了。同時(shí)課前合理選擇有結(jié)構(gòu)的材料,制作教具,準(zhǔn)備材料也需要很多的時(shí)間和精力,但這些課前準(zhǔn)備工作,教師必須要抽出時(shí)間,精心準(zhǔn)備,因?yàn)樗怯行ч_展探究性學(xué)習(xí)的根本保證。

  感悟二:精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動,是學(xué)生本事發(fā)展的重要載體。

  科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是多元化的,它不一樣于以往的自然課只注重獲取知識,培養(yǎng)本事,還需要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,學(xué)習(xí)探究的方法,培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。每次上課前,我都會對每課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定位與解讀,再將這些目標(biāo)分解到各個(gè)教學(xué)活動中去,力求經(jīng)過一節(jié)課讓學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀上都能有所得。一節(jié)課教學(xué)看似簡單,但實(shí)際上學(xué)生經(jīng)歷了從推測——科學(xué)檢測——構(gòu)建認(rèn)知的探究過程,學(xué)會了科學(xué)檢測的方法,建構(gòu)了導(dǎo)體與絕緣體的概念,更重要的是培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的'科學(xué)態(tài)度。

  感悟三:關(guān)注細(xì)節(jié),打造亮點(diǎn)。

  回顧所上的一些課,為什么總感覺缺少一點(diǎn)精彩反思原因,實(shí)際上是自我在課堂教學(xué)中過多地注重對教學(xué)的預(yù)設(shè),哪怕是一個(gè)環(huán)節(jié)或一句簡單的問話,我都會精心地揣摩,力求一桿見影,做到胸有成竹。但由于自身課堂臨場洞悉力不強(qiáng),缺乏必須的教學(xué)機(jī)智與技巧,有時(shí)候?yàn)榱送瓿深A(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),忽視了學(xué)生“節(jié)外生枝”的提問,即使讓學(xué)生對這些生成性的問題進(jìn)行研究,也只是簡單的一帶而過,往往不能抓住有利的時(shí)機(jī),合理開發(fā)成的課堂資源。誠然,備課前對教學(xué)活動的預(yù)設(shè)能保證教學(xué)活動有序有效地開展,但我們的備課不能設(shè)計(jì)的太完美無缺,還需要留一些空白讓學(xué)生“潤色”,很多有經(jīng)驗(yàn)的教師,他們就是善于運(yùn)用智慧去捕捉課堂中每個(gè)細(xì)節(jié),將“意外”轉(zhuǎn)化成動態(tài)生成的資源,于是造就了一個(gè)個(gè)精彩的課堂。的確,課堂教學(xué)無小事,作為教師僅有不斷從小事中、從細(xì)節(jié)中多思考、多探究,才能從“小處做出大文章”。

小學(xué)教學(xué)反思5

  一、取舍合理的教學(xué)資料

  本節(jié)課中同學(xué)將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與研究,并且去驗(yàn)證同學(xué)自身的一些猜想。同學(xué)在探究的過程中,逐步排除一些原有的不合理的前概念,修正自身的想法。在這一節(jié)課上,同學(xué)將丈量不一樣重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù),和不一樣長度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。同學(xué)在對丈量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過程中會發(fā)現(xiàn):影響擺的快慢主要是擺繩的長短?墒,在課文的最終又提出了新的研究問題,即:擺長也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說,本課的教學(xué)是讓同學(xué)從問題中來,又帶著問題離開。

  修訂以后的《擺的研究》這一課,舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究,教材將這一資料移到了上一課完成,應(yīng)當(dāng)說這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn),原先的教材,是將三個(gè)因素一齊在一堂課里研究,這樣時(shí)間難于控制,效果也不夢想?墒,由于今日這堂課是公開課,這一課又是第二教時(shí),所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素,但不作為研究的重點(diǎn)。

  二、改變原有的教學(xué)方法

  《擺的研究》這一課,主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn),一個(gè)是擺錘的輕重對擺快慢的影響;另一個(gè)是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上,期望教師在同學(xué)的探究過程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來,兩個(gè)實(shí)驗(yàn),要完成“扶、引、放”三個(gè)過程,很難。所以,我個(gè)人認(rèn)為,這一課教師用書上的資料,至少是這一部的資料,仍舊停留在老教材的框架內(nèi),還沒有和時(shí)地更新。所以,在今日這堂課中,我改變了原先的教學(xué)方法,采用同學(xué)自主的,有選擇的探究方式,教師只是整個(gè)活動的`參與者和合作者。這樣的教學(xué)即能夠防止由于研究資料過多而造成探究時(shí)間不夠,又能夠讓同學(xué)對某一問題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。

  三、供給有結(jié)構(gòu)的資料

  資料的運(yùn)用,主要就是對教具的運(yùn)用。在課堂上供給有結(jié)構(gòu)的資料,能夠使教學(xué)更加深入,目的性更加明確。在今日課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,也就是讓同學(xué)測出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動的次數(shù)時(shí),我給同學(xué)供給了各個(gè)不一樣長短的擺,讓每組同學(xué)的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的布置,能夠讓同學(xué)提出探究性的問題“為什么擺的次數(shù)會不一樣?”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)?”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

  第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的資料是,在同學(xué)進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中,大多數(shù)數(shù)組我供給的是螺帽,但有一組我供給的是鉤碼。同學(xué)在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中,讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來,從而得出了與研究不一樣的結(jié)論。為什么呢?引起同學(xué)的共鳴,為下一課的教學(xué)資料“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

小學(xué)教學(xué)反思6

  小學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分,其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但能夠培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操,還能使他們的智力得到發(fā)展,非智力因素得到提高。同時(shí),能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

  我在教學(xué)中一向認(rèn)為,德育、智育、體育、美育是相互滲透,相互結(jié)合,相互促進(jìn)的。所以,凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程,僅有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別,并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程,都得無條件的完成任務(wù)。

  總之,音樂教育不僅僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能,還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

  小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動兩大方面,結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ),實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是:

  一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

  在進(jìn)行完歌曲范唱以后,可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞,要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度,要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的資料向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會主義等方面的思想品德教育。

  二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

  教師做夠做足“教”字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的功夫不足。我聽過少的音樂課,也看過很多教師的教案,總發(fā)現(xiàn)我們的教師在構(gòu)思一堂課伊始直到完成教案及教學(xué)全過程,他們經(jīng)常在研究的是我該怎樣做、怎樣教,很少研究學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有“這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)什么”。他們只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為“教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動過程”。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,神經(jīng)質(zhì)的信息輸入不是單一的,應(yīng)當(dāng)包括聽覺、視覺、運(yùn)動覺全方位的。而這種信息的輸入,如果沒有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動參與、積極體驗(yàn),那“學(xué)”的過程、“學(xué)”的結(jié)果就想而知了。

  在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒,可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義,在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

  三、讀譜訓(xùn)練。

  在識譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音,即歌曲的調(diào)號。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有必須的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄,確實(shí)難以到達(dá)標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)能夠適當(dāng)降調(diào),并鼓勵學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階,到達(dá)拓寬自我音域的目的。

  教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)!笆谥贼~,不如授之以漁”,教學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí),學(xué)會聽課,學(xué)會做作業(yè)。每學(xué)一篇新課文之前,根據(jù)課文資料進(jìn)行常規(guī)預(yù)習(xí),搜集相關(guān)資料,補(bǔ)充對課文資料的介紹。剛開始有一些同學(xué)不明白怎樣預(yù)習(xí),我就請預(yù)習(xí)做得好的同學(xué)講自我的經(jīng)驗(yàn),對這些同學(xué)是很大的'促進(jìn)。有有部置就要有檢查,及時(shí)的檢查對學(xué)生的學(xué)習(xí)是最有力的監(jiān)督。“該說是就說”,“該聽時(shí)就聽”,“該寫時(shí)就寫”,認(rèn)真聽課,積極思考,隨時(shí)記錄,這是對聽者的要求。對學(xué)生的作業(yè)從格式到資料進(jìn)行規(guī)范,提高作業(yè)美觀度,班級中涌現(xiàn)出來了許多書寫清楚認(rèn)真的同學(xué)。

  四、教唱歌詞。

  這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽,對于較長或難度較大的樂句能夠先分小節(jié)教唱在連接起來唱,以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對本歌曲沒有完全學(xué)會之前不能讓學(xué)生練唱,因?yàn)閷W(xué)生自我識譜本事有限,一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò),則難以糾正。

  認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生并且備教材備教法,根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)課的類型,擬定采用的教學(xué)方法,并對教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄,認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備,并認(rèn)真搜集每課書的知識要點(diǎn),課后及時(shí)對該課作出總結(jié)。作為科任教師,學(xué)期開始能認(rèn)真制定計(jì)劃,注重研究中學(xué)政治教學(xué)理論,認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué),積極參加教研組活動。

  此外,根據(jù)不一樣年齡段所掌握方法的區(qū)別,我采用以下幾種教學(xué)法,教學(xué)效果顯著。

  1、對于一、二年級學(xué)生來說,自制力差,但動感極強(qiáng),于是我采用“律動教學(xué)法”,即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動的形式來進(jìn)行,這樣即省時(shí)又省力,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  在英語教學(xué)中,教材也是不可忽視的一塊資料。異常是教學(xué)目標(biāo),教學(xué)目標(biāo)是影響整堂課成功于否的重要因素。在課前就要多問幾個(gè)為什么,我為什么要這樣設(shè)計(jì)我的教學(xué)過程。為什么要讓學(xué)生做這樣的活動等等。反思自我所定的教學(xué)目標(biāo)是否貼合新教材的特點(diǎn),是否貼合學(xué)生的實(shí)際情景。是否到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn),對于不一樣的學(xué)生和不一樣的班級就要有不一樣的目標(biāo),學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和與本事都存在差異,比如:有的學(xué)生記憶本事強(qiáng),學(xué)習(xí)單詞的速度就很快,有的學(xué)生上課活潑好動,但他的紀(jì)律性不強(qiáng)。這就要求教師有不一樣的教學(xué)方法,因材施教,適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

  2、對于三、四年級的學(xué)生來說,有了必須的自制力,但識譜本事較差,我采用“聽唱教學(xué)法”,即在學(xué)習(xí)過程中,充分發(fā)揮學(xué)生的聽力,在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù),效果不錯(cuò)。

  以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會,真切的期望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂,熱愛藝術(shù)。

  孩子們的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)展,體驗(yàn)感受與探索創(chuàng)造的活動本事增強(qiáng)。應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受,豐富教學(xué)曲目的體裁、形式,增強(qiáng)樂器演奏及音樂創(chuàng)造活動的分量,以生動活潑的教學(xué)形式和藝術(shù)的魅力吸引學(xué)生。提升孩子們對音樂的興趣。

  所以我把學(xué)習(xí)歌曲和欣賞分開教學(xué),游戲適當(dāng)穿插,并且在上新課之前都是進(jìn)行了復(fù)習(xí)的,這樣的改動讓我在學(xué)習(xí)歌曲上還是取得了提高的。我還在上課時(shí)盡量運(yùn)用電子琴教學(xué),這樣不僅僅能夠?qū)⒆拥囊魷?zhǔn)進(jìn)行更正和掌握,還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。還用了音樂當(dāng)中的模唱教學(xué)法和跟唱法來學(xué)習(xí)歌曲,在學(xué)習(xí)歌曲前都是先把歌詞用節(jié)奏來教學(xué)生的,這樣對歌曲的節(jié)奏能夠很好把握。

  其次,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如有一次做完課堂練習(xí),我有意識地讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢,我讓學(xué)生互相參觀試卷,然后說出自我認(rèn)為練習(xí)做得最好的同學(xué),學(xué)習(xí)差的學(xué)生說了優(yōu)生的名字,同樣學(xué)習(xí)優(yōu)的學(xué)生也有說學(xué)習(xí)差的學(xué)生名字。他們都在找別人的閃光點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)。

小學(xué)教學(xué)反思7

  教材安排了兩個(gè)比較實(shí)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行研究:第一個(gè)是光線;第二個(gè)是濕度,最后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束。而作業(yè)本上安排的是設(shè)計(jì)溫度的這個(gè)實(shí)驗(yàn)。如此一看,這節(jié)課要順利完成簡直是不可能的任務(wù)。因?yàn)槿绻麅H僅執(zhí)行課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)就需要整整三十分鐘的時(shí)間(不考慮其他消耗的時(shí)間)。怎么辦?處理教材。我是這樣進(jìn)行處理的:首先討論預(yù)測:蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境里?經(jīng)過兩個(gè)班的施教學(xué)生大致有:潮濕(濕度)、陰涼(溫度)、黑暗(光線)、富含腐殖質(zhì)……

  這些預(yù)測。然后閱讀課本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法,問:你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)在研究什么問題?為什么?(討論出改變的條件和不變的條件)建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)實(shí)驗(yàn),并開展小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的.內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實(shí)!課堂節(jié)奏感很好!學(xué)生既有活動又富思維,積極性高!

  潮濕(濕度)、陰涼(溫度)、黑暗(光線)、富含腐殖質(zhì)……這些預(yù)測。然后閱讀課本第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作方法,問:你覺得這個(gè)實(shí)驗(yàn)在研究什么問題?為什么?(討論出改變的條件和不變的條件)建議孩子們課后實(shí)施。第三個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生設(shè)計(jì)濕度的這個(gè)實(shí)驗(yàn),并開展小組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行記錄、討論。4然后以其他的動物如何選擇環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境結(jié)束新課教學(xué)。最后完成作業(yè)本上的內(nèi)容。一節(jié)課非常的充實(shí)!課堂節(jié)奏感很好!學(xué)生既有活動又富思維,積極性高!

小學(xué)教學(xué)反思8

  數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在教學(xué)時(shí),我比較注重活動性,讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在活動中發(fā)展。

  這節(jié)課的教學(xué)中,我安排了“我說你擺”和“我問我擺”兩個(gè)活動。兩個(gè)活動通過情境演示讓學(xué)生觀察。每個(gè)活動我都比較注重活動的層次性。

  第一個(gè)活動是:淘氣用四個(gè)正方體搭積木,笑笑根據(jù)淘氣的指令搭出同樣的形狀,中間用屏風(fēng)隔開。這樣的活動很有意思。一個(gè)學(xué)生要觀察物體的相對位置,并把它用語言表達(dá)出來;另一個(gè)學(xué)生不僅要想象物體的相對位置,還要根據(jù)對方的表達(dá)來理解這種交流的含義。學(xué)生通過觀察情境也躍躍欲試。然后按照這樣的主線繼續(xù)展開這個(gè)活動:觀察情境,了解規(guī)則——師生合作,理解方法——同桌合作,開展活動——小組交流,說搭的方法——全班匯報(bào)。

  第二個(gè)活動是一個(gè)有點(diǎn)顛倒的活動,笑笑已經(jīng)搭好了一個(gè)立體圖形,淘氣通過問問題,搭出同樣的立體圖形。在活動時(shí)讓學(xué)生先觀察情境,提問“通過觀察,你知道這個(gè)游戲應(yīng)該注意什么?”,讓學(xué)生自己說出活動規(guī)則。提問的同學(xué)要充分展開想象,想一想怎樣提問,被問的同學(xué)要表達(dá),提問的學(xué)生要根據(jù)表達(dá)去理解、想象。當(dāng)然學(xué)生問的水平有高低,問題又多少,不管學(xué)生情況怎樣,都給學(xué)生充足的時(shí)間去活動。學(xué)生在活動中交流,思考哪種提問的方法比較好,在比較中篩選,優(yōu)化提問的方法,對培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和思維能力都很有好處。

  學(xué)生通過活動,發(fā)展了空間觀念。然后設(shè)計(jì)了各式各樣的練習(xí):1、想一想:從正面、上面、側(cè)面各觀察到什么樣的平面圖形;2、數(shù)一數(shù)圖形有幾個(gè);3、根據(jù)一個(gè)要求搭圖形,讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。

  通過教學(xué),我感覺到活動在數(shù)學(xué)教學(xué)中十分重要,教師要給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這節(jié)課中,部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么,畫到紙上”的題,當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí),學(xué)生感覺有困難。我在教學(xué)時(shí)是讓學(xué)生觀察實(shí)物,并且是幾個(gè)很大的正方體,但有的'學(xué)生還是不能理解。如果把這個(gè)片段作如下的改進(jìn),效果可能會比較好:1、讓學(xué)生自己擺好。2、讓學(xué)生觀察自己的圖形。3、讓學(xué)生觀察實(shí)物。在觀察實(shí)物時(shí),在前面蒙上一層透明紙,讓學(xué)生把看到的形狀在紙上的位置畫下來。多進(jìn)行幾次。這樣對于學(xué)生理解從各個(gè)面看到的平面形狀就更容易理解。

  第三個(gè)活動是讓學(xué)生從不同的方位觀察積木搭拼實(shí)物所看到的形狀和看圖畫出從不同方位所看到的形狀畫出來。由于三年級學(xué)生畫正方形的基本功不成熟,課前我讓學(xué)生準(zhǔn)備了正方格本,要求學(xué)生在正方格本上畫。部分學(xué)生對于“把立體圖形從不同的面看到的形狀分別是什么,畫到紙上”的題,當(dāng)圖形的面不是在同一個(gè)平面上時(shí),學(xué)生感覺有困難。所以在教學(xué)中我是先讓學(xué)生觀察實(shí)物畫,再觀察圖畫中的立體圖形進(jìn)行畫。由具體形象向抽象過渡。

  反思整個(gè)教學(xué)過程,我覺得基本完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中充分調(diào)動了各種積極因素,創(chuàng)設(shè)出了學(xué)生樂學(xué)的氛圍。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的參與欲,學(xué)得積極主動。整個(gè)教學(xué)過程體現(xiàn)出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,我也獲得了實(shí)施新課標(biāo)的一次成功體驗(yàn)。穩(wěn)定性差、注意力很容易分散,是小學(xué)生的特點(diǎn)。我們要改變學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中。這節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高,個(gè)個(gè)搶著發(fā)言,搶著上臺來演示,甚至有的同學(xué)一邊舉手一邊都想下位子,每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。課通過實(shí)物觀察、動手操作、想象、描述等途徑,運(yùn)用“師生互動”“生生互動”等教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)目標(biāo):學(xué)會從不同的角度去觀察立體圖形,并且能夠說出和畫出從上面、側(cè)面、正面觀察到的物體的形狀。讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)了一種學(xué)習(xí)的過程,使其聰明才智有機(jī)會發(fā)揮出來,在學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué),經(jīng)歷數(shù)學(xué),體驗(yàn)數(shù)學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。力求讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

小學(xué)教學(xué)反思9

  為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的內(nèi)因,就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生仔細(xì)地看,充分地說,使學(xué)生不僅認(rèn)識6、7這兩個(gè)數(shù),還體驗(yàn)到生活中原來有那么多的數(shù),為什么平時(shí)我們沒有注意到呢?由此,引起學(xué)生的重視,將課堂延伸到課外,使學(xué)生的.思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容,思維得以拓展。

小學(xué)教學(xué)反思10

  一、《小數(shù)乘法》教學(xué)反思:

  小數(shù)乘法的內(nèi)容有:小數(shù)乘整數(shù);小數(shù)點(diǎn)搬家;小數(shù)乘小數(shù);連乘、乘加、乘減的混合運(yùn)算以及整數(shù)法運(yùn)算定律推廣到小數(shù);它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)四則運(yùn)算和小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。我以為這一單元學(xué)生已有了整數(shù)乘法為基礎(chǔ),只要重點(diǎn)掌握了小數(shù)乘法的計(jì)算方法的第三步,學(xué)起來應(yīng)該是比較輕松的。

  但在每節(jié)新知教學(xué)后的練習(xí)中,學(xué)生的正確率都不容樂觀。出現(xiàn)方法上的錯(cuò)誤、計(jì)算上的失誤錯(cuò)誤現(xiàn)象

  面對學(xué)生出現(xiàn)的這樣那樣的錯(cuò)誤,使我懂得課堂既要注重新舊知識的聯(lián)系、講清算理,又要突出積的變化規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。

  二、《小數(shù)除法》教學(xué)反思

  在《小數(shù)除法》的教學(xué)過程中,我有以下收獲:

  1、放手讓學(xué)生主動探索除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法,除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,可讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系,利用生活經(jīng)驗(yàn)可以解決;除數(shù)是小數(shù)的除法,學(xué)生可以利用學(xué)過的知識,將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的.除法。教學(xué)中給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過程,并逐步體會將沒有學(xué)過的知識轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的知識的思想。

  2、提供生動有趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過一些現(xiàn)實(shí)的生活情境,引導(dǎo)學(xué)生主動參與思考、計(jì)算、合作、交流等活動。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活,運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問題,進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。

  3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,讓學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

  在這一部分教學(xué)中還有好多不足之處:復(fù)習(xí)整數(shù)除法的時(shí)間過長,耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致課堂練習(xí)時(shí)間短,練習(xí)題量小。沒能達(dá)到精講多練,今后在這方面要多多注意。

  三、《觀察物體》反思

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為:數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué),更重要的是讓學(xué)生在

小學(xué)教學(xué)反思11

  小學(xué)英語重在真實(shí)自然,貼近學(xué)生的生活。教材中選用的單詞和句式,一般都是社會中最常見,最基礎(chǔ)的,但由于種種原因,有些學(xué)生還是不能很好的掌握他們的'語音、音調(diào)。尤其是一些較難讀的單詞。

  學(xué)生剛開始接觸英語時(shí),就憑一時(shí)的興趣學(xué)習(xí)。他們對課堂上動手、游戲的部分十分感興趣,而對英語基本技能(單詞及語音的模仿、記憶等)一開始還有板有眼的,時(shí)間長了,加上有些單詞比較難讀,他們就感覺索然無味,于是就不專心聽講。這樣,他們既使在課堂上記住了一些語音知識,下了課就忘得一干二凈。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多,這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。后來,既使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性,但學(xué)習(xí)吃力,就自信心大減。最后甚至有不再要上英語課的想法。

  有些學(xué)生由于內(nèi)向,孤僻的性格。他們不愿開口,不善交往;而開口少,與他人接觸少,往往模仿能力也差,這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動,內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往,碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教,在課堂上害怕表現(xiàn)不佳,有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象,降低自我價(jià)值。因此,他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。就連不得不參加的 “one by one”都是極低的聲音,試圖不引起別人的注意。具有這種性格傾向的學(xué)生,不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決,而且語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。進(jìn)行“pair work”時(shí),他們總是不投入,缺乏跟同學(xué)的合作精神。

小學(xué)教學(xué)反思12

  課文的開頭有這樣段話明確指出這篇課文的設(shè)置目的:希望人與人之間要有愛心,自覺地幫助一切需要幫助的人,即使自己的能力不能夠幫助他人完全解決問題,也要伸出熱情的雙手。因此,本人將這個(gè)思想教育作為教學(xué)這篇課文的重點(diǎn),希望學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)對幫助他人的精神有一種敬佩和贊同,并且能促使理解深刻的學(xué)生在今后能指導(dǎo)他們自己的行為。同時(shí),在二年級階段的學(xué)習(xí)中,生字教學(xué)仍然是一個(gè)重要的部分,基于這樣的思考,本人希望這次的課能夠在落實(shí)基礎(chǔ)知識的教學(xué)基礎(chǔ)上,體現(xiàn)新課程的新要求、新理念和新的教學(xué)方法。

  本堂課在教學(xué)程序和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,力爭能使學(xué)生始終在輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生始終愛讀、愛說、愛想象,師生關(guān)系平等和諧。由此,本人在教學(xué)語言的設(shè)計(jì)上,采取輕松的、親切的語氣和學(xué)生交流,在問題的設(shè)計(jì)上也從童趣的角度切入。比如:在對果樹和泉水對話的想象上,本人問:“泉水,你想對梨樹說什么?”,“蘋果樹,你想讀泉水說什么?”等,使學(xué)生身臨其境,仿佛他們就是果樹、就是泉水。由此擴(kuò)展到對“泉水還會經(jīng)過,哪里幫助誰?”的想象說話時(shí),學(xué)生自然而然的進(jìn)行了合理的'想象,說得合情合理。另外,在認(rèn)讀新詞語的時(shí)候,本人和學(xué)生件實(shí)行了一場競賽:比比誰讀得好。學(xué)生興趣高漲,躍躍欲試,非常踴躍。這樣,本人從學(xué)生的角度運(yùn)用了童趣的語言,和學(xué)生親切地交流,成功地實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生愿意讀,愿意想的目的。

  新課程對學(xué)生的通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)能力的要求非常地重視,強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,要求課堂要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)現(xiàn)“從課堂走向生活”,一小見大。所以在在第一課時(shí),主要是從對學(xué)生的語言文字訓(xùn)練為重點(diǎn),側(cè)重在語言文字訓(xùn)練上,而將訓(xùn)練學(xué)生能力這個(gè)方面放在第二課時(shí)。對于學(xué)生來說,在第一課時(shí),他們實(shí)實(shí)在在地學(xué)到了不少的東西。第二課時(shí)本人的安排是要學(xué)生對這則故事編一個(gè)小小的課本劇,加深他們對課文的要義的理解,對無私幫助他人有更深刻的理解。并希望通過表演能使他們在無形中背會課文,提高他們的語言表達(dá)能力。在表演之后,插入課外的一篇文章,同樣是童話的形式,但從另外的角度理解了幫助人的崇高精神,又使學(xué)生能夠積累更多的詞句。最后,將課文中所要體現(xiàn)的精神擴(kuò)展到學(xué)生的生活中去,要求學(xué)生能給自己的同桌寫一句話,說說他曾經(jīng)在什么時(shí)候做了什么好事,并對他加以表揚(yáng)。

  當(dāng)然,在上課的過程中,我發(fā)現(xiàn)在朗讀時(shí)對教學(xué)方法的處理還不到位,顯得呆板,重復(fù),“朗讀要體現(xiàn)層次”這個(gè)原則還沒有做好。即使和過去比已經(jīng)有所進(jìn)步,但仍要不懈地努力,努力使自己的教學(xué)水平有更快地提高。

小學(xué)教學(xué)反思13

  1. 創(chuàng)造新型的師生雙邊活動

  作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師,我在課堂上,實(shí)施了愉快教育這一教學(xué)方法,針對低段學(xué)生見異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征,并根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容,采取了適合兒童特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上小學(xué)美術(shù)課時(shí),我千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。上課時(shí),利用導(dǎo)入語(常用編故事、編兒歌、猜謎語,做游戲、競賽性活動)直觀教具和直觀演示等形式,吸引學(xué)生的注意力,激起學(xué)生高漲的情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望,從中受到美的熏陶。

  2. 豐富學(xué)生的創(chuàng)造想象力

  如何讓學(xué)生插上想象的翅膀,創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品?作為美術(shù)教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生想象,運(yùn)用形象化的聲情畫意,設(shè)置情境等手段,激發(fā)學(xué)生打開廣闊的.想象思維空間。在創(chuàng)作課上強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都要表現(xiàn)自己對生活的獨(dú)特感受,在構(gòu)思過程中,最為忌諱就是雷同。所以我在課堂教學(xué)上大膽放手,讓學(xué)生敢于超越自我;讓學(xué)生根據(jù)自己對事物的觀察、圖畫資料等進(jìn)行組合畫面或添畫環(huán)境、情節(jié)的再造現(xiàn)象。

  這些就是我的教學(xué)心得,在以后的教學(xué)中我會使它們更加完善。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的手段多種多樣,這需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容去選擇和指導(dǎo),小學(xué)生的美術(shù)教育是一個(gè)長期的任務(wù),要求我們教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究教材,找出切實(shí)可行的方法,以便學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的素質(zhì) . 我明白了一個(gè)道理:不要讓我們所謂權(quán)威的說教代替了學(xué)生的直觀體驗(yàn),扼殺了學(xué)生探索的自由,要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。在教學(xué)中我們還要善于發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,關(guān)注學(xué)生的情感,改進(jìn)教學(xué)和組織形式,才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)教學(xué)的新境界。

小學(xué)教學(xué)反思14

  一、說教材:

  1、教材分析:

  《風(fēng)來了》是湘版小學(xué)美術(shù)第六冊的第四課。這是一堂造型表現(xiàn)課。

  本課即以生活中學(xué)生常常遇到的風(fēng)為內(nèi)容題材,讓學(xué)生回憶各種各樣的風(fēng)刮起時(shí)所見到的情景與不同的感受,并通過繪畫的形式表現(xiàn)出來。

  風(fēng)的形狀是看不見又摸不著的,怎樣表現(xiàn)風(fēng)來了呢?這便是教學(xué)中要解決的學(xué)習(xí)問題。通過用線來表現(xiàn)風(fēng),可以畫出風(fēng)的飄動、旋轉(zhuǎn)、迅疾和方向,使學(xué)生體會風(fēng)的形態(tài)。利用物體形態(tài)的變化來表現(xiàn)風(fēng)的感覺,如畫家作品《陣風(fēng)》描繪了幾位藏族婦女在風(fēng)中艱難地行走的姿態(tài),她們的腰帶、發(fā)辮、衣擺及一些飾物都被風(fēng)吹得飄了起來,真實(shí)地表現(xiàn)了對大風(fēng)的感受。

  教材借助圖片提示,體現(xiàn)出用線條表現(xiàn)風(fēng)的感覺。旋轉(zhuǎn)的渦狀線和相似方向飄動的弧線表現(xiàn)出不同的疾風(fēng)景象,借以啟發(fā)兒童從可視的線條形象中去體味風(fēng)的方向、大小、疾緩,幫助兒童從中獲得方法和經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)。

  為了便于學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)活動,安排有小訓(xùn)練,即陳列吊燈、衣架上晾的褲裝、柳條等圖樣,提出問題:你能想像出大風(fēng)吹過來時(shí),它們會有什么變化嗎?說一說,試著畫一畫。穿插其中的'小訓(xùn)練對于觸動學(xué)生的感知,增強(qiáng)其體驗(yàn)、感悟的能力,發(fā)展想像力和表現(xiàn)力可以產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。

  本課由于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),平時(shí)學(xué)生就積累了一些有關(guān)風(fēng)的感性體驗(yàn),通過教師的指導(dǎo),他們一般可以根據(jù)記憶和想像畫出對風(fēng)的感受。

  2、教學(xué)目標(biāo):

  認(rèn)知目標(biāo):學(xué)習(xí)風(fēng)的表現(xiàn)方法。

  能力目標(biāo):培養(yǎng)對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力,發(fā)展想像能力和繪畫表現(xiàn)能力。

  情感目標(biāo):培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感。

  教學(xué)重難點(diǎn):

 、、引導(dǎo)學(xué)生觀察記憶刮風(fēng)時(shí)周圍事物和人物的變化。

  ②、運(yùn)用線條大膽地表現(xiàn)對風(fēng)的感受。

  二、說教法學(xué)法:

  本課的教學(xué)過程主要師生的互動,在整個(gè)教學(xué)過程中,我采用的是開放式教學(xué),營造了一個(gè)愉快直觀的教學(xué)環(huán)境,很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)中我注意到學(xué)習(xí)活動開展的層次關(guān)系,從風(fēng)的形式到物的反應(yīng),再經(jīng)想像提高到追求一種有意義的表現(xiàn)逐步推開,為教學(xué)提供了清晰的路線。課堂以學(xué)生為主,欣賞、感受、想象、表現(xiàn)等活動貫穿于整個(gè)教學(xué)過程,學(xué)生在自由的觀察、體驗(yàn)、感受、討論、交流與聆聽中去了解風(fēng)的來歷,體會刮風(fēng)時(shí)周圍事物和人物的變化,大膽地表現(xiàn)對風(fēng)的感受,體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

  特別是在教學(xué)過程中,為了能讓學(xué)生更進(jìn)一步體會發(fā)現(xiàn)刮風(fēng)時(shí)周圍事物和人物的變化,我特意安排了“風(fēng)吹稻草人”和“上學(xué)路上”兩個(gè)FlasX短片,先讓學(xué)生想象并說出刮風(fēng)時(shí)周圍事物和人物的變化,不僅吸引了學(xué)生的注意,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)更深刻的體現(xiàn)了本課的主題,講清重點(diǎn),突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵。

  三、說過程:

  本課的教學(xué),重在引導(dǎo)學(xué)生觀察記憶刮風(fēng)時(shí)周圍事物和人物的變化。教學(xué)過程擬作如下安排:記憶交流——演示觀察——嘗試訓(xùn)練——欣賞評述——指導(dǎo)表現(xiàn)——交流評析——課后延伸。

  1、記憶交流環(huán)節(jié)通過傾聽各種風(fēng)聲,觸動學(xué)生的記憶,嘗試用線條初步表現(xiàn)對風(fēng)的感覺,使學(xué)生自主地投入到學(xué)習(xí)討論中,相互交流自然界有哪些風(fēng)。

  2、通過生動有趣的多媒體動畫演示讓學(xué)生觀察刮大風(fēng)時(shí)各種物體形態(tài)的變化,加深學(xué)生對風(fēng)的感受。再通過教材提供的小訓(xùn)練嘗試畫一畫大風(fēng)吹來時(shí),不同事物、動物和人物形態(tài)的變化,并通過對學(xué)生小訓(xùn)練的分析,指導(dǎo)學(xué)生通過各種物體形態(tài)的變化來表現(xiàn)風(fēng)來了的感覺。

  3、欣賞評述環(huán)節(jié)我讓學(xué)生欣賞評析教材中的優(yōu)秀作品,加以學(xué)習(xí)借鑒,再根據(jù)自己的記憶和想像進(jìn)行創(chuàng)造表現(xiàn)。交流評價(jià)時(shí),讓學(xué)生相互說說哪些作品有風(fēng)來了的感覺,喜歡哪幅?為什么?還可以給作者提出哪些好的建議?

  4、最后,我對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)拓展,激發(fā)學(xué)生對自然現(xiàn)象的探索與熱愛之情。

  教學(xué)反思

  這堂課,我重在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為中心,將學(xué)生的體驗(yàn)和活動穿插其中,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)習(xí)方式的改變可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富多彩,課堂也變得格外生動、有活力。

  以上是我對這堂課的理解,還有不足之處請多指教。

小學(xué)教學(xué)反思15

  《拱形的力量》是教科版科學(xué)教科書六年級上冊第二單元的第三課,學(xué)生通過前面兩課的學(xué)習(xí)已初步了解改變材料的厚度和形狀會增強(qiáng)抗彎曲能力。在本課中,提出了一種新的形狀——拱形。教材設(shè)計(jì)主要安排了兩項(xiàng)活動。第一項(xiàng)是測試紙拱的承受能力,這個(gè)活動讓學(xué)生初步了解了拱形承重的秘密。第二項(xiàng)活動是搭一個(gè)瓜皮拱,這個(gè)活動是讓學(xué)生了解拱形在生活中的應(yīng)用和深入理解拱形承重的原理。

  對于拱形,學(xué)生并不陌生,在日常生活在一些建筑物就用到了拱形的設(shè)計(jì)。但它承重的秘密在哪里,學(xué)生并不能很好地用語言表述出來。這時(shí)就需要教師一步一步地引導(dǎo)他們,通過提出問題———初步嘗試———總結(jié)經(jīng)驗(yàn)———改進(jìn)實(shí)驗(yàn)———再嘗試————得出結(jié)論,通過這一系列的活動,使學(xué)生體驗(yàn)到了拱形承重的秘密,即把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力,然后用重物抵住拱足,這樣拱形就能承載很大的重量。搭瓜皮拱一活動中,每個(gè)小組的學(xué)生在所學(xué)的基礎(chǔ)上都能以飽滿的熱情去做,雖說有的組沒能成功,但他們也體驗(yàn)到了其中的`樂趣。

  一堂課下來,看起來似乎還不錯(cuò),但現(xiàn)在想來,發(fā)現(xiàn)了有兩個(gè)問題沒能處理好:

  1、上課前,我只布置讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一張紙,但沒說清楚紙的材質(zhì)如何,導(dǎo)致上課中做一個(gè)紙拱時(shí)有個(gè)別同學(xué)的紙拱沒能搭成,只能看著別人去做。這說明了我備課沒有考慮周全。

  2、課后的延伸不到位,雖說也涉及到了下一課的內(nèi)容,但還是差那么一點(diǎn)。如果設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題:把三個(gè)大小一樣的瓜皮拱搭在一起,你認(rèn)為它的承重力如何?如果這樣做,既能把本課的內(nèi)容鞏固一下,也為下節(jié)課的《找拱形》中,圓頂形的認(rèn)識做了一個(gè)小小的鋪墊。這樣,我想本堂課就沒什么遺憾了。

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