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《0認(rèn)識》教學(xué)反思

時間:2023-02-18 12:44:50 教學(xué)反思 我要投稿

《0認(rèn)識》教學(xué)反思

  作為一名人民教師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編收集整理的《0認(rèn)識》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思

《0認(rèn)識》教學(xué)反思1

  新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此,在《0的認(rèn)識》這堂課的教學(xué)中,0對小朋友來說并不是完全陌生的,在教學(xué)時我從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā),通過小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題,地里一只蘿卜都沒有該用哪個數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來表示,讓學(xué)生體會0表示沒有的含義。

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的已知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。”這就是說,數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點”的含義,我讓學(xué)生自己觀察尺子,然后讓他們說說發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點,而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會到自己探索的樂趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

  課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點思考的時間,多給學(xué)生一點活動的空間,多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會,讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思2

  在課前了解到學(xué)生對0的認(rèn)識并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關(guān)。本課教材設(shè)計是:先教學(xué)0的書寫,再認(rèn)識0表示沒有的含義,接著教學(xué)0表示起點最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學(xué)過程時,把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多學(xué)生活動、多做游戲的形式,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊涵在0的認(rèn)識中。通過教學(xué)實踐證實該設(shè)計是合理的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動的環(huán)節(jié)。

  拍手猜數(shù)游戲,教師出示數(shù)字幾,生拍幾下手,當(dāng)出現(xiàn)什么也沒有時,生一下也沒拍,使學(xué)生再次認(rèn)識到0表示什么也沒有。

  在講解0的書寫時,我讓學(xué)生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學(xué)生明白了0要寫成橢圓形,學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后,我讓學(xué)生編題,其他生列式,在觀察基礎(chǔ)上得出:相同兩數(shù)相減,得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達能力等。但教學(xué)中仍然存在著問題:對于教學(xué)0的第二種含義——起點,因為時間太過倉促,基本上是老師取代學(xué)生的思考,而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊,越往右,離0越遠,數(shù)字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松,練習(xí)設(shè)計沒有層次性,教師語言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

  在課前了解到學(xué)生對0的認(rèn)識并不是一無所知,部分學(xué)生知道0表示沒有的意思,并會計算簡單的有關(guān)。本課教材設(shè)計是:先教學(xué)0的書寫,再認(rèn)識0表示沒有的含義,接著教學(xué)0表示起點最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,因此,設(shè)計教學(xué)過程時,把本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成多學(xué)生活動、多做游戲的'形式,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識蘊涵在0的認(rèn)識中。通過教學(xué)實踐證實該設(shè)計是合理的,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲。另外我還創(chuàng)設(shè)了許多讓學(xué)生自由交流、游戲、活動的環(huán)節(jié)。

  拍手猜數(shù)游戲,教師出示數(shù)字幾,生拍幾下手,當(dāng)出現(xiàn)什么也沒有時,生一下也沒拍,使學(xué)生再次認(rèn)識到0表示什么也沒有。

  在講解0的書寫時,我讓學(xué)生注意了0的書寫筆順及注意的地方,學(xué)生明白了0要寫成橢圓形,學(xué)生在主動的學(xué)習(xí)過程中體驗、理解和掌握知識。

  學(xué)生在學(xué)習(xí)相同兩數(shù)減法后,我讓學(xué)生編題,其他生列式,在觀察基礎(chǔ)上得出:相同兩數(shù)相減,得0的結(jié)論。培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、語言表達能力等。但教學(xué)中仍然存在著問題:對于教學(xué)0的第二種含義——起點,因為時間太過倉促,基本上是老師取代學(xué)生的思考,而且在明確可以作為測量物體時0與被測物體一端對齊,越往右,離0越遠,數(shù)字越大這些知識沒有介紹。時間安排上前緊后松,練習(xí)設(shè)計沒有層次性,教師語言還應(yīng)再嚴(yán)密些。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思3

  本堂課的主要內(nèi)容是:

  1)0的含義;

  2)0的書寫;

  3)0的有關(guān)加減法。這三部分內(nèi)容,我在時間分布上呈現(xiàn)出1:1:2的比例。

  從整堂課來看,我認(rèn)為比較成功的地方有:

  1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的游戲情境。在鞏固“0表示沒有了”的時候,我設(shè)置了“猜一猜”的`游戲環(huán)節(jié),讓學(xué)生猜我手里的硬幣有幾枚——硬幣一枚也沒有,用0表示。這對于一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)有一定的作用,同時也可以引起學(xué)生的無意注意,提高課堂效率。

  2.重難點突出。在突破難點,即理解有關(guān)0的叫減法的算理時,我反復(fù)問學(xué)生“這表示什么?”讓學(xué)生再說的過程中理解算理,學(xué)生比較容易消化。

  但是從整堂課的教學(xué)氛圍來看,師生的互動有些僵硬,似乎學(xué)生說的比較少,而我說的比較多,學(xué)生在聽老師說的過程中容易產(chǎn)生注意轉(zhuǎn)移,因而后半堂課明顯感到學(xué)生有些疲倦與力不從心;引導(dǎo)的力度不夠,使得學(xué)生對于我的提問有些茫然不知所措!0的書寫”一塊,由于投影儀出現(xiàn)的問題,對于學(xué)生常出現(xiàn)書寫錯誤并未完全呈現(xiàn)出來;“0的有關(guān)加減法”一個模塊,學(xué)生對于減法學(xué)習(xí)之后的加法學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負遷移,而我對于這部分考慮的不夠周全!

  但是,讓我特別感恩的是,在幾次磨課的過程中得到了師傅和其他老師的指點,對我的幫助很大。

  《新課標(biāo)》指出,數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)遵循以人為本,即以學(xué)生為主體,教師只是引導(dǎo)者和組織者,因此在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,我將更加注重“學(xué)生”的主體地位,把“老師說學(xué)生聽”轉(zhuǎn)換成為“老師引導(dǎo)學(xué)生說”;在語言上也盡量精簡,說得太多反而讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,課堂效率難以提高;在學(xué)習(xí)方面,我將繼續(xù)向同事與組內(nèi)成員交流學(xué)習(xí),爭取能在最短的時間內(nèi)學(xué)到更多。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思4

  教學(xué)《0的認(rèn)識》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒有,二是“0”也可以表示起點,同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡單計算。

  在這節(jié)課中,我分別通過創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

  一、創(chuàng)設(shè)童話情景

  低年級的小朋友極具想象力,好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此,在設(shè)計教學(xué)過程時,我把教學(xué)內(nèi)容編成一個有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛的小猴子請到了課堂中。通過猴子吃桃來認(rèn)識“0”、感知“0”。接著,在練習(xí)中設(shè)計了一個“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹,誰能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個桃送給他。

  這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學(xué)中。

  二、創(chuàng)設(shè)生活情景

  數(shù)學(xué)離不開生活。因此,在課中我有意識地創(chuàng)造機會,讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如,在認(rèn)識“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽一聽,再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來后,再讓小朋友搖一搖、聽一聽、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時,我拿出兩張積分卡,分別獎勵給表現(xiàn)最好的兩個小朋友,再讓小朋友說一說老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?

  小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的'眼光看問題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

  三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

  一年級的小朋友出入學(xué)堂,對學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。在鞏固練習(xí)中,我設(shè)計了“給數(shù)字寶寶排隊”和“摘桃子”的游戲。這樣一來,人人參與,既達到了鞏固知識的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

  我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實際問題聯(lián)系起來,主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

  當(dāng)然整堂課下來,也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開始小朋友們都聽得比較認(rèn)真,可是漸漸地一些沒被點名回答問題的小朋友顯得有點浮躁。他們或是爭先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠的學(xué)生,根本聽不到回答問題的小朋友在說些什么。

  學(xué)會傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽老師講課,又要學(xué)會聆聽其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽習(xí)慣。讓他們在傾聽中尊重他人,收獲知識。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思5

  本課是在學(xué)生認(rèn)識了1—5的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,孩子們對“0”已有初步的感知。結(jié)合學(xué)生的實際,在本節(jié)課中力求體現(xiàn):激發(fā)興趣讓學(xué)生樂學(xué),聯(lián)系生活使學(xué)生要學(xué)。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。

  同時,這是剛?cè)雽W(xué)不久的新生,學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗,但沒有提煉為數(shù)學(xué)知識。特別對“0”表示起點知之甚少。所以這是一個難點。學(xué)生以無意注意為主,對生活中的事物或動態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以力求從學(xué)生熟悉的喜羊羊與灰太狼引入,尋找“0”。反思這節(jié)課,好的有以下幾個方面:

  1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,通過生活中的實例開展教學(xué),體現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的價值。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義,再認(rèn)識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的書寫。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過0,課堂上,學(xué)生對喜羊羊與灰太狼的情景很感興趣,0的第一個含義便在學(xué)生燦爛的`笑容中完成。

  2、注重習(xí)慣養(yǎng)成,提高教學(xué)質(zhì)量。一年級學(xué)生好動,所以組織教學(xué)是本節(jié)課的難點,但在這節(jié)課中做的較好。如:課前準(zhǔn)備好。學(xué)生能將數(shù)學(xué)書等學(xué)習(xí)用品整齊的放在桌子的一角;能及時提醒學(xué)生注意聽講;學(xué)具用好能及時收回。好的習(xí)慣能夠為當(dāng)前學(xué)習(xí)提高質(zhì)量,為后續(xù)學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)。不足的有以下幾個方面:

  1、畢竟都還是剛上一年級,評價學(xué)生語言不夠豐富。語速太夠。以后可以多看少兒節(jié)目,多學(xué)習(xí)兒童語言,在以后的教學(xué)設(shè)計中,多穿插游戲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  2、在讓學(xué)生說說生活中什么時候要用到0時,我沒有強調(diào)說完整,導(dǎo)致大部分學(xué)生說得不夠好。

  3、對于學(xué)生0在直尺上表示起點是一個難點,而自己沒有深入了解學(xué)情,只是幾句話帶過。

  4、在教學(xué)生書寫0不夠細致,老師應(yīng)該在下面多指導(dǎo)有困難的學(xué)生。在展示0時,可以先展示之前寫的0,通過反復(fù)練習(xí)后再展示寫得棒的,讓他們感受學(xué)習(xí)后的進步,明白只要認(rèn)真學(xué)習(xí),一定會有收獲,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思6

  0的加減法,主要根據(jù)0可以表示“沒有”來進行計算。教材選用學(xué)生常見的生活場景,先讓學(xué)生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實際分別理解得數(shù)是0減法和一個數(shù)加0的加法計算。反思整個教學(xué)過程,我覺得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)是快樂的,學(xué)習(xí)是有價值的。

 。1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動態(tài)真實的問題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問題,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢,數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問題中感悟數(shù)學(xué)。

 。2)評價的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無聲的眼神和手勢的'鼓勵下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識,在寬松的課堂中張揚著個性,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊藏的數(shù)學(xué)問題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價值和學(xué)習(xí)的快樂。

  (3)探究的過程。本課的教學(xué)整個教學(xué)過程學(xué)生都積極地投入每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大膽猜想,敢于提出數(shù)學(xué)問題,并能主動探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,主動參與,自主探究獲得知識,在獲得數(shù)學(xué)知識的過程中,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識技能的提高,信心和自我的肯定。

  當(dāng)然,本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識到以下幾方面需要很大的提高:

  1、教學(xué)中教師要靈活機智,善于處理偶發(fā)事件。

  如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時,我應(yīng)該趕緊讓三個學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

  2、注意知識的提問的方式。

  在探討“0的加減法的規(guī)律”時提問:“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對于一年級的孩子確實太難了,應(yīng)該換一種方式提問,如改為“觀察這幾個算式,你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。

  3、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

  低年級教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級的知識很簡單,很多知識孩子在學(xué)前班已學(xué)過,只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減法”時,應(yīng)讓孩子完整的說說題意,為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

  在這次課中我雖然沒有完全把自己設(shè)計的意圖完美展現(xiàn)出來,出現(xiàn)這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚長避短,不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進步,一次比一次好。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思7

  在教學(xué)0的認(rèn)識時,一上課,我就讓學(xué)生觀察猴子摘桃子的圖片,讓學(xué)生自己找出想要知道的問題,然后讓學(xué)生通過討論,交流,讓學(xué)生自己嘗試解決問題。在整個教學(xué)過程中,幾乎都是讓學(xué)生自己說,教師不作任何講解、評價、示范?墒窃诰毩(xí)鞏固時卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對新學(xué)的知識未能掌握。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,然而,審視0的認(rèn)識這節(jié)課,學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒有獲得知識。

  檢討自己,在開放教學(xué)中,我把更多的注意力集中在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的`把握,特別是忽略對學(xué)生參與的實際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開放的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會主動掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。因此我覺得,教師在課堂上應(yīng)該放開手腳,但是當(dāng)需要點撥時還需要適時點撥,當(dāng)需要講授時還需要適當(dāng)?shù)刂v授。這樣才能使學(xué)生更好的掌握知識,才能更好的運用知識。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思8

  學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高,尤其是對一年級的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認(rèn)識”的 時候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:出示課件:一只可愛的小猴子,對學(xué)生說:“小猴子的媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律,所以獎勵給它兩個桃子!闭f的'同時,在小猴子下點擊一個盤子和兩個大桃子!靶∨笥芽,小猴子多很開心呀!”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個桃子,這時讓學(xué)生觀察:你們 發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子了。我接著問:“可以用數(shù)字幾來表示呢?”學(xué)生答:“可以用1來表示!比缓笪矣帜米咭粋桃子,并說:“小猴子又吃了一個桃子,這回該用數(shù)字幾來表示呢?小猴子不知道了,那就讓我們來幫助小猴子解決這個問題,好嗎?” 這樣學(xué)生很自然的就說出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,同時就體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思9

  《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算,對加減法的含義有了一定認(rèn)識,能看圖列加、減法算式,并能看圖說出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義,表示沒有的含義和表示起點的含義,初步學(xué)會有關(guān)0的加減法。

  在教學(xué)安排上,首先,我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說明0表示起點的含義,最后進行0的書寫教學(xué)。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思。

  在教學(xué)有關(guān)0的加減法時,有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說說自己看到的,并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達圖意。

  求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實,并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說?墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩菀呀(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說減法的`意思呢。

  從課上第一個學(xué)生回答來看,她的表述是“本來有……,后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,后來3只都飛走了,還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大,而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多。

  因此在(2) 班上課的過程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問:這時一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

  但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對于幾加零,幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進一步的提醒改正。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思10

  數(shù)字0的認(rèn)識一課安排在數(shù)字1——5的認(rèn)識之后,我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認(rèn)數(shù)知識的基礎(chǔ),于是在教學(xué)0的認(rèn)識時,一上課,我就讓學(xué)生觀察猴子吃桃子的圖片,讓學(xué)生自己嘗試解決問題。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,審視0的.認(rèn)識這節(jié)課,總體來說還是較成功,但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下,這堂課的成功之處有以下幾個方面:

  1、運用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。

  2、在課前做了充分準(zhǔn)備,通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現(xiàn)實背景,是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

  這堂課不足之處有:

  1、用手提電腦播放課件,畫面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。

  2、對于“起點”這個0所表達的意思,學(xué)生還不是很明白。所舉的事例:運動會上的起跑,和跳遠的起點這個事例,因為學(xué)生年齡小有的知道,有的不知道,所以教學(xué)在這塊有缺陷,學(xué)生掌握的不是很好。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思11

  在0的認(rèn)識過程中,我認(rèn)為最難的是寫“0”,0是所有數(shù)字中最難寫的。因為它的'要求較高,要圓滑、斜一點,兩端扁一些,中間要飽滿一些。在教學(xué)中我先按排一課時認(rèn)識0的意義,在書上初步寫0,逐一批改、訂正;

  再按排一課時細講,共性書寫問題集體訂正,學(xué)生再寫,接著要求家長配合回家寫,第二天邊做練習(xí)再指導(dǎo)寫。經(jīng)過強化、糾正等一系列措施,學(xué)生的書寫漸上正軌。從0的教學(xué)中我體會到,低年段要求教師要多講、細講、面批,但多講應(yīng)該是在難點重點處,細講應(yīng)是在共同錯誤時,面批應(yīng)關(guān)注個別學(xué)習(xí)上書寫有困難的學(xué)生。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思12

  聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,利用課本主題圖。本課教材設(shè)計是先認(rèn)識0表示沒有的含義,再認(rèn)識0表示起點的含義,接著教學(xué)0的書寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。

  上完課后,感慨頗多。課后,我及時進行了反思。從整節(jié)課來看,組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了,學(xué)生也能基本上在教師的引導(dǎo)下比較好的去學(xué)習(xí),教學(xué)效果也比較好。認(rèn)為比較成功的地方有:能創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂的驛站 。一年級孩子對學(xué)習(xí)目的.尚未樹立明確的認(rèn)識,全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點,創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 本節(jié)課為了讓學(xué)生理解0的意義,我設(shè)計了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學(xué)們猜。一個糖也沒有了,用0來表示。通過這個游戲同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高。

  但仔細回憶整堂課的管理,從策略上來看,還不是很科學(xué)、合理;從手段上來看,還比較單一;從調(diào)控的時機來看,還不是很及時、適時。我認(rèn)為主要問題是教師的引導(dǎo)不到位。

  本節(jié)課,在師生互動方面,學(xué)生的主體性沒有得到很好的發(fā)揮,教師仍是“牽著學(xué)生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導(dǎo)”的不成功,如:教師在引導(dǎo)孩子觀察三幅圖并說出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設(shè)計的本意是:教師引導(dǎo)――半扶半放――完全放手,但在實際操作中,我急于讓學(xué)生說出預(yù)設(shè)的答案,所以很多時候“不敢放”,也沒有放,很多時候還搶了學(xué)生的話,使“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”沒能很好實現(xiàn),沒有把課堂真正的還給孩子!

《0認(rèn)識》教學(xué)反思13

  新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。因此,在《0的認(rèn)識》這堂課的教學(xué)中,為了使學(xué)生迅速地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),在課的開始,我通過一個猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”,接著通過說0的故事,讓他們體驗到“0”作為一個數(shù)字在生活中隨處可見,生活中離不開0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”,由于0是起點這一意義學(xué)生平時不了解,因此,在教學(xué)時安排了百米賽跑和跳遠比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場景讓學(xué)生進一步體驗0可以作為起點。接下來通過學(xué)生說生活中的0,穿插講講0的其它作用。在講有關(guān)0的加減法計算時,我認(rèn)為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥從鳥窩里飛起的圖畫不夠直觀,于是設(shè)計了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個情境:我準(zhǔn)備了3盤棗,分別讓學(xué)生親自吃掉1個棗、2個棗、3個棗,列出相應(yīng)的算式3-1=2、3-2=1、3-3=0,從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法,這個環(huán)節(jié)學(xué)生特別感興趣,既經(jīng)歷體驗了數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程,又體驗了知識的連貫性。根據(jù)低年級學(xué)生注意力集中時間短的特點, 我大膽打破了教材的編排順序,將原本在0的計算教學(xué)之前的0的書寫提到了計算教學(xué)之后,有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計算的時間,取得了較好的效果。最后的練習(xí)部分,注意了層次性和趣味性,讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲中輕松運用所學(xué)知識,體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

  雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè),很多環(huán)節(jié)達到了預(yù)期的'效果,但在教學(xué)的過程中還是遇到了一些沒處理好的生成問題。

  在教學(xué)0表示起點時,我讓學(xué)生拿出尺子來觀察,結(jié)果學(xué)生拿出尺子來后敲的敲,玩的玩,根本就沒理我了。為了不耽誤時間,我提了幾個問題匆匆結(jié)束了這一活動,因而這一環(huán)節(jié)沒有達到理想的效果。由此,我想到對于低年級學(xué)生特別是一年級學(xué)生每一次活動都要事先交代清楚活動要求再行動,一旦他們動手了就靜不下來了,另外光提供活動素材還不行,還應(yīng)給學(xué)生大量的時間和空間,讓學(xué)生通過自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動親身經(jīng)歷知識的形成過程。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式!瓟(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程!

  還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時,我提問的本意是讓學(xué)生說出在哪里見過數(shù)字“0”,而不是列舉什么像0,生1的回答脫離了問題,我及時地進行了糾正,但是接下來還是有幾個學(xué)生起來說足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等,這說明一年級學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上,作為一年級的教師在提問時,提出的問題必須明確,不能模棱兩可,對關(guān)鍵詞要進行重點強調(diào)。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思14

  從經(jīng)歷備課到磨課再到講課,評課雖然不到兩個周,自己所得到的收獲真的很多。非常感謝各位老師能在百忙中抽出時間耐心的給我指點迷津。當(dāng)我反復(fù)斟酌自己所上的這一節(jié)課,認(rèn)真思考諸位老師們給我的意見后,深刻認(rèn)識到自身很多方面的不足。對此,反思有如下幾各方面:

  1.我對于學(xué)情分析的不透徹,不全面。由于以前接觸的都是高年級的學(xué)生,第一次給一年級的孩子上課,很明顯對學(xué)生的各方面情況我都不熟悉,如孩子的興趣愛好,最近發(fā)展區(qū)等等都了解的.不夠,很多時候我沒有做到換位思考,總是在以自己的陳舊觀念來判斷孩子的認(rèn)知與領(lǐng)悟性。整節(jié)課給學(xué)生放的空間不夠。大部分的時間都是我一直在動和說,反倒是學(xué)生本應(yīng)作為課堂的主導(dǎo)者卻變成了旁觀者,學(xué)生的自主性沒有得到解放。孩子被處于一個被動的狀態(tài),思維得不到發(fā)散。所以整節(jié)課的課堂氛圍不活躍,沒有調(diào)動起孩子們的積極性,所以導(dǎo)致課上的越來越乏味。

  2.對教材剖析的深度不夠。以致在講解部分內(nèi)容時含糊不清,表達的不明確。對于一年級的課本,表面看著內(nèi)容很簡單,但要將簡單的內(nèi)容授予學(xué)生,對自己來講真的是眼高手低。尤其是第一次接觸一年級教材,以后我更要去反復(fù)斟酌每一細節(jié),找到最適合學(xué)生的授予方式。

  3.要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)并不是脫離與實際,而是與我們息息相關(guān)的。在“0的認(rèn)識”這節(jié)課中,本應(yīng)有很多可以讓學(xué)生自己動手,通過切身的實際操作,感知生活中的0?晌覅s并沒有給孩子自主性,而總是拽著他們,沒有留給孩子自主的空間。

  4.課堂的組織能力有待大大提高。如何將整個課堂組織的井然有序,按照自己預(yù)設(shè)好的路線進行,這都是我要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂的組織其實也是一門藝術(shù)。所以我要多多借鑒,多多思考和學(xué)習(xí)。

  我知道自己需要提升的方面還有很多。以后我會虛心請教,深刻反思自己所走過的每段路,讓自己不斷地成長起來。

《0認(rèn)識》教學(xué)反思15

  本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出,孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂。本節(jié)課通過學(xué)生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來,學(xué)生邊觀察邊思考,捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息,從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義,很直觀,而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個亮點是能夠通過讓學(xué)生找出身邊的“0”,教師給予及時肯定,鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神,也許學(xué)生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

  然而,這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),從效果上看還不是很有效;

  手段比較單一;

  教育機制并不很及時、適時,我認(rèn)為主要存在的問題有:

  1、課堂常規(guī)管理不足

  那個時候,我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師,面對處于幼小過度時期的一年級孩子,我甚至有些束手無測,而且沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣使得我這節(jié)課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序,從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

  2、課前教師的引導(dǎo)不到位

  本節(jié)課,在師生互動方面教師動已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致,然而學(xué)生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點的含義”時,學(xué)生說0可以表示開始,而教師硬是要強調(diào)應(yīng)該用“起點”二字,這樣,部分學(xué)生在一節(jié)課下來仍然不改往常的叫“開始”,而另一部分學(xué)生則被教師強調(diào)的不知道改如何說是好,此時,我也沒有給這部分學(xué)生做個及時的引導(dǎo),從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

  小學(xué)一年級剛開始,不僅是學(xué)生入學(xué)后的'適應(yīng)期,也是我轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的適應(yīng)期,同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期?傊,我要感謝這段時間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們,是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時,我更感謝與我朝夕相對的孩子們,是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地,今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼,這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學(xué)者,自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學(xué)的奇跡!

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