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教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)
身為一名人民老師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編精心整理的教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)1
本月,我繼續(xù)將這本書(shū)《反思研究——為了兒童與教師的共同成長(zhǎng)》作為我這個(gè)月閱讀的圖書(shū),從本書(shū)中我看到了各個(gè)地方幼兒的智慧,每一小篇文章都是很貼切,也讓我從中學(xué)到了很多知識(shí),也看到了寫(xiě)作的一些技巧、方法。
一、精心呵護(hù)“自我實(shí)現(xiàn)需要”為幼兒可持續(xù)發(fā)展注入動(dòng)力
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛需要層次理論提出,人的需要可以需要五個(gè)層次:生理需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要。
。ㄒ唬┖⒆佑凶晕覍(shí)現(xiàn)的需要嗎?
。ǘM足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要的有效策略。
這篇文章中說(shuō)道“孩子的自我實(shí)現(xiàn)的需要是很重要的”我也是這樣認(rèn)為的,當(dāng)一個(gè)人的“自我實(shí)現(xiàn)”得到了滿足時(shí),他會(huì)表現(xiàn)的更棒、更好!例如:在我班我讓孩子們輪流來(lái)做小組長(zhǎng),有時(shí)會(huì)和中班的弟弟妹妹一起玩“以大帶小”,孩子們明確了自己的責(zé)任,感覺(jué)到別人需要自己,所以活動(dòng)中照顧起小弟弟小妹妹來(lái)有模有樣。
二、試論幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)
有句話說(shuō)的好:“播下行為,收獲習(xí)慣,播下習(xí)慣,收獲性格”,深刻的闡明了規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)不僅是幼兒現(xiàn)有生活、學(xué)習(xí)得以有序開(kāi)展的保證,更是成為未來(lái)社會(huì)人的必備基礎(chǔ)圍繞這幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)本文討論一下幾個(gè)問(wèn)題:
。ㄒ唬┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的重要性;
(二)培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀分析;
。ㄈ┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)的'教育原則;
。ㄋ模┡囵B(yǎng)幼兒規(guī)則的意識(shí)的教育策略。
規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),不是一朝一夕就能完成并見(jiàn)效的,它需要長(zhǎng)期、反復(fù)的引導(dǎo),只要我們能堅(jiān)持科學(xué)的教育方法,持之以恒,一定能使幼兒將各種規(guī)則,化為心中自主的、自覺(jué)的、習(xí)慣性的良好行為,使我們的孩子,將來(lái)順利地融入社會(huì)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:
1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)法,
2.家園合作法,
3.運(yùn)用榜樣。
相信孩子們規(guī)則意識(shí)在我們的引導(dǎo)下,會(huì)有不錯(cuò)的成效。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)2
上個(gè)月的8號(hào),聽(tīng)了我區(qū)教育局長(zhǎng)《一談反思性教學(xué)》的專題輔導(dǎo)報(bào)告,印象深刻。馮局長(zhǎng)用生動(dòng)的事例、思辨的語(yǔ)言,輔以精致的課件,給與會(huì)者很大的啟迪。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐,特別是通過(guò)和老師交流以及翻閱部分教師的備課筆記以后,我認(rèn)為,教師的成長(zhǎng)確實(shí)離不開(kāi)對(duì)教學(xué)工作的反思。
其實(shí),反思自古有之!拔崛杖∥嵘怼、“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”、“行成于思?xì)в陔S”都是關(guān)于反思的至理名言。
當(dāng)前,學(xué)校和教師的反思意識(shí)、反思教學(xué)的實(shí)踐明顯加強(qiáng):有的學(xué)校成立了反思教學(xué)研究會(huì),積極開(kāi)展反思性教學(xué)專題研討活動(dòng);有的學(xué)校加強(qiáng)了年級(jí)組備課的研討,強(qiáng)化了對(duì)二次備課和課后記、課后隨想、課后札記的指導(dǎo)和檢查;教師們也加強(qiáng)了對(duì)自身教學(xué)準(zhǔn)備以及課后記的撰寫(xiě)。
然而,教師對(duì)反思還存在一些誤區(qū),具體表現(xiàn)在:
1、對(duì)反思的價(jià)值和作用,在認(rèn)識(shí)上大多數(shù)停留在完成任務(wù)的層面上,以應(yīng)對(duì)檢查為目的,而不是把反思當(dāng)作自身專業(yè)成長(zhǎng)的一種生活方式來(lái)對(duì)待。
2、教學(xué)反思大多是對(duì)教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)單描述,或?qū)虒W(xué)結(jié)果的一種簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。不善于對(duì)描述教學(xué)情境中獨(dú)特的細(xì)節(jié),以及對(duì)這一細(xì)節(jié)的`感受和體驗(yàn),更是缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行深入分析和思考。
3、在反思時(shí),比較習(xí)慣于對(duì)教學(xué)事件的空泛解說(shuō),不能很好地把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行深入淺出的思考,并用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表述出來(lái)。
4、反思的視角比較單一,多數(shù)是從自身的角度去看問(wèn)題、想問(wèn)題,比較忽視從學(xué)生或者施教者的角度去思考。課后記更多的是回溯式的記錄。
5、教學(xué)反思的內(nèi)容比較多地關(guān)注教師對(duì)“雙基”的教學(xué)情況,幾乎沒(méi)有反思學(xué)生的情感、態(tài)度方面的,對(duì)于學(xué)生的參與狀態(tài)和數(shù)學(xué)思考反思時(shí)關(guān)注不夠。
幾點(diǎn)建議:
學(xué)校要營(yíng)造寬松的反思環(huán)境,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)反思的指導(dǎo)、激勵(lì)和檢查?梢哉(qǐng)相關(guān)專家對(duì)教學(xué)反思的撰寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo),以學(xué)校成功的教學(xué)反思案例教會(huì)教師如何反思;也可以進(jìn)一步改進(jìn)備課方式,讓優(yōu)秀教師談反思性備課的做法;還可以定期開(kāi)展反思評(píng)比活動(dòng),對(duì)反思教學(xué)比較好的教師,反思材料撰寫(xiě)比較成功的教師給與表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí),注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正反思中存在的問(wèn)題,比如被動(dòng)迎合、不切實(shí)際的盲目求新要及時(shí)指出。
總之,教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)至關(guān)重要。教師在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí),要有感而發(fā),充分體現(xiàn)教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的獨(dú)特思考和個(gè)性見(jiàn)解。教師在自身的專業(yè)成長(zhǎng)中,需要留住精彩、記下敗筆、捕獲靈感,這是一筆財(cái)富,只要堅(jiān)持,積少成多,必有所獲!
期待著,反思中成長(zhǎng)起來(lái)的一代優(yōu)秀教師!
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)3
教學(xué)反思是教師對(duì)課堂教學(xué)及與學(xué)生交流對(duì)話后存在的問(wèn)題及時(shí)作出反思的書(shū)面記錄。許多教師在課堂教學(xué)或與學(xué)生對(duì)話交流后能對(duì)自己的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序作出反思,但往往大都是內(nèi)隱的,也就是說(shuō)僅僅是思維層次的,隨著時(shí)間推移會(huì)遺忘,以至很好的教學(xué)建議不能付之實(shí)踐。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐,作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié),從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生得到充分的發(fā)展、創(chuàng)新。如果說(shuō)備課、上課是基本教學(xué)實(shí)踐,那么教學(xué)反思是教師提高教學(xué)能力的手段。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教學(xué)日記,是無(wú)價(jià)之寶,是你搞教育科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。”完成一節(jié)課或階段的教學(xué)活動(dòng)后,想一想得與失,例如:教學(xué)目標(biāo)的完成情況,教學(xué)情景是設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否調(diào)動(dòng),學(xué)生的智力和能力是否有了提高,教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化,教學(xué)方法是否恰當(dāng),教學(xué)手段的優(yōu)越性是否得到發(fā)揮,教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目的。在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該保留什么?想一想,動(dòng)筆記錄一下,寫(xiě)中有學(xué),學(xué)中有思,思中有新,也許這就是一項(xiàng)教育科學(xué)研究的課題,距成為專業(yè)教師就更近了。
一、教學(xué)反思的來(lái)源
教學(xué)反思實(shí)際上是教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中的閃光點(diǎn)或應(yīng)完善的地方進(jìn)行記錄。它是教師的切身感受,有一定的代表性且?guī)в袧夂竦膫(gè)性色彩。教師記錄的往往是零碎的、感性的片段,但有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累及通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,其每一個(gè)記錄都會(huì)成為課堂教學(xué)中的閃光點(diǎn),能深深吸引學(xué)生,起到事半功倍的效果。
1、課堂教學(xué)中的靈感
多數(shù)教師在課堂教學(xué)中都有過(guò)這樣的經(jīng)歷:在講解某個(gè)問(wèn)題時(shí),可能會(huì)出現(xiàn)突然的想法或稱靈感,使一個(gè)原本較難的問(wèn)題讓學(xué)生輕松接受并理解,教師應(yīng)該將這種妙想及時(shí)記錄。筆者以初二試卷分析時(shí)碰到過(guò)的一道選擇題為例。
下表是某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官中的血液里氧和血紅蛋白的結(jié)合情況,試判斷哪一種新陳代謝是最旺盛的。
表某哺乳動(dòng)物的肺泡和三種器官的血液里氧和血細(xì)胞的結(jié)合情況
名稱血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率%
肺泡94
器官(甲)62
器官(乙)48
器官(丙)25
由于初中生物教材中缺少相關(guān)知識(shí),學(xué)生對(duì)動(dòng)脈血、靜脈血及分布情況知道甚少,對(duì)解題產(chǎn)生了很大的影響。在前幾個(gè)班分析時(shí)雖然對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹,可學(xué)生還是一知半解,正當(dāng)自己不知如何講解此題時(shí),卻突發(fā)妙想:借鑒物理學(xué)上的串聯(lián)和并聯(lián)模式圖正好可以解決。
我先問(wèn)學(xué)生人體中血液流過(guò)的各種器官應(yīng)串聯(lián)還是并聯(lián),并用示意圖的形式(圖1)展示,讓學(xué)生自己去探索。如果是串聯(lián)形式,隨著血液的流動(dòng)分布到各器官血液中的含氧量會(huì)越來(lái)越少,以至器官會(huì)因缺氧而窒息;而并聯(lián)形式雖然減少了每個(gè)器官的血流量,但是紅細(xì)胞中血紅蛋白的含量并未減少(氧氣是自主擴(kuò)散),不會(huì)影響氧氣從血紅蛋白進(jìn)入組織細(xì)胞。學(xué)生了解各種器官的分布情況后,就會(huì)得出血液在進(jìn)入各器官前血液中血紅蛋白與氧氣的結(jié)合率是相等的,流經(jīng)此器官后,血紅蛋白與氧氣結(jié)合率越低,說(shuō)明此器官的耗氧量高,新陳代謝就越旺盛。
器官1
器官2
肺泡器官3
血液流動(dòng)方向
圖1血液在肺泡和器官中流動(dòng)途徑
2、習(xí)題反饋中折射課堂教學(xué)的盲點(diǎn)
俗話說(shuō)“智者千慮,必有一失”。一堂課不管上得多生動(dòng)、多成功也難免有疏漏,許多教師有這樣的共識(shí):講好一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)并不難,難在如何挖掘教學(xué)內(nèi)容中的盲點(diǎn)。教師可能考慮到教材的各個(gè)重難點(diǎn),并對(duì)它進(jìn)行了詳細(xì)生動(dòng)的講解,學(xué)生也對(duì)這些問(wèn)題有了較為正確的掌握,但一些細(xì)小的問(wèn)題或者說(shuō)教師認(rèn)為根本不是問(wèn)題的問(wèn)題卻成為了教學(xué)的盲點(diǎn)。這一點(diǎn)在具體的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常碰到,就需要教師記錄這些教學(xué)反思。
在“人的性別決定”一節(jié)的講解中,對(duì)人的性染色體和常染色體概念的描述、解釋人的性別決定等進(jìn)行了詳細(xì)的講解,學(xué)生在活動(dòng)與交流中也都得到了較為有用的信息,但在習(xí)題反饋中一個(gè)不起眼的問(wèn)題卻造成多數(shù)學(xué)生犯錯(cuò)。例如:從理論上講,生男生女的可能性是50%,這個(gè)結(jié)論是正確的,可學(xué)生得出這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。這在課堂教學(xué)中教師很容易忽略,以為這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字問(wèn)題不值得一提。
3、提問(wèn)是教學(xué)反思記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要來(lái)源
教師有時(shí)很難直接判斷自己的教學(xué)效果,提問(wèn)是對(duì)課堂教學(xué)成功與否最好的檢測(cè),也是課堂上教師與學(xué)生交流對(duì)話的主要途徑之一,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答正確率是對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受和同化的有效反饋。同時(shí)教師從學(xué)生的回答中能檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)或概念被學(xué)生掌握的情況。教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的提問(wèn),并及時(shí)記錄有價(jià)值的`信息,以不斷完善課堂教學(xué)。
在講解“細(xì)胞核是遺傳信息的中心”時(shí),提出了類似的幾個(gè)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸(DNA)的相關(guān)概念理解模糊。問(wèn)題一:什么叫做遺傳?什么叫做遺傳物質(zhì)?問(wèn)題二:生物的遺傳信息中心和遺傳物質(zhì)分別是什么?問(wèn)題三:什么叫做染色體?染色體主要是由什么組成?學(xué)生回答情況分析對(duì)遺傳物質(zhì)和脫氧核糖核酸(DNA)兩個(gè)概念掌握得較為模糊,許多學(xué)生不能描述遺傳物質(zhì)、染色體和DNA的異同點(diǎn)及關(guān)系。
4、“時(shí)事”生物和生活經(jīng)驗(yàn)可豐富教學(xué)反思
生物學(xué)是一門(mén)重要的科學(xué),隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,它正處于不斷發(fā)展之中,因而不斷有新的研究成果充實(shí),教師應(yīng)關(guān)注生物學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)及在世界上發(fā)生的與生物有關(guān)的事件(如AIDS研究情況、SARS病毒、禽流感病毒等),及時(shí)反饋給學(xué)生(或以某些題型出現(xiàn)),讓學(xué)生關(guān)注“時(shí)事”生物,并能以學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)它進(jìn)行解釋。
“教師的生命在課堂”,而“教學(xué)水平的活力來(lái)自生活”,生物學(xué)是無(wú)法脫離生活實(shí)踐的,很難想象脫離生活實(shí)踐的生物學(xué)課堂的情景。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)緊扣學(xué)生的生活經(jīng)歷使學(xué)生在具體的生活情景中學(xué)習(xí),而這些素材的積累離不開(kāi)教學(xué)反思。
二、教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)的意義
許多教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的成功與否不是不會(huì)思考和反思,而是能否有效積累的問(wèn)題,教學(xué)從某種意義上講是經(jīng)驗(yàn)的積累。教學(xué)反思如同生物催化劑,可以加快教師成長(zhǎng)的速度,是教師盡快走向?qū)<倚徒處煹囊粭l有效途徑。
1、教學(xué)反思是教師教學(xué)后的反思
成功的教師必定是“反思性實(shí)踐家”,教學(xué)的發(fā)展也同樣離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)的反思和總結(jié)。教學(xué)反思是教師每一節(jié)課堂教學(xué)后的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富的積累和組織新課的前奏,也是教師反思的起點(diǎn)和成長(zhǎng)的帆船。每一篇教學(xué)反思都是教學(xué)方法的改進(jìn),對(duì)自我的評(píng)價(jià),有利于教師的教學(xué)水平的提高。
教師對(duì)課堂教學(xué)的反思可以由以下五部分組成:教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)活動(dòng)的反思、對(duì)教學(xué)情境對(duì)話、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的認(rèn)識(shí)與反思以及與反思型教學(xué)情境對(duì)話。教師在進(jìn)行這五個(gè)部分的總結(jié)時(shí)記錄教學(xué)反思,使教學(xué)反思不僅是教學(xué)實(shí)踐的反思,更能與教學(xué)理論結(jié)合。
2、教學(xué)反思是了解學(xué)生的詞典
教與學(xué)不可分,教師想要教好學(xué)生,首先必須了解學(xué)生,教學(xué)反思所記錄的點(diǎn)滴反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)和接受程度。它反饋學(xué)生的真實(shí)信息,有利教師從中改善教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3、教學(xué)反思有助于教師的個(gè)性化教學(xué)
教學(xué)反思是教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,帶有濃厚的個(gè)性色彩,再加上其對(duì)象是一個(gè)個(gè)充滿個(gè)性的學(xué)生,所以教學(xué)反思實(shí)質(zhì)上是師生個(gè)性的縮影和寫(xiě)照。一位優(yōu)秀的教師必定有其個(gè)性化的教學(xué),課堂上只有體現(xiàn)教師和學(xué)生個(gè)性的教學(xué)才是真正的教學(xué)。
三、教學(xué)反思要注意幾個(gè)問(wèn)題
1、記錄的內(nèi)容貴在及時(shí),要趁熱打鐵,在上完課后,趁著激情和對(duì)課堂教學(xué)記憶猶新,及時(shí)寫(xiě)下自己的感受,以防時(shí)過(guò)境遷,一個(gè)再清晰的教學(xué)建議也經(jīng)不住時(shí)間的消耗。
2、記錄的內(nèi)容要正確,不能憑空想象,有疑惑的地方要善于和同行交流和查閱有關(guān)資料,切忌盲目下筆。
3、記錄的反思要有針對(duì)性,不能避開(kāi)不足之處,盡是成功的地方。教學(xué)反思的記錄是不以課堂教學(xué)的成敗來(lái)衡量的,應(yīng)以其對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值評(píng)價(jià)作出判斷,記錄的內(nèi)容可以是成功的,同樣不能忽略失敗的,有時(shí)課堂教學(xué)的敗筆更有價(jià)值。
4、記錄要持之以恒,不能半途而廢,要做到“節(jié)節(jié)思,天天記”,積少成多。
總之,教學(xué)反思是一種有益于思維和學(xué)習(xí)的方法。專業(yè)教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié),教師通過(guò)教學(xué)反思可以不斷地發(fā)現(xiàn)困惑,知困則思,從而促使自已拜師求教,書(shū)海尋寶。教學(xué)反思可以激發(fā)教師的教學(xué)智慧,探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式,開(kāi)發(fā)生物課程,構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)4
教后記這個(gè)月,師傅對(duì)我提出教學(xué)技能上的要求是:語(yǔ)速加快,提問(wèn)精練。于是,十月份起,我尤為注意,在備課時(shí),盡量把問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
《新型玻璃》這一課是精讀課文,用時(shí)2課時(shí)。仔細(xì)備課,想出色完成該課的教學(xué)任務(wù),上課前也和師傅討論改怎么樣上該課。師傅點(diǎn)明該課的重點(diǎn)教學(xué)是五種玻璃的特點(diǎn)和作用的掌握,也特別指出:夾絲讀jia第一聲,容易念錯(cuò)。發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時(shí),大多數(shù)學(xué)生都念錯(cuò)了。于是,我在正音之后,讓同桌合作找出文中所有的多音字,有:粘zhan(第一聲)貼、處chu(第三聲)理、盡jin(第三聲)管、調(diào)tiao(第二聲)節(jié)等等。在字詞解決后,便是自由朗讀課文,接著是簡(jiǎn)單說(shuō)五種玻璃的.特點(diǎn)和作用,并且完成作業(yè)本上的表格。第一課時(shí)也算順利。
可是到了第二課時(shí),便出現(xiàn)了教學(xué)錯(cuò)誤。在開(kāi)篇回顧課文、讓學(xué)生簡(jiǎn)談五種玻璃的特點(diǎn)和作用后,便是玻璃播音員。教學(xué)時(shí),特意強(qiáng)調(diào)朗讀課文要有感情,能突出玻璃的特點(diǎn),還讓學(xué)生朗讀得有聲有色。和師傅討論時(shí),才知道說(shuō)明文的朗讀要求自然流利、準(zhǔn)確清晰。
接著讓學(xué)生做一回小小發(fā)明家,把自己想發(fā)明的玻璃介紹給大家,待同學(xué)們完成作業(yè)本上的小作文后,讓他們上臺(tái)介紹自己的奇思妙想,這個(gè)教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)他們反映激烈、表演精彩,可是時(shí)間卻不夠。
于是,決定利用午課時(shí)間,舉辦一場(chǎng)“中國(guó)好玻璃”推銷活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中參與積極,精湛的表演令我驚嘆?墒,卻有許多同學(xué)在介紹時(shí),主要模仿推銷廣告,講價(jià)格的實(shí)惠,卻忽視了商品介紹的外觀、規(guī)格、功能、使用發(fā)法等等,這個(gè)可能在我教學(xué)時(shí)未及時(shí)加以引導(dǎo)。
但是孩子們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉了自己,同時(shí)看著他們滿是微笑的臉旁,聽(tīng)著他們開(kāi)懷爽朗的笑聲,我知道他們是快樂(lè)的,而我也是!
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)5
教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)反思些什么?怎樣反思?我談一點(diǎn)體會(huì)。
“思之不縝,行而失當(dāng)!狈此家庾R(shí)人類早就有之,“反求諸已,捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺(jué)行為,何況作為教師在教學(xué)中也應(yīng)不斷嘗試應(yīng)用反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,消去弊端,得教益,即“借石攻玉”。
新課程的實(shí)施,標(biāo)志著教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀兘處煹陌l(fā)展提供了廣闊的空間,同時(shí)機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。在這一大背景下,作為課程改革的實(shí)施者,如何更新自己的教育教學(xué)觀念,如何轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)行為,如何處理學(xué)科課程與教學(xué)遇到的許多問(wèn)題,例如:究竟是“教材為本”還是“標(biāo)準(zhǔn)為本”?教材設(shè)計(jì)如何才能擺脫“新瓶裝舊酒”的尷尬?嘴上講“知識(shí)是自我建構(gòu)的產(chǎn)物”,但實(shí)際上是“灌輸”為主的課堂風(fēng)景線又有多少改觀呢?等,這些問(wèn)題都是很值得引起思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)的分析與反思。所謂教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下,借助行動(dòng)研究,不斷地對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,追求教學(xué)過(guò)程的合理性,從而使自己成為專家型教師的過(guò)程。然而新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。要做這樣的角色,最需要的就是不斷地總結(jié),不斷地反思,不斷地改進(jìn),不斷地創(chuàng)造,而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法。
一、課前反思,具有前瞻性。
教學(xué)前的反思具有前瞻性,能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐,并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思,忽視或不重視教學(xué)前的反思。著名的認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾說(shuō)過(guò):“如果我不得不把所有的教育心理學(xué)還原成一條原理的話,那么我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知道什么!边@說(shuō)明了了解學(xué)生已有認(rèn)知水平,有的放矢地組織教學(xué)尤其重要。而且新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣非常關(guān)注學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上去探求新知。因此,教師在教學(xué)前必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思。這不僅僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視,再次查漏補(bǔ)缺,吸收和內(nèi)化,更是教師關(guān)注學(xué)生,體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”的理念。
教學(xué)實(shí)踐表明,經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,能夠預(yù)設(shè)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中所碰到的困難,教學(xué)內(nèi)容和方法更適合學(xué)生,更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn),從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、課中反思,具有監(jiān)控性。
課中反思,即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。這種反思具有監(jiān)控性,能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行,并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,尤其是進(jìn)入新課程后,教學(xué)中所出現(xiàn)的情況越來(lái)越有挑戰(zhàn)性、常常出人意外。這就需要教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,關(guān)注所使用的方法和手段,善于捕捉教學(xué)中的靈感,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的`需要,以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此,教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),及時(shí)了解學(xué)生的困惑;其次,課堂教學(xué)是在動(dòng)態(tài)中生成,在動(dòng)態(tài)中發(fā)展的。教師要善于抓住契機(jī),形成一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
因此,在課堂教學(xué)中,課中反思表現(xiàn)為教師自我檢查、自我校正、自我強(qiáng)化,而這一過(guò)程又是通過(guò)“問(wèn)題――嘗試――反思――新問(wèn)題――調(diào)整――反思”得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的,貫穿始終的是教師的“反思”。
三、課后反思,具有批判性。
課后反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化,并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課前精心備課、撰寫(xiě)教案,固然重要。教然后知困,知不足。因此,課后趁記憶猶新,回顧,分析、反思,寫(xiě)下自己執(zhí)教的切身體會(huì)或疏漏失誤,記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)或困惑,是十分重要的。經(jīng)常性地課后反思是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式,更重要的是它還有利于進(jìn)一步提高備課質(zhì)量,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更全面、教學(xué)設(shè)計(jì)更合理;有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,查漏補(bǔ)缺;有利于教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)水平。那么課后反思思什么呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行反思:
1、教材的創(chuàng)造性使用
在新課程理念下,教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文件,而是以一種參考揭示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料。同時(shí),教師是課程的使用者、建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。因此,在創(chuàng)造性地使用教材的時(shí)候,可以把這些內(nèi)容在課后反思中加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn),又為教材的使用提供合理的建議,使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
2、教學(xué)片段賞析
記錄自己本節(jié)課的成功之處,將教學(xué)過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)的目的,引起教學(xué)共振效應(yīng)和取得良好教學(xué)效果的做法(如巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語(yǔ),創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景及激活學(xué)生思維、學(xué)生自主評(píng)價(jià)等),詳細(xì)地記錄下來(lái),并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐中去,并在此基礎(chǔ)上,不斷地改進(jìn)完善、推陳出新。
要善于記錄教學(xué)機(jī)智。在課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧碰撞的火化”,常常是不由自主、突然而至。若不及時(shí)利用課后反思捕捉,便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。當(dāng)出現(xiàn)了這些意想不到的高潮時(shí),作為教師就要記錄下來(lái)加以研究,并以教育理論為指導(dǎo),結(jié)合案例分析技術(shù),開(kāi)展教科研工作。
3、教學(xué)的“敗筆”之處
成功的課堂教育也難免有疏漏失誤之處。在課后,教師必須審視自己處理不當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié),安排不妥的教學(xué)內(nèi)容等,對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作出深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí),對(duì)自己所提出的問(wèn)題,動(dòng)腦筋、想辦法,尋找最佳結(jié)合點(diǎn),提出整改措施及教學(xué)策略,形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。
4、教學(xué)中學(xué)生的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái),老師們常常交流課堂教學(xué)中學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)值得贊賞的東西,共同分享其中的喜悅,這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解,源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受,是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師對(duì)這些獨(dú)到的見(jiàn)解加以贊賞和激勵(lì),幫助學(xué)生悅納自己,感受自尊和成功的喜悅,同時(shí)也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善。因此,把它記錄下來(lái),為今后的教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。
5、再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,情景的創(chuàng)設(shè)是否有效果?教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理科學(xué)?問(wèn)題的提出是否能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?小組合作是否有價(jià)值?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀?學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)?等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
課后反思貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持,貴在執(zhí)著地追求。以記促思,以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘,聚沙成塔”的收獲。
總之,經(jīng)過(guò)一次又一次的反思――提高――再反思――再提高,我感到我們多一點(diǎn)教學(xué)反思的靈感,經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思,就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,不斷提高自己的教學(xué)水平和科研能力,幫助自己不斷成長(zhǎng)
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)6
圣人曰:吾日三省吾身,寫(xiě)好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)。圣人之所以“圣”,與其善于反思關(guān)系甚密。華東師大教授葉瀾說(shuō)過(guò),一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師,但如果他堅(jiān)持寫(xiě)三年教學(xué)反思則有可能成為名師。作為教師,欲鍛造自己成為教學(xué)好手,學(xué)會(huì)寫(xiě)好教學(xué)反思意義重大。
一、寫(xiě)好教學(xué)反思有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)
1.教學(xué)反思是教學(xué)智慧來(lái)源的重要途徑之一
教師課前備課是教學(xué)預(yù)設(shè),無(wú)論準(zhǔn)備多么詳細(xì)、周密,學(xué)生不可能完全按教師預(yù)先設(shè)定的思路走,有一些意想不到的事情往往會(huì)充斥課堂,如學(xué)生情緒變化、學(xué)生參與狀況、師生互動(dòng)狀況等,這需要教師靈活應(yīng)對(duì)從而有效教學(xué)。因此,教師要不斷反思,捕捉課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)資源,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)癥,合理地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)設(shè),讓一次次的“意外”成為擦亮課堂的神奇火種,使課堂教學(xué)中的“靈感”對(duì)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生啟迪,提升教師的教學(xué)智慧。
2.教學(xué)反思有利于教學(xué)有效性的提高
在教學(xué)反思中回顧課堂教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),如讓學(xué)生學(xué)什么,為什么要學(xué)這些內(nèi)容;讓學(xué)生怎么學(xué),為什么要這樣學(xué);我的教學(xué)有效嗎,是高效還是低效甚至無(wú)效、負(fù)效;學(xué)生在課堂上該聽(tīng)的聽(tīng)了沒(méi)有,該做的做了沒(méi)有,該想的想了沒(méi)有,該說(shuō)的說(shuō)了沒(méi)有。教師必須思考和總結(jié)其得和失,對(duì)自己的`課堂教學(xué)做出正確的評(píng)價(jià);在教學(xué)反思中不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究,及時(shí)改進(jìn)和完善自己的教學(xué)策略,幫助并促進(jìn)學(xué)生在聽(tīng)、做、想、說(shuō)中學(xué),從而不斷提高教學(xué)的有效性,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.教學(xué)反思有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)
通過(guò)反思大量教學(xué)中的得與失,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),調(diào)整教學(xué)策略,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),可以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格;通過(guò)反思教學(xué)中閃現(xiàn)的瞬間靈感,積累典型的教例、教學(xué)一得,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑點(diǎn)、難點(diǎn),為教師進(jìn)行教學(xué)研究、探索教學(xué)規(guī)律留下豐富的資料;通過(guò)反思學(xué)生的學(xué)練情況,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際,是否受學(xué)生歡迎,教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等作好記錄,以便在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行總結(jié)以提高自己的教學(xué)水平,教學(xué)反思《寫(xiě)好教學(xué)反思有利教師成長(zhǎng)》。
4.教學(xué)反思有利于教師提升專業(yè)素質(zhì)
通過(guò)教學(xué)反思,教師及時(shí)思考和總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題新情況,促使教師立足教學(xué)實(shí)踐,深入研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,整合教學(xué)實(shí)踐中生成的各種新信息,對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善。這種植根于自己的教學(xué)實(shí)踐的思考和研究,能夠極大地促進(jìn)教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
二、如何進(jìn)行有效的教學(xué)反思
教學(xué)反思就是研究如何教、如何學(xué),教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題。那么,如何進(jìn)行教學(xué)反思呢?
1.反思教學(xué)中的成敗原因
在教學(xué)的過(guò)程中,總是會(huì)出現(xiàn)一些精彩的片段或獨(dú)具匠心之處,課后若能及時(shí)記錄下這些課堂的閃光點(diǎn),并進(jìn)行系統(tǒng)的整理、歸納、總結(jié),不僅能夠不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高自己的教學(xué)能力,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,而且為教師進(jìn)行教學(xué)研究、撰寫(xiě)教研論文提供不可缺少的資料。反之對(duì)于不理想的課堂,教師在課后應(yīng)認(rèn)真反思查找原因,積極尋求解決的辦法,必要時(shí)還可以和其他老師交流,或向?qū)W生征求各種意見(jiàn),這有助于我們從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、矯正偏差,并在以后的教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)和糾正,達(dá)到不斷提高教學(xué)水平的效果。
2.反思學(xué)生在課堂上反映的問(wèn)題
教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)的主體,教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。學(xué)生從多角度多方位多渠道提出的問(wèn)題,拓寬了教師的思路,有的問(wèn)題甚至可以引向縱深,有利于教學(xué)相長(zhǎng)。此外,學(xué)生的提問(wèn)還可以使教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足之處,畢竟學(xué)生提出的疑問(wèn)或許是教師沒(méi)有講清楚或被忽略的地方。
3.反思部分學(xué)生的學(xué)習(xí)及進(jìn)步情況
學(xué)生在學(xué)習(xí)在這一過(guò)程中,對(duì)所吸收的知識(shí)常常有他們獨(dú)到的見(jiàn)解,甚至是一些新穎的“火花”。教師不僅要給予學(xué)生肯定,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,及時(shí)把學(xué)生的這些思維方式記錄下來(lái),學(xué)生有時(shí)候?qū)?wèn)題的不同角度理解分析,往往優(yōu)于教師預(yù)先設(shè)想到的課案,可以啟發(fā)教師拓寬教學(xué)思路。教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理,教學(xué)方法是否受學(xué)生歡迎,教學(xué)過(guò)程是否突出了學(xué)生的主體地位,教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等等,都是以后教師教學(xué)的第一手參考材料,對(duì)于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性,都具有重要的意義。
教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧,有利于構(gòu)建“溫和、輕快、自然”的課堂。作為學(xué)校的教育教學(xué)管理者,我們不妨在這個(gè)方面下點(diǎn)功夫,也許我們的老師會(huì)早日成為教學(xué)方面的一把好手。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)7
欣賞著一本本散發(fā)著油墨清香的《教師成長(zhǎng)日記》文集,翻閱著一篇篇身邊教師筆下的文章,猶如嗅到一朵朵夜來(lái)香,一縷縷清香撲面而來(lái),沁人心脾。一串串鮮活的故事,記錄著教師對(duì)教育的認(rèn)識(shí),承載著師生共同發(fā)展的經(jīng)歷;一篇篇精美的隨筆,記錄著師與師,師與生心靈的對(duì)話,迸發(fā)出思想碰撞的火花;一本本設(shè)計(jì)精美的教師文集,凝聚著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的認(rèn)真與執(zhí)著,折射出鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人的睿智與靈性,更洋溢著鄭州航空港區(qū)中心學(xué)校人對(duì)教育的的熱愛(ài)與追求。
從前往后一篇篇閱讀,我能明顯感覺(jué)到:老師們的反思由單純粗糙的文筆,過(guò)渡到較為流暢的行文,再到如今對(duì)布局謀篇的斟酌?磥(lái),老師們身上蘊(yùn)藏著巨大的潛力,教學(xué)反思帶給老師的是勃勃生機(jī)。教學(xué)反思正悄悄地改變著我們教師的教學(xué)方式,改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),她已真正成為我校教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力武器,成為學(xué)生享受快樂(lè)成長(zhǎng)的`理想樂(lè)園,成為學(xué)校提升教育品質(zhì)的理想平臺(tái)。
聽(tīng)王校長(zhǎng)說(shuō),早在前些年,他在英協(xié)外語(yǔ)小學(xué)和聚源路小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng)時(shí),就提倡老師要加強(qiáng)反思意識(shí),要求老師們每周一篇反思。也是由最初的倡導(dǎo),到后來(lái)的制度要求,再到最后的慢慢形成習(xí)慣;由幾個(gè)人,到一部分人,再到后來(lái)的所有人。一學(xué)期下來(lái),老師們?nèi)巳顺隽艘槐痉此技L斓莱昵诘木墼绰啡,白天研討探索在課堂;晚上坐在燈下讀書(shū)反思,記錄著教育隨筆、讀書(shū)收獲、學(xué)習(xí)心得……既創(chuàng)造了厚重的文化校園,更促進(jìn)了教師們的精神成長(zhǎng)。因此,才有了三年之內(nèi),學(xué)校有最初的54位學(xué)生發(fā)展為1700多名的鄭州市名校這樣的傳奇故事。
如今,我們中心學(xué)校的這幫子老師更讓人刮目相看。本來(lái)要求一周寫(xiě)兩篇反思,但老師們寫(xiě)三篇的、四篇的大有人在,即使是雙休日和節(jié)假日,也從不間斷。從建校到現(xiàn)在,有幾位老師已寫(xiě)近400多篇。
為了加強(qiáng)反思的交流與推廣,讓更多的老師得惠于此。也為了表達(dá)對(duì)老師們的辛勤付出,營(yíng)造更加濃厚的反思氛圍,鼓勵(lì)更多老師積極地、深入地撰寫(xiě)教育教學(xué)反思,讓更多人養(yǎng)成總結(jié)與反思的習(xí)慣,更好地促進(jìn)教師專業(yè)水平提升,真正推動(dòng)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展,特拾取一部分編印成《教師成長(zhǎng)日記》系列叢書(shū)。
一本文集是一尊熔爐,冶煉出教育的思想;一本文集是多種理念的碰撞,迸射出耀眼的光芒。盡管這些文字所表達(dá)觀點(diǎn)稍顯稚嫩、青澀、淺薄,甚至偏頗,但從字里行間明顯感受到老師們?cè)谝惶焯斐砷L(zhǎng)。目前,學(xué)校各項(xiàng)工作正高效有序運(yùn)轉(zhuǎn)著,《教師成長(zhǎng)日記》就是在我們每個(gè)學(xué)期來(lái)的豐碩結(jié)晶。
著名學(xué)者朱永新先生說(shuō):“人要學(xué)會(huì)有夢(mèng),沒(méi)有夢(mèng)想,就沒(méi)有理想!彼踔劣瞄_(kāi)啟成功保險(xiǎn)公司的形式,向廣大教師發(fā)出倡議
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)8
(一)教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。
教師不能僅僅滿足于自己獲得的經(jīng)驗(yàn),而應(yīng)該對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的理性思考,以對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會(huì)永遠(yuǎn)停留在一個(gè)教學(xué)水準(zhǔn)上,而使自己的專業(yè)不斷成長(zhǎng)。有學(xué)者認(rèn)為,“反思是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制,反思對(duì)于提高教師專業(yè)化水平具有重要意義,教師成為反思者是教師專業(yè)發(fā)展的必然”。隨著新課程改革的逐步深入,教師的專業(yè)化發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注,專家引領(lǐng)與各級(jí)培訓(xùn)固然必不可少,但教師開(kāi)展自我的行動(dòng)性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為,而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流中引動(dòng)的教學(xué)反思,對(duì)教學(xué)中具體問(wèn)題的直覺(jué)反思是平時(shí)養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。在此前提下,不斷拓展教學(xué)反思的領(lǐng)域,逐步形成理性的認(rèn)識(shí)和批判性的觀點(diǎn)。通過(guò)這樣由低級(jí)到高級(jí)、由感性到理性、由實(shí)踐到理論的循環(huán)往復(fù)的反思,逐漸使自己不但成為新課程的實(shí)施者和探索者,還成為新課程的開(kāi)發(fā)者和研究者,促進(jìn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)和發(fā)展。
(二)教學(xué)反思有利于新課程理念的落實(shí)。
我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的教育理念對(duì)課程與教學(xué)內(nèi)容體系進(jìn)行了重大改革和調(diào)整。這對(duì)廣大教師而言,無(wú)疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)如何有效提升自身素質(zhì)以應(yīng)對(duì)課改需要,已成為迫在眉睫的事實(shí)。作為課程改革的實(shí)施者,如何更新自己的教育教學(xué)觀念,如何改變自己的教育教學(xué)行為,抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。新課程倡導(dǎo)的新理念通過(guò)培訓(xùn)、落實(shí)和實(shí)踐,已取得了應(yīng)有的成效,教師也意識(shí)到改革帶來(lái)的作用。但在目前,相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象,這些倡導(dǎo)的理念為何轉(zhuǎn)化不成教師的教學(xué)行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),而新的知識(shí)理念又沒(méi)有對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接的影響,教師在教學(xué)實(shí)踐中仍走那條早已熟悉的老路。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理論真正成為教師實(shí)踐中采用的知識(shí)理論呢?
教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念,經(jīng)常進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí),在新課程改革中更要自覺(jué)研究課程理論的宏觀發(fā)展趨勢(shì),領(lǐng)悟新課程理念的創(chuàng)新,優(yōu)化自身的課程理論素養(yǎng)。只有這樣,才能樹(shù)立起以學(xué)生發(fā)展為本的觀念,充分發(fā)掘?qū)W科教學(xué)的`育人功能,促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到全面發(fā)展,同時(shí)又關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,做學(xué)生個(gè)性健康的促進(jìn)者,使每個(gè)學(xué)生都得到最大可能的發(fā)展,使新課改理念落到實(shí)處。
(三)提高教師自身素質(zhì),促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。
教師提高自身素質(zhì)有許多途徑,比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開(kāi)展教研活動(dòng)、集體討論等,但更直接、更有效的方法是進(jìn)行教學(xué)反思,這也是借鑒和學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己教學(xué)行為的中介,是提高自身素質(zhì)的必經(jīng)之路。對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思即對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無(wú)情地解剖,自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行自我批評(píng),與優(yōu)秀教師對(duì)照,找出差距,彌補(bǔ)不足,努力超越現(xiàn)實(shí)、超越自我,不斷提高自身素質(zhì),有力地推動(dòng)自己的成長(zhǎng)、發(fā)展和成熟。
教學(xué)反思其實(shí)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內(nèi)容,不斷地加強(qiáng)自己的反思意識(shí),掌握一定的教學(xué)反思策略,最終實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和提高。教學(xué)反思可以提高教師理論素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、專業(yè)化水平等,對(duì)提高教師自身素質(zhì),促使其經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化具有不可替代的作用。
總之,教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)效率的源泉,是教師攀登教育科研成功之路的指明燈,愿教學(xué)反思不斷地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展,讓老師們都更好地為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)9
一、教學(xué)反思的溯源、涵義
自20世紀(jì)80年代以來(lái),“反思”一詞在西方國(guó)家被人們?cè)絹?lái)越多地加以引用,并很快影響到了各國(guó)教育。現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言,成為凝聚教育改革力量的標(biāo)識(shí)或口號(hào)?梢哉f(shuō),“反思性教學(xué)”和“反思型教師”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái),我國(guó)教育界也開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了探討,尤其是新課程改革實(shí)施以來(lái),教學(xué)反思已成為教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)。
作為一個(gè)日常概念,人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 ,在這個(gè)意義上,反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考,對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。在我國(guó),“反省”觀念由來(lái)已久,“吾日三省吾身”一直是儒家弟子的自我要求,人們一直強(qiáng)調(diào)通過(guò)反省來(lái)促進(jìn)自身的發(fā)展。最先把反思引進(jìn)教學(xué)過(guò)程的是美國(guó)哲學(xué)家、教育家杜威,他在名著《我們?cè)鯓铀季S》中認(rèn)為,反思是“是一種對(duì)于任何信念或假設(shè)性的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、持久的、周密的思考! 強(qiáng)調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗(yàn)中反思”。 而反思性教學(xué)這一術(shù)語(yǔ)的正式出現(xiàn),主要得益于美國(guó)學(xué)者斯岡的著作《反思實(shí)踐者:專業(yè)人員在行動(dòng)中如何思考》(1983)、《反思實(shí)踐者的教育:走向?qū)I(yè)中教學(xué)和學(xué)習(xí)的新設(shè)計(jì)》(1987)的影響。在書(shū)中,斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的過(guò)程,他從將教師培養(yǎng)成專業(yè)化的人員的角度出發(fā),闡述了作為實(shí)踐者的教師職業(yè)活動(dòng)的特點(diǎn),他指出實(shí)踐者的專業(yè)性知識(shí)是在模糊和不確定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,專業(yè)化的教師應(yīng)是反思實(shí)踐者。反思性教學(xué)的問(wèn)世是對(duì)將教學(xué)改革簡(jiǎn)單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國(guó)學(xué)者熊川武教授認(rèn)為:“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解決自身和教學(xué)目的,以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程."
二、教學(xué)反思與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系
杜威曾指出:“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組,使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。”這正符合教師的職業(yè)特點(diǎn)。目前,教師正是以課程改革的參與者、課程的研制者,而不只是課程實(shí)施者的新形象展現(xiàn)在新時(shí)期的歷史舞臺(tái)上。一方面通過(guò)賦予教師以課程主體的權(quán)利,使教師得以合法地參與課程的開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)踐、評(píng)價(jià)等活動(dòng);一方面又通過(guò)重構(gòu)課程、開(kāi)發(fā)課程,為教師的專業(yè)發(fā)展提供廣闊的空間。這實(shí)際上表現(xiàn)了一種認(rèn)識(shí):在課程改革中,教師與課程互動(dòng),教師在課程改革與反思中成長(zhǎng)。北師大顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)指出“只有專業(yè)化才有社會(huì)地位”、學(xué)者王長(zhǎng)純也曾指出“教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向和主流話語(yǔ)!痹谶@個(gè)不斷深化、發(fā)展的過(guò)程中,教學(xué)反思充當(dāng)著非常重要的角色。它符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)論原理。教師只有經(jīng)過(guò)教學(xué)反思,使原始的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化的思維加工中,去粗存精,去偽存真,才能完善和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。前蘇聯(lián)大教育家贊可夫說(shuō):“沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神,提高教學(xué)水平就是不可思議的”。美國(guó)學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長(zhǎng)的公式:“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。這些明確告訴我們:教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。優(yōu)秀教師的成長(zhǎng),除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累,離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。可以說(shuō):教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵”。
三、怎樣進(jìn)行教學(xué)反思?反思的條件和基本方法。
既然反思是教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵,那么教學(xué)反思要有效、徹底的發(fā)生必須具備一定的條件。這個(gè)條件我們大致分為兩類:外部條件和內(nèi)部條件。
(一)、有利于教師反思的外部環(huán)境
有利于教師反思的外部環(huán)境應(yīng)該是積極進(jìn)取、開(kāi)放、學(xué)習(xí)和合作型的學(xué)校文化氛圍。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,學(xué)校的教師文化應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)和積極進(jìn)取型的。學(xué)校在管理上應(yīng)該給教師制造無(wú)限動(dòng)力和有限壓力,對(duì)于懶散、不求上進(jìn)的教師,學(xué)校要有相應(yīng)的懲治措施;對(duì)于積極要求進(jìn)步的教師,學(xué)校要有鼓勵(lì)其不斷上進(jìn)的有效措施,讓教師有逆水行舟、不進(jìn)則退的感覺(jué),讓教師有持續(xù)發(fā)展的愿望。第二,學(xué)校的教師文化應(yīng)該是合作型的。教師群體既好學(xué)上進(jìn),又能彼此真誠(chéng)合作、互相幫助,這既有利于教師的共同進(jìn)步,使教師的反思收獲更大,又容易讓教師從集體反思中收獲到進(jìn)步的歡欣和滿足,更有利于教師形成努力反思、經(jīng)常反思的習(xí)慣和愛(ài)好反思的強(qiáng)烈欲望。第三,學(xué)校的文化氛圍應(yīng)該是開(kāi)放、寬容(允許失敗)和鼓勵(lì)變革的。教師反思有時(shí)需要一定的勇氣,因?yàn)榉此季鸵馕吨l(fā)現(xiàn)自身的不足和缺憾,正像魯迅先生所講的那樣要“榨出皮袍下藏著的那個(gè)‘小’來(lái)”,那樣做難免是痛苦的,所以自然需要勇氣。 所以有利于教師充分、徹底的進(jìn)行反思的外部氛圍應(yīng)該是開(kāi)放型、學(xué)習(xí)型、積極進(jìn)取型、寬容型、合作型和鼓勵(lì)變革型的學(xué)校文化和教師群體文化。
(二)、教師反思的內(nèi)部動(dòng)力
外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的根據(jù),外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師反思的深刻與徹底性和最終效果如何,很大程度上取決于教師反思的內(nèi)部動(dòng)力,那才是內(nèi)因。教師反思的內(nèi)因(內(nèi)部動(dòng)力),;以下幾個(gè)因素有關(guān):第一,教師個(gè)人的責(zé)任心、勇氣、事業(yè)心和進(jìn)取心是否都很強(qiáng),如果很強(qiáng)的話,教師反思的動(dòng)力就足。第二,教師個(gè)人在性格上應(yīng)該是一個(gè)唯美主義者,具有挑剔和永不滿足的性格,這樣的教師往往傾向于經(jīng)常找毛病和差距、時(shí)刻反思。第三,如果客觀上,教師個(gè)人與教師群體其他成員之間有很大差距的話,那么他進(jìn)步的壓力就很大,他自然傾向于具有很強(qiáng)的自我反思動(dòng)力。第四,教師的反思動(dòng)力還與個(gè)人的自我意象有關(guān)系,如果教師個(gè)人非常自信,而且認(rèn)為自己在工作上還有很大進(jìn)步空間,并認(rèn)為自己應(yīng)該是這個(gè)群體的領(lǐng)軍人物的話,那么他的反思動(dòng)力就會(huì)很足,而且持久。第五,如果教師在以往的反思實(shí)踐中收獲很大的話,那么他就更容易對(duì)反思上癮,反思動(dòng)力也就會(huì)很大。第六,如果教師具有很強(qiáng)的意志和勇氣的話,那么教師反思的動(dòng)力就強(qiáng),因?yàn)檫@樣的教師有戰(zhàn)勝困難的勇氣和屢挫屢戰(zhàn)的意志。正如我們所說(shuō):態(tài)度決定高度、理念決定深度、知識(shí)決定廣度,教學(xué)反思是充分挖掘教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要方式。
著名教育家葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,但一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師!币虼,反思的基本方法我們按時(shí)間可以分為3個(gè)層次:課前反思、課中反思、課后反思。
1、課前反思:教師在備課時(shí)既思考怎樣運(yùn)用以往的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有的知識(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心的`設(shè)計(jì),又對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀既將會(huì)遇到的困難進(jìn)行估計(jì),反思自己的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際、是否合理、是否能圓滿完成教學(xué)目標(biāo);進(jìn)而對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行更為合理的調(diào)整。
2、課中反思:教師在上課過(guò)程中一邊教學(xué)一邊觀察,學(xué)生在實(shí)際中參與的程度如何,反應(yīng)如何,是否做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與文本互動(dòng);有沒(méi)有意想不到的事情發(fā)生;如何利用課堂生成資源改變?cè)械慕虒W(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程等問(wèn)題。
3、 課后反思:即在課后思考整節(jié)課的教學(xué)效果如何,教學(xué)中有哪些亮點(diǎn),又有哪些不足之處,存在哪些亟待改進(jìn)的問(wèn)題,一些事件對(duì)自己日后的教學(xué)有何意義等。
實(shí)踐證明:教學(xué)與反思相結(jié)合,不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人,提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性,而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中脫身出來(lái),在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己的精神境界和思維品位,從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義,逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。教學(xué)反思的過(guò)程,就是教師專業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。教師越能反思,在某種意義上說(shuō)越是好老師。
“再教”反思。這一環(huán)節(jié)是在上兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的歸納反思,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,考慮再教這一部分時(shí)應(yīng)該如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教育教學(xué)水平提高到一個(gè)新的高度、新的境界。教學(xué)再設(shè)計(jì)是教學(xué)反思的必然目的。一節(jié)課下來(lái),靜心沉思,摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn),如何拓展;組織教學(xué)方面,有何新招,如何改進(jìn);解題的諸多誤區(qū),有無(wú)突破,啟迪是否得當(dāng);問(wèn)題設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性和啟發(fā)性、練習(xí)設(shè)計(jì)是否有鞏固性和拓展性;訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失,并進(jìn)行必要的歸類與取舍,去粗存精,取其精華。進(jìn)行再梳理、再研究、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)新?紤]一下,下一次再教這部分內(nèi)容時(shí),應(yīng)該如何做,寫(xiě)出新的教學(xué)設(shè)計(jì)或案例,寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,進(jìn)行二次備課,這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,不斷升華,把自己的教學(xué)水平,提高到一個(gè)新的境界和高度。
總而言之,寫(xiě)教學(xué)反思,貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持。以有所得,及時(shí)寫(xiě)下,有話則長(zhǎng)、無(wú)話則短,以寫(xiě)促思、以思促教,長(zhǎng)期積累,必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)10
美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,教師既有成功的經(jīng)驗(yàn),亦有失敗的教訓(xùn),對(duì)教師來(lái)說(shuō)都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理,由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí),對(duì)照新的教育理念再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐;通過(guò)將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷加以總結(jié)與提煉,就可以提升教學(xué)理念,逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格,凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想?梢(jiàn)課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略,不斷提升自己教學(xué)水平,提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑,是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中,很多幼兒園教師在課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)方面比較重視,但在教學(xué)活動(dòng)的反思和總結(jié)方面卻顯得比較難以把握。有的只是對(duì)目標(biāo)、教學(xué)手段等進(jìn)行一般性的反思,有的不清楚自己在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題到底在哪里,或者視而不見(jiàn),無(wú)法進(jìn)行有效的分析和思考。翻開(kāi)教師的反思筆記,存在著空、浮、雜等現(xiàn)象,許多的教師把教學(xué)反思看成是任務(wù)型、應(yīng)付性的工作,致使課后反思浮于表面。下面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì):
一、記得失
每次活動(dòng)后,總有點(diǎn)成功的經(jīng)驗(yàn)或者是失敗的教訓(xùn)。不管得失成敗,教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說(shuō),將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開(kāi)頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的`一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因?yàn)橹v得多做得多而使幼兒索然無(wú)味;也會(huì)因?yàn)橐粋(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開(kāi)了小差走了彎路;還會(huì)因?yàn)橛變禾岢龅膯?wèn)題,教師一時(shí)難以回答,而令幼兒大失所望。教師課后都應(yīng)記錄下來(lái),日后改進(jìn)。
二、思教學(xué)
進(jìn)行這種反思,一定要從“幼兒學(xué)”著眼來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從“教師教”著手解決問(wèn)題。也是教師教學(xué)過(guò)程得與失自我診斷的一種方式,它可以使教師及時(shí)根據(jù)教與學(xué)的情況,對(duì)下一階段的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,采取有效的教學(xué)策略,以便使教學(xué)更具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性。特別是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題,采取積極措施,改進(jìn)教學(xué)。
1.對(duì)孩子在活動(dòng)中的行為進(jìn)行反思
這種反思是以幼兒的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果為依據(jù),在寫(xiě)這類教學(xué)反思過(guò)程中,教師往往習(xí)慣于從個(gè)人角度思考,而不善于從孩子在活動(dòng)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方式和行為狀態(tài)獲得反饋信息,從而分析和思考自己的教學(xué)行為。老師應(yīng)及時(shí)捕捉孩子的信息,解讀孩子的學(xué)習(xí)方式,對(duì)活動(dòng)中孩子的行為進(jìn)行科學(xué)的分析、反思,從而調(diào)整自己的策略,才能有的放矢的對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。
2.對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)方式進(jìn)行反思
教師在進(jìn)行每次教學(xué)活動(dòng)后都要分析自己的教學(xué)行為,剖析自己的教學(xué)狀況。充分思考自己的教學(xué)方式對(duì)幼兒的發(fā)展到底起了什么作用。教師的情緒,教師的舉手投足,教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。因此教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因,學(xué)習(xí)批判地考察自己的教學(xué)行為及其情景,通過(guò)實(shí)踐與反思的不斷循環(huán)逐步解決課堂教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、應(yīng)變能力,關(guān)注自己教學(xué)行為背后的思想、觀念,提高教學(xué)技能,優(yōu)化課堂效果,從而在不斷的反思中獲得進(jìn)步。
三、挖特色
一節(jié)課要做到面面俱到是不可能的。一節(jié)課能有一個(gè)特色,有一個(gè)閃光點(diǎn),能有一種值得借鑒的好做法,就得承認(rèn)其成功。教師可在活動(dòng)后把該活動(dòng)成功的地方,有特色的部分,值得推廣的經(jīng)驗(yàn),都—一記下。
有時(shí),活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也是值得我們?nèi)セ仡櫦胺此嫉摹3S羞@樣的感覺(jué):上課時(shí)原本沒(méi)有涉及的內(nèi)容,因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成,出現(xiàn)意想不到的效果,給活動(dòng)帶來(lái)勃勃生機(jī)。課堂上的一些開(kāi)放性提問(wèn)能打開(kāi)幼兒想像的門(mén)窗,展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語(yǔ)、幽默問(wèn)答,探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問(wèn)題能夠拓展幼兒思維的空間,幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些都是活動(dòng)的閃光點(diǎn)。教師在教學(xué)反思中可以把這些閃光點(diǎn)記上,以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法,設(shè)計(jì)教學(xué)程序,做到一課一特色,課課有特色。久而久之,有利于形成教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)11
轉(zhuǎn)眼已是xxxx年了。那時(shí)候既期盼又害怕的成長(zhǎng)課,現(xiàn)在都成了“曾經(jīng)”。兩輪成長(zhǎng)課下來(lái),不論是我自己的感受還是聽(tīng)課老師、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的評(píng)價(jià)都能看到我在成長(zhǎng),這是一個(gè)好現(xiàn)象。我不怕一開(kāi)始課上不好,就怕自己沒(méi)有進(jìn)步。記得有次談話中,某位老師這樣和我說(shuō):一節(jié)課上得好不好,其實(shí)自己是很有感受的。當(dāng)時(shí)我還不太懂,但是一學(xué)期鍛煉下來(lái),我慢慢品味出了其中的道理。
有句話說(shuō):沒(méi)有差學(xué)生,只有不會(huì)教的老師。我們上課其實(shí)也是一樣,如果你一堂課形式多樣,環(huán)環(huán)緊扣著抓住學(xué)生的興趣點(diǎn),試問(wèn)學(xué)生還會(huì)走神還會(huì)開(kāi)小差做小動(dòng)作,還會(huì)有時(shí)間講話嗎?我們現(xiàn)在的學(xué)生不比從前,他們很有自己的想法也敢于表達(dá),你的課設(shè)計(jì)得不好,講解得不吸引人,他們就不買(mǎi)你的賬,這對(duì)老師而言既是動(dòng)力也是壓力,所以作為新教師我更加感覺(jué)要努力再努力。
第一輪成長(zhǎng)課我上的是《風(fēng)箏》第一課時(shí),由于是第一次正式上課,所以在教案設(shè)計(jì)上都很常規(guī)化,力求完成教學(xué)任務(wù),把握住課堂。整堂課上下來(lái),雖然對(duì)教案都比較熟悉,教學(xué)內(nèi)容也都完成了,但不足之處還是很多的。首先,我的語(yǔ)速相對(duì)比較快,所以導(dǎo)致學(xué)生在后面做作業(yè)環(huán)節(jié)的時(shí)間有點(diǎn)偏多;其次,與學(xué)生的交流不夠,不太會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,不太會(huì)從學(xué)生的回答中抓重點(diǎn),不太會(huì)引導(dǎo)學(xué)生;最后,也是最重要的一點(diǎn),就是教學(xué)設(shè)計(jì)方面,對(duì)于教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的劃分還有點(diǎn)模糊,對(duì)教參的理解也不是很準(zhǔn)確,導(dǎo)致在教學(xué)時(shí)很多地方都不扎實(shí)。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)之后,在第二輪成長(zhǎng)課安排表出來(lái)之后,我從選課環(huán)節(jié)就開(kāi)始一步步注意了。選什么樣的課很重要,因?yàn)橹挥欣蠋熥约阂蚕矚g那篇課文,那你上起來(lái)才會(huì)有激情才能把你的喜歡傳染給學(xué)生,如果連自己都不感興趣,那怎么去調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒呢?翻開(kāi)第八單元的課文目錄,第一眼印入我眼簾的就是《給予樹(shù)》,讀了之后發(fā)現(xiàn)更是喜歡這篇課文,它講述了一個(gè)溫情脈脈的故事。課文以愛(ài)貫穿始終,字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
在閱讀了教參及相關(guān)資料后,我決定教學(xué)由質(zhì)疑課題出發(fā),由學(xué)生提出問(wèn)題,總結(jié)兩個(gè)主導(dǎo)問(wèn)題:“給予”是什么意思?“給予樹(shù)”是一棵怎樣的樹(shù)?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種手段來(lái)解決這兩大問(wèn)題。學(xué)生正是隨著問(wèn)題解決的過(guò)程,一層一層地感知文本,理解文本。在這里,我不得不再次感謝我的師傅,我的.每一次進(jìn)步都有她很大的功勞。一個(gè)學(xué)期下來(lái),我們師徒倆已經(jīng)很有默契了,也摸索出了一套適合我們的指導(dǎo)方法,就是我設(shè)計(jì)好教案,師傅拿著我的教案先去上一遍給我聽(tīng),感覺(jué)有不對(duì)的地方直接修改,然后我再在師傅修改的基礎(chǔ)上整理出新的教案進(jìn)行試教、磨課。我們發(fā)現(xiàn)這樣的方法更加直觀,比一遍遍的講解效果更好。在我第一次設(shè)計(jì)《給予樹(shù)》教案時(shí),我把重點(diǎn)放在了對(duì)“給予”的理解上,讓學(xué)生先從自己的身邊找找有哪些給予,由此引入課文,去文中找找有哪些給予,最后再提升高度來(lái)理解給予。顯然,對(duì)于第一課時(shí)而言,我的設(shè)計(jì)有點(diǎn)不太合理,一下子把整篇課文的精華都灌輸給學(xué)生,學(xué)生一下子接受不了,所以師傅認(rèn)真地對(duì)我的教案進(jìn)行了修改,并且告訴我,上課要做到“一課一得”,一節(jié)課能抓住一個(gè)點(diǎn),解決一個(gè)問(wèn)題就很不錯(cuò)了。
經(jīng)過(guò)修改后的教案,遵循第一課時(shí)的原則,把字詞放在首位,接著借助填空梳理課文內(nèi)容,然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文第四段,從中感悟出小女孩金吉婭的優(yōu)秀品質(zhì),也讓學(xué)生一步步理解什么是給予樹(shù),最后是字詞的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。與第一遍教案相比,很明顯,它更具有第一課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn),內(nèi)容充實(shí),脈絡(luò)也更清晰了。無(wú)論是在試教還是最后正式上課,整個(gè)流程都很流暢。有了第一次的經(jīng)驗(yàn)后,在那以后的每堂課上,我都提醒自己放慢語(yǔ)速,這次也一樣,我自己能感覺(jué)到,別人也感覺(jué)到整個(gè)的速度慢下來(lái)了,但還需要努力。除此之外,現(xiàn)在的我更能學(xué)著去傾聽(tīng)學(xué)生的回答了,與學(xué)生的交流自然也加強(qiáng)了。但還是有不足的,比如:我對(duì)于課時(shí)內(nèi)容的劃分還不太熟悉,仍然需要師傅指點(diǎn)把關(guān);在字詞的教學(xué)上還可以再深入再扎實(shí)一點(diǎn);教學(xué)中的朗讀也需要多加強(qiáng),指導(dǎo)要再具體有效;另外,對(duì)于文本的解析也需要再全面些。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。要想真正自己能獨(dú)當(dāng)一面,還需要好好磨煉,但是努力并不會(huì)白費(fèi),終有一天它會(huì)以你意想不到的形式回贈(zèng)給你。告訴自己:努力,再努力!
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)12
當(dāng)前以課程改革為動(dòng)力的教育教學(xué)改革正在全國(guó)上下全面鋪開(kāi),作為改革主體的教師,其素質(zhì)的提高就顯得至關(guān)重要,反思性教學(xué)日益受到重視,并被認(rèn)為是提高教師素質(zhì)的最有效途徑。新課程也非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為,沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思,教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度并對(duì)后繼形成影響。他同時(shí)提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此,每一個(gè)教師都應(yīng)該積極開(kāi)展反思性教學(xué),進(jìn)行有效的教學(xué)探究,加強(qiáng)教學(xué)反思,使教學(xué)實(shí)踐日趨合理,以符合課程改革的目標(biāo)要求,開(kāi)辟提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑,拓展教師專業(yè)化知識(shí)的新領(lǐng)域。
“有反思”的教學(xué)與“反思性教學(xué)”是不能完全等同的。反思性教學(xué),是指教師在教學(xué)實(shí)踐中,批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù),通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定、支持與強(qiáng)化,或給予否定、思索與修正,將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,提高教學(xué)效能的過(guò)程。由此可見(jiàn),反思性教學(xué)不僅僅是回憶或回顧已有的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為,而是要通過(guò)教學(xué)主體的不斷探究、質(zhì)疑,找到其中的問(wèn)題和答案,謹(jǐn)慎地考慮教學(xué)實(shí)踐并不斷矯正不良的教學(xué)行為,追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自我從經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展為學(xué)者型教師。它具有以下三方面的主要特征:一是立足教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)造性地解決問(wèn)題;二是“兩個(gè)學(xué)會(huì)”加速師生共同發(fā)展;三是在探索中提升教學(xué)實(shí)踐的合理性。
反思性教學(xué)會(huì)促成教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的反思,那么我們這樣做一個(gè)“反思型教師”呢?
一、 形成自覺(jué)的反思意識(shí)
“思之不慎,行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí),“反求諸己”、“捫心自問(wèn)”、“吾日三省吾身”等至理名言就是最好的證據(jù)。在近代教育史上,杜威率先強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要有反思或反思性。作為教師,只有真正意識(shí)到教學(xué)是無(wú)止境的,才會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐,不至于滿足現(xiàn)狀,不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值,充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性,明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏,同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí),提高自身水平。其次,要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的考慮”,通常是自己與自己過(guò)不去,是誘發(fā)痛苦的行為,缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們要經(jīng)常思考自身的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象,是否符合學(xué)生的要求,是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 第三,要形成習(xí)慣化的反思行為,要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思,教師只有有了反思的習(xí)慣,才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思狀態(tài)。
“沒(méi)有反思,便沒(méi)有感悟,沒(méi)有感悟,便不能提升自己的專業(yè)能力!边@句耳熟能詳?shù)目谟?xùn)在研討會(huì)上經(jīng)常響起,然而在經(jīng)過(guò)一年多課改實(shí)踐后,我才意識(shí)到它價(jià)值的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位,如今的教師要成為研究者,成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究,教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平,形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解,以提高工作的目的性和自主性,克服被動(dòng)性和盲目性。
實(shí)踐證明,教學(xué)與研究相結(jié)合,教學(xué)與反思相結(jié)合,可幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅,提升自己思維品位及業(yè)務(wù)素質(zhì),從而改革自己的生活方式,從中體會(huì)自己課堂生命存在的價(jià)值和意義。
二、了解反思性教學(xué)的過(guò)程
反思性教學(xué)的完整過(guò)程主要分為三部分:
1、 比較篩選——教學(xué)活動(dòng)前的反思
了解學(xué)生已有的認(rèn)知水平,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。新課程同樣非常重視讓學(xué)生在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師在新課的教學(xué)前,必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的、相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)(也包括預(yù)見(jiàn)到他們可能碰到的困難),才能實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)。這種“了解”,以往大多來(lái)自教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是不同的時(shí)期、不同的班級(jí)和學(xué)生并不一樣,因此,這種“了解”,更多的還需要來(lái)自于教師課前對(duì)學(xué)生的調(diào)查。如一位老師教“時(shí)、分、秒的認(rèn)識(shí)”,按照教材的要求,要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面、學(xué)會(huì)看時(shí)刻、掌握時(shí)和分的進(jìn)率,知識(shí)點(diǎn)很多。對(duì)教材這一安排,老師進(jìn)行了分析,并且課前做了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)看時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)字以及大致的時(shí)刻,但是對(duì)“分”的概念以及“時(shí)”和“分”的進(jìn)率關(guān)系還不清楚。同時(shí)教師結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)——即學(xué)生在看接近整時(shí)和剛過(guò)整時(shí)的鐘點(diǎn)時(shí)容易出錯(cuò)。于是把這幾個(gè)方面作為教學(xué)重點(diǎn),并加強(qiáng)了相關(guān)的練習(xí),而對(duì)鐘面的認(rèn)識(shí)則做簡(jiǎn)單的介紹,使這節(jié)課做到了“省時(shí)高效”。由此我們可看到,教師經(jīng)過(guò)教學(xué)前反思所形成的個(gè)性化的教學(xué)方案,符合了班情、生情,也自然能收到理想的教學(xué)效果。
2、從容駕馭——教學(xué)活動(dòng)中的反思
課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。尤其是進(jìn)入新課程以后,在民主的教學(xué)氛圍中,學(xué)生的自主性得到了應(yīng)有的發(fā)展,因此常會(huì)有一些意外的場(chǎng)面突現(xiàn)。這就需要教師有較強(qiáng)的應(yīng)變能力,能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為,調(diào)整教學(xué)策略,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。
在某校的一節(jié)課上,老師準(zhǔn)備講評(píng)練習(xí)卷,提前把評(píng)后卷子發(fā)了下去。上課是發(fā)現(xiàn),以往鈴響,教室就安靜下來(lái),而今天卻反常,不少學(xué)生拿著卷子交頭接耳!皩W(xué)生為什么安靜不下來(lái)?他們有什么意見(jiàn)?到底是按自己原計(jì)劃的思路講評(píng)還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的看法?”老師作了短暫的`反思后,決定還是先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生到底在議論什么。于是幾個(gè)學(xué)生舉手說(shuō):“老師,這道題您改錯(cuò)了。一千克雞蛋約(8)個(gè),我認(rèn)為是對(duì)的。”“我填的約是22個(gè),我認(rèn)為也是正確的!”“老師,我在店里幫媽媽賣(mài)過(guò)雞蛋,確實(shí)有的大有的小!薄鎸(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn),老師有些
始料不及。她想:在改卷時(shí)幾個(gè)老師商量過(guò),答案可以填12~20之間?蓪W(xué)生現(xiàn)在有這么多不同意見(jiàn),如果都肯定,那以后碰到這樣的題目,學(xué)生想填什么就填什么,老師還怎么批改呢?于是這位老師做了說(shuō)明:“我們只是考慮一般情況,答案可以填12~20!笨墒菍W(xué)生不依了:“那特殊情況也有的,我在電視上就看過(guò),有一種雞下的蛋很大!薄皩(duì),少年報(bào)上也有介紹過(guò)!泵鎸(duì)學(xué)生堅(jiān)持己見(jiàn),老師心里一動(dòng)。于是她說(shuō):“那么給你們一次機(jī)會(huì),如果你能找到有關(guān)的資料證明你的答案也是對(duì)的,老師就給你改對(duì)!睂W(xué)生歡呼起來(lái)。第二天,他們找來(lái)了各種“證據(jù)”,有的跟著家長(zhǎng)去菜市場(chǎng)實(shí)地調(diào)查,有的從網(wǎng)上、從書(shū)上找來(lái)了答案。還有個(gè)同學(xué)說(shuō):“老師,我想打電話到上海吉尼斯總部問(wèn)問(wèn),您知道他們的電話號(hào)碼嗎?”在這一“證明”的過(guò)程中,學(xué)生的科學(xué)態(tài)度的形成,搜集、獲取信息的能力培養(yǎng),其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)答案本身。而老師也通過(guò)即時(shí)的反思,得到三點(diǎn)收獲:(1)教學(xué)相長(zhǎng),教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。(2)課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的,教師要善于抓住契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。(3)過(guò)程有時(shí)候比結(jié)論更重要。
3、概括歸納——教學(xué)活動(dòng)后的反思
教學(xué)后的反思是當(dāng)前最常見(jiàn)的反思形式。它能使教師有比較充裕的時(shí)空對(duì)自己的教學(xué)得失進(jìn)行較深入的思考和總結(jié),使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化,以指導(dǎo)、改進(jìn)后繼的教學(xué),并有助于提高教師自我評(píng)價(jià)的能力。課后反思的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:
、俳滩牡膭(chuàng)造性使用
在新的課程理念下,教科書(shū)的首要功能是作為教與學(xué)的工具,它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn),給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)方法和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料;同時(shí),教師不僅僅是教材的使用者,也是教材的建設(shè)者。如,教材中有些生活場(chǎng)景的選擇、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),并不是很貼近學(xué)生的生活,不能引起學(xué)生的共鳴。因此,我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí),可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見(jiàn),使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。
、诮虒W(xué)的不足之處
側(cè)重于審視自己課堂教學(xué)的不足,以及解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策。如問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間?學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?小組合作學(xué)習(xí)有沒(méi)有流于形式?有沒(méi)有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展?學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚?……對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理,并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。同時(shí),針對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題,找到了哪些解決的辦法和教學(xué)的新思路,寫(xiě)出改進(jìn)的策略和教學(xué)的新方案。從而不斷強(qiáng)化自己有效教學(xué)的意識(shí),提高課堂教學(xué)效率。
、劬实钠钨p析
側(cè)重于記錄自己本節(jié)課的成功之處與教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中的亮點(diǎn)。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi),師生的思維發(fā)展及情感交流的融合,往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,,這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會(huì)因事過(guò)境遷而煙消云散,令人遺憾不已。如,哪個(gè)教學(xué)程序安排的富有科學(xué)性?哪個(gè)問(wèn)題的提出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能得以萌發(fā)?即出現(xiàn)了課堂教與學(xué)的高潮。這時(shí)最好能詳細(xì)記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的精彩回答。這些都可以作為教研的第一手素材,并以案例分析的技術(shù),結(jié)合教育、教學(xué)理論加以闡述。
、軐W(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解
在我們平時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程中,都有這樣的體會(huì):下課后我們總是樂(lè)于把這節(jié)課上學(xué)生的獨(dú)特解法、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維等,與老師們交流,讓他們共同分享其中的喜悅。這種源于學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解、源于學(xué)生精神世界的獨(dú)特感受,是一種無(wú)比豐富的課程資源。教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解,這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,而且對(duì)他們更是一種贊賞和激勵(lì),幫助學(xué)生悅納自己,感受自尊。同時(shí),這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,可拓寬教師的教學(xué)思路,提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來(lái),可以作為以后教學(xué)的寶貴資料。
當(dāng)然,教師在開(kāi)展反思性教學(xué)的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到,反思只是手段,其實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。若只顧反思,不去行動(dòng),只能成為無(wú)效反思。教師如果只顧研究,著書(shū)立說(shuō),卻把教學(xué)工作耽誤了,這就背離了反思性教學(xué)的宗旨。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的反思不是越多越好,而是恰到好處,問(wèn)題解決了,一次反思也就相應(yīng)結(jié)束了。
總之,反思性教學(xué)適應(yīng)了當(dāng)前教學(xué)改革的需要,反映了人類對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的不斷追求,它能使教學(xué)活動(dòng)更趨合理,是提高教師素質(zhì),使教師從“教書(shū)匠”發(fā)展成為“學(xué)者型教師”的有效形式。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)13
教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析,從而提高自己教學(xué)能力的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)反思,可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來(lái),實(shí)現(xiàn)理論性知識(shí)和實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)的融合,提高教師的問(wèn)題意識(shí)和教育科研能力,從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、對(duì)備課的反思
備課是上課前的準(zhǔn)備工作。它是上好課的先決條件,備課的過(guò)程是教師提高自身文化科學(xué)知識(shí)水平的過(guò)程,同時(shí)也是教師積累、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高教學(xué)能力的過(guò)程。對(duì)備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒(méi)有認(rèn)真鉆研教材,有沒(méi)有精心設(shè)計(jì)上課的全過(guò)程等。如自己認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱了嗎?明確所教學(xué)科的教學(xué)目的、該學(xué)年和各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)嗎?學(xué)生原有的知識(shí)技能掌握情況如何?學(xué)生已具備了哪些學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法?自己設(shè)計(jì)的每一教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)個(gè)提問(wèn)是否都圍繞教學(xué)目標(biāo)?用這種教學(xué)方法是否比另一種方法更好?自己期望學(xué)生從這節(jié)課學(xué)習(xí)到什么?自己對(duì)課程內(nèi)容的理解程度,課堂中應(yīng)該有什么樣的活動(dòng)等等。
二、對(duì)上課的反思
對(duì)上課反思的內(nèi)容主要是教學(xué)目標(biāo)(知情意行)是否達(dá)到,學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固嗎?學(xué)生的能力得到提高了嗎?教學(xué)效果怎樣,對(duì)教材的講解是否正確到位,層次是否清楚、重點(diǎn)是否突出,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得好不好,教學(xué)方法是否多樣,時(shí)間分配合理嗎?課堂氣氛如何,還存在哪些應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題,怎樣改進(jìn),課后及時(shí)總結(jié)了嗎?這節(jié)課成功嗎?為什么成功?如果不成功,原因是什么?這節(jié)課主要的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么?還可以采用什么方法實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)等等。
三、對(duì)作業(yè)布置與批改的反思
對(duì)布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個(gè)方面:首先是對(duì)作業(yè)本身的反思:作業(yè)量是大還是小,是否達(dá)到效果了;不同程度的學(xué)生完成這些作業(yè)需多少時(shí)間;所選的作業(yè)題代表性如何,有沒(méi)有一些無(wú)意義的、機(jī)械重復(fù)的作業(yè);不同學(xué)生的作業(yè)要求有無(wú)區(qū)別對(duì)待,對(duì)作業(yè)的要求是否交待清楚。第二是對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況的反思:哪些題目學(xué)生未掌握做錯(cuò)了,原因是什么?自己對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)方法如怎樣審題、遇到不會(huì)的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進(jìn)行指導(dǎo)了嗎?學(xué)生有沒(méi)有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。第三是對(duì)批改作業(yè)行為和方式的反思:自己是否需要批改所有學(xué)生的所有作業(yè),可否只改部分學(xué)生的作業(yè),可否只改學(xué)生的部分作業(yè),讓學(xué)生幫忙批改可以嗎?可以讓學(xué)生自己互換批改嗎?哪些情況需要面批,作業(yè)情況及時(shí)反饋給學(xué)生了嗎?作業(yè)的講評(píng)是否達(dá)到了理想的效果。
四、對(duì)課外輔導(dǎo)的反思
課外輔導(dǎo)有三方面的內(nèi)容,即給缺課的學(xué)生補(bǔ)課,給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生輔導(dǎo),給學(xué)有余力或?qū)W有特長(zhǎng)的學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)以加深加寬課上所學(xué)的內(nèi)容。課外輔導(dǎo)的形式主要有兩種,即教師對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和適當(dāng)組織學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生。對(duì)課外輔導(dǎo)的反思包括課外輔導(dǎo)的`內(nèi)容是否對(duì)應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要、輔導(dǎo)的形式是否恰當(dāng)以及輔導(dǎo)的效果是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
五、對(duì)學(xué)生成績(jī)考核與評(píng)定的反思
對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考核與評(píng)定,是相對(duì)完整的教學(xué)過(guò)程中最后的一個(gè)步驟,是教學(xué)工作不可缺少的組成部分。它對(duì)教學(xué)工作起激勵(lì)、診斷、反饋、調(diào)控、評(píng)定的積極作用。對(duì)考核的反思包括對(duì)考核內(nèi)容的反思和對(duì)考核方法的反思。前者如對(duì)考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思,題目類型的反思;后者如采用考查還是考試,考查是書(shū)面測(cè)驗(yàn)還是采用課堂提問(wèn),考試采用筆試還是口試等的反思。對(duì)評(píng)定的反思包括評(píng)定是采用評(píng)分的方式,還是評(píng)分加評(píng)語(yǔ)的方式,評(píng)分時(shí)對(duì)學(xué)生有創(chuàng)見(jiàn)的回答有無(wú)適當(dāng)加分以資鼓勵(lì)等等。
國(guó)內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明,許多中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)反思還不夠重視,很多人認(rèn)為出現(xiàn)了問(wèn)題才需要反思,平時(shí)沒(méi)有必要進(jìn)行反思,認(rèn)為反思的內(nèi)容是做得不好的地方,這反映了反思作為教學(xué)中的重要因素,還沒(méi)有引起教師的注意。學(xué)校應(yīng)該通過(guò)多種渠道,讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性和必要性,讓教師掌握進(jìn)行教學(xué)反思的理論知識(shí)和技能,使教師養(yǎng)成教學(xué)反思的良好習(xí)慣,形成沒(méi)在的反思興趣與動(dòng)力。學(xué)校應(yīng)該組織多種教研活動(dòng),讓教師相互評(píng)課、說(shuō)課,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察,鼓勵(lì)教師間的合作。針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題,各抒己見(jiàn),進(jìn)行反思,共同討論解決問(wèn)題的方法,得出最佳方案為大家所用,達(dá)到共同提高的目的。通過(guò)營(yíng)造濃厚的反思氛圍,促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)14
那么,如何才能夠進(jìn)行正確的教學(xué)反思呢?
我認(rèn)為,自覺(jué)性的反思行為是教師應(yīng)該具備和堅(jiān)持的。教師越能反思,在某種意義上說(shuō)越是好教師。通過(guò)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心,把教學(xué)實(shí)踐提升到新的高度。其實(shí),教學(xué)反思的過(guò)程并不是那么復(fù)雜,也不是那么高不可攀。教學(xué)反思的方法和過(guò)程其實(shí)也很簡(jiǎn)單:我們可在每天的教學(xué)結(jié)束后,進(jìn)行簡(jiǎn)單反思和用反思日記記載或用教后記的形式反思,這種記載不必面面俱到,抓住主要問(wèn)題即可;教師之間可以相互聽(tīng)課觀摩并相互指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),提出改進(jìn)的方法和建議,更為重要的是,教師要對(duì)自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題調(diào)查研究,反思來(lái)再改善自己的教學(xué)實(shí)踐,并形成一種有意識(shí)地進(jìn)行調(diào)查研究的良好習(xí)慣。教師教學(xué)反思要從教育觀念、工作方式、教學(xué)技能、教學(xué)策略和教學(xué)研究等方面著眼。反思的目的是使教師能不斷地自我變革、自我完善。
首先是反思自己的教育觀念。葉瀾教授提出“未來(lái)教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。”要建立起這些觀念,首先要反思要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系。因?yàn)檫@種不平等的關(guān)系使教師理所當(dāng)然地成為教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者,而且是絕對(duì)的權(quán)威。教師的'這種角色使自己人已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué),因此就會(huì)出現(xiàn)千方百計(jì)地將學(xué)生雖然不大規(guī)范、但卻正確、甚至可能很有創(chuàng)造性的見(jiàn)解按自己的思路“格式化”了。所以,每堂課后進(jìn)行教學(xué)反思時(shí),教師都要問(wèn)自己:是否已經(jīng)由高高在上的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”?
其次是要反思我們的工作方式。在以往我們的日常教學(xué)活動(dòng)中,教師大多數(shù)是*一個(gè)人的力量解決課堂上的所有問(wèn)題,這種工作方式造成了教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。我們可以和同學(xué)科同年級(jí)的老師在進(jìn)行課后教學(xué)反思,也可以和其它學(xué)科教學(xué)交流,打破學(xué)科的界限,增強(qiáng)教師之間的互動(dòng)關(guān)系,互相吸取各自的優(yōu)點(diǎn),互相借鑒有益的教學(xué)方法。一句話,就是學(xué)會(huì)與他人合作。如果教師之間能緊密合作,就能形成合力,提高課堂教學(xué)的效果。而且,教師在互動(dòng)、合作的過(guò)程中也在不斷地提高自己的綜合能力。這對(duì)于教師的成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。
教學(xué)反思對(duì)教師成長(zhǎng)15
一個(gè)人要成長(zhǎng)需要不斷返思自己所經(jīng)歷的過(guò)程,一個(gè)教師要想在專業(yè)方面所建樹(shù)也必須進(jìn)行專業(yè)反思特別是教學(xué)反思。
教學(xué)反思就是指以自己的教學(xué)行為和教學(xué)后果為內(nèi)容,通過(guò)自我審視和分析的過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為改善、水平提升,進(jìn)而行成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格的目的。美國(guó)學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò):經(jīng)驗(yàn)加上反思等于成長(zhǎng)。那么教師應(yīng)該如何進(jìn)行專業(yè)反思呢?我認(rèn)為有以下幾種:
1、上課前反思即對(duì)自己已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行再次審視。預(yù)估教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否符合自己所教學(xué)生的真實(shí)水平,問(wèn)題的設(shè)置是否通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能順利解決。如果難度太大一定設(shè)計(jì)好輔助性小問(wèn)題,達(dá)到降低難度,從而順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、上課中也要及時(shí)反思即課堂調(diào)控。課堂是瞬息萬(wàn)變的,預(yù)設(shè)是有限的,教師必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)控。上一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束了應(yīng)該立刻進(jìn)行反思,并據(jù)此來(lái)安排下一環(huán)節(jié)的'教學(xué)行為,如果一味安排教學(xué)設(shè)計(jì)走流程,這樣的課堂可能喪失千載難逢的生成機(jī)會(huì),使課堂變得平淡無(wú)奇。
3、課后反思是我們經(jīng)常說(shuō)到的,也是大家用得最多的。課后再來(lái)進(jìn)行通盤(pán)思考自己的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為之間的聯(lián)系,找到由于教師教學(xué)行為問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性難以發(fā)揮的原因,并且要加以文字記錄,最好是在教學(xué)設(shè)計(jì)中立即進(jìn)行改正,為以后再教學(xué)相關(guān)內(nèi)容準(zhǔn)備好相應(yīng)的素材。
總之,教師教學(xué)反思非一蹴而就之事,必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。多做小反思,小改進(jìn)。達(dá)到日益提高專業(yè)素養(yǎng)的目的。
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