《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思1
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的故事。全文語(yǔ)言精煉生動(dòng),緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
作為一節(jié)公開(kāi)課,我很認(rèn)真地搜集資料、寫(xiě)教案、制作課件,并在備課過(guò)程中,將梅蘭芳苦練眼神的辦法作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)。由于這一段中有許多重點(diǎn)詞語(yǔ)很難理解,所以,我在設(shè)計(jì)的時(shí)候有意識(shí)地將其與生活情境相聯(lián)系,把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,從而加深對(duì)課文的感悟。如,“眼睛沒(méi)有神兒”、“眼睛會(huì)說(shuō)話”,設(shè)計(jì)讓學(xué)生上講臺(tái)用眼神表現(xiàn)喜怒哀樂(lè),在生動(dòng)的演繹下,學(xué)生就理解了什么叫“眼睛會(huì)說(shuō)話”。
“勤學(xué)苦練”是全文的.中心詞,概括抽象,如何使二年級(jí)的孩子對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?我設(shè)計(jì)了一個(gè)“練眼神”的小環(huán)節(jié),讓學(xué)生來(lái)學(xué)學(xué)梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作,通過(guò)出示“黑屏”,讓學(xué)生緊盯屏幕上來(lái)回移動(dòng)的鼠標(biāo)來(lái)練眼神,這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái),孩子的反應(yīng)和我預(yù)期的一樣,他們紛紛表示眼睛很累、很酸,與此同時(shí),學(xué)生體驗(yàn)到了梅蘭芳當(dāng)時(shí)練習(xí)的辛苦。
最后,出示問(wèn)題“你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么?”,由此引發(fā)學(xué)生的熱烈討論,大屏幕適時(shí)出示“勤能補(bǔ)拙”、“笨鳥(niǎo)先飛”,讓學(xué)生了解到本課的中心思想,不管我們做任何事情,都必須努力才能獲得成功。
回顧整堂課,最大的問(wèn)題還是出在時(shí)間的安排上,由于前松后緊,最后的生字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有點(diǎn)來(lái)不及,所以匆匆?guī)н^(guò),這是比較遺憾的,也是較大的教學(xué)失誤。另外,在朗讀的指導(dǎo)上沒(méi)有多花心思,朗讀的方式不夠多樣化。
兩位師傅給我的點(diǎn)評(píng)也是一針見(jiàn)血,讓我發(fā)現(xiàn)了自己忽略的問(wèn)題,比如整堂課“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái),講到“找出梅蘭芳學(xué)藝的決心沒(méi)有動(dòng)搖,他又是怎么做的?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,也由于我的“性急”,在沒(méi)有做充分反饋交流的情況下,就急于在大屏幕上公布了答案,并說(shuō)“同學(xué)們找的答案是不是和老師一樣?”想來(lái),這句話極不妥貼。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也被我自己打破了。師傅還建議第二課時(shí)的教學(xué)可以適當(dāng)滲透課文語(yǔ)段的背誦指導(dǎo),是啊,我只顧抓“勤學(xué)苦練”,忘記了這篇課文時(shí)要求背誦的,這樣的顧此失彼,真是不應(yīng)該。
這堂課給我?guī)?lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)真是不少,今后勢(shì)必繼續(xù)努力,突破自己。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思2
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事,全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少,所以我決定從課題質(zhì)疑入手,以學(xué)定教,重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,有以下幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手,以學(xué)定教
由于初讀課文時(shí),學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn),因此,在第二課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人?”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的?”入手,引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,找答案;從第三自然段開(kāi)始教學(xué),先了解梅蘭芳是什么人?再體會(huì)梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ),如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì)說(shuō)話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等,怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢?其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞,概括抽象,如何使一年級(jí)的`兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。”學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受的過(guò)程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境,把語(yǔ)言文字變成活生生的展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,從而加深對(duì)課文的感悟。
本著這樣一種理念,在教學(xué)中,我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。其中我抓住孩子好動(dòng)、好模仿這一特征,試著讓同學(xué)來(lái)模擬演示文中梅蘭芳“緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的魚(yú)兒”。接著讓孩子們談?wù)勛约旱母惺,有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了,有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái),有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的,看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn);從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡和小結(jié)時(shí)語(yǔ)言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語(yǔ),使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思3
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事,全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解甚少,我們決定從課題質(zhì)疑入手,以學(xué)定教,重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他在學(xué)什么、他是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中,注重引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,有幾點(diǎn)做法是值得肯定的。
一、從學(xué)生質(zhì)疑入手,以學(xué)定教。
由于初讀課文時(shí),學(xué)生圍繞課題提出了自己的疑問(wèn),故此,在第二課時(shí)的教學(xué)中就從學(xué)生所提的兩個(gè)問(wèn)題——“梅蘭芳是什么人?”“梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的?”入手,引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文,找答案;從第三自然段開(kāi)始教學(xué),先了解梅蘭芳是什么人?再體會(huì)梅蘭芳是怎么樣從“不是唱戲的料”成為“著名的京劇大師”的。
二、運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ),如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì)說(shuō)話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等,怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢?其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞,概括抽象,如何使一年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?
著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺(jué)思維的!睂W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是在頭腦中把語(yǔ)言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受的過(guò)程。教師就要有意識(shí)地引入生活情境,把語(yǔ)言文字變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,從而加深對(duì)課文的感悟。
本著這樣一種理念,在教學(xué)中,老師采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。如,在理解“眼睛沒(méi)有神兒”時(shí),老師采取的是“觀察、討論”法,讓學(xué)生互相觀察眼睛,討論“沒(méi)神的眼睛”是什么樣的?在學(xué)生的討論中,老師再根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的零碎的觀察結(jié)果中綜合出什么是“眼睛沒(méi)有神兒”。
在理解“眼睛會(huì)說(shuō)話”時(shí),老師采取的'是“猜一猜”的辦法,出示四張京劇演員的圖片,讓學(xué)生看演員的眼神,猜一猜:從她們的眼神中你看出了什么?學(xué)生通過(guò)觀察,猜測(cè),看出了演員眼神中所表現(xiàn)的喜怒哀樂(lè),從而也理解了“眼睛會(huì)說(shuō)話”的含義。
在理解“著名”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),老師采取的是聯(lián)系生活,問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些“著名的人”?學(xué)生通過(guò)回顧,說(shuō)出了“楊利偉”“孫中山”“愛(ài)因斯坦”等名人,從而使學(xué)生明白了“著名”就是指“由于做出了貢獻(xiàn),被大家所認(rèn)識(shí)、了解”。
在全組老師研討如何讓學(xué)生理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)重點(diǎn)詞、難點(diǎn)詞時(shí),我們發(fā)現(xiàn)課文第二自然段中有這樣一句話:“他常常緊盯空中飛翔的鴿子,或者注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒!边@不就是對(duì)“勤學(xué)苦練”最好的具體說(shuō)明嗎?于是,
在理解“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)中我采用模擬生活情境和聯(lián)想生活情境兩種方式,化抽象為具象,取得了極佳的教學(xué)效果。
教學(xué)時(shí),教師利用兒童喜玩的紅外線玩具模擬演示文中鴿子飛翔的情境,讓孩子們置換角色,像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視”,接著談?wù)勛约旱母惺,有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了,有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái),有的學(xué)生說(shuō)我的眼睛好酸的,看的出來(lái)學(xué)生產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn);從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義,接著,讓學(xué)生讀句子找找梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)不長(zhǎng)?學(xué)生從“常!币辉~中體會(huì)到梅蘭芳練習(xí)的時(shí)間長(zhǎng),再讓學(xué)生想象、猜測(cè)梅蘭芳練功的時(shí)間,孩子們的頭腦中呈現(xiàn)出一幅幅活生生的“看鴿圖”、“觀魚(yú)圖”……至此,梅蘭芳“勤學(xué)苦練“的形象便在其頭腦中鮮活、豐滿起來(lái)。孩子們?cè)谶@一直觀形象、生動(dòng)活化的過(guò)程中不僅領(lǐng)會(huì)了詞義,更受到了情感的熏陶和感染,同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來(lái)理解課文這一寶貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。
三、憑借教材,有效擴(kuò)充、拓展。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),為了讓學(xué)生能更深入的體會(huì)梅蘭芳拜師學(xué)藝時(shí),師傅說(shuō)他不是唱戲的料時(shí)的語(yǔ)氣,我創(chuàng)設(shè)了“大家當(dāng)師傅,都來(lái)說(shuō)說(shuō)梅蘭芳”的情境,學(xué)生紛紛當(dāng)起了“師傅”,用自己的話說(shuō)起了梅蘭芳,接著,我又讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,變成了“小梅蘭芳”,去回答“師傅”的批評(píng);在這樣的對(duì)話情境中,學(xué)生不僅明確了師傅說(shuō)梅蘭芳時(shí)的語(yǔ)氣,還通過(guò)過(guò)合理想象,知道了梅蘭芳面對(duì)師傅的態(tài)度和學(xué)習(xí)京劇的決心。
在學(xué)完第二自然段,了解了梅蘭芳“勤學(xué)苦練”眼神之后,我緊接著問(wèn)學(xué)生:“要成為著名的京劇大師,僅僅練好了眼神就行了嗎?”學(xué)生憑著自己對(duì)京劇的了解,說(shuō)出:要成為京劇大師還要練好身段、唱腔、動(dòng)作等等。從而,對(duì)“勤學(xué)苦練”的認(rèn)識(shí)更深了,對(duì)梅蘭芳這位著名的京劇大師更敬佩了。
教學(xué)是遺憾的藝術(shù),由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡和小結(jié)時(shí)語(yǔ)言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語(yǔ),使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思4
教學(xué)這節(jié)課,我覺(jué)得最大的收獲就是學(xué)生在提問(wèn)能力和咬文嚼字的功夫又上了一個(gè)臺(tái)階。
教學(xué)這課兩處提問(wèn)是亮點(diǎn),一處在課題,通過(guò)讀題你知道了什么,你想問(wèn)什么?孩子提出了很多問(wèn)題,有梅蘭芳為什么學(xué)藝,怎樣學(xué)藝,什么時(shí)候?qū)W藝的,和誰(shuí)學(xué)藝的……這些問(wèn)題便成為課堂教學(xué)以及課后拓展的突破口;第二處提問(wèn)是在第三自然段讀完,由第三自然段關(guān)鍵句子發(fā)問(wèn),大家共同提到的一個(gè)問(wèn)題就是“梅蘭芳是經(jīng)過(guò)怎樣的勤學(xué)苦練,最后成為世界聞名的京劇大師”?這個(gè)部分的內(nèi)容涉及到課文的第二自然段。所以也就作為第二自然段的一個(gè)突破口。
在學(xué)習(xí)課文關(guān)鍵句子的時(shí)候,學(xué)生不僅咬得準(zhǔn),而且咬到位。在教學(xué)第二自然段“他常常緊盯……游動(dòng)的魚(yú)兒”這句話的時(shí)候,我提出“你讀懂了那些詞,能圈畫(huà)出來(lái)嗎”。學(xué)生圈畫(huà)得很準(zhǔn),“常!薄ⅰ熬o盯”、“注視”都能夠準(zhǔn)確理解,我覺(jué)得唯一不足的地方就是沒(méi)有能夠再立足句子本身,說(shuō)說(shuō)對(duì)整句話的感悟。整合度還不夠高。
這節(jié)課還有一個(gè)閃亮的.地方就是對(duì)“梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話”這句話的理解,學(xué)生提出疑問(wèn),眼睛又不是嘴巴,怎么會(huì)說(shuō)話?宋姍姍回答得很妙:梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話,就是說(shuō)他想把自己想說(shuō)的話通過(guò)眼睛告訴大家。隨后我又補(bǔ)充到:對(duì),眼睛是心靈的窗戶,一個(gè)優(yōu)秀的表演藝術(shù)家都有這樣的本領(lǐng),他和觀眾交流,不僅通過(guò)語(yǔ)言,手勢(shì),還通過(guò)眼睛。俞老師的眼睛也會(huì)說(shuō)話呢!你們從我的眼睛里讀懂過(guò)什么?有同學(xué)說(shuō),你笑咪咪地看著我們,你的眼睛告訴我們,你很關(guān)心我們,很喜歡我們。有同學(xué)說(shuō),你生氣的時(shí)候眼睛瞪得大大的,好象在說(shuō),我很生氣……我立即夸獎(jiǎng)他們:對(duì),你們聯(lián)系生活實(shí)際,明白了這句話的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思5
一、讀正確、流利并不是十分容易達(dá)到的。
我制定的第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是讀正確、流利,初步了解課文內(nèi)容。學(xué)會(huì)六個(gè)生字。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中,我從課題導(dǎo)入新課后,讓孩子們把課文讀正確,像往常一樣讓他們自由讀兩遍后,來(lái)指名讀,三個(gè)小朋友有兩個(gè)讀不準(zhǔn)確。這樣,我不得不改變計(jì)劃,又給了讀一遍的時(shí)間。再來(lái)指名檢查。才算勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。這樣比原計(jì)劃超時(shí)了五分鐘。然后是讀流利的訓(xùn)練。這次,我給的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn),先自己練習(xí),然后同桌相互檢查。最后,我又叫了三名同學(xué)讀,還是有兩名同學(xué)掌握不好停頓,有讀破句現(xiàn)象。因此,我范讀了一遍。又讓孩子們練習(xí)。并說(shuō)一會(huì)來(lái)比賽讀,看哪一組讀得好。練習(xí)以后,再檢查,每組抽一名來(lái)代表本組。這一回效果好多了,可照我想的還有距離。因此,最后我和孩子們比賽讀,男生讀第一段,女生讀第二段,我讀第三段。這樣又加強(qiáng)了一遍。下課鈴聲響了。這一節(jié)課我只完成了一個(gè)任務(wù)。但細(xì)算起來(lái),課文一共讀了十一遍。總說(shuō)得過(guò)去了。心里踏實(shí)了些。
二、有感情地朗讀并背誦下來(lái)并不像我想得那么難。
由于第一課時(shí),只進(jìn)行了讀正確、讀流利的初讀訓(xùn)練。因此第二課時(shí)的任務(wù)要重一些,能有感情地朗讀、背誦并學(xué)完十個(gè)生字嗎?我沒(méi)有把握,但很有信心。上課伊始,我就給孩子們提出了明確的任務(wù):“這節(jié)課我們有兩個(gè)任務(wù),第一是有感情是朗讀背誦這篇課文,第二個(gè)任務(wù)是學(xué)會(huì)本課的十個(gè)生字。你們有信心嗎?” “有!”孩子們異口同聲地回答。不知為什么?這一課時(shí)孩子們學(xué)得十分輕松。從第三自然段學(xué)起,每一段抓住重點(diǎn)詞,來(lái)體會(huì)梅蘭芳的勤學(xué)苦練,加上一些表演,以演促讀。孩子們讀得繪聲繪色,最后學(xué)第一自然段,我讓孩子們對(duì)梅蘭芳的師傅說(shuō)點(diǎn)什么?孩子們有的說(shuō):“您有點(diǎn)太狠心了!”有的說(shuō):“您說(shuō)他不是料子,可他卻成了世界聞名的京劇大師!”還有個(gè)孩子說(shuō):“您怎么說(shuō)這么好一個(gè)人才不是學(xué)戲的料子?”這時(shí),我引導(dǎo)孩子們說(shuō):“他當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)確實(shí)給師傅這樣的`一個(gè)印象,在后來(lái)的訓(xùn)練中,他的師傅對(duì)他要求可嚴(yán)格了,是師傅教他唱、做、念、打的功夫。直到多年以后,梅蘭芳還是那么感激他的師傅,你們說(shuō),梅蘭芳除了有師傅的幫助,最重要的是什么?這樣一引導(dǎo),學(xué)生不難說(shuō)出勤學(xué)苦練的意思。這時(shí)我送給孩子們兩個(gè)詞:“勤能補(bǔ)拙,笨鳥(niǎo)先飛”。這樣把練習(xí)六的成語(yǔ)也學(xué)習(xí)了兩個(gè)。
我讓孩子們來(lái)自由練習(xí)背誦課文,孩子們練了二遍之后,就都舉起了手,我先集體檢查了一遍,一看口型,確實(shí)百分之九十都會(huì)了,然后又找了幾個(gè)中等生,他們背誦得真好,這樣背誦就OK了。
還剩下十分鐘,學(xué)生字綽綽有余。我充分放手,讓孩子們看一看哪個(gè)字難寫(xiě)?哪個(gè)字容易出錯(cuò)?學(xué)生很快找出了三個(gè)字:“緊、或、視”,我重點(diǎn)指導(dǎo)了這三個(gè)字。其余的自己來(lái)學(xué)會(huì)、寫(xiě)好。當(dāng)所有的孩子寫(xiě)完時(shí),還有一分鐘才下課呢!
細(xì)想起來(lái),第二節(jié)課看起來(lái)輕松,其實(shí)功夫還在第一課時(shí)的初讀。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思6
在學(xué)習(xí)第一段時(shí),根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,我適時(shí)地介紹了梅蘭芳。幫助學(xué)生理解這一段的內(nèi)容。京劇藝術(shù)大師梅蘭芳先生,出生于北京。4歲喪父,15歲喪母,幼年家境貧寒,生活很苦,靠作琴師的伯父微薄的資助而生活。因?yàn)闆](méi)有機(jī)會(huì)上學(xué),他從8歲起就進(jìn)入戲班子拜師學(xué)藝,開(kāi)始步入京劇界。在戲班時(shí),梅蘭芳從師吳菱仙老師。吳對(duì)學(xué)生要求十分嚴(yán)格,每段唱詞都要求梅蘭芳背誦二、三十遍。有時(shí)雖然已經(jīng)十分困倦了,嘴里唱著唱詞,眼睛的上眼皮與下眼皮都分不開(kāi)了,當(dāng)他被老師推醒后,他又重新打起精神來(lái),繼續(xù)演練。就這樣,日復(fù)一日,月復(fù)一月,梅蘭芳的京劇啟蒙學(xué)習(xí)開(kāi)始了。幼年時(shí)的梅蘭芳,圓圓的小臉,水汪汪的一對(duì)眼睛炯炯有神,但稍微有點(diǎn)近視,迎風(fēng)有點(diǎn)流淚,眼皮有些下垂,眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)不太靈活。梅蘭芳自幼性格靦腆,見(jiàn)生人不會(huì)說(shuō)話。當(dāng)時(shí)吳老師對(duì)他的'評(píng)語(yǔ)是這樣說(shuō)的:“言不出眾,貌不驚人。祖師爺沒(méi)給你這碗飯吃!” 另外還補(bǔ)充介紹了一些京劇的常識(shí),最后交流了自己學(xué)習(xí)的收獲。使學(xué)生懂得勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足,教育他們從小苦練基本功。
語(yǔ)文教學(xué)要緊密聯(lián)系兒童的生活。
從傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的種種弊端我們看到,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐,從學(xué)生的需要出發(fā)來(lái)進(jìn)行,從而使學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)得靈活,本次活動(dòng)也正是本著這樣的思想才產(chǎn)生的。從學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)來(lái)看,學(xué)生確實(shí)表現(xiàn)得更主動(dòng)。
首先問(wèn)題從學(xué)生那里來(lái),在好奇心的驅(qū)使下,學(xué)生非常積極地去查閱資料,在自己無(wú)能為力的情況下,就想盡一切辦法求助于家長(zhǎng)、老師,甚至于以幫助媽媽打掃衛(wèi)生為代價(jià)請(qǐng)求媽媽帶自己去書(shū)店買(mǎi)書(shū)這樣在這兒寫(xiě)下一些有關(guān)本課意義或教學(xué)內(nèi)容重要性等方面的總結(jié)性陳述。
其次,學(xué)生非常主動(dòng)地開(kāi)動(dòng)腦筋,以生動(dòng)的方式來(lái)展示資料的資料。有的學(xué)生為了能夠吸引大家,把家長(zhǎng)當(dāng)作聽(tīng)眾,多次把自己的資料讀給家長(zhǎng)聽(tīng);有的學(xué)生下了許多功夫,把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章背誦下來(lái);有的通過(guò)生動(dòng)的表演來(lái)贏得大家的喜歡;有的平時(shí)都不敢大聲說(shuō)話的,這時(shí)候因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備也顯得落落大方。誰(shuí)都想讓自己的獨(dú)家新聞贏得大家的喜歡。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思7
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練、終于成為世界聞名的京劇大師。全文緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
由于學(xué)生對(duì)梅蘭芳了解比較少,所以我決定從課題質(zhì)疑入手,重點(diǎn)抓住梅蘭芳是個(gè)什么人、他想學(xué)什么、是怎么學(xué)的等幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。首先,我讓學(xué)生讀課題,然后讓他們提問(wèn)題。然后,引導(dǎo)學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系生活,探究尋找答案,抓住關(guān)鍵詞句深入領(lǐng)悟勤學(xué)苦練的學(xué)藝過(guò)程。
其中“勤學(xué)苦練”是全文的中心詞,概括抽象,如何使二年級(jí)的兒童對(duì)其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢?在教學(xué)中,我采取了不同的方法幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)。讓同學(xué)來(lái)學(xué)學(xué)文中梅蘭芳 “緊盯空中飛翔的鴿子”、“注視水中游動(dòng)的.魚(yú)兒”這樣的動(dòng)作,接著讓孩子們談?wù)勛鲞@些事情時(shí)自己的感受,有的學(xué)生說(shuō)我頭暈了,有的說(shuō)我的眼睛有點(diǎn)酸,有的學(xué)生說(shuō)我的眼淚要流下來(lái)……這樣小小的一個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)到練習(xí)的“苦”和“累”,從而使學(xué)生明白了“苦練”的含義。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思8
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事,全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。在執(zhí)教本課時(shí)我以以下三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué):
一、創(chuàng)設(shè)情境,質(zhì)疑導(dǎo)入
在開(kāi)講本課時(shí),我以一曲《霸王別姬》為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情鏡,引出“京劇”以及“梅蘭芳”,從而引出課題。因?yàn)閷W(xué)生很少接觸京劇,剛聽(tīng)到時(shí)非常驚訝,因此對(duì)于學(xué)習(xí)課文,一下子就有了興趣。隨即我又從課題發(fā)問(wèn),引導(dǎo)他們質(zhì)疑課題,走入課文:梅蘭芳是個(gè)怎么樣的人?梅蘭芳是怎樣學(xué)藝的?梅蘭芳在學(xué)藝的過(guò)程中有沒(méi)有遇到困難?他又是怎么克服困難的'?
二、實(shí)踐體驗(yàn)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)
文中有許多學(xué)生不易理解的詞語(yǔ),如“眼睛沒(méi)有神兒”“眼睛會(huì)說(shuō)話”“緊盯”“注視”“著名”“京劇大師”“勤學(xué)苦練”等,怎樣讓學(xué)生能理解這些詞語(yǔ)呢?只有讓學(xué)生真切的體會(huì),才能感悟到梅蘭芳先生在克服眼睛沒(méi)神過(guò)程中的不容易,深刻感受他的勤學(xué)苦練。梅蘭芳是緊盯空中飛翔的鴿子以及注視水底游動(dòng)的魚(yú)兒。為了讓孩子體會(huì)何為“緊盯”和“注視”?我就讓孩子們也來(lái)“緊盯”和“注視”課件里飛翔的鳥(niǎo)兒以及游動(dòng)的魚(yú)兒。不一會(huì)孩子們眼睛發(fā)酸,就說(shuō)受不了了。通過(guò)這一實(shí)踐體驗(yàn),孩子們對(duì)于梅蘭芳也更敬佩了,更明白了什么叫“勤學(xué)苦練”?同樣可以看出孩子們更樂(lè)學(xué)了。
由于我在教學(xué)第二自然段中,給予學(xué)生的體驗(yàn)的時(shí)間較多,在各個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡和小結(jié)時(shí)語(yǔ)言羅嗦,導(dǎo)致了后面的拓展教學(xué)沒(méi)有充分地展開(kāi)、完成,這也提醒我自己,在今后的教學(xué)中,注意自己的教學(xué)用語(yǔ),使自己的教學(xué)用語(yǔ)更為規(guī)范、精練,為學(xué)生的學(xué)更好地服務(wù)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思9
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)同樣重要,因此在這節(jié)課中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣,從課一開(kāi)始就讓學(xué)生聽(tīng)京劇,然后分段讀課文其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委也是聽(tīng),個(gè)別學(xué)生的發(fā)言時(shí),提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人,培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)得習(xí)慣貫穿始終。
向?qū)W生介紹梅蘭芳,我選擇了梅蘭芳生活照和劇照同時(shí)出現(xiàn),這樣給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)沖擊,讓學(xué)生迅速產(chǎn)生疑問(wèn),“梅蘭芳到底是難是女?”這樣比干巴巴的告訴學(xué)生“梅蘭芳是男的,他是在男扮女裝”效果好得多。
教學(xué)詞語(yǔ)我分成了三個(gè)部分,第一個(gè)部分是生字詞,先帶拼音讀再去掉拼音,第二部分,是輕聲詞語(yǔ),備課時(shí)我發(fā)現(xiàn)本課輕聲的詞不少,而讀輕聲又是學(xué)生的難點(diǎn),因此我把輕聲拎出來(lái),鞏固讀音,最后一部分是把“沒(méi)有神兒”“魚(yú)兒”放在一起區(qū)別讀音,兒化音要放在語(yǔ)境中分辨,我出示了整句的話讓學(xué)生練讀。
這樣三部分字、詞、句逐個(gè)攻破,很有層次。這樣第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)也就解決了大半。
在寫(xiě)字上,張老師給我的意見(jiàn)是學(xué)生寫(xiě)得太少,確實(shí)平時(shí)上課種種原因也許只是讓學(xué)生描紅書(shū)上的幾個(gè)字,僅此而已,但這是絕對(duì)不夠的,很多學(xué)生一遍描下來(lái),可能轉(zhuǎn)眼字的`樣子都忘了,更別提間架結(jié)構(gòu)了,所以多寫(xiě)幾個(gè)生字是完全有必要的,“過(guò)度學(xué)習(xí)”才能讓學(xué)生掌握地更加牢固。
填空的部分其實(shí)是課文的主要內(nèi)容,新課標(biāo)中明確說(shuō)明了不考主要內(nèi)容,但必須讓學(xué)生知道課文大概說(shuō)了個(gè)什么,所以不需要學(xué)生說(shuō)的一字不差,意思到了即可。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思10
《梅蘭芳學(xué)藝》講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的'故事。
在預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),我出示一組詞串“學(xué)藝動(dòng)搖或者注視沒(méi)有神兒眼睛會(huì)說(shuō)話靈活苦練拜師學(xué)藝勤學(xué)苦練世界聞名京劇大師’’,在示范讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你理解哪一個(gè)詞語(yǔ),將這組詞語(yǔ)串聯(lián)一段話。當(dāng)時(shí)感到欣慰的是,說(shuō)“眼睛不會(huì)說(shuō)話”終于說(shuō)出“眼睛不靈活”讓學(xué)生串聯(lián)詞語(yǔ)時(shí),有的學(xué)生在復(fù)述課文大意。
教學(xué)課文時(shí)將梅蘭芳苦練眼神的方法作為重點(diǎn)內(nèi)容,從而加深對(duì)課文的理解。但由于對(duì)課文指導(dǎo)不到位,學(xué)生對(duì)理解眼睛會(huì)說(shuō)話不夠透徹,于是出現(xiàn)在說(shuō)話練習(xí)中“老師
有時(shí)親切地看著你,那是;有嚴(yán)厲地盯著你,那是。當(dāng)提出問(wèn)題時(shí),看著你,那是。當(dāng)你發(fā)言好時(shí)看著你,那是!
學(xué)生存在表達(dá)不清的現(xiàn)象。
最后出示問(wèn)題“學(xué)了這篇課文,你從梅蘭芳身上學(xué)到了什么?”接著出示“勤能補(bǔ)拙,笨鳥(niǎo)先飛”,讓學(xué)生理解做任何事,只要付出努力才能成功的道理。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思11
經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的努力,我終于完成了此次一課三上的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這次的活動(dòng),談?wù)勎业膸c(diǎn)感受吧。
當(dāng)接到學(xué)校的任務(wù),知道要上這堂課時(shí),我感覺(jué)壓力很大,畢竟自己帶語(yǔ)文課的時(shí)間不長(zhǎng)。同時(shí)我也覺(jué)得這是一次難得的機(jī)會(huì),一次難得的“磨課”。一個(gè)‘磨’字道出了其中反反復(fù)復(fù)的修改和集體智慧的結(jié)晶。
一、自我研修、鉆研教材
由于習(xí)慣的、時(shí)間的等諸多原因,老師們往往只進(jìn)行一次教學(xué)設(shè)計(jì)。這是許多教師與特級(jí)教師的重大區(qū)別之一。
對(duì)于個(gè)人備課,于漪老師對(duì)一篇課文的“三次備課”值得我效法并付諸實(shí)踐:“拿到一篇課文,先不看任何參考資料,憑著自己的理解,備第一次課。第二次,找來(lái)和這篇課文有關(guān)的所有資料,仔細(xì)對(duì)照,看哪些東西我想到了,人家也想到了。哪些東西我沒(méi)有想到,但人家想到了,學(xué)習(xí)理解后補(bǔ)進(jìn)教案。哪些東西我想到了,但人家沒(méi)想到,我要到課堂上去用一用,是否我想的真有道理,這些可能會(huì)成為我的特色。上課和設(shè)想的東西畢竟不是一回事,所以我會(huì)根據(jù)上課的具體情況,不斷區(qū)別哪些地方順利,哪些地方困難,對(duì)設(shè)想進(jìn)行調(diào)整,再備第三次課。”
可見(jiàn),課時(shí)備課一般經(jīng)歷三次對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)。一是預(yù)先設(shè)計(jì),也可稱(chēng)為“預(yù)設(shè)”;二是適時(shí)設(shè)計(jì),也可稱(chēng)為“現(xiàn)設(shè)”;三是課后設(shè)計(jì),一般叫“教后反思”,也可稱(chēng)為“后設(shè)”。 而我就在學(xué)校一課三上的活動(dòng)中把三次教學(xué)設(shè)計(jì)都搬到課堂上親身體驗(yàn)了一番。對(duì)教材挖的深度和角度不同,也會(huì)使課堂產(chǎn)生不同的效應(yīng)。
二、同伴互助、挖掘教材
。1)在新課程校本研修活動(dòng)中,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的研究往往經(jīng)歷多次反復(fù)。如,“個(gè)人初備--→集體研討--→修正教案--→課堂跟蹤--→反思提升”的集體備課程序。
。2)在校本研修中,不少地方高度重視教師間的合作和反思,開(kāi)展“研修課”活動(dòng):集體備課(教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課或無(wú)聲上課)----觀課議課(獻(xiàn)課)----反思修改(課后備課)。
。3)反思修改
我在聽(tīng)取觀課者的研討中,參與對(duì)話研討,對(duì)自己的'課堂教學(xué)進(jìn)行反思。之后,我撰寫(xiě)教學(xué)反思,進(jìn)行小結(jié),并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改(課后備課),形成研修課案例。
三、備課與終身學(xué)習(xí)
我以為,終生備課要做到這幾點(diǎn):
1、樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,主動(dòng)地參加中小學(xué)教師繼續(xù)教育,不斷提高師德水平,更新教育教學(xué)觀念和學(xué)科知識(shí);參加系統(tǒng)進(jìn)修,提升自己的學(xué)歷層次。
2、以極大的熱情,積極投入到學(xué)校組織的校本培訓(xùn)和校本研究活動(dòng)中去,在教育教學(xué)實(shí)踐中“做中學(xué)”,進(jìn)行行動(dòng)研究和實(shí)踐反思,加強(qiáng)與同行、學(xué)生及家長(zhǎng)的合作與交流,開(kāi)展教育教學(xué)研究和教科研工作。
3、參加網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng),撰寫(xiě)教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)日志,進(jìn)入專(zhuān)業(yè)聊天室等,發(fā)表自己的見(jiàn)解和困惑,與全國(guó)的教師和專(zhuān)業(yè)人員交流,獲取專(zhuān)業(yè)上的支持和幫助。
我在教學(xué)《梅蘭芳學(xué)藝》時(shí)先讓學(xué)生來(lái)嘴上說(shuō)說(shuō)梅蘭芳是怎樣勤學(xué)苦練的,或者是梅蘭芳怎樣抓緊時(shí)間練習(xí)的學(xué)生都能說(shuō),但我總覺(jué)得這樣的理解太膚淺,這樣的訴說(shuō)太蒼白,對(duì)于梅蘭芳的那種刻苦精神學(xué)生缺乏本質(zhì)的、直接的體驗(yàn),所以我在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“緊盯”“注視”著我手中的紙鴿,還強(qiáng)調(diào)不能讓鴿子飛跑了。這樣,我讓“鴿子”從小范圍的飛翔到大范圍的飛持續(xù)了一小段時(shí)間,有的學(xué)生情不自禁的揉起了眼睛。接下來(lái)再讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽麄兊捏w會(huì)就顯得真實(shí)了,對(duì)梅蘭芳更佩服了,對(duì)課文的理解就更透徹了。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生主體作用的發(fā)揮開(kāi)辟道路。
民主的學(xué)習(xí)氛圍,其顯性標(biāo)志是學(xué)生的“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開(kāi)”,其隱性的標(biāo)志是平等寬松、和諧生動(dòng)、樂(lè)學(xué)樂(lè)教。創(chuàng)造這種氛圍,關(guān)鍵還在于有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。所以,教師必須融入到學(xué)生之中,了解他們、欣賞他們、鼓勵(lì)他們,成為深刻理解學(xué)生觀點(diǎn)、想法和情感特征的知音。教師必須從居高臨下的權(quán)威者走向平等中的共同參與者,和學(xué)生一同去探索真理的奧秘。學(xué)生的合作是否有效,同教師是否參與其中是分不開(kāi)的。在上述課堂中,當(dāng)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)辯時(shí),如果教師能從講臺(tái)上走到學(xué)生中間去,在組間巡視,適時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
因此,在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師不應(yīng)“袖手旁觀”,而應(yīng)作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,要能夠“蹲”下身子,以平等的身份與學(xué)生交流。著名特級(jí)教師李烈曾經(jīng)說(shuō)過(guò),要想真正站到學(xué)生中間來(lái),要走好三步:第一步是課上一定要尊重學(xué)生,建立一種和諧、平等、民主的師生關(guān)系。第二步是在課下要忘掉自己是老師,多與孩子交流。第三步是教師要真正聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),讓學(xué)生評(píng)說(shuō)自己,從而經(jīng)常調(diào)整自己的教育教學(xué)行為以適應(yīng)孩子。走好了這三步,教師就會(huì)經(jīng)常用一顆“童心”去平視學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對(duì)話過(guò)程,是學(xué)生個(gè)性化的行為。因此,課堂不應(yīng)該是一個(gè)人的獨(dú)白,應(yīng)該是雙主體的交流,是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。設(shè)計(jì)練說(shuō)“梅蘭芳先生,我想對(duì)您說(shuō)——”讓學(xué)生在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解、欣賞、和評(píng)判,實(shí)現(xiàn)張揚(yáng)個(gè)性的自我超越。學(xué)生可以自由傾吐、體會(huì)和感悟。感言于心,以心化言,語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生心靈的對(duì)話中就會(huì)活力四射。學(xué)生精彩的發(fā)言,既是情感的流淌,更是靈性的涌動(dòng);既是心靈的獨(dú)白,又是個(gè)性的張揚(yáng)。
完成這一練習(xí)時(shí),采用小組合作的方式,小組內(nèi)有分工,小組成員有幫助,組內(nèi)同學(xué)有進(jìn)一步完善答案的意識(shí),有共榮辱的意識(shí)!耙蝗苏f(shuō)得好,全組都光榮”這種方式更有利于激發(fā)學(xué)生合作的熱情。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思12
《梅蘭芳學(xué)藝》一文講的是梅蘭芳小時(shí)候去拜師學(xué)藝,師傅說(shuō)他的眼睛沒(méi)有神兒,不是唱戲的料子,經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,終于成為世界聞名的京劇大師的故事。梅蘭芳是一位世界聞名的京劇大師,但對(duì)于當(dāng)今被一系列動(dòng)畫(huà)片淹沒(méi)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),是非常陌生和遙遠(yuǎn)的,甚至不知道什么是京劇,缺乏了解,就更談不上去喜歡這個(gè)中國(guó)的國(guó)粹。
課文意在讓學(xué)生從故事中明白“勤能補(bǔ)拙”的道理,我想道理的揭示并不難,只是,作為中國(guó)的.國(guó)粹——京劇,我們卻越來(lái)越忽視,很多人都對(duì)它沒(méi)什么好感,教學(xué)本課時(shí),我得讓學(xué)生對(duì)京劇產(chǎn)生最初的興趣。
一、第一印象很重要。
我制作了PPT課件,在第一課時(shí)的教學(xué)初,出示京劇中精美的圖片,如:艷麗的服裝、多樣的臉譜、不同的角色等,讓學(xué)生在腦中有個(gè)美的初印象。再欣賞梅蘭芳唱的京劇視頻片段,讓孩子從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官上感受京劇,再介紹梅蘭芳此人,在這樣的基礎(chǔ)上教學(xué),就顯得簡(jiǎn)單不少,不會(huì)像以往一樣出現(xiàn)學(xué)完課文后連梅蘭芳是男是女都不知道的情況,也讓京劇這一中國(guó)國(guó)粹在學(xué)生的腦中形成很了不起的感覺(jué)。
二、讀中感悟不能少。
第二課時(shí)的教學(xué),我以“梅蘭芳小時(shí)侯學(xué)藝遇到了什么困難→面對(duì)困難他退縮、放棄了嗎?他是怎樣做的?”為線展開(kāi)教學(xué)。學(xué)習(xí)課文第一段,學(xué)生熟讀課文,抓住難句“不是唱戲的料子”,讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行填空練習(xí),“因?yàn)椤詭煾嫡f(shuō)……”和“師傅說(shuō)……是因?yàn)椤保箤W(xué)生真正讀懂第一段。朗讀可以深化學(xué)生的理解,所以注重讀,讀詞和句,第二自然段通過(guò)“緊盯、注視、漸漸、會(huì)說(shuō)話”等詞,體會(huì)梅蘭芳練習(xí)眼神的辛苦。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思13
《梅蘭芳學(xué)藝》一課給我們講述了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝、勤學(xué)苦練、終成大器的故事,全文語(yǔ)言精煉生動(dòng)、緊扣“勤學(xué)苦練”,將一個(gè)勤奮好學(xué)的梅蘭芳展現(xiàn)在我們面前。
本課我是這樣進(jìn)行的,首先,我用具有中國(guó)民族特色的團(tuán)花圖案作背景,再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示,一開(kāi)課,就營(yíng)造出濃濃的民族味道,為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。
然后通過(guò)讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段,使學(xué)生對(duì)梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),并由此導(dǎo)入課文,學(xué)習(xí)課文第一段,學(xué)生熟讀課文,讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),使學(xué)生讀懂第一段,明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子,并且知道什么是“料子”?
接著,由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就?這個(gè)問(wèn)題引出課文第三段,在這一段中抓住“世界聞名”、“京劇大師”這些詞來(lái)理解梅蘭芳所取得的成就,并用講故事來(lái)使學(xué)生明白大師是指品德高尚,又有才華的人。抓住“勤學(xué)苦練”來(lái)使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開(kāi)的。
再接著由“勤學(xué)苦練”這個(gè)詞引出第二段,在這段中抓住“緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文,理解詞語(yǔ)時(shí),我采用的方法是讓先讓學(xué)生說(shuō),再親身體驗(yàn),這樣學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。通過(guò)表演讓學(xué)生明白眼睛會(huì)說(shuō)話,這樣學(xué)生在表演的'同時(shí)結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展,讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀,使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情,既弄明白了這些詞的意思,又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。
《梅蘭芳學(xué)藝》第二課時(shí)上完了,我感到整個(gè)思路是很明晰的,重點(diǎn)部分也得到了落實(shí),課堂中有自我感覺(jué)良好的方面,也有覺(jué)得有不盡人意、需要改進(jìn)的地方。
可取之處:
一、課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)
課標(biāo)里說(shuō)低年級(jí)課文應(yīng)結(jié)合實(shí)際來(lái)理解。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生和課文的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)新課時(shí),要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)理解課文,我就讓學(xué)生通過(guò)讀,在讀中感悟、理解課文,同時(shí)用實(shí)際生活中的例子來(lái)幫助學(xué)生解決課文中的難點(diǎn)。
二、采取形式多樣的方式理解詞句。
本課教學(xué)中,有“不是唱戲的料子、緊盯、注視、眼睛會(huì)說(shuō)話、勤學(xué)苦練、世界聞名、京劇大師”等詞語(yǔ),是課文中的重點(diǎn)詞句。我在引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,主要采用了以下方法來(lái)理解。
1、表演。對(duì)于一些動(dòng)詞可以讓學(xué)生做動(dòng)作進(jìn)行模仿。如“緊盯”和“注視”這一對(duì)近義詞,還有“眼睛會(huì)說(shuō)話”我請(qǐng)學(xué)生配合老師做相應(yīng)的動(dòng)作,較好地理解詞語(yǔ)的意思。
2、結(jié)合上下文。如“勤學(xué)苦練”一詞,雖是出現(xiàn)在課文的第三自然段,但是在第二自然段里寫(xiě)出了梅蘭芳如何勤學(xué)苦練的,所以我請(qǐng)學(xué)生找出梅蘭芳練習(xí)眼神的句子,充分理解他是如何常常練習(xí)的,自然,“勤學(xué)苦練”的意思也就水到渠成了。并且滲透了一個(gè)理解詞語(yǔ)的方法:結(jié)合上下文。
3、補(bǔ)充資料。為什么稱(chēng)梅蘭芳為京劇大師呢?我給學(xué)生補(bǔ)充了梅蘭芳賑災(zāi)義演、留須拒絕為日本侵略者演出的資料,讓學(xué)生明白,梅蘭芳不僅是演技高超,而且有愛(ài)心、有骨氣。這樣梅蘭芳的形象在學(xué)生心目中會(huì)變得立體起來(lái),對(duì)這個(gè)人物的品質(zhì)感受會(huì)更深些。
三、聯(lián)系練習(xí),鞏固詞語(yǔ)的意思
在課文學(xué)完后,我相機(jī)出示了“勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追”這四個(gè)成語(yǔ),學(xué)生對(duì)課文意義有了更深的理解,又重組了課文,鞏固了學(xué)生在后面的練習(xí)中學(xué)習(xí)成語(yǔ)。整堂課的教學(xué)很流暢,細(xì)節(jié)也處理得較好。
不足之處:
一、學(xué)生有感情地朗讀訓(xùn)練不足。
在學(xué)生理解課文之后,應(yīng)該讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀,練習(xí)有感情地朗讀。由于時(shí)間關(guān)系,第二、三自然段讀得不夠。應(yīng)通過(guò)朗讀深化學(xué)生的理解,所以應(yīng)該加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。尤其是全文學(xué)完之后,應(yīng)該讓學(xué)生帶著對(duì)梅蘭芳的理解,和對(duì)其優(yōu)秀品質(zhì)的感受讀一遍全文,課文在學(xué)生心中的整體感會(huì)更強(qiáng)。
二、在充分說(shuō)與讀的同時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)的總結(jié)
在講什么叫“京劇大師”的時(shí)候,先讓學(xué)生說(shuō)什么叫大師,然后老師通過(guò)講故事告訴學(xué)生大師就是在學(xué)問(wèn)或藝術(shù)上造詣深厚,又受人尊敬的人。在這里我講完故事后應(yīng)該先讓學(xué)生對(duì)什么叫大師進(jìn)行交流,最后教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)肯定的答案,下一個(gè)準(zhǔn)確地定義。
三、在課堂上教師應(yīng)該具有教學(xué)的機(jī)智
比如說(shuō)在讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了這一部分時(shí)經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo),學(xué)生還不能充分地把眼睛會(huì)說(shuō)話了,準(zhǔn)確地表演出來(lái),這時(shí)教師應(yīng)該抓住這個(gè)很好的時(shí)機(jī)進(jìn)一步深入地體會(huì)文本。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)看,大家經(jīng)過(guò)努力怎么眼睛還不會(huì)說(shuō)話了,可見(jiàn)眼睛會(huì)說(shuō)話,不是一朝一夕所能練成的,因此從這里我們可以知道梅蘭芳在練眼神時(shí)用了很大的功夫。這是多好的機(jī)會(huì),但由于教師的教育機(jī)智不夠靈敏,失去了很好地機(jī)會(huì)。
主要對(duì)策是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,找出有討論價(jià)值的問(wèn)題。以此來(lái)縮短質(zhì)疑環(huán)節(jié)所用的時(shí)間,另外老師少講,把節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思14
課文通過(guò)梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,苦練眼神,終于成為舉世聞名的京劇大師的故事,說(shuō)明勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天的不足。課文按照事情發(fā)展的順序,抓住梅蘭芳苦練前后的眼神的變化,充分展現(xiàn)了他苦練基本功的過(guò)程。課文篇幅比較短,但句句是精華,其中蘊(yùn)涵了“勤學(xué)能補(bǔ)拙,苦練可通神”的道理。
真正的語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是字詞的訓(xùn)練、句子的訓(xùn)練、朗讀的訓(xùn)練、技巧的訓(xùn)練。在閱讀中豐富學(xué)生的精神家園,在感悟中讓孩子的內(nèi)心積淀一些美好的情感和信念,更是新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文課堂不懈的追求。
1、充分的時(shí)間,朗讀中悟情。
在朗讀上,我不是盲目地指導(dǎo),而是循序漸進(jìn),不疾不徐,讓學(xué)生在有層次的朗讀中漸入佳境。一讀整體感知,了解梅蘭芳眼睛有哪些變化,二讀了解梅蘭芳如何苦練眼神的,三讀引導(dǎo)讀出學(xué)藝的艱辛,四讀濃墨重彩,披文入情,充分感悟勤學(xué)苦練可以彌補(bǔ)先天不足,透過(guò)文字表象觸摸到梅蘭芳勤奮,與作者同呼吸共體驗(yàn)。引導(dǎo)聲情并茂地朗讀把學(xué)生的心融入了文本之中。
2、開(kāi)放的空間,想象中悟意。
自主感悟一定可以令人受益匪淺。在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造了開(kāi)放的'空間進(jìn)行想象,感悟梅蘭芳在練眼神過(guò)程中所吃的“勤”和“苦”。梅蘭芳的眼睛會(huì)說(shuō)話了,會(huì)說(shuō)什么話,會(huì)和“我”說(shuō)什么,一邊在頭腦中出現(xiàn)表像和畫(huà)面,一邊通過(guò)有效的想象,要引領(lǐng)學(xué)生把自己擺進(jìn)課文的情境,進(jìn)行自我體驗(yàn),這樣學(xué)生能抽身跳出情境,領(lǐng)悟課文語(yǔ)言。
3、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,體會(huì)中悟理。
閱讀教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教的本質(zhì)在于引導(dǎo),引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維,同時(shí)也包括價(jià)值和做人。在啟迪和激勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生深切地體會(huì),得出一個(gè)結(jié)論。
《梅蘭芳學(xué)藝》教學(xué)反思15
《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文記敘了梅蘭芳小時(shí)候拜師學(xué)藝,苦練眼神,終于成為世界聞名的京劇大師的故事。我在教學(xué)時(shí)從以下幾方面著手:
一、對(duì)比中感悟。文章一開(kāi)始就寫(xiě)梅蘭芳的“眼睛沒(méi)有神兒”,“不是唱戲的料子”,經(jīng)過(guò)勤學(xué)苦練,“雙眼漸漸靈活起來(lái)”,“眼睛會(huì)說(shuō)話了”。這一正一反的描寫(xiě),形成了鮮明的對(duì)比。一開(kāi)始,我出示梅蘭芳小時(shí)侯的照片,讓學(xué)生了解梅蘭芳小時(shí)侯眼睛迎風(fēng)流淚,有點(diǎn)近視,無(wú)神。在學(xué)生充分朗讀課文后,出示梅蘭芳表演時(shí)的劇照和觀看他表演時(shí)的錄象,欣賞梅蘭芳眉目傳情的舞臺(tái)風(fēng)采,讓學(xué)生感受那雙靈活的眼睛。在理解“會(huì)說(shuō)話了”一詞時(shí),讓學(xué)生表演用眼神表演高興、生氣等,學(xué)生通過(guò)比較“會(huì)說(shuō)話”已從初淺的理解到感性世界和精神領(lǐng)域產(chǎn)生了融合,會(huì)說(shuō)話的'豐富意義深深的內(nèi)化到學(xué)生的心里。
二、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語(yǔ)的感性世界’,和學(xué)生一起‘在漢語(yǔ)中出生入死’,運(yùn)用多種方法,走進(jìn)詞語(yǔ)的‘四度空間’——觸摸詞語(yǔ)的溫度,點(diǎn)燃詞語(yǔ)的亮度,開(kāi)掘詞語(yǔ)的深度,提升詞語(yǔ)的效度,讓詞語(yǔ)成為學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)的鮮活元素。我在教學(xué)時(shí)抓住了“勤學(xué)苦練”一詞,我播放飛翔的鴿子的錄象,讓學(xué)生緊盯其中的一只,體會(huì)梅蘭芳練眼神的苦;讓學(xué)生展開(kāi)想象梅蘭芳在早晨起床時(shí)、散步時(shí)、吃飯后,一有空就練習(xí)眼神,感受梅蘭芳學(xué)習(xí)時(shí)的“勤”。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)挖掘出“勤學(xué)苦練”一詞的豐富內(nèi)涵,在詞語(yǔ)中觸摸感受人物的品質(zhì)。
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