認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思(通用21篇)
身為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編為大家整理的認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 1
蘇格拉底說(shuō):“沒(méi)有反思的生活,是不值得的生活!
本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫直角》的數(shù)學(xué)課,課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同,而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議,讓我受益匪淺,現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下:
認(rèn)同點(diǎn):
1、針對(duì)本節(jié)課程,我以課本為基礎(chǔ),以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教師用書為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng),緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開展了本節(jié)課,使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。
2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源,如教師用書、多媒體等,緊跟時(shí)代步伐,采取多樣化方式給與教學(xué)支持。
3、教學(xué)的思路清晰,目標(biāo)明確,能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。
4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力,通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善,上課的專注程度有了很明顯的提高,回答問(wèn)題積極踴躍,能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考,做到了有效課堂的基本要求。
領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定,而且提出了很多了讓我茅塞頓開的建議,讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足:
1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí),學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難,技能明顯會(huì)感到欠缺,解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感,打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。
2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想,能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白,讓同班的同學(xué)充分理解。
3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn),規(guī)范教師語(yǔ)言,讓學(xué)生不僅能聽懂教師說(shuō)的話,更能感同身受地理解教師的思想。
4、在選擇教材資源時(shí),要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例,拓展教材的選擇寬度,貼合學(xué)生的生活情境,更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。
5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽講狀態(tài),注意學(xué)生的反饋,及時(shí)根據(jù)學(xué)生的.反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃,真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。
6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象,貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。
7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力,讓他們?cè)谧鲋袑W(xué),做了就記住了,改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽的教學(xué)方法,尋求新的突破。
8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái),規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言,加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......
當(dāng)然,此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些,還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo),有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng),對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思,貴在及時(shí),貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng),在反思中成長(zhǎng),使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 2
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題:
(1)明白生活與直角的密切聯(lián)系;
。2)怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角:
(3)怎樣畫角。
在講課過(guò)程中,我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn),說(shuō)一說(shuō),再通過(guò)分析直角活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象,接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角,進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角,最后,教學(xué)畫直角,這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難,部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。課后,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:
整節(jié)課,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題,有大部分人都擺放不好,量不出直角,我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的`接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí),應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象;接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變,所有的直角都相等,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。
孩子們認(rèn)識(shí)了直角后,老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后,再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),找直角,判斷直角,既能鞏固直角的判斷的方法,又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
對(duì)于畫直角,也是重點(diǎn),應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法,認(rèn)識(shí)區(qū)分。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 3
本節(jié)課主要讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角,根據(jù)與直角的大小關(guān)系來(lái)判斷銳角和鈍角,也是基本的判斷方法。
課初,我以課件呈現(xiàn)正方形紙片、紙工袋、三角尺這三個(gè)典型的物體,并由這三個(gè)物體直接抽象出直角。為了防止學(xué)生對(duì)直角形成片面認(rèn)識(shí),課件有意識(shí)的呈現(xiàn)三個(gè)不同放置方式的直角,讓學(xué)生在對(duì)變式的比較中體會(huì)直角的基本特征。
隨后的“試一試”中,我讓學(xué)生按照要求把一張紙通過(guò)對(duì)折再對(duì)折,折出一個(gè)直角,并將折出的直角與三角尺上的直角進(jìn)行比較。一方面讓學(xué)生通過(guò)操作加深對(duì)直角的體會(huì),另一方面也使學(xué)生通過(guò)比較認(rèn)識(shí)到直角都是一樣大的,并為學(xué)生自主掌握判斷直角的方法提供了機(jī)會(huì)。接著我用課件呈現(xiàn)出教材上用來(lái)折出直角的紙的形狀是不規(guī)則的,它折出來(lái)的角也是直角的`。學(xué)生就避免了長(zhǎng)方形或正方形紙上原有的直角對(duì)學(xué)生的操作活動(dòng)產(chǎn)生的干擾。
在教授直角、銳角和鈍角三種角的認(rèn)識(shí)時(shí),我要求學(xué)生直接將自己手中三角尺與書上的所呈現(xiàn)的三個(gè)角分別進(jìn)行比較,學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)第一個(gè)角與三角尺上的直角一樣大,因此也是一個(gè)直角。第二個(gè)角在量的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)比直角。坏谌齻(gè)角比直角大。由此明確:像這樣比直角小的角叫銳角,像這樣比直角大的角叫鈍角。這里既讓學(xué)生從與直角比較大小的角度認(rèn)識(shí)了銳角和鈍角,同時(shí)也進(jìn)一步明確了判斷直角的基本方法。
雖然我對(duì)于新授部分用心的設(shè)計(jì)與講解,可是在練習(xí)的過(guò)程中,我依然發(fā)現(xiàn)幾個(gè)難點(diǎn)。 一、學(xué)生對(duì)于物體表面的直角很快能找到,比如正方形、長(zhǎng)方形這些圖形上的直角。當(dāng)這些圖形位置發(fā)生變化,如發(fā)生傾斜以后,有些學(xué)生就要花費(fèi)較多時(shí)間來(lái)比量,找出這個(gè)直角。學(xué)生最困難的是,當(dāng)這個(gè)直角是傾斜的時(shí)候,學(xué)生一來(lái),尋找困難,二來(lái)標(biāo)注直角標(biāo)記就更加困難了。雖然我當(dāng)堂給出了標(biāo)準(zhǔn)的畫法,可是學(xué)生還是無(wú)法將傾斜的角,畫出標(biāo)準(zhǔn)的直角符號(hào)。我所帶的兩個(gè)班級(jí)均出現(xiàn)這種情況,為此我只能一遍遍強(qiáng)調(diào)畫法,有些苦惱。
二、學(xué)生雖然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。學(xué)生難免會(huì)忘記帶三角尺,讓學(xué)生掌握用靈活的方法來(lái)折直角這個(gè)方法很有用。在進(jìn)行比較的時(shí)候,很多學(xué)生無(wú)法很好的將角的頂點(diǎn)重合,三角尺的邊與所量的邊重合也有些困難。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作三角尺拼圖對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難,并將學(xué)生用三角尺拼成的銳角、直角和鈍角畫出來(lái),就更困難了。學(xué)生很難將實(shí)際圖形與抽象出的角聯(lián)系到一起。因此難度有些大,教學(xué)中也花費(fèi)了過(guò)多的時(shí)間。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 4
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密,人們周圍許多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如?的角入手,揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題:怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角?怎樣畫直角?這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”。
交流分三個(gè)層次。
第一層次,初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的'認(rèn)識(shí),最后通過(guò)折直角的活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次,用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
第三層次,學(xué)畫直角。由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致“畫直角”這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足:
1.對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2.在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
3.在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 5
這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述,時(shí)間安排非常緊湊,盡管如此,一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng),讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征,(一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊)再然后畫角,讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角,并讓學(xué)生上黑版展示,進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法,最后比較同桌之間的角誰(shuí)大誰(shuí)小,進(jìn)而提出如何比較,角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中,我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的`直角,從而總結(jié)直角的特征,再折直角,讓學(xué)生動(dòng)手操作,出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法,進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法,最后用三角尺進(jìn)行畫直角,找學(xué)生上黑板畫,再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角,做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 6
《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課,我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們,我是非常的緊張!“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢?能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破呢?一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。
當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后,我便按著自己備課的思路開始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的,按著“三疑三探”的教學(xué)模式,我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容,角的組成,一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開口大小有關(guān),變化成直角,揭示課題:直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的.問(wèn)題,形成自探提示。
第二部分解疑合探。首先出示教材,讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后,在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
。1)從生活中找直角,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
。2)在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。
。3)說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢?運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量,親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng),讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫直角做好準(zhǔn)備。
(4)三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角,還有什么用呢?自然地過(guò)渡到畫直角。學(xué)生在小組中研究討論,將結(jié)果匯報(bào)給大家聽。我采用一名同學(xué)匯報(bào),一名同學(xué)板畫,兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力,還鍛煉了學(xué)生的板書能力,更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與,動(dòng)手實(shí)踐,活動(dòng),學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。
第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處,學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。
第四部分拓展運(yùn)用。
1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,并且完成的較好。
2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好,可以看出本節(jié)課的收獲不小。
。1)數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角?
(2)判斷是不是直角。
(3)在點(diǎn)子圖上畫直角。學(xué)生都完成的比較好。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 7
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角,直角和生活緊密聯(lián)系,人們周圍許多物體的表面都有直角,教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手,揭示角。
在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。
第一、初步認(rèn)識(shí)直角,首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。
第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角,在這個(gè)活動(dòng)中,教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,但在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意,沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的.方法,特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角,引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,既能鞏固直角的判斷方法,體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。 第三、學(xué)畫直角,由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,導(dǎo)致畫直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。
主要不足:
1、 對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間不準(zhǔn),預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。
2、 在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,理解例題中的重點(diǎn)詞句,導(dǎo)致學(xué)生交流發(fā)言不踴躍。
3、 在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,總擔(dān)心學(xué)生講的不好不完整。
4、 畫直角還有一定的問(wèn)題。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 8
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上,我力求做到讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)生通過(guò)在“找角——折角——比角——畫角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)密切聯(lián)系學(xué)生的生活,使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医牵麄兌寂d趣盎然,找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程,感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系和無(wú)限趣味,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的智慧在他的手指尖上”。由此可見,兒童的思維是離不開實(shí)踐活動(dòng)的。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我充分地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和交流的空間。如讓學(xué)生自己拿紙折出大小不同的角,小組內(nèi)比較角的大小,畫各種角等活動(dòng),通過(guò)開展這樣的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生在自主探究、合作交流的'過(guò)程中,真正理解和掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)然后知不足,教然后知困!蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué),各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促,沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手操作能力較差,如學(xué)生使用三角板比角、畫角,他們的小手顯得很笨拙,我雖然在黑板上一再地演示,但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去,無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生,教他們操作。在這環(huán)節(jié)浪費(fèi)了許多時(shí)間,造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以,在今后的教學(xué)中,不但要多為孩子創(chuàng)造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),提高他們的動(dòng)手操作能力和思維能力,還要不斷學(xué)習(xí),提升自己的專業(yè)能力,認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課,這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手,游刃有余。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 9
一、讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”我們都知道,數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際,利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題,為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,能解決生活中的問(wèn)題,學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中,我們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周圍的角比一比,看看發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,有的學(xué)生與黑板上的角比,有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的(也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了)。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類角就叫直角,學(xué)生感知充分,記憶深刻,讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,所以直角已在他們的腦海里留下了深深的.印象,為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)。
(一)注重實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)
波利亞說(shuō):“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深,也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系!爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí),在動(dòng)手中思維,在思維中動(dòng)手,讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中,我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知,讓他們找自己喜歡的角比較,讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn),留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。
。ǘ┌l(fā)揮合作優(yōu)勢(shì),改變?cè)u(píng)價(jià)方式
在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,突出學(xué)生的合作與交流,充分利用集體的力量,共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言,他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的,開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用,這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少,大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué),在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中,教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo),尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成,使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式!罢壑苯恰钡倪^(guò)程中,學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫直角”的片斷中,采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),同學(xué)之間互相糾正,互相改進(jìn)畫法,很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 10
認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對(duì)角有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上,我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等形狀的實(shí)物,從具體實(shí)物抽象出角的圖形,再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角,并出示了不同位置擺放的直角的圖形,指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角,既可以鞏固直角的判斷方法,有助于學(xué)生形成對(duì)直角的比較形象的認(rèn)識(shí),又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
皮亞杰曾說(shuō)過(guò):空間觀念的形成不像拍照,要想建立空間表象、幾何模型,必須有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動(dòng),以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此在學(xué)生初步感知了直角后,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折直角、畫直角來(lái)加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生學(xué)生在“畫”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn),這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程,更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思考的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中,才能在腦中形成概念的本質(zhì),對(duì)直角的概念形成深刻的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀察鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng),讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化,再將這些角和直角進(jìn)行比較,在比較中建立直觀認(rèn)識(shí),使學(xué)生建立銳角和鈍角的`清晰表象,學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。
最后我還安排了“欣賞美角”這一環(huán)節(jié),通過(guò)欣賞,讓學(xué)生感受到生活中的角之美,感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機(jī)會(huì),并提供豐富的學(xué)習(xí)資源,不僅開放學(xué)生求知探索的空間,而且改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、有效合作,充分交流,把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參與,個(gè)性發(fā)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,動(dòng)中有靜,動(dòng)靜結(jié)合,學(xué)生學(xué)得輕松、興趣盎然,又學(xué)有所得。當(dāng)然,在教學(xué)中還存在一些不足之處:
1。讓學(xué)生畫直角時(shí),我是直接讓學(xué)生利用給定的材料(三角尺和格子紙)來(lái)畫直角的,因?yàn)椴僮鞅容^簡(jiǎn)單機(jī)械,所以也就花時(shí)不長(zhǎng),簡(jiǎn)單帶過(guò),實(shí)際我可以讓學(xué)生自由選擇材料,將“畫直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開放性的活動(dòng),讓學(xué)生自主選擇畫直角的工具和方法。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。
2。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角時(shí),我告訴學(xué)生,比直角小的叫銳角,比直角大的叫鈍角。課后想了想,“比直角大的叫鈍角”這句話不嚴(yán)謹(jǐn),比如平角比直角大,但它就不叫鈍角?梢愿某赦g角比直角大?磥(lái)以后在備課時(shí),對(duì)于這些概念還得好好地琢磨一下它的嚴(yán)密性。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 11
認(rèn)識(shí)直角很重要。例 2 直觀認(rèn)識(shí)直角,教學(xué)分兩步進(jìn)行:從一些物體表面提取直角;比較幾個(gè)直角,發(fā)現(xiàn)它們都是同樣大的。
例題在三角尺、紙工袋、正方形紙片的表面上提取直角。像例 1 那樣,先用紅線勾畫出物體表面的一個(gè)角,然后隱去實(shí)物,只留下三個(gè)角的圖形。教材指出“這三個(gè)角都是直角”,并做上表示直角的記號(hào)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生體會(huì)到三點(diǎn):一是身邊許多物體的表面上有直角,尤其是長(zhǎng)方形、正方形的面上,很容易看到直角;二是呈現(xiàn)的三個(gè)直角雖然位置不同,但形狀是相同的,從而把直角的“樣子”記住,在頭腦里產(chǎn)生直角的印象;三是表示直角的記號(hào)很簡(jiǎn)單,也很鮮明,看到有這樣記號(hào)的角,就知道是直角。
例題安排學(xué)生用三角尺上的直角和另外兩個(gè)直角比一比,發(fā)現(xiàn)三個(gè)角同樣大。這項(xiàng)活動(dòng)能讓學(xué)生明白兩點(diǎn):一是所有的直角都是同樣大的,即直角的大小是確定不變的;二是利用三角尺能很方便地判定別的角是不是直角,即與三角尺上的直角同樣大的角就是直角,與三角尺上的直角不一樣大的角不是直角。
認(rèn)識(shí)直角要抓住“比較”這個(gè)環(huán)節(jié),通過(guò)反復(fù)的比較讓學(xué)生建立銳角、直角、鈍角的清晰表象。在教學(xué)中我也抓住了這一點(diǎn),對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
在圖形中標(biāo)出直角這是本課練習(xí)中常碰到的題目,圖中的直角的'位置是不同的,學(xué)生怎么樣也畫不好直角的標(biāo)記,我就讓學(xué)生把本子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)畫,但好多學(xué)生還是畫不像,即使是轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),他們也不知道應(yīng)該轉(zhuǎn)到什么位置是最合適的,畫出來(lái)的直角標(biāo)記不是圓的就是尖的,后來(lái)我讓學(xué)生在畫直角標(biāo)記時(shí)跟著直角的兩邊畫,直角的邊朝什么方向,你也跟著朝什么畫一條,然后畫完后再看看你畫的直角標(biāo)記和直角本身是不是組成一個(gè)小正方形,這樣情況稍微好點(diǎn),但是換了一道題,不會(huì)畫的又多了……
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 12
直角的初步認(rèn)識(shí)是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了角并會(huì)畫角的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)直角的。知道直角也是角,而且是角中比較特殊的一種角。
在認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)中,同學(xué)學(xué)起來(lái)都比較輕松,能從生活中找到直角。這也是我預(yù)想到的。所以,在教學(xué)時(shí),我把重點(diǎn)放在了畫直角和數(shù)角的內(nèi)容上。
直角,在同學(xué)畫得過(guò)程中都能用三角板的直角畫,但是也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題:直角的頂點(diǎn)畫的不夠規(guī)范,不夠尖。所以,我告訴同學(xué),不要一筆畫下來(lái),先畫出兩條邊,然后用直尺延長(zhǎng)至兩邊交錯(cuò)即可,也不要畫出頭。這時(shí),馬上有小朋友說(shuō):“老師不對(duì),不對(duì)你上節(jié)課告訴我們畫角時(shí),要從頂點(diǎn)動(dòng)身畫出兩條線!薄笆茄,是我說(shuō)的”!袄蠋,可以用三角板里面的直角畫,頂點(diǎn)很尖。”另一個(gè)小朋友馬上給我解了圍。我拿過(guò)她畫得直角看了看,真的是很尖。于是,我又向同學(xué)推薦她的方法。同學(xué)們都用這種方法很快的畫出了規(guī)范的直角。
在數(shù)角的環(huán)節(jié)我先讓同學(xué)自身找找,好多同學(xué)都不能完全找出來(lái)于是我提醒同學(xué)你能從第一條邊動(dòng)身,發(fā)現(xiàn)它有幾個(gè)角,再?gòu)牡诙䲢l邊動(dòng)身找,有些聰明的小朋友馬上找到規(guī)律了!袄蠋煾憬涛覀償(shù)線段的方法是一樣的!倍嗦斆鞯'小朋友呀!已經(jīng)把上個(gè)知識(shí)塊的遷移到了今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
課后想想:小朋友們其實(shí)是很聰明的,有時(shí)自身的教學(xué)真的是比較呆板,不能為同學(xué)找出更好的方法協(xié)助他們學(xué)習(xí)掌握。在今后的教學(xué)中,我們應(yīng)該自身率先嘗試,為同學(xué)尋找出更多更好的方法。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 13
前面因?yàn)橘愓n,給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》,所以上到這一單元時(shí),再?zèng)]有進(jìn)行新授,而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè),可是結(jié)果讓人很失望,感覺(jué)那節(jié)課是白上了,因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂,為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí),不得不花一節(jié)課的時(shí)間,就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。
《認(rèn)識(shí)直角》新授課上,對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后,呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品,教科書,黑板,三角板,引入了新課,由課件出示紅線描出物品上的直角,向?qū)W生介紹這些都是直角。
過(guò)程,既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程,是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵,利用習(xí)題,讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題,那么比直角小的角叫做什么角?引出銳角,那么比直角大的角又叫做什么?引出鈍角。
在知道了三種角的定義之后,是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角,引出問(wèn)題,怎樣才能做出正確的判斷?要先達(dá)到,要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。
然而這節(jié)課上的并不順暢,在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中,我的.待優(yōu)生,尤其是陳文麗,確是找不到直角的,幾次三番的引導(dǎo)講解,最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候,也辨認(rèn)的不好,主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合,哪怕是我手把手的教,只能后期多練了。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 14
本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)直角,所以從課的開始,我就先出示一個(gè)角,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)什么圖形,角是有哪幾部分組成的。目的是激發(fā)學(xué)生的已有認(rèn)知,讓學(xué)生在復(fù)習(xí)角的過(guò)程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角,知道角的`組成。然后進(jìn)入探究新知的過(guò)程,我先出示一張正方形紙,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有幾個(gè)角,并自己拿出一張正方形紙摸一摸、看一看、說(shuō)一說(shuō)、比劃一下,使他們經(jīng)歷觀察(認(rèn)識(shí)表象)、操作(內(nèi)化表象)的過(guò)程,認(rèn)識(shí)直角的特征,并知道為了區(qū)分直角與其他角的不同,通常在直角上標(biāo)號(hào)直角符號(hào)。再給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象,接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),并知道所有的直角大小相等。
在教學(xué)銳角和鈍角的過(guò)程中我則把重點(diǎn)放在了“比較”上,通過(guò)反復(fù)的比較得出銳角和鈍角的特點(diǎn)。對(duì)于一般的銳角和鈍角學(xué)生基本能做出正確的判斷,但對(duì)于一些接近于直角的銳角和鈍角,學(xué)生都認(rèn)為是直角,我就讓學(xué)生借助三角尺上的直角來(lái)比一比,但是一部分學(xué)生將三角尺轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去,怎么也放不準(zhǔn)。在借助三角尺上的直角來(lái)比一比,這個(gè)環(huán)節(jié)上還要加強(qiáng)示范,以及個(gè)別輔導(dǎo),這樣才能讓學(xué)生掌握好這一方法。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 15
這周講了《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元的前兩課時(shí)認(rèn)識(shí)角和認(rèn)識(shí)直角,在認(rèn)識(shí)角這一課堂活動(dòng)中由于需要注重學(xué)生的實(shí)際操作和語(yǔ)言表述,時(shí)間安排非常緊湊,盡管如此,一節(jié)課還是沒(méi)有講完。對(duì)于“角的初步認(rèn)識(shí)”,直觀性、操作性比較強(qiáng),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生找情境圖中的角這一活動(dòng),讓學(xué)生積極探索發(fā)言。
緊接著總結(jié)這些角的特征,(一個(gè)頂點(diǎn),兩條邊)再然后畫角,讓學(xué)生用三角尺或者直尺畫角,并讓學(xué)生上黑版展示,進(jìn)而總結(jié)畫角的步驟方法,最后比較同桌之間的'角誰(shuí)大誰(shuí)小,進(jìn)而提出如何比較,角的大小和誰(shuí)有關(guān)等關(guān)鍵問(wèn)題,通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái),在動(dòng)手與合作思考中建立了角的表象,在相互交流中探究角的大小和什么因素有關(guān)。充分讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。
在認(rèn)識(shí)直角這一課堂活動(dòng)中,我從實(shí)際生活出發(fā),首先找身邊的直角,從而總結(jié)直角的特征,再折直角,讓學(xué)生動(dòng)手操作,出現(xiàn)了很多不同的折直角的方法,進(jìn)而點(diǎn)出最簡(jiǎn)單的方法,最后用三角尺進(jìn)行畫直角,找學(xué)生上黑板畫,再總結(jié)畫法,繼而用三角尺檢驗(yàn)所畫角是否是直角,做后總結(jié)檢驗(yàn)方法。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論,加深了學(xué)生對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。通過(guò)尋找生活中的直角、畫直角等練習(xí),讓學(xué)生體會(huì)到直角就在我們的身邊。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 16
在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境,讓學(xué)生多觀察、多思考,結(jié)合具體的環(huán)境讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角,使學(xué)生感受直角與日常生活的密切聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中,我注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng),留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與,在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上,我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫一畫等動(dòng)手操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中,在自主探索與使用交流中,建立直角的'表象,從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí),發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí),我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí),然后引導(dǎo)學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角,為判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學(xué)生自我思考,全班質(zhì)疑,出示的角你能肯定是直角嗎?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最后是畫直角,學(xué)生畫直角也學(xué)得很好,就是在畫好后要標(biāo)上直角的符號(hào),有些小朋友總忘記標(biāo)。
一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)我放手,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程,還不夠,教師引得比較多。另外還有一部分學(xué)生用三角板的直角判斷一個(gè)角是否是直角,還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 17
《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看,學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫直角還存在一些問(wèn)題:
1、找不到直角。其實(shí),這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的.直角,也用手摸了,眼睛好好看了,可是,就是有這么幾個(gè)學(xué)生,找不到直角,或是一會(huì)找到了,換個(gè)方向,在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。
2、畫角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫嬛苯鞘切枰浅叩呐浜,我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:
一是有些孩子一個(gè)手按不住尺,一移動(dòng),線就畫彎了;
二是直角的頂點(diǎn)畫起來(lái)不是尖尖的;
三是一條邊畫好了,沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫另一條,就根據(jù)自己的感覺(jué)畫出另一條邊,畫法是錯(cuò)誤的。課上,自己已盡量把節(jié)奏放慢,給別生充分的時(shí)間,但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間,要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫了直角后,我又要求學(xué)生畫了比直角大和直角小的角,結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),但一小部分孩子都還是把角的邊畫得長(zhǎng)長(zhǎng)的,但其實(shí)還是直角。把他們畫的角和三角板對(duì)好,放在投影儀上再讓他們看看,讓孩子再一次感受到畫好了角自己驗(yàn)證的方法。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 18
我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí),直角的初步認(rèn)識(shí)。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是
1、通過(guò)看一看、找一找、畫一畫、折一折等活動(dòng),初步認(rèn)識(shí)直角,學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫直角。
2、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫直角。
一節(jié)課上下來(lái),總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠,要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn),還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn):
1、導(dǎo)入新課部分,我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小,發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出有兩個(gè)相同的角,這兩個(gè)角就是直角。揭示本課課題。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的'角,最后在我的引導(dǎo)下,將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想,這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜,而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了,開門見山。
2、讓學(xué)生找教室中的直角。然后提出一個(gè)猜想,所以的直角都一樣大嗎?
讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角,再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角?其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容,其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比。
總之,上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 19
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題:(1)明白生活與直角的密切聯(lián)系;(2)怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角:(3)怎樣畫角。
在講課過(guò)程中,我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn),說(shuō)一說(shuō),再通過(guò)分析直角活動(dòng),進(jìn)一步形成直角的表象,接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角,進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角,最后,教學(xué)畫直角,這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難,部分孩子在下課后沒(méi)有掌握。課后,對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思:
整節(jié)課,對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題,有大部分人都擺放不好,量不出直角,我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。
有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí),應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,讓學(xué)生從圖中抽象出直角,形成關(guān)于直角圖形的表象;接著通過(guò)直角的不同擺放位置,發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變,所有的直角都相等,加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)。
孩子們認(rèn)識(shí)了直角后,老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn),得出接近直角的角,讓學(xué)生猜,造成認(rèn)知上的矛盾,使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角,最科學(xué)的.方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量,這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法,有種水到渠成的感覺(jué),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后,再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),找直角,判斷直角,既能鞏固直角的判斷的方法,又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感,體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
對(duì)于畫直角,也是重點(diǎn),應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫法,認(rèn)識(shí)區(qū)分。
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 20
教學(xué)過(guò)程中,自我感覺(jué)教學(xué)的還可以,誰(shuí)知道,在課堂作業(yè)本上,格子圖中學(xué)生花直角,錯(cuò)誤一塌糊涂!
錯(cuò)誤一是:畫的根本不是直角(這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤,可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到,隨便用一個(gè)角比著來(lái)畫的)。
錯(cuò)誤二:畫得不夠標(biāo)準(zhǔn),比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn),或兩條邊沒(méi)畫直(這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了,但用直角比著畫時(shí),把三角板放歪了,還有的三角板已經(jīng)舊了,角已經(jīng)磨損了,整個(gè)成圓弧形了)。
錯(cuò)誤三:沒(méi)寫頂點(diǎn)、邊的名稱,或沒(méi)畫直角的標(biāo)記。(這種直角是畫對(duì)了,但應(yīng)該更完整就好了)
這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題,首先,對(duì)生活中的直觀物體的依賴性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形,尤其是低年級(jí)的兒童,他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形,要形成理解還比較困難。例如,兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易,因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀。或者,對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些,因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中,采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角,他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角,對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此!學(xué)習(xí)中,尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中,常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱聯(lián)系起來(lái)觀察,忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次,常常用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的.圖形的直觀特征,往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述的,例如,對(duì)于“三角形”的描述,會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”,因此,常常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”,會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維,但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述,并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述,但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征(陳述性知識(shí)),可能還會(huì)更多的依賴日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。
在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,導(dǎo)致在繪畫直角的時(shí)候,就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以,需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫出一個(gè)正確的直角,只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天,一節(jié)課上全部解決的!
認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思 21
《認(rèn)識(shí)直角》這節(jié)課的主要 內(nèi)容是讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)直角,并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較,直觀地認(rèn)識(shí)銳角和鈍角。直角是日常生活中較為常見的角,根據(jù)與直角的關(guān)系來(lái)判斷鈍角和銳角,是基本的判斷方法。 在本課的教學(xué)中,我 安排了三種角的初步認(rèn)識(shí),既充分考慮了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),又充分體現(xiàn)了相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。 讓 學(xué)生以認(rèn)識(shí)直角為中心,學(xué)習(xí)如何判斷直角,用什么判斷直角,再以直角為標(biāo)準(zhǔn),大于直角的為鈍角,小于直角的為銳角。
在本課的教學(xué)中,首先我讓學(xué)生觀察教科書的三幅圖,用手筆劃用紅色描出的角,讓學(xué)生從具體事物中抽象出角, 再讓學(xué)生找身邊的角,從三維空間到二維空間再到三維空間,在現(xiàn)實(shí)生活空間和幾何空間反復(fù)轉(zhuǎn)換, 體現(xiàn)了化歸思想, 幫助學(xué)生有效的建立空間觀念。
接著出示四個(gè)角讓學(xué)生同桌合作辨認(rèn)哪些是直角。剛開始學(xué)生憑觀察發(fā)現(xiàn)∠2是直角,那∠4是不是呢?這就引發(fā)學(xué)生思考:要怎么驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角?因?yàn)閷W(xué)生有認(rèn)知需求,便會(huì)使學(xué)生蕩起想象的浪花,激起好奇的漣漪,學(xué)生先嘗試驗(yàn)證,并讓學(xué)生上臺(tái)演示。在演示的過(guò)程中,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然知道可以借助三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證,但具體怎么操作還是模糊的。于是順勢(shì)將學(xué)生的眼球吸引到黑板上,教師邊示范邊講解,讓學(xué)生頂點(diǎn)對(duì)頂點(diǎn),邊對(duì)邊,看能一條邊有沒(méi)有重合。但是在這一環(huán)節(jié)中,教師在引導(dǎo)的`時(shí)候講解得不夠清晰,導(dǎo)致學(xué)生在驗(yàn)證∠1和∠3是不是直角時(shí)沒(méi)能準(zhǔn)確地應(yīng)用。教師在示范的時(shí)候應(yīng)該先讓學(xué)生找到三角板上的直角,找到直角的頂點(diǎn)再和圖上的頂點(diǎn)重合,讓直角的一條邊與其中一條邊重合,看看直角的另一條邊與圖上的另一邊是否重合。
對(duì)此也引發(fā)了我的思考:對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)不能一筆帶過(guò),也不能點(diǎn)到為止。教學(xué)難點(diǎn)的確定要認(rèn)真研究教材, 準(zhǔn)確 地 確定出一節(jié)課的地位和作用、知識(shí)間的前后聯(lián)系,確定好重、難點(diǎn)。 其次要善于聯(lián)系,分析學(xué)習(xí)者情況,了解學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和技能,理解學(xué)生的心理,對(duì)于困難要作出預(yù)見并且對(duì)癥下藥。此外教師要善于引導(dǎo),用啟發(fā)式的教學(xué)方式和教學(xué)語(yǔ)言多角度地啟發(fā)學(xué)生,使之產(chǎn)生多方聯(lián)想而有所感悟。這也是我在接下來(lái)的教學(xué)中要不斷努力的地方。
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