西風胡楊教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的西風胡楊教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

西風胡楊教學反思1

　　《西風胡楊》是五年級上冊第二單元的第三篇精讀課文，這個單元以神奇的大自然為題材，共選編了五篇課文，目的是讓孩子們在感受大自然美的同時更要意識到：人類不僅有熱愛它的權(quán)利，更有保護它的責任，西風胡楊教學反思。而注意作者是如何觀察大自然的，想象文章用了哪些表達方法是本單元的訓練專題，在《西風胡楊》的教學中，除了要繼續(xù)培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情感外，還要繼續(xù)學習作者觀察大自然的方法和寫作的表達方法。

　　《西風胡楊》是一篇感物吟志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。

　　以新課程標準以讀促講，自主感悟的理念為指導，課前我確定了本課的教學設計理念為：1、以讀為主，讀中想象，讀中感悟。本文是一篇狀物散文，語言優(yōu)美，充滿激情，散文之魂“情”動其間，讓孩子們在飽含各種情感的讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略胡楊精神，與作者產(chǎn)生情感共鳴。2、抓住“兩個版塊”，體會兩種情感。一是學習“胡楊之最”部分，體會作者對胡楊的贊美，二是學習“胡楊之悲”部分，體會作者對胡楊的同情。在要求學生了解胡楊的特點，領(lǐng)會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，在教學中，我將質(zhì)疑的方法教給學生。例如;第二自然段是圍繞哪句話寫的？借以引導學生學會自主提問，逐步學習了解總起句和中心句。

　　胡楊是生長在沙漠里的一種樹。學生并不熟悉，課文中有兩幅插圖，但是并不清晰。于是我在網(wǎng)上搜集了一些圖片，讓學生更了解胡楊。但是由于時間關(guān)系，這些圖片在放映時速度太快，一閃而過，加之圖片過多，學生只是在看大屏幕，沒有注意到書本上的內(nèi)容。課堂上師生沒有很好的配合學生答非所問。由于過度緊張，原來預想好的程序紊亂。朗讀的.時間少，沒有注意到“美文美讀”

　　從這堂課中我深刻的認識到要教好語文，首先自己要加強學習，豐富語言。如果老師的詞匯，感情不是很豐富就無法勝任語文教學。。其次我認為語文教學部能局限于書本上的知識，要盡量增加信息密度，豐富與課文有關(guān)的信息量，用教師自己的聰明才智去激發(fā)學生的學習興趣。更重要的是讓學生意識到課外查閱資料也是獲得信息的一種方法

西風胡楊教學反思2

　　今天有節(jié)公開課，上的是初三的《西風胡楊》。上完課，便聽評課。

　　評完課，聽取了許多老師的意見，我對我的教學作出如下的教學反思：

　　1、沒能在規(guī)定的課堂時間內(nèi)完成教學任務；

　　2、沒能很好地引導學生質(zhì)疑；

　　3、重難點不突出。

　　所以，針對這三點，我必須解決三個問題：1、增強時間意識；2、尋找引導學生質(zhì)疑的方法；3、如何突出重難點，很好地解決問題。

　　反觀第一點不足，有兩點原因造成：1、復習引入部分過長；2、學生質(zhì)疑時間過長�？梢栽谶@兩方面改進。另外，有個老師給了我有趣的提議：不斷看手表。

　　在質(zhì)疑的過程，有個問題也很急切地擺在面前：給多少自由度學生？教師在讓學生對課文的理解進行質(zhì)疑的過程中，應統(tǒng)多少？放多少？

　　縱觀我自己剛上完的這節(jié)課看來，讓學生質(zhì)疑的部分明顯缺乏指導，效果欠佳。所以，我對上述問題的態(tài)度是:在理解《西》的時候，學生質(zhì)疑部分教師導的要多一點。對像《西》這樣的文章，比較深，比較難，一般都適宜采取這樣的.辦法。

　　解決重難點的關(guān)鍵詞眼是：圍繞重難點反復�？圩≈仉y點設計教學環(huán)節(jié)。

　　教研員給我的好建議：

　　1、 讓學生用書本里的語言回答問題，把課本的語言內(nèi)化為自己的語言。例如我有個問題是：面對這樣的胡楊，你想對它們說什么？學生一般答得籠統(tǒng)，這個時候如果引導他們用課本的語言回答會很好：“胡楊，你是秋天最美的樹”、“胡楊，你是最堅韌的樹”、“胡楊，你是最無私的樹”、“胡楊，你是最悲壯的樹”、“胡楊，你生而千年不死，死而千年不倒，倒下千年不朽”……

　　2、 引導學生質(zhì)疑，引導學生提有價值的問題。

　　這次教學大大有別與以往：

　　1、 以往上課，借鑒名家的多。例如07年上《清平樂*村居》，獲市優(yōu)秀課例一等獎，借鑒竇扣梅。這一次，自己來。

　　2、 以往的公開課，都交底給學生，有無數(shù)遍的演練，這次，是大姑娘上轎——頭一回。

　　3、 結(jié)果是不如以往好。一些多次聽過我的課的老師，都有一致的看法。

　　只有我知道，這是自己的一次大突破。把自己的不足和缺點充分地暴露出來，還原我上課的本色，有點不顧顏面，也有點掃顏面，但是，收獲很大。這樣的轉(zhuǎn)變源于國慶前夕到茂名參加的教研活動。會上，一省教研員說：名家的東西，我們欣賞即可，我們應該更關(guān)注我們原生態(tài)的本質(zhì)的課堂教學。所以這番話給我的啟示是：走一條切合自己實際的、真真正正屬于自己的教學教改之路。齊白石說:似我者生，學我者死。不想日后的教學之路是死路一條，就要找到真正屬于自己的路子。

　　引用一個沒聽我這節(jié)課，但聽到周圍老師對我這節(jié)課的議論和評價后說的一句話：或許你這節(jié)課上得不算成功，但肯定很有價值。

　　現(xiàn)在，我想對自己說：我豁出去了，就為尋找真正屬于自己的東西。這是可以讓我一直在教學這條路上，不斷走深、走遠的最寶貴的東西！

　　這條路，我剛開始走……

西風胡楊教學反思3

　　今天上了《西風胡楊》這篇課文，現(xiàn)在我對這篇課文做個教學反思。

　　用清晰的教學目標增強學生學習動力。我認為學生只有在明確的目標做引導的情況下，才能有效激發(fā)起學習動機。然后出示自學提示，學生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學習任務，最后師生一起反饋自學情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導解決。比如，在解決“西風胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示都在黑板上板書了，所以學生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復。同時教學目標的出示也讓學生有了學習知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學生學多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學目標及提示讓學生學得輕松，也讓老師上得舒心……

　　俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環(huán)節(jié)，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學生關(guān)注學法，講完之后讓學生自己總結(jié)本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。

　　配樂朗誦，激發(fā)情感。學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂用錄音機進行輔助教學，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的'關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。

　　當然在教學過程中我同樣存在不少缺點：

　　雖然花了很大的精力去備課，但在講解過程中還是遺漏了講。究其原因是教學思路清晰，但對課件的講解還很不夠。

　　第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

　　學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成。

　　在“總結(jié)寫法，指導寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。

　　以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領(lǐng)悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。

西風胡楊教學反思4

　　《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞�。�。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。

　　首先，教學的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。

　　第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉(zhuǎn)瞬即過。

　　第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關(guān)形式的語段練習。可由于學生的注意

　　力不是很集中，所以效果只是一般。

　　后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的`人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應有的貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了。”回答精妙！我不知是自己啟發(fā)不當，還是學生啟而不發(fā)。

　　總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務，但預設和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好。

西風胡楊教學反思5

　　在教學《西風胡楊》5-8自然段時，我提出“同學們，而今，如此堅韌、頑強，為著人類默默奉獻著的胡楊又遭遇著什么呢？”再讓學生細細品讀課文5-8自然段，給他們充足的時間品讀完課文后，他們的表情變得嚴肅，有的凝重，有的憤怒，有的悲哀……這時，馬上讓他們談談自己品出了什么味道？心中有什么感覺？他們有的說到：從“兩千年前胡楊繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道；從“胡楊也有哭的時候……”品出咸咸的味道；從“他們想求人類……”這一句品出酸酸的味道；從“我看到塔里木與額濟納旗的河水在驟減……”這句話品出辣辣的味道，從“我怕……我擔心……”這一句品出苦苦的味道……。這整個過程，我都站在一旁靜靜地傾聽，放手讓孩子們說出各自不同的感受。

　　“我站在這孑然凄立的胡楊林中……哪怕就三天。”引導學生理解這一句時，我結(jié)合課后第3題，讓他們抓住三個“祈求”，理解了每一個“祈求”所包含的'不同意思，讓他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象完成這樣一道填空題：（課件展示）“此時此刻，我們也來到了這孑然凄立的胡楊林，我們繼續(xù)祈求，祈求……”引導學生聯(lián)系前面第五自然段的內(nèi)容，祈求“上游的人們不要攔水造壩圍墾開發(fā)”，聯(lián)系我們的生活，祈求“人們要節(jié)約用水，要愛護地球水資源”…….學生們的想象空間打開了，發(fā)言也就更加踴躍了。這一環(huán)節(jié)的教學，不僅讓學生在品讀中感悟真情，體會胡楊之“悲”。而且緊扣了本單元關(guān)注環(huán)保，愛護大自然的主題，讓他們意識到：人類不僅有熱愛大自然的權(quán)力，更有保護大自然的責任。

西風胡楊教學反思6

　　什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力�！畣栴}教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。”（摘自網(wǎng)絡）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。

　　《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養(yǎng)學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質(zhì)疑能力。這里重點強調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。

　　因此本課教學設計的理念是：創(chuàng)設問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。

　　在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：

　　一是充分創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。在“深入對話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹。可是：‘胡楊也有哭的時候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問�！贬槍Υ饲榫�，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？

　　二是反復朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進而培養(yǎng)學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的`教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養(yǎng)學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什么？

　　三是在總結(jié)全文的基礎上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學生的問題意識。學生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？

　　愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要�！笨茖W家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始。“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。

西風胡楊教學反思7

　　自開學以來，學校積極響應洋思教學的先進理念，不遺余力地鼓勵并號召我們?nèi)�體教師嘗試運用“洋思”模式在教學中實踐。我以《西風胡楊》為例做了大膽的嘗試�，F(xiàn)將在教學實施過程中的得與失總結(jié)如下：

　　1.用真實的圖片激發(fā)學生的興趣。

　　上課伊始，我先給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解�？赐暌院�，有的學生說胡楊留給自己的印象是美，有的學生說胡楊已經(jīng)傷痕累累，太可憐了！還有的說胡楊在沙漠中很孤獨！……進而出示有關(guān)于作者潘岳的簡介和“幫你了解”兩個補充內(nèi)容為學生后面理解作者的情感做鋪墊。

　　2..用清晰的教學目標增強學生學習動力。

　　用PPT出示學習目標（我認為學生只有在明確的目標做引導的`情況下，才能有效激發(fā)起學習動機），然后出示自學提示，學生可以根據(jù)提示要求，自主、合作完成學習任務，最后師生一起反饋自學情況，發(fā)現(xiàn)問題及時引導解決。比如，在解決“西風胡楊給你留下了怎樣的印象？”這一問題時，由于目標及提示（默讀課文，用筆畫出相應的句子）一直展示在多媒體上，所以學生們就會一直圍繞問題集中精力討論，避免了教師口頭發(fā)問的重復。同時教學目標的出示也讓學生有了學習知識的系統(tǒng)性，改變過去老師灌多少學生學多少直至頭昏腦脹沒有盡頭的苦惱。由此看來，出示教學目標及提示讓學生學得輕松，也讓老師上得舒心……

　　3.俗話說：授之于“魚”，不如授之于“漁”。

　　我在本課的教學過程中注意教授學生學習方法。比如給文章劃分層次這一教學環(huán)節(jié)，我總是和學生一起重溫給文章劃分層次的要領(lǐng)，久而久之，多數(shù)學生根據(jù)要領(lǐng)能很快完成。當然也有產(chǎn)生分歧的時候，有時候?qū)W生們爭論得很激烈，我認為學生們圍繞同一個問題產(chǎn)生分歧應當是好事，因為課堂上本來就應該有異樣的聲音存在，這才能使大家進步。在我的引導下，意見最后達成一致。還有我發(fā)現(xiàn)文章的第二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，內(nèi)容相似，就有了我先詳細講解第二自然段內(nèi)容，三、四自然段可以放手讓學生自學的想法。在講解第二自然段時，從抓中心詞和重點句入手，幫助他們深刻理解胡楊的品質(zhì)。在此過程中，我特別注意讓學生關(guān)注學法，講完之后讓學生自己總結(jié)本段的學法，回答問題的學生都能說出其中的三、四個步驟，我又用PPT完整地展示學法，在明確學法后采取小組自主、合作、探究的辦法，讓他們自學。語言是一門藝術(shù)，我用了一些激勵性的話語使學生自學氛圍空前高漲，每個人都是一副不甘示弱的樣子�？吹竭@樣的場景，我心里暗暗自喜。在反饋時學生們都爭著、搶著回答，效果很好。

　　4.配樂朗誦，激發(fā)情感。

　　學生朗讀時我選用了不同的背景音樂。文中1-4自然段是介紹胡楊的地理位置及贊美胡楊的品質(zhì)的內(nèi)容，我選用了比較柔美的音樂，幫助學生走進意境。5-6自然段寫的是胡楊孕育了西域文明，但拓荒與征戰(zhàn)破壞了它的生存環(huán)境，我選采用了班得瑞的名曲《童年》，那哀傷的音樂透露出胡楊對往日西域文明的惋惜以及喚起民眾對自己命運的關(guān)注。在不同的背景音樂的陪襯下，學生朗讀起來更能夠走進作者心靈，走進胡楊。

　　當然初次嘗試“洋思”的我，在教學過程中更存在不少缺點：

　　1.初次使用洋思教學模式，由于對其先進理念領(lǐng)悟不深，因而還處在摸索階段。給學生自學的時間太充足，導致第一課時的學習目標2沒能完成，不得不延續(xù)到第二課時，造成“前松后緊”的局面。

　　2.雖然花了很大的精力自己制作課件，但在使用過程中出現(xiàn)過遺忘播放現(xiàn)象。究其原因是教學思路清晰，但對課件的使用梳理還很不夠。

　　3.第7、8自然段雖然能抓住“祈求”和“堅信”幫助學生體會作者的感情，但沒有講透。這一點我們幾位老師都感到特別困難，沒有找到解決的辦法。

　　4.學生在匯報第3、4段胡楊“無私”和“悲壯”的品質(zhì)時，如果能全部板書上就能更好地為學生背誦其中的一段理清思路。但是由于我寫粉筆字的速度較慢，只能板書中心詞.從而導致學生的背誦沒能更好地完成.

　　5.在“總結(jié)寫法，指導寫法”這一環(huán)節(jié)，草草了事，后來又利用中午時間進行補救。

　　以上幾點不足都說明我駕馭課堂的能力還很有限，基本功不扎實，時間分配不合理，在處理教材等問題上與老教師還存在很大差距，。在今后的工作中，我會不斷學習、探究新課程標準，深刻領(lǐng)悟其理念。學習先進的教學方法，扎實訓練教師基本功，提高自身教學水平，提高課堂教學效率。

西風胡楊教學反思8

　　《西風胡楊》屬于狀物吟志的課文類型，作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。本課教學共分兩課時，我所做課為第一課時。這一課時要求引導學生理解胡楊的幾個特點，并從中感悟作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，我將教學的基調(diào)定為讀。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教師少講，學生多讀的方法，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。真正把自主權(quán)交給學生，放手讓學生去探究，鍛煉學生的獨立求知能力，培養(yǎng)學生的合作尋知的意識。 上課伊始，我采用了簡單談話引入，給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。接著初讀課文，讀準字音，讀通句子。初步了解課文內(nèi)容。

　　隨后細讀課文，讓學生了解胡楊的品格。然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅韌、無私、悲壯”這三個撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導，把學生的認知愿望和情感完全激活了。同時，在學習的過程中很好地運用形式多樣的'批注法培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，調(diào)動了學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學生能通過朗讀感受到胡楊的特點，但由于前面時間安排不夠合理，學生對于重點詞語、句段表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位。

　　本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，但由于時間不足，學生對文章結(jié)構(gòu)的認識有些浮淺。

　　總的說來，我覺得這篇課文的教學還是不滿意的，只是完成了任務，但實際教學效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好。

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