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《珍珠鳥》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-27 16:01:40 教學(xué)反思 我要投稿

《珍珠鳥》教學(xué)反思集錦15篇

  身為一名到崗不久的老師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《珍珠鳥》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《珍珠鳥》教學(xué)反思集錦15篇

《珍珠鳥》教學(xué)反思1

  《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字,喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),理解中心句“信賴,往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界!”從而領(lǐng)悟“愛,是信賴的基礎(chǔ)。信賴會(huì)創(chuàng)造出美好境界”的哲理。

  【案例再現(xiàn)】

  一、直奔中心,導(dǎo)入新課:

  師:在與珍珠鳥相處的過程中,作者感受最深的是什么?勾出文中句子回答。

  生:信賴,能創(chuàng)造出美好的境界。

  師:文中信賴指誰信賴誰?

  生:珍珠鳥信賴作者。

  二、閱讀對(duì)話,探究原因:

  1、師:珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?勾出相關(guān)句子,再交流。

  生1:珍珠鳥開始很怕我,只是探出頭來看我。慢慢地,它飛出籠子,離我越來越近。

  生2:我接著補(bǔ)充:出籠子后,“起先,這小家伙只在籠子四周活動(dòng),隨后就在屋子里飛來飛去。漸漸地它的膽子大了,竟然落到了我的小桌上,然后蹦到我的'杯子上,俯下頭來喝茶,用那小紅嘴,“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖,啄兩下我的手指!边@樣逐步信賴“我”的。

  生3:到最后,我伏案寫作時(shí),它居然落到我的肩上……不一會(huì)兒,這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。

  2、師:珍珠鳥為什么會(huì)這樣逐步地信賴“我”?勾出相關(guān)句子,批注體會(huì),再交流。

  生:“我”很關(guān)心它們,所以珍珠鳥才信賴“我”。

  師:從哪里看出來?

  生1:“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢,在鳥巢之上加了一盆吊蘭,垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢,這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色的家!有了小珍珠鳥,“我”從來不去打擾它們,讓它們自己安心地玩。從這些句子,我可以體會(huì)到作者我微不至地關(guān)心珍珠鳥,是真正地喜歡它們的。(引導(dǎo)生有感情地讀相關(guān)句子。)

  生2:它落到我的肩上。我手中筆不覺停了,生怕驚跑它。

  生3:它先是離我較遠(yuǎn),我不去傷害它,它啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它那細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下我的手指。

  師:哦,原來,因?yàn)槲覍?duì)珍珠鳥的關(guān)心與愛護(hù),珍珠鳥才這么信賴我。

  3、師:“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界?勾出文中句子回答。

  生:有感情地讀出課文倒數(shù)第二自然段。

  師:這樣的畫面給你怎樣的感受?

  生1::珍珠鳥大概把“我”的肩膀當(dāng)成了自己的家,有如熟睡在舒適而安全的巢中,熟睡在關(guān)愛自己、呵護(hù)自己的父母的身旁。

  生2:作者的眼神一定是像媽媽看待孩子一樣慈愛,和藹,感覺他們就是親人。

  師:看到這樣的畫面,我們不僅要說:讀——信賴,往往會(huì)創(chuàng)造出美好的境界!

  三、跳出文本,觸類旁通

  1、師:你覺得還有哪些方面信賴可以創(chuàng)造出美好的境界呢?

  生1:國與國之間互相信賴就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭。

《珍珠鳥》教學(xué)反思2

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而說明了“信賴”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫的'生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話過程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

 。ㄒ唬┮郧闉榍腥朦c(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

  教學(xué)一開始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,生成問題。然后再圍繞學(xué)生生成的重點(diǎn)問題,探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合緊湊,思路清晰。

 。ǘ┮宰x為本,讀寫結(jié)合,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

  一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。三是在教學(xué)中安排了兩次小練筆,在引起學(xué)生感情共鳴的前提下,打開學(xué)生心扉,讓學(xué)生暢所欲言。在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有了更深的感悟。

 。ㄈ┎蛔阒帲

  課堂上不能徹底的解放思想,不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說不出來,按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,課堂氣氛不夠活躍,壓抑了學(xué)生的熱情。所以自己要轉(zhuǎn)變觀念,相信學(xué)生的能力,多給他們一些“自由”的空間,放開束縛讓他們創(chuàng)造出更多的奇跡!

《珍珠鳥》教學(xué)反思3

  《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇散文,教學(xué)時(shí)主要想讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的主旨,并能賞析文章本身。美國心理學(xué)家布魯納告訴我們:“教學(xué)不能是講解式的,不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地把事物整理就緒,使自己成為發(fā)現(xiàn)者!比绻谡n堂教學(xué)中,學(xué)生通過課前的預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)教材有了一定的認(rèn)識(shí),并且還有了相當(dāng)?shù)谋尘安牧希敲,在課堂上,我們就要搭建交互性的展示平臺(tái),通過自讀、自悟、自學(xué)、探究,加深對(duì)教材的感悟,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,再通過小組之間的合作交流,取長補(bǔ)短,互相影響,各有所獲。反思以前上的課總是不能徹底地解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說不出來,總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

  學(xué)生學(xué)完課文后,有一種“讀完了就想說一說”的沖動(dòng),為此,在教學(xué)結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生在自己的珍珠鳥上寫下感受:

  信賴產(chǎn)生了神奇的力量,讓我們心靈相通;

  信賴創(chuàng)造了幸福生活,讓我們?cè)诳鞓分酗w揚(yáng);

  信賴是一抹陽光,讓我們的'生活五彩繽紛;

  信賴帶給我友誼,使我有了很多好朋友。

  學(xué)生對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,對(duì)同學(xué)的友愛,對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),洋溢著濃濃的人文情懷,愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生,相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

《珍珠鳥》教學(xué)反思4

  《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫了"我"為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了舒適,溫暖又安全的家,使它們與"我"越來越親近,說明"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".課文生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣.在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果.

  一,初讀課文,感受小鳥的可愛

  首先播放珍珠鳥圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥,激發(fā)興趣,然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺?

  學(xué)生初讀后,有的說"珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它",有的說"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者".這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),真實(shí)而可貴,是理解課文主題的基礎(chǔ).根據(jù)這些感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入讀書,理解作者寫作的真諦.

  二,品讀課文,感受美好境界

  在學(xué)生理解課文的過程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象,深刻意蘊(yùn),豐富情感的欣賞能力,通過欣賞,獲得審美享受,感情陶冶,精神凈化.

  在教學(xué)課文第6自然段時(shí),讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景,邊有感情地朗讀.孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受.我適時(shí)推波助瀾:"在作者眼里,珍珠鳥太可愛了.小鳥是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫啊,你能給這幅畫起個(gè)名字嗎"學(xué)生的靈感被激發(fā)起來,有的說叫"人鳥之情",有的說叫"親近的情意",還有的說叫"信賴",于是我用"你是個(gè)有愛心的孩子""你像個(gè)詩人""你像個(gè)哲學(xué)家"等充滿欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意.

  三,研讀課文,感受人鳥之情

  通過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛.但要理解課文的最后一句"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界",僅僅體會(huì)到"愛"是不夠的.這"美好的境界"是什么呢僅有"愛"就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎顯然,這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:"珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么你是從哪兒感受到的"進(jìn)而讓學(xué)生研讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥"不一般"的愛:

  小鳥在"屋里飛來飛去","落在柜頂上","書架上","撞燈繩",可作者卻"不管它",任由它自由自在地飛.這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容.

  鳥兒膽子越來越大,它"蹦到'我'的杯子上喝茶","啄'我'的筆尖",而"我"卻只是"撫一撫它細(xì)膩的絨毛".這時(shí),鳥兒接近"我","我"接近鳥兒,這濃濃的愛意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞.

  直到有一天,鳥兒落在"我"的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受"信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界".這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,使人感悟到更深層次的`愛——"信賴".這種"美好的境界"不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的.有了作者對(duì)鳥兒的"不一般"的愛,才有了"信賴",才有了享受那份美好境界的幸運(yùn).

  四,再讀課文,評(píng)價(jià)"信賴"

  在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí).在交流中,有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴";有的感慨"如果世界充滿愛,將會(huì)多么美好".我引導(dǎo)學(xué)生思考:是否我們經(jīng)常問問自己對(duì)別人付出了愛心嗎有沒有嘗試著與別人勾通……如果用心去做,那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話,可以說是作家對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn).

  這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開信息技術(shù)的支持.畢竟,興趣是孩子們最好的老師,通過現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在導(dǎo)入之后,利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥,成年鳥的生活照片,通過圖文對(duì)照,激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再讓學(xué)生帶著興趣讀課文,找出描寫珍珠鳥可愛,表現(xiàn)人與鳥相互信賴的句子,詞語,感知語言中蘊(yùn)含的感情色彩.最后,通過表現(xiàn)人與人,人與自然和諧相處的一組圖片,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴"的理解.將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,從而提高教學(xué)效果.

  不足之處:課上的提問過多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀,而過多的品讀,讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高.兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考.

  這一節(jié)課留給自己的反思很多,爭取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步

《珍珠鳥》教學(xué)反思5

  《珍珠鳥》作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描述了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,珍珠鳥由一開始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B相依的完美境界,使得作者有感而發(fā):信賴往往創(chuàng)造完美的境界。課文寫得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語言的過程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在必須的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來研讀文本,體會(huì)小鳥這種變化并不是意味著它改變了自我的鳥性,而是由于信賴,信賴往往創(chuàng)造了完美的境界,收到了良好的效果。

  一、初讀課文,感受“情意”。

  我首先經(jīng)過檢查預(yù)習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)文情景。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者十分喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解文章的真正內(nèi)涵。

  二、細(xì)讀課文,理解“真愛”。

  經(jīng)過初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“完美的`境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這完美的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化我是怎樣贏得珍珠鳥信賴的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛:

  起初,作者為珍珠鳥營造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。之后,小鳥出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥在“屋里飛來飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。那里體現(xiàn)了作者的包容,是愛的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫下一時(shí)的感受“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”。這種你離不開我,我離不開你的人鳥合一的感人情景,是更深層次的愛——“信賴”。這種“完美的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥兒的“不一般”的愛,才有了“信賴”,才有了享受那份完美境界的幸運(yùn)。

  在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最終一句“信賴,往往創(chuàng)造出完美的境界”真正有了感悟。

  三、賞讀課文,感悟“信賴”。

  在學(xué)生理解課文的過程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞本事,經(jīng)過欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

  在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂,在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自我的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰來談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿愛,將會(huì)創(chuàng)造多少完美的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴’是相互的,‘信賴’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴,那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多完美的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴無處不在。

《珍珠鳥》教學(xué)反思6

  《珍珠鳥》是一篇描寫生動(dòng)、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語言寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,說明“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文的前半部分寫了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠的、無微不至的愛。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠信賴的變化過程。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥,作者非常喜愛它”,有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者”,還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來自直覺,有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書,理解作者寫作的真諦。但要理解課文的最后一句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢?僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的'初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘:“珍珠鳥是一種怕人的小鳥,但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥“不一般”的愛。在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。其實(shí),課文的最后一句話,已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思7

  在本課中教師帶領(lǐng)學(xué)生理清了思路,把握了課文的主要內(nèi)容,基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。課后各位老師做了細(xì)致、深入的點(diǎn)評(píng),讓我從中學(xué)到了許多上語文課時(shí)的技巧。

  本課的`教學(xué)中存在著許多的不足,如:

  ①上課時(shí)間把握不好;

 、谠谡n堂中學(xué)生活動(dòng)、思考的時(shí)間較少;

 、弁卣寡由焯唵,在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該再讓同學(xué)們說一說;

 、芙處熢谧寣W(xué)生讀書時(shí),做的要求不夠明確;

 、菡Z速稍微快了一些。

  ⑥課后應(yīng)該有簡單的布置等。

  在今后的教學(xué)過程中我將會(huì)更加努力,學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法、向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)。同時(shí)我也希望今后有更多這樣的教學(xué)活動(dòng),從而讓大家相互學(xué)習(xí)相互交流,我相信只有這樣才能讓我們更快、更好地成長起來。更有效的教育好祖國的花朵!

《珍珠鳥》教學(xué)反思8

  這天我們學(xué)習(xí)了《珍珠鳥》一課,由于課前沒有要求學(xué)生預(yù)習(xí),我也沒有做任何準(zhǔn)備,因此只有依靠“靈感”了。不知怎樣了,這天上課沒有一點(diǎn)感覺,自己都調(diào)動(dòng)不起自己的熱情來,之后才慢慢找回來。說來還是學(xué)生幫了我。

  一上課,我就請(qǐng)學(xué)生聽錄音,自學(xué)課文!八仁请x我較遠(yuǎn),見我不去傷害他,便一點(diǎn)點(diǎn)挨近,然后蹦到我的杯子上,俯下頭來喝茶,再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。之后,它完全放心了,索性用那小紅嘴,‘嗒嗒’啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕,反而友好地啄兩下的`我的手指!碑(dāng)學(xué)生聽到那里時(shí),都笑出聲來,可見他們已經(jīng)有體會(huì)了。從那里我想到,肢離破碎的課文講解真是要不得,有時(shí),不預(yù)習(xí)會(huì)有更好的'效果。

  在課堂上,仿照孫建鋒老師,我先后提出了這些問題:“這篇課文共有七個(gè)自然段,我堅(jiān)信,同學(xué)們一能讀得正確、流暢,愿意試一試嗎?”“為了更好的學(xué)習(xí)課文,請(qǐng)自由的、大聲的再讀課文,把不懂的問題標(biāo)出來!薄白屛覀儙е@些問題來讀書,也許,你自己就能解決這些問題!薄敖處熛肽銈兠烂畹淖x書聲,愿意展示一下自己嗎?”“請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)閱讀中的感受,讓我們共同分享你收獲的快樂!薄坝新暤刈x書是一種交流,無聲的讀書是一種思考,最后請(qǐng)同學(xué)默默地讀讀課文,來體會(huì)這只美麗聰明的小珍珠鳥可愛與淘氣的地主。”

《珍珠鳥》教學(xué)反思9

  1、在課堂教學(xué)中,我根據(jù)課文的特點(diǎn),采用循序漸進(jìn)的方法一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解小珍珠鳥對(duì)人的情感的變化,從而自然而然地揭示“信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界”這一主旨,效果較好。

  2、在對(duì)主旨的'把握上,我主要是通過重點(diǎn)句的分析,讓學(xué)生理解重點(diǎn)句包含的意思,同時(shí),結(jié)合課文內(nèi)容以及板書,讓學(xué)生從情感上受到熏陶。這節(jié)課的不足之處在于,對(duì)于個(gè)別問題我統(tǒng)得過死,導(dǎo)致一些同學(xué)沒有積極參與到討論中。

  3、本節(jié)課的最后,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)很有創(chuàng)意的環(huán)節(jié):一是“給文中插圖起名”。孩子們根據(jù)自己對(duì)文本的理解起的名字五花八門,但是每一個(gè)名字都能夠反映出作者是幸福的,小鳥是幸福的。這是因?yàn)槿伺c自然和諧相處,大家都是幸?鞓返摹6窃诶斫庹n文結(jié)尾的一句話的基礎(chǔ)上自編或者是借用自己的積累說一句和信賴有關(guān)的格言。這樣做對(duì)自身健康品質(zhì)的形成也起到了很好的促進(jìn)作用。

  在今后的教學(xué)中,我要不斷改進(jìn)自己的不足之處,在學(xué)習(xí)中超越自我,不斷進(jìn)步。

《珍珠鳥》教學(xué)反思10

  《珍珠鳥》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥珍珠鳥創(chuàng)造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境,使它們與“我”越來越親近,從而揭示了“信賴”就能創(chuàng)造出完美的境界。課文寫的生動(dòng)活潑,細(xì)膩深刻,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

  所以,我決定將本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)確立為:朗讀課文,經(jīng)過賞析好詞好句來理解中心,并經(jīng)過聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的'寫作意圖。在新課的教授過程中,設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié):首先我讓學(xué)生感受小鳥的可愛,產(chǎn)生對(duì)小鳥的喜愛之情。然后讓學(xué)生默讀課文,找出珍珠鳥發(fā)生的變化,邊讀邊劃邊寫感受。在理解作者與珍珠鳥的信賴關(guān)系的建立過程,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境:我是作者,你是小珍珠鳥,誰和我談?wù)勑。同學(xué)們根據(jù)不一樣問題,大膽想象,說出自我的見解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話,獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中,我讓同學(xué)們仔細(xì)看圖,說說自我看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿個(gè)性、智慧的語言。一幅幅溫馨的感人畫面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。最終,引出主題:信賴,就能創(chuàng)造出完美的境界!按藭r(shí)此刻你最想說什么?”使感情得以升華。學(xué)生說出了“人與小鳥相處得這么友好,真令人羨慕!钡日鎸(shí)的感受,對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛,對(duì)同學(xué)、朋友的友愛,對(duì)信賴的理解,都在情感的體驗(yàn)中得到了感性的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話中提高了道德的認(rèn)識(shí),洋溢著濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí),可是我有些地方還是放不開手,做的說的過多。經(jīng)過這節(jié)課我深深地認(rèn)識(shí)到:僅有在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),才會(huì)使閱讀活動(dòng)的資料更加豐富多彩。

《珍珠鳥》教學(xué)反思11

  珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文,無論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。因此我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

  在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程,這一過程體會(huì)不好,文章主旨的明白會(huì)顯得生硬。因此我還是讓學(xué)生透過反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。

  整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果十分好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的'課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢堅(jiān)信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說不出來,總喜愛按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

  因此老師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

《珍珠鳥》教學(xué)反思12

  《珍珠鳥》是我國當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動(dòng)人歷程,揭示了信賴就能創(chuàng)造出美好境界的深刻道理。教學(xué)這課時(shí),在激發(fā)學(xué)生的興趣方面效果較好,極大的激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。主要從一下兩個(gè)方面做的:

  一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生“選擇品讀自己喜歡的相關(guān)句段”,“與自己喜歡的同學(xué)分享快樂”,“說說自己最喜歡的理由”,“講講自己最想傾吐的心聲”。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來學(xué)習(xí),可以按照自己喜歡的方式來交流,可以按照喜歡自己的語言來表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺得沒有強(qiáng)迫意識(shí),沒有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。

  二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。本課是一篇詞美、句美、情美的佳作,故將教學(xué)目標(biāo)定為“用我的心感受美好的'感情”,“用我的心抒發(fā)自己的心聲”,充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的重視。學(xué)生通過朗讀,認(rèn)識(shí)了大自然的朋友,通過自由品讀、研讀分析,感受到了我對(duì)珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等,這完全是學(xué)生自己閱讀實(shí)踐的結(jié)果。教師并沒有用自己的思考束縛學(xué)生主動(dòng)積極的思維,沒有用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一學(xué)生的思想,因此學(xué)生在課堂上妙語連珠,不時(shí)有思維火花的閃現(xiàn)。

《珍珠鳥》教學(xué)反思13

  教學(xué)這一課,我從課題入手讓學(xué)生提問題,猜課文會(huì)寫什么。

  學(xué)生讀了課題,說想知道珍珠鳥長什么樣?為什么叫珍珠鳥?學(xué)生猜課文會(huì)寫珍珠鳥的樣子和生活習(xí)性。于是,我讓學(xué)生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在讀通課文后,我讓學(xué)生說說課文寫了什么。學(xué)生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子,有的說寫了珍珠鳥的淘氣,有的說寫了“我”對(duì)珍珠鳥的'愛護(hù),有的說寫了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)。

  這一過程是學(xué)生自己去閱讀、自己去發(fā)現(xiàn)的,老師所做的只是引導(dǎo)與激勵(lì)。經(jīng)常訓(xùn)練,我想學(xué)生的閱讀感知能力與整體把握能力會(huì)得到提高。

《珍珠鳥》教學(xué)反思14

  《珍珠鳥》是篇略讀課文,以細(xì)膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。告訴我們:信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界。根據(jù)本文的特點(diǎn),我的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)本文,抓住重點(diǎn)句讓學(xué)生進(jìn)行理解,從中受到啟發(fā)和教育。然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,感悟到:無論是人與鳥,還是人與人之間,都需要真誠的信賴。教學(xué)時(shí),我主要分以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行:

  通讀課文,想想課文主要講什么,

  1.作者寫這篇文章的目的是什么;

  2.作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)和照料珍珠鳥的;

  3.珍珠鳥是怎樣在作者的照料和呵護(hù)下與作者一步步親近的;

  4.引導(dǎo)學(xué)生理解“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話的含義;

  5.擴(kuò)展延伸,讓學(xué)生了解不僅人與鳥之間,而且人與人之間,都需要真誠的信賴。

  本節(jié)課存在的亮點(diǎn):

  1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

  學(xué)生是學(xué)習(xí)得主體,所以教學(xué)過程中,要努力從學(xué)生的興趣出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生閉上眼睛,教師邊放音樂邊朗讀,讓學(xué)生發(fā)揮想象,幻想一個(gè)大森林里住著各種小鳥,其中就有珍珠鳥,再出示珍珠鳥圖片。這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。

  根據(jù)本文是略讀課文的特點(diǎn),我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)時(shí),根據(jù)本文的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,理解作者是怎樣細(xì)心呵護(hù)、照料珍珠鳥以及珍珠鳥怎樣與作者一步步親近的。學(xué)生在弄懂了這兩個(gè)問題后也就理解了課文內(nèi)容,為體會(huì)文章的思想感情奠定了基礎(chǔ)。

  2.直奔中心,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句來理解課文內(nèi)容。

  本文有個(gè)明顯的特點(diǎn),就是結(jié)尾有個(gè)中心句,而且課文內(nèi)容是圍繞這個(gè)中心句展開的。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我緊緊抓住中心句展開,先讓學(xué)生理解文中重視誰對(duì)誰的信賴,小鳥為什么會(huì)這么信賴作者,怎樣自然而然地引到文章的主要內(nèi)容。學(xué)生弄懂這些問題后,也就理解了這個(gè)句子的意思,領(lǐng)會(huì)了文章的內(nèi)容,體會(huì)了文章的中心。

  3.以文為本,重視思想教育。

  語文教學(xué)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué),還要充分利用課文內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)良好的思想品德,在本課教學(xué)中,在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容及中心思想后,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展延伸:作者僅僅是想表明生活中人與鳥之間需要信賴嗎?他還要告訴我們什么呢?讓學(xué)生討論交流后明白人與人之間更需要信賴,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺。從而使學(xué)生明白到人與人之間要真誠相對(duì),才能互相信賴,才能創(chuàng)造出美好的境界。

《珍珠鳥》教學(xué)反思15

  一、人與自然之間愛的頌歌

  “ 真好 ! 朋友送我一對(duì)珍珠鳥 ! 一開篇 , 作者便用欣喜的語氣道出了自己的心聲 , 并以此奠定了全文的輕松基調(diào) 。 通讀全篇 , 讀者始終被作者的筆牽引著 , 被人對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛之情籠罩著 , 與作者一起悉心體察著這可愛又怕人的鳥的一舉一動(dòng) 。

  在關(guān)愛之情的驅(qū)使下 ,“ 我 ” 主要為小鳥兒做了兩件事 : 第一 , 雖然小鳥兒已經(jīng)有了 “ 舒適又溫暖的巢 ”, 但 “ 我 ” 仍舊精心為它重新加工 , 布置了一個(gè)幽靜 , 安全的居室 , 并按時(shí)給它們添食加水 ; 在溫馨和諧的環(huán)境中開始新生活的小鳥 “ 輕松自在 ” 的叫聲 , 也許就是它對(duì)主人的感謝 。 第二 ,“ 我 ” 按捺自己的.好奇心 , 決不因?yàn)樗^的喜愛而輕易打擾小鳥兒的生活 ; 在以后的日子里小鳥對(duì) “ 我 ” 的逐漸親近就是對(duì)這份愛的最好回報(bào) 。

  由于有愛 , 作者格外認(rèn)真地觀察著小鳥的一舉一動(dòng) ; 另一方面 , 由于細(xì)心的觀察 , 進(jìn)一步加深了作者對(duì)這天真的生靈的喜愛 。 文章中這種滿溢著愛意的描寫非常多 , 作者用輕盈活潑 , 疏密有致的筆觸為我們精心勾勒了珍珠鳥的形象 , 譜寫了一曲人與動(dòng)物之間的愛的頌歌 。

  二、信賴創(chuàng)造出美好的境界

  文章按照時(shí)間順序敘述了 “ 我 ” 和珍珠鳥一家三口從相識(shí) , 熟悉 , 親近 , 到相依相伴的關(guān)系變化過程 。 寫珍珠雛鳥與 “ 我 ” 由疏遠(yuǎn)到親近的感情交流過程 。 表面上看 , 小鳥從 “ 離我較遠(yuǎn) ”, 到 “ 一點(diǎn)點(diǎn)挨近 ”, 到 “ 淘氣地陪伴我 ”, 到最后 “ 居然落到我的肩上 ”, 與 “ 我 ” 的形體距離越來越近 。 在這個(gè)過程中 , 是小鳥主動(dòng)來親近 “ 我 ”; 而實(shí)際上 , 我和小鳥每靠近一步都是以我的某種舉動(dòng)為前提條件的 。 可見 , 人與鳥形體距離的逐漸接近 , 清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短 。 在這個(gè)變化過程中 ,“ 我 ” 的舉動(dòng)起到了決定作用 ,“ 我 ” 用超脫私欲的愛心為它營造了一個(gè)寬松 , 自由的空間 , 也因此贏得了它對(duì)人的信賴 ! 信賴 , 往往創(chuàng)造出美好的境界 ! ——結(jié)尾一句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆 , 閃耀著動(dòng)人的思想光彩 。 不僅是人與動(dòng)物 , 人與人之間又何嘗不是如此尊重對(duì)方的生存空間 , 思想空間 , 真正做到不以強(qiáng)凌弱 , 不以大欺小 , 這是建立信賴關(guān)系的前提條件 , 而有了信賴無疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩 。

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