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《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-28 21:55:21 教學(xué)反思 我要投稿
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《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思

  作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思1

  在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn),盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

  我先在黑板上板書(shū) “課本”二字,然后問(wèn)大家:“同學(xué)們,我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們有些什么課本。俊睂W(xué)生回答:“語(yǔ)文課本!薄皵(shù)學(xué)課本”“英語(yǔ)課本”……我又問(wèn):“平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿?”學(xué)生回答:“有很多文質(zhì)兼美的文章,有豐富的知識(shí)!蔽医又f(shuō):“是的,課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本,你是怎樣理解的?”一生回答說(shuō):“因?yàn)榇笞匀幌駛(gè)萬(wàn)花筒,四季更替,萬(wàn)物爭(zhēng)榮;動(dòng)物植物的存在,更讓我們認(rèn)識(shí)到世界的豐富多彩,我們可以從動(dòng)物、植物等身上得到啟示,發(fā)明很多東西。所以把它稱(chēng)為課本!辟潛P(yáng)他之后,我又接著問(wèn):“作者把大自然稱(chēng)作綠色的課本,那么大自然的綠色讓你想到了什么?”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“剛發(fā)芽的小草!庇械恼f(shuō):“枝葉茂盛的樹(shù)木。”還有的說(shuō):“一片綠油油的'稻田!边有的同學(xué)暢談他旅游過(guò)程中隊(duì)大自然的獨(dú)特感受,最后我笑著說(shuō):“你們的想象力真豐富。感受到的大自然真美!是呀,綠色象征著大自然的生命和活力,那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣,去打開(kāi)大自然綠色的課本吧!”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi),大聲地讀起來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái)。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思2

  《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是蘇教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)的一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以生動(dòng)的筆觸次第、有序地展示了大自然的絢麗多姿,而“去打開(kāi)”的渴望自然也在情理之中。詩(shī)歌語(yǔ)言流暢而又飽含情趣,給人留下想象的空間,在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí),抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。從全詩(shī)看,作者神思飛揚(yáng),但又似散實(shí)聚,關(guān)鍵是作者寫(xiě)作中處處彰顯、開(kāi)拓“去”這個(gè)動(dòng)作的積極進(jìn)取、勇于探索的意義內(nèi)涵。

  在學(xué)生深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后,我順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究——“面對(duì)如此美妙的大自然,你想說(shuō)什么?”并以“生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨!边@一句作為情感突破口,逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。就這樣,學(xué)生的審美從“體驗(yàn)”層次順勢(shì)上升到“鑒賞”層次。詩(shī)中滿(mǎn)懷的豪情、寬廣的胸襟,成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采——“綠色”雖然還是“綠色”,“課本”雖然還是“課本”,但“山已不是原來(lái)那座山,水也不是原來(lái)那個(gè)水”!熬G色”、“課本”已經(jīng)有了新的更深的含義,這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。學(xué)生在這里學(xué)會(huì)了用自己的眼光去觀察自然,用別人的態(tài)度來(lái)反觀自己,用自己的情感去理解別人,用作者的'詩(shī)情來(lái)體悟人生;也就是這么一個(gè)過(guò)程,學(xué)生的閱讀心境一下子與文本的語(yǔ)境打通、連接甚而同化。正因?yàn)楦鷮W(xué)生的個(gè)體生命體驗(yàn)相關(guān),就避免了被動(dòng)的強(qiáng)加,從而形成對(duì)話(huà)和個(gè)體感悟,實(shí)現(xiàn)了內(nèi)在主動(dòng)性驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種不設(shè)“圍場(chǎng)”的課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性,彌漫其中的思想和生命的氣息讓課堂充滿(mǎn)不可預(yù)料的魅力,使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。

  大自然是本無(wú)字書(shū),課堂又何嘗不是呢?雖然身在小小的教室,孩子們卻從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價(jià)值”,并從中獲得審美愉悅,也就在這種和諧的課堂里,學(xué)生輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的課本”,打開(kāi)了大自然的課本 ,也打開(kāi)了人生的課本。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思3

  本文是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),作者孫友田是當(dāng)代詩(shī)人。課文文題蘊(yùn)含豐富,以“綠色的課本”喻“大自然”,形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛(ài)自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。這篇文章是大自然美麗的呼喚,是祖國(guó)熱情的呼喚。

  在學(xué)習(xí)這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),我緊抓課題關(guān)鍵詞明確教學(xué)重點(diǎn),盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

  我先在黑板上板書(shū)“課本”二字,然后問(wèn)大家:“同學(xué)們,我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿?”學(xué)生回答:“有很多文章,有很多新的知識(shí)。”我接著說(shuō):“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本,你是怎樣理解的?”一生回答說(shuō):“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā),發(fā)明很多東西。所以把它稱(chēng)為課本。”表?yè)P(yáng)他之后,我又接著問(wèn)到:“作者把大自然稱(chēng)作綠色的課本,那么大自然的綠色讓你想到了什么?”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),有的.說(shuō):“剛發(fā)芽的小草!庇械恼f(shuō):“枝葉茂盛的樹(shù)木!边有的說(shuō):“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說(shuō):“你們的想象力真豐富。是呀,綠色象征著大自然的生命和活力,那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣,去打開(kāi)大自然綠色的課本吧!”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi),大聲地讀起來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái)。

  在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二部分,也就是課文的第二至五小節(jié)。這一部分詩(shī)人在形象的選擇和詩(shī)節(jié)的布局上,隨著對(duì)大自然探索和發(fā)現(xiàn)的深入,有序地展示大自然絢麗和神奇的景色。在教學(xué)中,我讓學(xué)生通過(guò)多讀、細(xì)讀課文,讓學(xué)生理解詩(shī)句的意思,從而使詩(shī)中所描寫(xiě)的美麗景色展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)人所描寫(xiě)的意境,感受“翠竹的挺拔”、“松柏的蒼勁”、“田野的肥沃”,領(lǐng)略“豐收的果園”、“珍奇的鳴禽”、“爛漫的野花”的景象。詩(shī)人所描寫(xiě)的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面,并深深地印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然、探索大自然的思想感情。

  這堂課,讓我和我的學(xué)生是如此得輕松,如此得投入。由此可見(jiàn),只要心中有目標(biāo),我們的課堂就能舉重若輕,充盈神韻。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思4

  《去打開(kāi)大自然綠色的課本》是一首清新明快的詩(shī)歌。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛(ài)自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

  詩(shī)歌和散文相比,更有音韻美,更適合朗讀,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的想象力也更有益處。所以教學(xué)中我抓住這個(gè)有利的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容充分發(fā)揮想象。

  一、引導(dǎo)學(xué)生多種形式朗讀課文。上課伊始,老師范讀課文后,就讓學(xué)生自由朗讀課文,然后指生分節(jié)朗讀課文。研讀過(guò)程中朗讀課文的形式更是多樣:男生或女生齊讀,自由練讀,同桌互讀,小組讀……在讀中理解內(nèi)容,感受美,欣賞美。

  二、以課本為載體,發(fā)展學(xué)生的`想象力。比如教學(xué)第二節(jié)時(shí),我提出了這樣的要求:邊讀邊想,這一節(jié)描繪了大自然哪些動(dòng)人的畫(huà)面?學(xué)生很快就從文中找到了答案:挺拔的翠竹、蒼勁的松柏、豐收的果園、耕耘的沃野。然后我進(jìn)一步引導(dǎo):能用自己的話(huà)具體說(shuō)說(shuō)其中的一個(gè)畫(huà)面嗎?學(xué)生思考片刻后,慢慢地小手舉起來(lái)了!拔襾(lái)說(shuō)說(shuō)豐收的果園吧!币粋(gè)學(xué)生描繪了一幅果園豐收?qǐng)D,其他學(xué)生爭(zhēng)著補(bǔ)充發(fā)言。這樣在鍛煉學(xué)生想象力的同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生的開(kāi)頭表達(dá)能力。

  三、賞析詩(shī)歌,學(xué)習(xí)寫(xiě)作。研讀完全詩(shī)后,我讓學(xué)生再讀全詩(shī),思考:

  1、這首詩(shī)中哪些地方把物當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)?畫(huà)出來(lái)讀讀,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)有什么作用。

  2、第一小節(jié)和第六小節(jié)相同,這樣寫(xiě)有什么好處?學(xué)生在交流討論的過(guò)程中,學(xué)到了寫(xiě)作方法。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思5

  自認(rèn)為精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂,每次遭受這樣的打擊時(shí),我除了承受就是在瞬間作出調(diào)整,將要求降低再降低。我在想,我是在將他們當(dāng)成剛剛學(xué)步的嬰兒,先一步一步扶著走。不過(guò),總比課堂上完全做一個(gè)聽(tīng)眾看客,聽(tīng)我天花亂墜,到頭來(lái)卻不知所云的好吧!

  呵呵,虹彩妹妹的心情我能理解,像你這樣滿(mǎn)懷教育激情的老師,是不適應(yīng)這種課堂狀態(tài)的。不過(guò),這個(gè)班的孩子也應(yīng)該慶幸遇到了你,就像母親扶著孩子學(xué)走路一樣,相信他們?cè)谀愕闹笇?dǎo)下,會(huì)一步步學(xué)會(huì)走路,甚至?xí)寂堋?/p>

  這首詩(shī)歌課后有個(gè)習(xí)題“為什么把大自然說(shuō)成綠色的課本?”我是分兩步讓學(xué)生掌握這個(gè)問(wèn)題的。首先是初步感知:教學(xué)伊始,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是課本,學(xué)生很容易說(shuō)出課本是語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)之類(lèi)。接著,出示完整的課題,找一找課題中把什么比作課本,學(xué)生找出把大自然比作課本!澳阏J(rèn)為大自然是綠色的課本嗎?”這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生的興趣。有的說(shuō),大自然就是綠色的課本,因?yàn)榇髽?shù)小草都是綠色的;有的說(shuō),大自然是五彩的,五顏六色的.鮮花在開(kāi)放;也有的說(shuō),大自然是黃色的——豐收的田野中金色的麥子、稻谷……這時(shí)我抓住一個(gè)學(xué)生的回答“大自然綠意盎然,生機(jī)勃勃!币龑(dǎo)學(xué)生明確這里的“綠色”不僅僅代表一種顏色,而象征著生機(jī)和活力。其次是精確把握:學(xué)習(xí)2、3小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)“大自然是一本書(shū)。”學(xué)生的回答也是豐富多樣,有的說(shuō)是一本音樂(lè)書(shū),書(shū)中有鳥(niǎo)兒的歌聲和溪水的嘩嘩聲;有的說(shuō)是一本美術(shù)書(shū),書(shū)中有蒼翠的松柏,五彩的鮮花,沉穩(wěn)的大山;有的說(shuō)是一本故事書(shū),因?yàn)閺男〔萆砩,我們懂得了要?jiān)強(qiáng),從豐收的田野中,我們學(xué)到了一分耕耘一分收獲的道理。此時(shí),我又問(wèn)“現(xiàn)在你們知道作者為什么把大自然比作綠色的課本了嗎?”學(xué)生的回答就水到渠成“大自然給我們展現(xiàn)了一幅美麗的畫(huà)卷,我們盡情欣賞、傾聽(tīng)。在大自然中,我們學(xué)到了知識(shí),懂得了道理……”這樣緊扣課題展開(kāi)教學(xué),我覺(jué)得效果不錯(cuò)。

  看到月言班上的孩子能把大自然想象成這么多不同的課本,描述又是那么美好,我的心里很不是滋味。自認(rèn)為精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂上換來(lái)的卻是一片難堪的沉寂,每次遭受這樣的打擊時(shí),我除了承受就是在瞬間作出調(diào)整,將要求降低再降低。比如,學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí),先找找詩(shī)歌中美好的事物,再用“大自然是一本書(shū)”開(kāi)頭,讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)幾句話(huà)。學(xué)生先用書(shū)上的語(yǔ)言,再展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)其他的事物,最后就能完成補(bǔ)充習(xí)題上的仿寫(xiě)練習(xí)。我在想,我是在將他們當(dāng)成剛剛學(xué)步的嬰兒,先一步一步扶著走。不過(guò),總比課堂上完全做一個(gè)聽(tīng)眾看客,聽(tīng)我天花亂墜,到頭來(lái)卻不知所云的好吧!

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思6

  本課是一首清新明快的詩(shī)歌。文題蘊(yùn)含豐富,以“綠色的課本”喻“大自然”,形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了大自然的'絢麗多姿,召喚少年兒童熱愛(ài)自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

  本詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、語(yǔ)言流暢而又飽含激情,給人留下想象的空間,教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生把激情朗讀和豐富想象有機(jī)結(jié)合,起到了很好的教學(xué)效果。

  學(xué)習(xí)第一小節(jié)時(shí),為了讓學(xué)生理解“綠色的大門(mén)”、“清涼的綠陰”等詞語(yǔ),我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象——春天來(lái)了,綠色的大自然正向我們徐徐展開(kāi)……讓學(xué)生初步感受綠色大自然的秀美與神奇;第三、第四行中的兩個(gè)“去吧”是對(duì)少年兒童的親切呼喚,我指導(dǎo)學(xué)生激情呼喚,讓學(xué)生深深地融入情境之中。

  學(xué)習(xí)第二至五小節(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己“明亮的眼睛”曾經(jīng)觀察到的大自然動(dòng)人的畫(huà)面,回顧自己置身于大自然懷抱中的感受,想象大自然和人類(lèi)和諧共存的歡樂(lè)和溫馨,傾聽(tīng)大自然對(duì)自己的呼喚。

  這首詩(shī)激情澎湃,生機(jī)勃勃,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌內(nèi)在的意蘊(yùn),把握詩(shī)人情感的脈搏,不大聲喊。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在腦海中想象詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面,讀出自己的理解,讀出情緒的變化,讀出自己內(nèi)心美好的感覺(jué)。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思7

  較以往,自己教學(xué)詩(shī)歌,總無(wú)外乎這個(gè)流程——初讀詩(shī)—想象畫(huà)面—體會(huì)情感—入情再讀詩(shī)。而也是這樣的一個(gè)流程,使自己往往會(huì)忽略去挖掘文字之中還蘊(yùn)藏著的文字。“詩(shī)中有畫(huà)”,而“畫(huà)中還有詩(shī)”,這后面的“畫(huà)中之詩(shī)”,有著很大的潛發(fā)性:其一,是學(xué)生對(duì)詩(shī)句情感的再升華;其二,是發(fā)揮了學(xué)生再造想象力;其三,對(duì)學(xué)生閱讀的積累與運(yùn)用來(lái)說(shuō),更是一個(gè)很好的練兵場(chǎng)。

  這堂課上,學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達(dá)的大自然是如此的生機(jī),如此的令人熱愛(ài),如此的令人向往,不禁提醒自己,以后在教學(xué)詩(shī)歌時(shí),不是就詩(shī)歌而教詩(shī)歌,而是要教會(huì)學(xué)生讀出詩(shī)歌的文字之中的文字!暗梅ㄅc課內(nèi),得益與課外”,這樣的閱讀,或許對(duì)學(xué)生以后理解詩(shī)歌,喜愛(ài)詩(shī)歌,親近詩(shī)歌起到一些作用,哪怕這作用是點(diǎn)滴的,只要有,我就對(duì)自己說(shuō),如此的訓(xùn)練是有必要。

  啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)語(yǔ)文——教《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的'衣袋》后感

  裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》寫(xiě)的是法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾小時(shí)候的故事,通過(guò)描寫(xiě)他對(duì)昆蟲(chóng)的癡迷,表現(xiàn)了他對(duì)科學(xué)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴求。教學(xué)這一課時(shí),我從題目入手,抓住“著迷”,讓學(xué)生悟情、悟法,收到了較好的教學(xué)效果。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思8

  這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。以“綠色的課本”喻“大自然”,形象貼切的引人遐想。整首詩(shī)歌在描繪大自然絢麗多姿景色的同時(shí),抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),層次清晰,語(yǔ)言流暢而又飽含激情,給人留下想象的空間。于是我緊抓課題的“課本”和“綠色”兩個(gè)詞,讓學(xué)生體會(huì)其含義,感受大自然的迷人、神奇形神畢肖,激發(fā)學(xué)生“去打開(kāi)”的渴望,我讓孩子們讀完課題后想想,詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是綠色的.呢?就有學(xué)生提出質(zhì)疑,認(rèn)為大自然應(yīng)該是各種顏色,引經(jīng)據(jù)典,暢所欲言,探究出了一個(gè)五彩繽紛的大自然,"唱出"了自己心中的色彩,獲得了心靈的遠(yuǎn)航與飛揚(yáng)。

  既自然地揭示出本文課題蘊(yùn)含的寓意,又升華了主題,學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中感受到了大自然的絢麗多彩,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、探索大自然的興趣。由此,我發(fā)現(xiàn)在開(kāi)放而又真實(shí)的課堂里,學(xué)生往往會(huì)冒出許多出人意料的“奇想”,或許會(huì)與課文的學(xué)習(xí)關(guān)系不密切,但它們都是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)出的靈感。教師面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題,要敏銳地捕捉住其中的閃光點(diǎn),適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo),智慧啟迪,巧妙地將"生成"與"預(yù)設(shè)"融合起來(lái),學(xué)生就會(huì)在與教師文本的碰撞中領(lǐng)悟.

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思9

  《去打開(kāi)大自然綠色的課本》一文,是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī)。走進(jìn)自然,如課本所言,打開(kāi)大自然綠色的課本,是怎樣的清明與浪漫:綠色的山野,綠色的空氣,綠色的心情。人應(yīng)當(dāng)是自然的人,自然中的人也才是真的是人,幾分閑適,幾分悠然,任清風(fēng)拂面,任思緒隨風(fēng)而起……

  可我的生活,學(xué)生的生活中有多少自然的畫(huà)景與聲響呢?忙忙碌碌,重復(fù)的生活,書(shū)本成了自然的全部——這還是自然的嗎?

  我在教學(xué)中通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù),展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅精美的.畫(huà)面,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境,感受“翠竹的挺拔”,“松柏的蒼勁”,“田野的肥沃”;領(lǐng)略“豐收的果園”,“珍奇的鳴禽”,“野花的爛漫”的景象。一組組生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生猶如置身于大自然美景之中。于是詩(shī)人所描寫(xiě)的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面,并深深地印在學(xué)生的腦海中,促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

  巧用多媒體,在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用,收到了事半功倍的效果。通過(guò)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),我不僅體會(huì)到了現(xiàn)代教育技術(shù)“從直觀到形象的思維,從感性到理性”的教學(xué)原則,也體會(huì)到了我們老師如果能合理恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代教育技術(shù),正確處理好多媒體的作用點(diǎn)和最佳作用時(shí)機(jī),必將優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),大大提高課堂教學(xué)效率。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思10

  今天的教學(xué)內(nèi)容是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》,這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),文題蘊(yùn)含豐富,以“綠色的課本”喻“大自然”,形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的廳趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩,召喚少年兒童熱愛(ài)自然,勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

  上星期,我就已經(jīng)備好了教案,教案是備得很詳盡,如果按照常規(guī)課來(lái)上的話(huà),是具有很強(qiáng)的可操作性的,可是結(jié)合本課的自身特點(diǎn),我認(rèn)為這樣來(lái)上的話(huà),就失去了詩(shī)歌應(yīng)有的特色,讓這首優(yōu)美的詩(shī)歌也成了一篇普通的記敘文,同時(shí)也就失去了將其編入課本的意義。

  在課前讀了這首詩(shī)歌,覺(jué)得要象教案上那樣讓學(xué)生來(lái)分析,來(lái)體會(huì)的話(huà),不但學(xué)生無(wú)法體會(huì)得如此深入到位,而且會(huì)讓詩(shī)歌失去其韻味,要想達(dá)到讓學(xué)生真正理解的目的,除了讀,還是讀。

  上課鈴響之后,走進(jìn)教室,開(kāi)始了我沒(méi)有教案的一堂課。

  首先板書(shū)課題:去打開(kāi)大自然綠色的課本,讓學(xué)生一起讀一讀,然后問(wèn):“課本,大家見(jiàn)過(guò)嗎?”“哪些能被稱(chēng)為課本的?”學(xué)生對(duì)“課本”這個(gè)概念是極為熟悉的,一下子說(shuō)出了許多課本的名字,且顯得十分興奮,借著這個(gè)勢(shì),我又問(wèn)“課本能教給我們什么?”知識(shí),學(xué)問(wèn),這是學(xué)生們都能說(shuō)出來(lái)的,我再問(wèn):“大自然又是什么啊?”一下子,學(xué)生都沒(méi)有話(huà)了,我馬上意識(shí)到我的問(wèn)法出了問(wèn)題,改口問(wèn)“大自然中都有些什么?”這回學(xué)生可有話(huà)說(shuō)了,從植物到動(dòng)物,從身邊有到聽(tīng)說(shuō)過(guò)的.,個(gè)個(gè)是滔滔不絕,一下子勁頭就來(lái)了。我繼續(xù)問(wèn)“那大自然也能象課本一樣教驗(yàn)我們知識(shí)和學(xué)問(wèn)嗎?”顯然,這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生一時(shí)沒(méi)有想到的,不過(guò),稍作思考,就開(kāi)始有學(xué)生以自然界中植物能指方向來(lái)回答了。見(jiàn)火候已到,我這樣來(lái)正式導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí):“作者將大自然比作課本,那么就讓我們打開(kāi)我們手中的語(yǔ)文課本,看看作者是如何來(lái)描述大自然這個(gè)綠色的課本的!

  然后在整堂課上,以個(gè)人讀,小組讀,開(kāi)火車(chē)讀,男女生分讀等多種形式的朗讀來(lái)展開(kāi)和組織教學(xué),請(qǐng)讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀,讓其他學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)他這樣讀讓你有什么感覺(jué),這樣,課堂始終圍繞“讀”來(lái)進(jìn)行,學(xué)生一遍遍的朗讀中深化了理解,升華了情感,很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

  沒(méi)有教案的一堂課,讓我和我的學(xué)生是如此地輕松,如此地投入。由此可見(jiàn),只要心中有目標(biāo),我們的課堂就能舉重若輕。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思11

  在學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這首現(xiàn)代詩(shī)時(shí),我緊抓課題關(guān)鍵詞――“綠色的課本”,明確教學(xué)重點(diǎn),盡量讓課堂氣氛活躍起來(lái)。

  我先在黑板上板書(shū)“課本”二字,然后問(wèn)大家:“同學(xué)們,我們對(duì)課本再熟悉不過(guò)了。平時(shí)我們用的課本有什么特點(diǎn)阿?”學(xué)生回答:“有很多文章,有很多新的知識(shí)!蔽医又f(shuō):“課本中有許多讓我們學(xué)習(xí)、探究的知識(shí)。那課文把大自然比作課本,你是怎樣理解的?”一生回答說(shuō):“因?yàn)槲覀兛梢詮拇笞匀恢械膭?dòng)物、植物等的身上得到啟發(fā),發(fā)明很多東西。它就像一本無(wú)字書(shū),所以把它稱(chēng)為課本!北?yè)P(yáng)他之后,我又接著問(wèn)到:“作者把大自然稱(chēng)作綠色的課本,那么大自然的綠色讓你想到了什么?”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn),有的說(shuō):“剛發(fā)芽的小草!庇械恼f(shuō):“枝葉茂盛的樹(shù)木!边有的說(shuō):“一片綠油油的稻田。”最后我笑著說(shuō):“你們的想象力真豐富。是呀,綠色象征著大自然的生命和活力,那現(xiàn)在就讓我們一起去呼吸山水間芬芳的空氣,去打開(kāi)大自然綠色的課本吧!”于是學(xué)生迫不及待的把書(shū)打開(kāi),大聲地讀起來(lái),課堂氣氛活躍起來(lái)。

  巧用多媒體,在“新課程”課堂教學(xué)改革中發(fā)揮了橋梁紐帶作用,收到了事半功倍的.效果。展現(xiàn)給學(xué)生一幅幅精美的畫(huà)面,使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面進(jìn)入詩(shī)人描繪的意境,感受“翠竹的挺拔”,“松柏的蒼勁”,“田野的肥沃”;領(lǐng)略“豐收的果園”,“珍奇的鳴禽”,“野花的爛漫”的景象。一組組生動(dòng)的動(dòng)態(tài)畫(huà)面,把大自然鮮活的景象一下子呈現(xiàn)在學(xué)生面前,學(xué)生猶如置身于大自然美景之中。詩(shī)人所描寫(xiě)的這些語(yǔ)言文字就轉(zhuǎn)化成了畫(huà)面,并深深地印在學(xué)生的腦海中,使學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解詩(shī)人熱愛(ài)大自然、探索大自然的思想感情。促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

  結(jié)尾處我讓學(xué)生反復(fù)誦讀,體會(huì)最后一小節(jié)與第一小節(jié)雖然內(nèi)容相同,但表達(dá)的含義又不一樣。一個(gè)總起邀請(qǐng),一個(gè)總結(jié)升華,學(xué)生理解了詩(shī)歌重復(fù)的原因,明白了朗讀不一定全靠用勁,在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)控制、調(diào)節(jié)不同的情感才能讓朗讀繪聲繪色。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思12

  教學(xué)時(shí)我緊扣課題,讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問(wèn)了如下問(wèn)題:

  1、為什么說(shuō)大自然時(shí)綠色的課本?

  2、怎樣打開(kāi)大自然這本書(shū)?

  學(xué)生在深入理解、朗讀、體悟了詩(shī)歌意象后,我順學(xué)而導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了詩(shī)歌意境的探究,并以“生活里洋溢著歡樂(lè)和溫馨”這一句作為情感突破口,逐層解構(gòu)詩(shī)歌意境。在自讀自悟的過(guò)程中,學(xué)生的閱讀心境與文本的語(yǔ)境打通了。

  大自然是本無(wú)字書(shū),他蘊(yùn)含了無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),孩子們從生動(dòng)的詩(shī)句中不經(jīng)意間體察到了“寬廣的胸懷”“遼遠(yuǎn)的視野”“生命的價(jià)值”,并從中獲得審美愉悅,也就在這種和諧的課堂里,學(xué)生輕松打開(kāi)了“語(yǔ)文教學(xué)的`課本”,打開(kāi)了大自然的課本,也打開(kāi)了人生的課本。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思13

  《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),作者孫友田以清新活潑而又充滿(mǎn)激情的筆調(diào),描繪了大自然絢麗多姿的美景,抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的情感。

  “詩(shī)人為什么說(shuō)大自然是課本?大自然是本什么課本呢?”一句聊天式的問(wèn)話(huà),不自覺(jué)成了供學(xué)生進(jìn)行反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)造的“抓手”。學(xué)生自我開(kāi)掘,暢所欲言。詩(shī)中的聲音、色彩,成了學(xué)生感受得到的聲音、色彩;詩(shī)中的早晨、黃昏,成了學(xué)生曾經(jīng)走過(guò)的早晨、黃昏;詩(shī)中滿(mǎn)懷的豪情、寬廣的胸 襟,成了學(xué)生正在揚(yáng)起的理想風(fēng)采……“綠色”雖然還是“綠色”,“課本”雖然還是“課本”,但“山已不是原來(lái)那座山,水也不是原來(lái)那個(gè)水”!熬G色”、 “課本”已經(jīng)有了新的更深的含義,這是師生輕松愉快、自然而然得到的新義。

  動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與文本間的多邊對(duì)話(huà)。很顯然,教師的一個(gè)小小的`設(shè)問(wèn)激起了課堂上的一朵朵美麗的浪花,在民主、和諧、平等的師生多邊對(duì)話(huà)中, 生成的不只是一個(gè)美麗的童話(huà)。這樣的課堂喚醒了自我,激活了感覺(jué),調(diào)動(dòng)了情感,孕育了興趣,使閱讀課堂成為師生共同擁有的一種鮮活的生活。事實(shí)證明:動(dòng)態(tài)生成的課堂是真實(shí)的課堂,是豐富多采的課堂。惟有“真課堂”,才能“真精彩”!有了教學(xué)中教師、學(xué)生與文本間互動(dòng)的即興創(chuàng)造,教學(xué)才會(huì)成為一種藝術(shù),才會(huì) “充滿(mǎn)生命的氣息”,也才會(huì)出現(xiàn)“不曾預(yù)約”的精彩。

《去打開(kāi)大自然綠色的課本》教學(xué)反思14

  今天預(yù)約課的教學(xué)內(nèi)容是《去打開(kāi)大自然綠色的課本》第二課時(shí),這是一首清新明快的現(xiàn)代詩(shī),文題蘊(yùn)含豐富,以“綠色的課本”喻“大自然”,形象貼切且引人遐思。作者以敏銳的目光捕捉大自然的奇趣妙景,以細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)大自然的絢麗多彩,召喚少年兒童熱愛(ài)自然、勇于探索,從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。

  說(shuō)實(shí)話(huà),教案的最終定稿是在下午第一節(jié)課下課前十分鐘——預(yù)約課之前一節(jié)課。定稿之前的反反復(fù)復(fù),我不斷地推敲、不斷地斟酌。因?yàn),之前星期四的推磨課上下來(lái),師父 劉紅美 老師給我的指導(dǎo)就是:課堂語(yǔ)言一定要多打磨,力求準(zhǔn)確、恰當(dāng);課前的準(zhǔn)備一定要充分細(xì)致,做到“想給學(xué)生一杯水,自己就必須‘為有源泉活水來(lái)’”;同時(shí),自己的課堂提問(wèn)一定要做到“送到學(xué)生口中”,要求明確。鑒于推磨課的教訓(xùn),在今天星期五的預(yù)約上,我力求改正自己的缺點(diǎn),完美教案,力求取得更大的進(jìn)步。

  預(yù)約課上下來(lái),奚校長(zhǎng)的建議讓我醍醐灌頂:平時(shí),我過(guò)分注重課堂流程的外在表現(xiàn)形式,忽略了形式之下的實(shí)質(zhì)性的知識(shí)的傳授,忘記了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo):注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中,最重要的,是情感態(tài)度價(jià)值觀。奚校長(zhǎng)說(shuō):現(xiàn)代小學(xué)生情感淡漠,看到美景不知道欣賞、看到關(guān)愛(ài)不知道珍惜,這就是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的.悲哀,語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)候扛起大旗,肩負(fù)起激發(fā)學(xué)生情感的任務(wù)。而我,就應(yīng)該把這項(xiàng)任務(wù)融入到自己的教學(xué)流程中,真真正正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。

  我想,以后不僅僅是推磨課或者預(yù)約課,就連常態(tài)課堂,我也應(yīng)該注重精雕細(xì)琢和學(xué)生情感的激發(fā),這樣才能真正執(zhí)行語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,真正做到語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的統(tǒng)一。

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