《巨人的花園》教學反思(15篇)

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編收集整理的《巨人的花園》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《巨人的花園》教學反思1

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，他在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，春、夏、秋都不肯光臨，只有冬天永遠留在這里。一天，孩子們從墻洞爬進來，春天也就跟著孩子們來了，園里立刻變得生機勃勃。當他把孩子們再次趕出花園之后，花園又被冰雪覆蓋了。后來，在小男孩的啟發(fā)下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

　　小男孩在文中是一個奇異的人物──他一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的'花朵。是他使巨人幡然醒悟，他用眼睛專注地看著巨人，仿佛在跟巨人說著什么，孩子用他那雙會說話的眼睛，給巨人帶來了怎樣的震撼？巨人從小男孩的眼里讀懂了什么？課文中沒有寫出來，給我們留下了無限的想象空間。但從后來巨人的變化，我們可以體會到，巨人從小男孩的眼里，讀出了溫情，讀出了愛。

　　根據(jù)課文特點，圍繞“對比”展開教學。包括花園變化前后內(nèi)容的對比，冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比以及巨人醒悟前后的言行對比。通過變序教學法、想象情境教學法來實施教學，重視學生的個性化感悟，尊重學生的學習意愿，引導學生自瀆自悟、合作討論，關(guān)注課堂教學生成，實現(xiàn)共同提高的目的。

　　具體操作如下

　　1、情境導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。

　　介紹自己喜歡的童話故事�？赐�話人物圖片。

　　2、培養(yǎng)學生的想象能力。

　　在音樂聲中，閉眼想象花園美景；想象巨人斥責孩子時的樣子：拆掉圍墻后，在黑板上盡情描繪你心目中美麗的花園。

　　3、以讀促學，讀中感悟。

　　巨人怎么斥責孩子？他在斥責孩子時是一副什么樣的神情？心里會想些什么？但學生參與面不夠廣，朗讀指導還不夠到位。

　　存在的遺憾也有很多。首先，因課堂容量較大，幾個環(huán)節(jié)浮于面上，如果讓學生多讀多說，能夠更深入地理解課文；其次，情境的創(chuàng)設(shè)不夠到位，特別是在導入環(huán)節(jié)用填空的方式似乎顯得太理性，沖淡了童話的意境。

《巨人的花園》教學反思2

　　說來慚愧，對王爾德的認識在上課前并不多，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。作文本細讀時，瀏覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》，編入教材時，編者為了單元組文本的教學意義指向及言語的學習，文句上做了較多的刪減變動，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的'出入。課畢，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

　　從第一教時的教學意義出發(fā)，我以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應該與別人一起分享”的文理，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學意義。雖然整個設(shè)計看來完滿，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導學生對巨人的生氣、發(fā)脾氣和大聲斥責等幾處語言的朗讀，顯得更為茫然無力。因為巨人的任性和冷酷，是孩子們一下子所體驗不到的，更不用說處在他的角色上去揣度，所以，幾番的引領(lǐng)指導，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”、“發(fā)脾氣”、“叱責”的詞性認識中越顯明晰，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進�？磥�，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了。那么，換一種思路，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮！

《巨人的花園》教學反思3

　　今天執(zhí)教王爾德的童話《巨人的花園》第一課時。在教學中，我首先讓孩子初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。在概括主要內(nèi)容時，我注重教給孩子一定的方法，如抓出文章的幾個關(guān)鍵人物、事件或地點，看看他們彼此之間發(fā)生了什么。在《巨人的花園》這一課中，我讓孩子抓出“孩子、巨人和花園”這幾個關(guān)鍵要素進行提煉，孩子做了什么？巨人做了什么？花園發(fā)生了怎樣的變化？巨人最終懂得了什么道理？在此基礎(chǔ)上提煉出文章的主要內(nèi)容會在很大程度上減輕孩子概括的難度。

　　其實，概括文章的主要內(nèi)容對于四年級的孩子來說，具有一定的難度，很多孩子或者把內(nèi)容概括的過于簡單，或者存在復述課文的嫌疑，讓孩子提煉出幾個關(guān)鍵事物，對于提煉文章的主旨起到非常好的引導作用。在了解了文章的`主要內(nèi)容后，我讓孩子感受巨人花園帶來的感受，抓住春夏秋冬四個季節(jié)的變化引導孩子多次朗讀，在讀中進行積累，通過朗讀去感悟花園四季的美麗。當孩子朗讀中感受到花園的美麗時，接著又引出花園的變化，讓孩子感受花園變化與巨人行為之間的初步聯(lián)系，讓孩子通過“當巨人外出旅行時，花園————，當孩子們從圍墻破損處鉆進花園時，花園的變化———；當巨人將孩子趕走時花園的變化———等幾處，整體趕出巨人行為所帶來的花園變化�！痹谶@一部分教學時，孩子存在一定的走神，跟不上節(jié)奏的現(xiàn)象，思考原因：第一，孩子們平時習慣了老師順著課本講，一旦課文內(nèi)容不是按照課文順序進行，很多孩子反而不知道從哪里找起，無所適從；第二，課文閱讀不夠熟練，不知道老師說的在哪里，致使老師拋出某個點后不知道干嘛。

　　反思：現(xiàn)在語文教育課堂普遍存在以老師講授為主，拽著孩子去學習的現(xiàn)象，所導致的結(jié)果便是老師使勁向孩子們腦子里塞知識，可孩子們獲取知識的大門完全不向老師打開，硬塞都無法塞進去，教師很無奈，很焦慮，孩子們沒有學習興趣，導致思考力差，成績不理想。很多專家都在說要激發(fā)孩子的主動性，讓孩子自主學習，可是孩子自主習慣的養(yǎng)成是否僅僅與教師有關(guān)？教師努力的培養(yǎng)孩子的積極性，可是在家中，家長卻完全不在意孩子習慣養(yǎng)成，教師是否是在無用功？我一直都覺得，老師對于孩子只是起到引路人的作用，教給孩子方法，激發(fā)孩子興趣，但學習并非一朝一夕的事情，時刻讓孩子保持學習的熱情，讓孩子保持對各種事物的無限渴望，家長具有比老師更重要的不可推卸的責任。

《巨人的花園》教學反思4

　　《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。之后，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們能夠體會到，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂。

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用比較進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色;春天來了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的比較中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用比較進行教學。

　　在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生透過找句、品詞，慢慢的感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和完美的事物就應和人分享。就應說，透過這樣的.比較閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

　　但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行比較閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描述冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描述春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行比較和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不貼合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的完美景色。

《巨人的花園》教學反思5

　　《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》。自古以來，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，后來他的自私換來了花園的寒冬，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。

　　當我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸，被忽略了。我希望在教學中能還原作品的原貌，通過和原文的對比教學，讓學生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點，理解文章內(nèi)涵，并在理解中進一步感知童話特點，領(lǐng)略童話魅力，進而激發(fā)學生對童話的興趣，引領(lǐng)學生走進更多有關(guān)巨人的童話作品。

　　回顧課堂教學有以下幾點收獲：

　　一、在教學中以閱讀為“經(jīng)”，以想象為“緯”，引導學生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓練等具體、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力，人物形象的魅力，倘徉于童話王國，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài)、動作大膽地表現(xiàn)巨人的'樣子，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象，孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

　　二、通過與原文的對比閱讀，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述，只說他旅行去了，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了，他和朋友一起待了七年。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的。接著巨人決定回他自己的城堡了。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼，讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言、動作、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴�遮蔽，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書可以讀厚，也可以讀薄，在這里我們就需要讀厚。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子，留在課本中的僅僅故事的枝干而已，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文，學生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以，就用展示原文和學生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力，達到了較好的效果。

　　三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學作品中的巨人形象系列，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品，孩子們見到他們熟知的那些巨人，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品。

　　但是在教學中還有許多不足，在學生品讀補充材料時，應該把節(jié)奏再放慢一點，讓孩子充分地品讀、感悟、想象，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多，應該把更多的時間花在對文本的感悟上。

《巨人的花園》教學反思6

　　《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容。教學重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡，以及這些變化帶來的結(jié)果，明白快樂應當和大家分享的道理。2、體會這篇童話在表達上的突出特點，感受童話魅力。

　　在課文文本的解讀上，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學生把課文學完，所以我就把巨人的第一次叱責與以后的二、三兩次叱責割開了。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進行的�，F(xiàn)在回想起來，我對文本的解讀還是不夠，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學，以致整個教學有著按部就班的感覺，整個教學零散、思路不清，這也說明我們對文本的把握能力還不行，還需要好好地認真地領(lǐng)悟。

　　其次，因為受過去中專教學的影響，我在教學中“以教師為主導，學生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了。課堂上我講得比學生還多，有時本該是學生講的也被我給代勞了，原本還不覺得怎么樣，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的.課堂教學中應該給學生自主的思考和閱讀空間，這樣學生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文。

　　因為本堂課教學內(nèi)容較多，所以我上此課的速度較快，這也是我應該注意的一個方面。

　　再次，對于反面人物如巨人，他們的語言我們應該盡可能的少正面引導朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應該引導學生多懂，并且讀通讀順，品出味道來。

　　語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學科區(qū)別與其它學科的顯著特點。所以對于文本特別是童話，其中所揭示的道理我們只要讓學生有所領(lǐng)悟就行了，沒必要問學生生硬的道理、你該怎么做、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了。

　　最后，一篇課文是單元中的一部分，所以我們不應把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性，這也是教材處理與把握的一個問題。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本，這需要我在以后的教學中引起高度注意。

　　業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨，希望以后能在老師的指導和自己的努力下，在以后的教育教學活動中更上一層樓！

《巨人的花園》教學反思7

　　童話一向是孩子們喜愛的一種文體。這篇童話要讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。

　　在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　文本里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的`表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，也沒有寫出來，這時我就安排學生說一說寫一寫，這樣既加深了對文本的理解又訓練了學生表達的能力，通過前期一系列的對比感悟，這時再出示重點句，學生對重點句的理解也就水到渠成了。課的最后，收集有關(guān)幸福的名人名言，把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思8

　　童話是兒童文學的重要體裁。它以其生動淺顯的語言、奇異動人的故事情節(jié)、夸張獨特的表現(xiàn)手法，深受學生的喜愛。學生對童話學習的積極性普遍很高，也正因為如此，如何讓學生在感受童話帶來的快樂的同時更深入地理解童話所揭示的道理顯得尤為重要。《巨人的花園》是英國作家王爾德的一部重要作品，文章揭示了“快樂應當和大家一起分享”的深刻道理。

　　在教學中，我首先注重培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓朗讀成為學生學習的重要手段。通過預習，學生已經(jīng)認識到了巨人的花園是一個漂亮的花園。于是，我從標題中的“花園”為切入點引入課堂，通過朗讀描寫花園四季景物的句子，通過放映圖片，使學生對這個漂亮的花園留下了深刻的印象。接著，讓學生按要求仿寫句子，在培養(yǎng)學生讀的能力的同時，也訓練了學生快速思考的能力。

　　其次，注重培養(yǎng)學生的品讀、感悟能力。這則童話的一個顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。課文中有多處進行了對比：如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比；巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比等等。學生通過對比，反復品讀，邊讀邊感悟，在具體情境中感受到了巨人的花園冬天時的荒涼與冷清，巨人在心理上的孤獨，以及與之形成鮮明對比的孩子進入花園后的熱鬧場景，體會巨人態(tài)度的轉(zhuǎn)變。這一塊的閱讀，直接影響到學生對后面重點語句“喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊”這一句話的理解。因此，這部分的閱讀，不容忽視。

　　思維是可以發(fā)散的，在教學中，我鼓勵學生進行拓展性閱讀。文本里有許多想象的.空間，通過讓學生想象巨人發(fā)火時的表情、動作、心理等引導學生從“生氣、訓斥、叱責”的意思中感受巨人這三次發(fā)火是一浪高過一浪，指導學生讀出語氣，加深理解。另外，當巨人看著小男孩“會說話的眼睛”時，他心里火辣辣的，那為什么火辣辣的，小男孩“會說話的眼睛”說了什么呢？課文中都沒有明確寫出來，這時我就安排學生想一想，說一說，既加深了對文本的理解又訓練了學生的表達能力。

　　在教學過程中，我充分尊重學生的閱讀感受。對于這篇童話所揭示的道理，學生的答案是豐富多彩的。有同學說是“快樂應當和大家一起分享”；有同學說是：“人不能太自私”；有同學說是：“沒有孩子的地方就沒有春天”；甚至還有同學說：“要學習巨人知錯能改的精神，而不能學習其自私、冷酷的品質(zhì)”。學生的回答均有一定的道理，我充分尊重學生的這種自主閱讀感受，不強求答案的一致，能自圓其說即可。

　　課的最后，我提供給學生幾個重點詞語（如：巨人、花園、孩子、冰天雪地、樂園等等），要求學生根據(jù)給出的詞語，編一則童話故事，然后用自己喜歡的方式講給大家聽。學生思維很活躍，想象力很豐富，學習興趣大增。

　　一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)，我的教學目標基本上都實現(xiàn)了，學生也比較配合。但是，也需看到，課堂教學是動態(tài)的，生成的，由于在教學時間的分配上存在一定的偏差，學生在讀課文時讀得不夠透徹，不夠深入。另外內(nèi)容的銜接也還不夠緊湊。這些都是需要改進的地方。

《巨人的花園》教學反思9

　　我所錄的課是四年級上冊的《巨人的花園》，準備了相關(guān)教學的PPT，以講授的方法進行教育教學。

　　這是第二次錄課了，與上次錄課相比進步了一些，例如，這次上課前，做了很多準備，也有了好多自己的想法，不會單一的照辦或者刻板模仿老師的教學行為，對此，自己有了這一些教學策略，不會太慌張甚至不知道如何說出自己想要表達的東西，算是自己的教學小經(jīng)驗。然后，在教學的過程中，我也不會有太多的自我顧慮，而是將教學的中心真正的`轉(zhuǎn)移到了學生們的身上，所以，在重視教學對象這一點上有了提升，至少不會太緊張轉(zhuǎn)移教學的焦點。還有，就是能夠靈活運用教具，在進行課程教學的過程中采用了PPT，一開始會很依賴它，不過在這次的教學中，我把他當成一種輔助工具或者說是一個為我的課程活動錦上添花的裝飾物，它是一個不可或缺的亮點。

　　此外，還是有許多不足的。課堂氣氛沒有完全被帶動起來，學生們也是很被動的參與到教學中的，在這一點上我還是沒有準確的運用一種讓師生形成良好互動的方法，這個還需要不斷探索。還有就是，教學方法太少，恰到好處的方法沒有顯露出來效果，這個也需要自己不斷努力。

　　總之，這次錄課進步了一點，同時也認識到了自己的其他不足的地方，希望以后自己可以本著有則改之無則加勉的態(tài)度，繼續(xù)努力。讓課堂更生動起來。

《巨人的花園》教學反思10

　　《巨人的花園》是是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走了孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里，都是寒冷的冬天。一天，孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園。之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們的樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　這篇課文在寫作上有一個很大的特點：運用對比進行寫作，如巨人回來之前和巨人回來之后花園的不同景色；春天來了花園內(nèi)外的不同變化；孩子們進入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等；正是在一次次的對比中揭示了文章的主題。因此，我在上課的過程中緊緊抓住教材的這一特點，運用對比進行教學。 在教學中，我先引導學生學習了巨人不再時，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導學生開始學習后面的文章，在學生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后。我引導學生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天�！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天兩個方面展開閱讀。學生通過找句、品詞，慢慢的'感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應該和人分享。應該說，通過這樣的對比閱讀，學生的語感得到了有效的訓練，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考基礎(chǔ)上，水到渠成的結(jié)果。

　　但是在上課的過程中也有一些遺憾，首先，在引導學生對“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯，注重了朗讀的訓練，而忽視了語言文字的訓練，如描寫冬天的詞雪花飛舞、狂風大作、鮮花凋謝、樹葉飄落、冰雪覆蓋和描寫春天的詞如陽光明媚、草翠花開、綻出綠芽等這些詞沒有引導學生進行對比和運用，也沒有讓學生進行積累。其次，是在討論問什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍？這一問題時，有學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，這一明顯不符合文章主題的答案時，沒有及時的引導，所以學生的理解出現(xiàn)了偏差，在最后引導學生對冷酷的巨人說話的時侯，許多學生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說。事后想來，當學生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候，只要引導他們再去讀一讀，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景

《巨人的花園》教學反思11

　　作為四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我使朗讀成為學生學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。

　　具體的措施：

　�。�、抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。

　�。病⒆寣W生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應與別人同享。

　　第一，在學習“同一個花園，為什么會有兩種截然不同的景色呢？”這個問題的`時候，由于我為了降低學生的學習難度出示了“當巨人外出，孩子們在花園里玩耍時，花園里（ ）；巨人回來后禁止孩子們玩耍，當春天來臨時，花園里（ ）；當孩子們偷偷鉆進花園里玩耍時，花園里又（ ）；當巨人訓斥孩子，孩子紛紛逃竄時（ ）”這一系列的填空，結(jié)果好心辦壞事，這些填空束縛了學生的思維，教學過于死板。兩位老師認為，應該在學生讀的基礎(chǔ)上，讓他們自由說說原因，再回到課文中去找答案。

　　第二，在抓住巨人的言行仔細品味時，總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩，心里會怎么想，進行朗讀指導，體會巨人任性、自私、冷酷的心，教學方式太單一。

　　要上好一堂課真的很不容易，今后要多上課，多向有經(jīng)驗的老師請教。

《巨人的花園》教學反思12

　　設(shè)計特點：

　　根據(jù)本文表達運用對比這一顯著特點，在教學中也運用對比的朗讀感悟方式，以情導讀，以讀促悟。

　　教學目標：

　　1、結(jié)合語境理解詞語的意思。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、體會文中主人公的性格特點及其心理變化，明白不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　教學重難點：

　　重點：是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。

　　難點：在悟讀中初步體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：大家喜歡讀童話故事嗎？今天就投你所好，我們來學習英國作家王爾德的一個有趣的童話。

　　2、揭題，齊讀。

　　二、初讀感知

　　1、檢查預習情況

　�。�1）、生字詞認讀：

　　洋溢、允許、喧鬧、破損、增添、訓斥、叱責、凋謝、臉頰、拆除、

　　發(fā)脾氣、北風呼嘯、隆冬來臨、綻出綠芽

　　說說：你知道的詞語的意思。

　　（2）、重點句子：

　　巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。

　　換來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心�。�

　　2、自由朗讀課文，注意讀準這些字詞，并思考：

　　你覺得故事中的這個花園怎么樣？為什么？

　　3、交流個體感悟。

　　（生的幾種可能：漂亮、神奇、變化多端）

　　三、品讀感悟

　�。ㄒ唬┗▓@變化前后內(nèi)容的對比讀

　　1、具體說說花園的神奇變化：

　　2、學生自由交流。

　　3、根據(jù)提示，規(guī)范說話：

　　當巨人外出，孩子們玩耍時，花園；

　　而當巨人回來，禁止孩子們玩耍時，花園卻。

　　再當孩子們偷偷鉆進花園玩耍時，花園又；

　　而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又。

　　4、隨機點撥對比朗讀：

　�。�1）、描寫花園漂亮的語句，讀出花園的美。

　�。�2）、描寫花園因為巨人的行為而變得寒冷、荒涼的語句。

　�。�3）、描寫花園又有了春意的語句。

　�。�4）、描寫花園又變成了冬天的語句。

　　5、師引：這可真是一個神奇的花園�。】墒遣恢�同學們想過沒有，同樣一個花園，為什么會有這么大的不同呢？

　�。ǘ�）冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對比讀

　　1、學生各抒己見，說說原因。

　　2、點撥，梳理：花園之所以有那么大的變化，是因為花園里人的不同。

　　3、隨機引導去感受體會巨人和孩子性格的不同。

　　4、巨人的性格：

　�。�1）、師：當巨人面對孩子們一次一次地進入他的花園，態(tài)度是怎么樣的？認真讀課文，劃出有關(guān)語句。

　�。�2）、交流，點撥：

　　態(tài)度：生氣

　　相關(guān)語句：誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！

　�、�、理解四處逃散，想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫面。

　　②、讀好這句話的語氣，正確把握巨人的生氣程度。

　　好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！

　�、佟⒗斫饧娂娞痈Z，想象巨人傷害了可愛的孩子的情景場面。

　�、�、正確把握此時巨人的生氣程度。

　　喂！你趕快滾出去！

　　理解叱責，想象此時此刻的巨人發(fā)怒的情景。

　�。�3）、根據(jù)自己的理解，有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語句。

　�。�4）、你覺得巨人是一個怎樣的人？

　�。�5）、小結(jié)過渡：這樣的`性格就像一年四季中的冬天。那么孩子們呢？是怎樣的？

　　5、孩子們的性格：

　�。�1）、結(jié)合課文，學著上述學法，找找，讀讀，品品，悟悟。

　　（2）、交流，暢談看法。

　�。�3）、引導梳理：孩子們有著春天般美好的性格，會給人帶來溫暖。

　　結(jié)合文中語句朗讀。

　�。�4）、隨機理解重點句：

　　小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。

　　想象補白：小男孩會對巨人說些什么？

　�。ㄈ�）、巨人醒悟前后的言行對比讀

　　1、再一次朗讀感受巨人醒悟前的冷酷、無情。

　　2、找讀描寫巨人醒悟后言行的語句：

　　重點句：

　�。ň奕苏f：）喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心��！

　　談談自己對這句話的理解。

　　3、梳理揭示寓意：不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。

　　四、美讀小結(jié)

　　1、師引讀最后一小節(jié)：是的，從此以后，巨人的花園再也不變化了，它永遠成了孩子們的樂園。而巨人則和孩子們成了好朋友。瞧，他們多快樂！

　　2、齊讀最后一小節(jié)。

《巨人的花園》教學反思13

　　《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,這篇童話主要講述了這樣一個故事:一個巨人擁有一個美麗的花園，但當他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去，在花園周圍筑起了高墻,將孩子拒于墻外。從此，園里花不開，鳥不語，一片荒涼，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬。后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們，自己也獲得了快樂和幸福。讓學生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥，教學生懂得待人要寬容，要學會給予、奉獻。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　四年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧。

　　課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。本課教學的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　朗讀成為學生閱讀課文的重要手段，在教學時，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生學有所獲。抓住巨人的言行細細品味，引導學生想象，體會巨人性格的變化。讓學生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應于別人同享。

　　通過閱讀抓住重點，需要抓住重點，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復品讀、感悟，促進學生多元發(fā)展。體會花園的變化，讓學生找出描寫花園變化的`句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度，通過進行朗讀感悟，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度。

　　讀了課文之后，大家看到一個怎樣的巨人?給學生想象的空間，我就安排學生說一說，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，但他沒有說出來，又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學生對課文的理解,又訓練了學生表達的能力。用自己喜歡的方式講給大家聽，學生都發(fā)生了濃厚的興趣。

《巨人的花園》教學反思14

　　本冊第三單元都是童話故事，因此我利用學校為學生提供了許多課外書的契機，讓學生在十一長假中閱讀童話故事，并想想讀了故事后你有什么收獲。上這一課前，我也布置了生字等預習，為學習課文做好準備。

　　上課時，我重點放在了讀這一環(huán)節(jié)上。

　　1、初讀故事，談談故事主要內(nèi)容，也可以談談讀了故事有什么想說的。

　　2、再讀課文，掃除生字障礙，畫出自己喜歡的詞語或句子，與同桌伙伴分享你的收獲，有疑問的地方提出來，共同解決。這一環(huán)節(jié)花的時間不是很多，大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的預習習慣，所以都做得很不錯。但因為時間問題，不能照顧到全部中下生，只能按原來的老方法，要他們回家聽寫鞏固。

　　3、自由品讀課文 。

　　曾經(jīng)聽過不少優(yōu)秀課例展示，老師們都以小組合作學習的形式自由品讀喜歡的段落，然后匯報交流，說說為什么喜歡，感覺課堂效果好，學生參與學習的積極性高。我也曾多次效仿，但發(fā)現(xiàn)總是有點亂，不易調(diào)控課堂。所以上這節(jié)課時，我沒有硬性規(guī)定小組合作學習，而是自由品讀段落，說說你用怎樣的心情讀的，為什么這樣讀，讀了后想說什么。

　　讀書的形式多樣，可以找同伴合作讀，也可以自己讀。在展示交流的時候，學術(shù)的積極性很高。因為是自由選擇段落，所以沒有按課文順序逐段去讀去理解。本以為這樣會把文章瓦解而顯得雜亂無章。但發(fā)現(xiàn)學生的感悟能力遠遠超過我的想象。第一個學生讀的是巨人瑟瑟發(fā)抖感到疑惑的段落。他的語氣還不夠。我相機指導理解瑟瑟發(fā)抖這個詞，并叫學生配以神情動作讀好這個詞，讀好這段話。接著我以導問導答的形式深入理解巨人的疑惑：“是啊，今年的春天為什么這樣冷？這樣荒涼�。咳绻�你在巨人身邊，一定會對他說————”學生紛紛舉手回答，他們以自己感悟到的“花園需要孩子”，“快樂需要大家分享”等來解答巨人的疑惑。這一段落的'朗讀感悟，我感覺自然流暢，收效不錯。

　　接下來，有很多學生朗讀了巨人無情趕走孩子的段落，說出了自己內(nèi)心的感受：巨人很自私，很冷酷，最后導致了他很孤獨很可憐。當學生品讀第一自然段的時候，我問他為什么喜歡這一段。他說讀著這一段我感受到這花園一年四季都是那么美，我很想去那里玩一玩。借著他的話題，我順勢導讀：“花園的美，你們都看到了嗎？請大家邊讀邊想象，把四季美麗的畫面呈現(xiàn)在腦海中�！痹谶@樣的引讀，導讀過程中，我感到上這課很輕松，把以往過多的分析講解全轉(zhuǎn)換成學生自主讀文，自主感悟，學生學習興趣高，課堂效果也很好。

　　最后，我讓學生把自己感受最深的話寫在書上，結(jié)束本課教學。

　　上完這課，我感受最深的是老師大可放手讓學生去感悟課文，不必事事都為學生想透想全，為學生安排一切學習活動。如果總是按部就班地安排學生讀哪段，接著感悟這一段，長此下去，學生不僅膩煩，而且養(yǎng)成一種等著老師“喂”的惰性。我認為讓學生自主選擇段落感悟朗讀，老師要課前深備課文，要時刻有從細節(jié)入手統(tǒng)領(lǐng)全局的大氣，不然，就無法真正做到引導學生的充分感悟課文.

《巨人的花園》教學反思15

　　我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣，便趕走孩子，在花園周圍筑起了圍墻，不讓孩子進入花園。但是，從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　在這一課的教學中，我認為自己比較成功的有三點：

　　一、注重挖掘文本的情感因素，在想象中陶冶情操。

　　我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化，引導學生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度，訓斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中，使之感同身受。

　　二、關(guān)注文本，在對比中感受領(lǐng)會文意。

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對比的特點，在教學時，我以“對比”為主線，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比，巨人前后的態(tài)度對比，拆墻前后的對比，循序漸進，步步進入，最后提示道理。

　　三、激發(fā)了學生的學習興趣，尊重學生的個性化學習需要。

　　我借助課件播放優(yōu)美的.畫面，讓學生感受花園的美。學生的思維、情緒、想象和表達能力得到了發(fā)展。在學生感受四季美景時，他們看到優(yōu)美的畫面，直接感悟，可以讓他們感受到課文內(nèi)容的具體生動，富有真情實感，以達到較佳的效果。

　　當然，也有很多不足，最大的不足是還舍不得放手，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人。

　　1、關(guān)注學生的言語實踐較淺

　　這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段，引導點撥學生在細細的品味語言中，在對比朗讀、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵。

　　2、讀悟中領(lǐng)會寓意不深

　　語文教學應該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處。由于時間倉促，在這節(jié)課的教學中，我沒有很好的領(lǐng)學生讀文本。

　　在我的教學設(shè)計中，“讀”，是我教學的重要一方面，不是放任自流、毫無目的的讀，而是通過多種形式、循序漸進的零距離讀，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容，體驗語言文字所滲透的情感，從而使感悟更深刻、更高效、更有價值。

　　愛因斯坦說過：“想象比知識更重要�！弊寣W生在理解文本的基礎(chǔ)上想象畫面，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本，通過想象去領(lǐng)悟文本，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

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