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白楊教學(xué)反思

時間:2024-07-06 00:32:12 教學(xué)反思 我要投稿

白楊教學(xué)反思15篇

  身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的白楊教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

白楊教學(xué)反思15篇

白楊教學(xué)反思1

  這篇課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻支邊者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)之重點所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課之教學(xué)目標(biāo)。為了完成這一教學(xué)目標(biāo),第一:我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義。第二:我抓課文中的聯(lián)系點,即把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來,我本課的教學(xué)定位、定向于此。上完課后,我反思了自己的教學(xué),有“五點”收獲,“四點”思考。

  一、加強了兩個意識。

  本節(jié)課的教學(xué),我力求體現(xiàn)學(xué)生的主體意識與語言文字訓(xùn)練意識,如,朗讀指導(dǎo)貫穿于整篇課文中,強調(diào)“邊讀邊思”與“讀中理解”,使學(xué)生讀得充分,讀得有層次。在讀的形式上,有自由讀、個別讀、范讀、齊讀、師生合作讀、聽讀、背誦等。同時,我以學(xué)生為本,力求體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一的意識,如,在體會作者思想感情的同時,邊讀邊總結(jié)讀書方法。

 。薄⒆x書時抓重點詞句品味,體會作者要表達(dá)的感情。

 。、讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解,能進(jìn)一步體會作者的感情。

 。、讀書時抓重點段反復(fù)思考閱讀,就能體會感情,從內(nèi)容中領(lǐng)悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本,也體現(xiàn)了學(xué)生動腦、動口、動手的全面訓(xùn)練。

  二、注重教師評價,展示了民主、平等的師生關(guān)系。

  我隨時注意用豐富的語言評價學(xué)生,在評價中鼓勵學(xué)生建立自信心,營造課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生情感,向?qū)W生教授學(xué)習(xí)方法。從師生交流中可以看到老師是尊重學(xué)生的。如這樣的語言:“我有一個心得跟大家分享”、“我想請教在座的小老師一個問題?”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關(guān)系。在整個教學(xué)過程中調(diào)動了學(xué)生的積極性,能處處讓學(xué)生嘗試有所收獲的喜悅。

  三、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,深入理解體會文中寓意。

  應(yīng)該說,學(xué)生認(rèn)識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達(dá)到了。但由于時代的間隔,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用“上接下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義──爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和理達(dá)到完美統(tǒng)一。

  四、在閱讀過程中引導(dǎo)質(zhì)疑。

  創(chuàng)新從質(zhì)疑開始。創(chuàng)新的過程,必然要經(jīng)歷積極思維。這節(jié)課,我注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多思、深思,并提出問題。如,學(xué)生在閱讀最后一自然段時,提出置疑:爸爸為什么又陷入了沉思?爸爸的嘴角為什么浮起了一絲微笑?這節(jié)課,學(xué)生從多角度、多方面進(jìn)行了反顧全文的質(zhì)疑,在理解課文的同時,所提出的問題又逐一得到了解決。可以看出,學(xué)生提出問題與解決問題的能力正在形成。

  五、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段突破難點。

  現(xiàn)代化教學(xué)手段的.恰當(dāng)運用,能收到事半功倍的教學(xué)效果。如,本節(jié)課中“白楊樹象征著建設(shè)邊疆、扎根邊疆的建設(shè)者”,這一部分內(nèi)容課文中沒有直接描寫,而這部分內(nèi)容不僅是課文的重點,也是難點。我引導(dǎo)學(xué)生探求“孩子們所不知道的”,并用電教媒體介紹邊疆建設(shè)者當(dāng)年墾荒的場面,使學(xué)生從形象的直觀中領(lǐng)悟到“白楊與建設(shè)者”之間的聯(lián)系。同時,展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比,更富現(xiàn)實教育意義。電教媒體切實為教學(xué)服務(wù),使教學(xué)難點迎刃而解。

  六、我的思考。

  1、整節(jié)課,我牢牢抓住核心問題,輻射全篇,牽一發(fā)而動全身,體現(xiàn)了整體性原則。但在學(xué)習(xí)白楊特點時,我卻忽略了,沒有從整體入手,而是直接從部分一句句的入手,讓學(xué)生分別了解白楊樹的三個特點,回到整體爸爸介紹白楊的一段話,體會白楊的直、生命力強、堅強的特點。

 。、在后一部分“爸爸表白心意”的教學(xué)中,自我感覺教師與文本、與學(xué)生的對話不夠充分,今后在備課時要進(jìn)行多種情況的預(yù)設(shè)。

 。场⒃诓シ沤ㄔO(shè)者建設(shè)邊疆的畫面時,我如果能配合畫面插入一段教師的激情導(dǎo)語,相信更能激發(fā)學(xué)生的情感,更能產(chǎn)生情感的共鳴。

  4、怎樣把培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),是我永遠(yuǎn)的思考。

白楊教學(xué)反思2

  一、取得的成果:

  教學(xué)過程中,我始終以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性。比如:讓學(xué)生找一找文中相應(yīng)的語句,用“作者贊美了的白楊樹”的句式說一句話;議一議作者從哪些方面來贊美白楊樹的;各抒己見說出自己最欣賞的是哪一方面,說出欣賞的理由;想一想白楊樹三不平凡象征什么;動手寫一寫今天的白楊又用來象征什么人,象征他們的'什么精神;推薦課文中的優(yōu)美詞句,說出推薦的理由。以上的教學(xué)環(huán)節(jié),既抓住了重點,理解了文章的思想內(nèi)容及象征手法,又體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的原則,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。學(xué)生不斷的動腦、動口、動手,課堂氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性也顯現(xiàn)出來了。

  二、存在的不足

  1、在教學(xué)時,有時一味的拔高教學(xué)要求。教學(xué)環(huán)節(jié)的處理缺少由易到難的銜接過程,一股腦的將問題直接拋給學(xué)生,讓學(xué)生措手不及。有時學(xué)生的問題已經(jīng)回答的較圓滿,還是沒完沒了要求學(xué)生從更深層次去挖掘去理解。種種問題都是需要教者蹲下來,以孩子的眼光去理解課文

  2、教師自己講得還是比較多,留給學(xué)生思考的時間有限。如林老師所說,如能把找象征換種表達(dá),當(dāng)一回柯南找找其中的蛛絲馬跡,也許課堂氛圍會更活躍一些,學(xué)生更敢于說。

  3、在思政滲透方面,由于課堂時間有限,滲透的也較為有限,講解比較倉促。學(xué)生不理解問題,在回答問題上往往找不到重點,啟發(fā)引導(dǎo)上存在偏差,在一些講解上過于籠統(tǒng),可能并不適合5班的學(xué)情。

  三、今后努力的方向

  “教是為了不教”,如何設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的、目標(biāo)合適的、有足夠的自學(xué)空間的、效果良好的教案學(xué)案,新教師對新教材要有不容缺失的新的思考,新的摸索,思政滲透一定要及時。

白楊教學(xué)反思3

  《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對白楊特點的介紹,托物言志。對于這樣一篇意境深遠(yuǎn)的文章,學(xué)生很難透過文字理解課文蘊涵的深刻含義。

  在教學(xué)這篇課文的時候,我大致分了三步:第一步,課前讓學(xué)生搜集白楊的資料,了解白楊的生長環(huán)境,外在特點,以便為下文體會白楊的內(nèi)在品質(zhì)作鋪墊。課堂上通過朗讀兩個孩子的對話,歸納出白楊的外在形象——高大挺秀。第二步,深入研讀父親對孩子們說的話。通過朗讀、思考、小組交流,全班交流,讓學(xué)生充分與文本對話。抓住關(guān)聯(lián)詞“哪兒……哪兒……”和“不管……不管……”反復(fù)朗讀,充分體驗感悟,自由發(fā)表自己的獨特感受,最終體會白楊樹不擇環(huán)境,生命力強的特點。雖然此時學(xué)生還是不太明白爸爸說這句話的真正意思,但也是不要急。至少學(xué)生在此時已經(jīng)體會到了白楊樹身上所具有的精神品質(zhì)。通過質(zhì)疑:爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?繼而引出最后一個自然段,理解爸爸所要表達(dá)的自己的“心”。爸爸望著窗外的白楊樹“又陷入了沉思”,接著又“浮起了一絲微笑”。由爸爸的神情變化深入體會最后一句話“那時因為他看見前進(jìn)方向的右邊,在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!蓖ㄟ^聯(lián)想:爸爸看到了什么,在想什么?體會父親的.話是托物言志,表面上是寫物,實際上是喻人。爸爸自己已經(jīng)扎根邊疆,獻(xiàn)身邊疆,他也希望自己的子女如小樹一樣成長,經(jīng)受磨練,成為祖國邊疆的建設(shè)者。第三步,回過頭來朗讀爸爸臉色變得嚴(yán)肅起來的時候說的那段話,從而真正領(lǐng)悟爸爸的話的深刻含義。通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。現(xiàn)在讀這句話,學(xué)生已經(jīng)清楚地明白原來“樹似人,人似樹”啊,樹的形象與人的形象合二為一。借此進(jìn)一步體會文章表達(dá)上的借物喻人,托物言志的特點。

  這一堂課教下來,自我感覺還比較流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很高。我想大概與我能根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā),找準(zhǔn)方法,化難為易有關(guān)吧。我還覺得,在教學(xué)中對于含義深刻的句子,教師要給予學(xué)生充分的時間朗讀與思考也是必不可少的。

白楊教學(xué)反思4

  《白楊》是一篇借物喻人的文章。作家文筆清新流暢,人物描寫生動。文章由樹及人,從孩子們關(guān)于白楊的爭論開始,引出爸爸對白楊特點的介紹,托物言志。在布置導(dǎo)學(xué)案時,我遵循生本教學(xué)原則,“先學(xué)后教,以學(xué)定教,教少學(xué)多!鄙线@節(jié)課前,其他三個班的老師提前給我打了個招呼,要來聽我班的生本課,要求一二節(jié)連上。

  第一課時講得非常順利,學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭非常足,個人讀書、小組讀,讀后評,開展地轟轟烈烈,學(xué)生學(xué)得熱火朝天。

  第二節(jié)課進(jìn)行的是第二課時,小組合作匯報,第一個問題我是這樣設(shè)計的,先出示一段話“爸爸的微笑消失了,臉色變得嚴(yán)肅起來。他想了一會兒,對兒子和小女兒說:“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水,它總是那么直,那么堅強,不軟弱,也不動搖。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心。而這,孩子們現(xiàn)在還不能理解!比缓髵伋鰞蓚問題讓學(xué)生回答。①聯(lián)系上下文,找出句子,想想白楊生存的環(huán)境是怎樣的?白楊外形又有什么特點?從爸爸的這段介紹中可以看出白楊樹內(nèi)在有哪些特點?這個問題學(xué)生回答得不太好,學(xué)生沒有抓住這段話中的句子、詞語去談體會,而是從其他段落找句子去談感受。②爸爸借白楊樹來表明自己怎樣的'心思?談?wù)勀愕囊娊。這個問題學(xué)生回答得比較好,學(xué)生能從“表白”無處父親在勉勵自己要像白楊一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動搖。

  緊接著,又有兩個小組進(jìn)行匯報了其他問題,縱觀本節(jié)課,學(xué)生理解最好的段落是“忽然,它的嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見在火車前進(jìn)方向的右方,在一株高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來!睂W(xué)生通過反復(fù)讀書,小組討論交流。學(xué)生明白了表面上寫白楊,可真正的目的是寫那里的人。白楊的品格,正是邊疆建設(shè)者的品格。小白楊迎著風(fēng)沙成長,也正是邊疆建設(shè)者對孩子們扎根邊疆健康成長的期待。這些建設(shè)者們獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身,獻(xiàn)了終身獻(xiàn)兒孫。他們真了不起!

  從這兩節(jié)課的效果來看,第一節(jié)感覺比第二節(jié)課稍好一些,認(rèn)真想了想,原因一,第二課時設(shè)計了4個問題,有點多,下次要進(jìn)行刪減,2個足以。原因二,兩節(jié)課連上,學(xué)生有點辛苦,看來咱們的課程表安排設(shè)計還是非常合理,不能連著兩節(jié)上。原因三,第二課時我說的話還是有點多,有點心急,要多給學(xué)生一些空間。

白楊教學(xué)反思5

  我在教學(xué)《白楊》這課時,首先確立的重難點:引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子(爸爸說的話),感受新疆建設(shè)扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會感情上下功夫,首先讓學(xué)生畫出自己認(rèn)為含義深刻、耐人尋味的語句,并反復(fù)研讀,然后小組和全班交流。課前我不僅讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解,還自己查閱資料、圖片,制作成課件,為無法查閱資料的同學(xué)服務(wù)。課堂上,我讓學(xué)生默讀課文,談?wù)勛约簩Π讞畹牧私。學(xué)生很快找到了白楊外在的特點:直、生命力強,我順勢引出“爸爸”的話,并且給予學(xué)生充足的時間,讓其與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報,學(xué)生慢慢地從中感悟到了白楊樹“無私奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)、堅強執(zhí)著……”的內(nèi)在精神,體會數(shù)得形象與人的形象是如何合二為一的。在這基礎(chǔ)上,提問“爸爸的這番話只是向孩子介紹白楊樹嗎”,學(xué)生就能十分肯定地說“不是的”。學(xué)習(xí)“他們只知道…幾天汽車”時,我又采用引讀的方式,引導(dǎo)學(xué)生明白兄妹倆 “不知道”什么。對于課文最后一句話的`理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親在沉思什么?他的嘴角為什么又浮起一絲微笑?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  課堂中,如果能全面調(diào)動學(xué)生‘自主參與’的積極性,學(xué)生的求知欲就會高漲,學(xué)得很投入。那教學(xué)豈不成了一件非常愉快的事?

白楊教學(xué)反思6

  語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進(jìn)理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的`思想感情,達(dá)到深化理解的目的。其次,要進(jìn)行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認(rèn)識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。

  再通過學(xué)習(xí)作者的寫作方法。讓學(xué)生討論解決兩個問題:⑴寫白楊樹的生活環(huán)境有何作用?⑵寫白楊樹的特點有何特色?我讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……并使學(xué)生懂得,前者寫白楊樹的生活環(huán)境是起烘托作用,而寫白楊樹并非直接描寫景物,而是通過人物說的話,間接地寫出白楊的特點。

白楊教學(xué)反思7

  《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達(dá)自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的'子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。

  在教學(xué)本課時,我主要采用以讀促悟的方法,首先,我讓學(xué)生認(rèn)真讀爸爸說的有關(guān)白楊的一段話,“白楊樹從來都是這么直。哪兒需要它,它就很快地在哪兒生根、發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到干旱還是洪水,它總是那么堅強,不軟弱,也不動搖!比缓,讓學(xué)生仔細(xì)分析這段話,一共有幾句,分別說了白楊樹的什么特點?學(xué)生經(jīng)過朗讀,理解進(jìn)行總結(jié),最后再節(jié)流,說不到位的地方,老師引領(lǐng)加以點撥。這樣,培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,對白楊樹的認(rèn)識也就更加深刻。

  在課文的最后一段的學(xué)習(xí)中,對“在一棵高大的白楊樹身邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來。”由于學(xué)生對高大的白楊樹身邊的幾棵小樹并不難理解,難理解的是這句話背后的含義,為了降低對爸爸借白楊抒發(fā)自己情感的理解難度,我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生,邊疆需要像爸爸一樣的邊疆建設(shè)者,這里僅僅說的是小樹嗎?學(xué)生馬上領(lǐng)悟,這里是指的爸爸身邊的孩子,還有很多像爸爸一樣,自己扎根邊疆,也讓孩子繼續(xù)扎根邊疆,建設(shè)邊疆的建設(shè)者。

  不足之處,本文的教學(xué),由于沒有把握好時間的分配,其實,還應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟“借物喻人”的寫法,能夠達(dá)到學(xué)以致用。

白楊教學(xué)反思8

  《白楊》一課,系人教版五年級語文下冊第一單元《美麗的西部》主題的第3篇課文,文章主要表達(dá)了對扎根在西部邊疆的白楊的熱情贊美,以及對扎根西部邊疆無私奉獻(xiàn)的建設(shè)者們的深情歌頌。文章通過父親與子女的語言對話描寫,層層提示了白楊的高貴品質(zhì),讓年幼的子女了解到白楊的生長特點,并且暗示啟迪孩子們甘愿做白楊精神的人,不軟弱不動搖,堅強無畏地在西部扎根、成長!

  為更好地完成課文教學(xué)目標(biāo),在授課中我首先安排學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí),課前調(diào)查白楊的一些資料,并在課始讓學(xué)生做了充分的交流,學(xué)生說得比較籠統(tǒng),大都是高大、筆直等特點。我又迅即在課件中展示了白楊的部分圖片,讓他們了解到了白楊在西北荒漠地區(qū)還具有抵擋風(fēng)沙、保護(hù)環(huán)境的作用。直觀教學(xué)與多媒體課件的運用,直到了鮮明的教學(xué)效果。

  為讓學(xué)生充分感知課文的思想與內(nèi)容,課堂中我體現(xiàn)了“以讀為本”的教學(xué)理念,采用了多種形式的朗讀,如感知朗讀領(lǐng)會課文梗概,如配樂深情朗讀理解爸爸贊揚白楊的一段話,更加成功的是采用了分角色朗讀的形式,讓學(xué)生模擬扮演爸爸和可愛的子女,讓學(xué)生入情入境感悟式的讀,起到了很好的課堂效果。在指導(dǎo)朗讀上爸爸的話要深沉,要充滿期望,子女的語氣要滿含著好奇與疑問,要體現(xiàn)出孩子們的天真與可愛。

  本堂課真正上出了語文味!課文的末段刻畫了在一棵高大的白楊樹旁邊,幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來,為此這讓學(xué)生充分朗讀后,設(shè)計了一個問題:“從這段的`描寫中,你感受到了作者的言外之意是什么?”張宇航同學(xué)一向才思敏捷,他鄭重的回答到:“老師,通過這段話,我感受到了爸爸是多么疼愛自己的兒女!”我轉(zhuǎn)得也快,立即忙問:“說說看,怎么會讀出疼愛呢?”宇航說:“那高大的白楊象征著爸爸,幾棵小樹依在大樹旁邊,多么讓人感動!這是爸爸對子女的愛,不管風(fēng)沙多大,爸爸總會與子女們在一起!”未等話音落下,全班響起陣陣掌聲!

  本課還值得一提的是寫法的領(lǐng)悟,作者袁鷹采用了借物喻人的寫法,歌頌了西北邊疆默默無聞的建設(shè)者們,為此課外作業(yè)我設(shè)計了讓同學(xué)們學(xué)習(xí)這一寫法,借物喻人去描寫一種事物以此歌頌一部分可歌可泣的人物。

白楊教學(xué)反思9

  通過對《白楊禮贊》的教學(xué),我獲得如下啟示:

 。ㄒ唬┥⑽慕虒W(xué)一定要讓學(xué)生熟悉寫作背景,茅盾同志赴延安是1940年6月于西安遇見朱德總司令,搭他的車到延安的;刂貞c后于1943年寫作《白楊禮贊》。寫作背景的了解有助于學(xué)生理解文章的主題。當(dāng)時重慶甚至全國范圍內(nèi),國民黨反動派勢日,茅盾同志去延安之行親眼目睹了西北抗日軍民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下團結(jié)一致,頑強抗戰(zhàn),多次粉粹日寇的“掃蕩”。作者從根據(jù)地人民身上看到中華民族遠(yuǎn)大的前途,因此寫了這篇章,借白楊樹這一形象熱情地歌頌他們。

  (二)散文教學(xué)一定要緊扣“形散神不散”的特點。線索是結(jié)構(gòu)的核心,線索住不住,結(jié)構(gòu)就理不清。作者一喟三嘆,反復(fù)歌詠“不平凡”的白楊樹,“不平凡”三字,是作者抒發(fā)贊美之基礎(chǔ),也是作者用來結(jié)構(gòu)文章的線索,也就是散文的“神”,圍繞“神”來寫“形”,作者從三個同側(cè)面分別敘寫白楊樹的生長環(huán)境不平凡,外部形態(tài)不平凡,內(nèi)在氣質(zhì)不平凡,這樣散文“形散神不散”的特點完美呈現(xiàn)。

 。ㄈ┥⑽慕虒W(xué)一定要關(guān)注象征手法的運用。理解和掌握象征手法,是本文教學(xué)的主要目的`要達(dá)到這個目的,就要突破課文的難點,講清課文的重點。文章的第2、3段是教學(xué)難點即寫白楊樹為什么先寫高原的景象,這樣寫可以交代白楊樹的生長環(huán)境,襯托白楊樹的形象,欲揚先抑,為下文褒揚張本。文章的'第5、7段是教學(xué)重點。第5段從白楊樹的形象、氣上描繪白楊樹旺盛、堅強的風(fēng)貌。第7段把白楊樹人格化。白楊樹偉岸、正直、質(zhì)樸、嚴(yán)肅,這就肯定了白楊樹是樹中的偉丈夫。至此,學(xué)生便非常明確地看出寫白楊樹的意義遠(yuǎn)不止是

  寫“樹”了,而是的是“人”,是“地方的抗日軍民”,這種把意義寄托在所描寫、稱贊的事物的寫法就叫“象征”。陳毅同志的詩“大雪壓青松,青松挺且直,要知松高潔,待到雪化時”就用到了象征,小學(xué)課文《井岡翠竹》也用到了象征,象征是散文創(chuàng)作的一種主要手法。

  結(jié)束語

  古人云“教學(xué)相長焉”,說的是“教”和“學(xué)”是互相促進(jìn)的。教名篇,所學(xué)到的方法多多;寫反思,所悟出的啟示多多。古人又云“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,說的“學(xué)”與“思”要互相結(jié)合。我堅信,“教”、“學(xué)”、“思”三者結(jié)合,一定能使教學(xué)水平達(dá)到一個新的角度。我,在路上。

白楊教學(xué)反思10

  一、成功之處:

  在本課的教學(xué)時,我首先引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容,把握作者的行文線索。我讓學(xué)生默讀課文,說說這篇文章寫了一件什么事,并畫一畫文中直接描寫和談?wù)摪讞畹木渥樱雷髡咭园讞顬榫索,從開始西行列車上看見窗外的白楊,到討論白楊的特點和爸爸借白楊言志,最后畫面又回到窗外的白楊。從而把握課文的主要內(nèi)容,并初步感知白楊的象征意義。然后,我又引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中一些含義深刻的句子,感受新疆建設(shè)者扎根邊疆、無私奉獻(xiàn)的精神。

  二、不足之處:

  1、過渡語、評價語言預(yù)設(shè)不足。不足以與文章相匹配。

  2、課堂上聽說讀寫的訓(xùn)練還欠佳。課后我又認(rèn)真研讀了教材,發(fā)現(xiàn)“哪兒需要它,它就在哪兒很快地生根發(fā)芽,長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪,不管遇到干旱還是洪水……”此處可以設(shè)計一個口語交際訓(xùn)練,讓學(xué)生拓展想象哪兒指的可以是哪里?白楊還會遇到什么?寫作訓(xùn)練除了完成課后的練習(xí),還可以結(jié)合本單元的習(xí)作給兄妹倆寫一封信,或者寫一篇贊美白楊的`文字,或者采用借物喻人的手法寫一篇文章。

  三、改進(jìn)措施:

  在今后的教學(xué)中,我將會圍繞本課的教學(xué)目標(biāo),緊扣課標(biāo)的訓(xùn)練重點,體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、精心創(chuàng)設(shè)情境。通過師生、生生互動,讓學(xué)生帶疑讀書。以文本為載體引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行理解和感悟,并適時點撥引導(dǎo),讀寫結(jié)合,不僅豐富學(xué)生的語言積累和感悟高尚的思想感情,還要提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

白楊教學(xué)反思11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.學(xué)會本課6個生字,正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

  2.有感情地朗讀課文,背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

  3.抓住重點語句,聯(lián)系上下文,體會白楊的特點和爸爸的心愿。

  4.體會借物喻人的寫作特點。

  教學(xué)重點:

  通過白楊樹的外在特點感悟其內(nèi)在品質(zhì)。

  教學(xué)難點:

  1 體會文章的寫法,感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質(zhì)之間的相通相似之處。

  2 體會父親扎根邊疆、建設(shè)邊疆的情懷。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1課前要求同學(xué)們搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料:如屯墾 戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等。

  2 教師為同學(xué)們準(zhǔn)備一些相關(guān)的影視資料、圖片。

  教學(xué)過程:

  第二課時

  一 復(fù)習(xí)引入,直奔情境

  1、復(fù)習(xí)有關(guān)詞語:戈壁 清晰 渾黃一體 高大挺秀 大傘 撫摸、介紹、邊疆 、陷入

  2、指名背誦爸爸介紹白楊樹的那一段話。

  二 剖析實質(zhì) 表達(dá)心聲

  爸爸只是向孩子介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白自己的心,那么他要表達(dá)的是一種怎樣的心呢?

  學(xué)習(xí)第10 至12 自然段,理解爸爸的心聲。

  1指名讀讀這一自然段,說說 表白是什么意思,解釋說明;也, 說明爸爸說樹即說人。

  生思考:為什么說爸爸也是在表達(dá)自己的心呢?你是怎么理解的?和 同學(xué)們討論一下。

  抓住表白一詞進(jìn)行理解。

  爸爸看見戈壁灘上高大的白楊樹,觸景生情,以白楊自勉,是托物言志,勉勵自己要向白楊樹一樣扎根邊疆,建設(shè)邊疆,不軟弱,也不動搖。

  2白楊樹是在極其惡劣的環(huán)境中成長起來的綠色戰(zhàn)士,那么,爸爸的生活環(huán)境又會怎樣呢?

 。1)生討論匯報 抓住爸爸和白楊特點的相似之處。

 。2)教師出示課前準(zhǔn)備的有關(guān)建設(shè)兵團或支邊人員的有關(guān)影視資料。

 。▽W(xué)生感受同時產(chǎn)生聯(lián)想,感受爸爸和白楊樹一樣,在極其惡劣的環(huán)境中,建設(shè)邊疆,無私的奉獻(xiàn)著自己一切的場景。)

 。ㄗプ∈挛镩g的相通之處,體會借物喻人的寫法)

  3 西部需要開發(fā),祖國需要建設(shè),那么需要的就是向爸爸這樣的邊疆的建設(shè)者,正是他們才使我們的家園變得更加美好。不知道此時的你,面對如此高尚的爸爸,想說說些什么呢?把你的心理話說給你的同學(xué)聽好嗎?

  三 再現(xiàn)希望 體會寫法

  1 學(xué)習(xí)本文的最后一自然段

  你能理解“突然,他的'嘴角又浮起一絲微笑,那是因為他看見火車前進(jìn)的方向的右面,在一棵高大的白楊樹的身邊,幾棵小樹正在迎風(fēng)成長起來”這句話的含義嗎?

  預(yù)設(shè):

  (1)高大的白楊指爸爸自己,身邊的幾棵小樹即指他的孩子們。

 。2)爸爸希望他的孩子也能扎根邊疆,成為邊疆的建設(shè)者。

 。3) 這是爸爸的愿望,更能體現(xiàn)爸爸的高尚情操。

  2 帶著對父親的敬意讀一讀這段話好嗎?

  3 體會寫法

  白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點,他們不怕環(huán)境的惡劣,默默的為大地和人類奉獻(xiàn)著自己的一切,作者借助白楊的這個特點,明寫白楊,暗寫自己和與自己一樣的邊疆戍衛(wèi)者。這種寫作手法就是托物言志,借物喻人。

 。鞔_什么是托物言志,借物喻人的表現(xiàn)手法)

  四感情朗讀 收束全文

  帶著對白楊樹的贊嘆,對邊疆戍衛(wèi)者的敬意,對西部未來的憧憬,讓我們再一次回到課文之中,去感受這種真真切切的奉獻(xiàn)精神吧。指名感情朗讀課文。邊讀邊再一次感受這篇文章的寫作手法好嗎?

  (以讀啟思,讀中體驗,讀中表達(dá)情感)

  《白楊 》教學(xué)反思

  大家都知道,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,注重培養(yǎng)學(xué)生的 “分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標(biāo)還明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的

  思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考……”。 基于以上的認(rèn)識,我在教《白楊》一課時,設(shè)計了“質(zhì)疑——解疑——精讀”三個主要環(huán)節(jié),就是力求讓學(xué)生做課堂的主人。

  課文中“父親”的話是文章的重點內(nèi)容,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。為了使學(xué)生深入理解句子含義,我采取多種教學(xué)手段,做到在教學(xué)語言上花力氣,在體會感情上下功夫,在課堂氣氛上用心計。課前讓學(xué)生查找資料,對白楊的生長環(huán)境(大戈壁)有所了解。利用課文中孩子們的童真對話引入,歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)。再通過父親表情的變化引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、討論、匯報,有足夠的時間(和空間)讓學(xué)生與文本對話,和作者交流,與教師商討,向同伴匯報……總結(jié)出白楊的生長特點(生命力強),并使學(xué)生懂得,父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物,實際上是在喻人,是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設(shè)邊疆的建設(shè)者,歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強,不軟弱,也不動搖。為了加深這個認(rèn)識,在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分讀,充分體驗感悟,讓學(xué)生發(fā)表個人獨特的感受。對于課文最后一句話的理解,我沒有機械地照書后要求讓學(xué)生說句子含義,而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句,提出:此時此刻父親看到了什么,他想些什么?從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想,理解“……幾棵小樹正迎著風(fēng)沙成長起來”這句話的深刻含義。 通過解詞析句,不僅使學(xué)生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法,也使學(xué)生掌握了抓住重點詞句理解內(nèi)容和思想的方法。

  整課的教學(xué)是從學(xué)生實際出發(fā),緊跟學(xué)生展開教學(xué)。就把學(xué)生的“自主參與”的積極性全程調(diào)動起來,學(xué)生在整節(jié)課的求知欲很高,學(xué)得很投入。另外,讓學(xué)生質(zhì)疑時,老師要正確處理學(xué)生提出的問題也是成功的關(guān)鍵,這使我明白到,對于學(xué)生的問題,我們并不都需要全部展開研究,要找出最值得研究的問題,有些問題可能就迎刃而解了,比較淺顯的問題我們可以隨遇解決。

白楊教學(xué)反思12

  《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達(dá)自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。

  對白楊的特點和父親表白的心愿這一難點,在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解,主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會,在這部分,我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候,再次來朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進(jìn)一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的.子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分,我給學(xué)生充分的機會去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點慢慢地化解了。

  學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:

 。、爸爸為什么又陷入沉思?

  2、為什么他又露出了一絲微笑?

  在學(xué)完這一段時,一學(xué)生又提出一個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴(yán)肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會了文章的中心。

  但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。

  總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。

白楊教學(xué)反思13

  經(jīng)過一天的準(zhǔn)備,懷著緊張的心情終于結(jié)束了這堂課,課程結(jié)束,有一種欲哭無淚的感覺。一堂課下來感覺很不順暢,從沒有這么失敗的體會,回顧整堂課,聽著王老師和楊主任的點評,我真切地感受到自己身上存在的問題。成長中自然有坎坷和荊棘,時常反思,努力改變,不斷進(jìn)步。反思如下:

  一、課堂形式是為課程服務(wù)的,靈活掌握。聽著楊主任的這句話,我突然有所感觸,課改后,有些內(nèi)容不需要過多的交流和展示,很多時候變成了為了形式而展示,本末倒置,特別是在識字教學(xué)部分,怎樣掌控好時間,怎樣進(jìn)行有效的展示,這是需要認(rèn)真考慮的!

  二、講究方法并落到實處由于時間關(guān)系,本課的學(xué)習(xí)重點——概括文章的主要內(nèi)容這一環(huán)節(jié)處理很倉促,沒有落到實處。王老師特別提醒我:你一定要給學(xué)生以方法指導(dǎo),概括主要內(nèi)容有幾種方法,你要解析給學(xué)生,并讓學(xué)生將這一訓(xùn)練點落到實處,同樣第一課時既然主要是讓學(xué)生讀,那就要在課堂最后環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)時告訴學(xué)生讀的'方法以及第一課時的學(xué)習(xí)方法。除此之外,語文教學(xué)要抓住訓(xùn)練點,講究方法并落到實處,比如朗讀如何做到流利?流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么?

  三、規(guī)范并指導(dǎo)學(xué)生交流、展示、板書的各個環(huán)節(jié)。交流時規(guī)范用語,板書時如何把字寫得又快又好,每一個細(xì)節(jié)都要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

  這一堂課雖然沒有達(dá)到自己的預(yù)期效果,但是卻收獲很大;雖然很失敗,但是卻是一種磨礪;雖然感覺很遺憾,但是卻讓自己成長;雖然沒有給學(xué)校爭臉,但是卻得到了校長和主任的安慰和鼓勵。很溫暖,很幸福。

  “在哪里跌倒就在哪里爬起來”很喜歡這句話,以此勉勵自己。

白楊教學(xué)反思14

  在課堂上,我先讓孩子們自己讀課文,把生字解決了,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預(yù)習(xí)情況;本來我想讓學(xué)生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學(xué)生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧!讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么?學(xué)生交流說:"我知道了這個機器人很有趣?""如果沒有電,機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣,很有趣。"這時引導(dǎo)學(xué)生理解什么是"罷工",學(xué)生繼續(xù)交流:"沒有了電,機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。""我知道機器人很聰明能干。"師點撥:你是從哪里看出來的?學(xué)生通過找、讀句子理解了課文。

  其實學(xué)生尋找理由的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍,善于突出重點。當(dāng)學(xué)完后再讓學(xué)生說說有什么不明白的.地方,大家再商榷解決,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發(fā)揮主導(dǎo)作用了,引領(lǐng)孩子們?nèi)ダ斫狻_@樣使孩子們真正學(xué)到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。

白楊教學(xué)反思15

  一、注意采用,情境導(dǎo)入,展示目標(biāo)方法。

  出示課題后,師:預(yù)習(xí)了課文,同學(xué)們知道文章主要講什么嗎?

  生:主要講一位邊疆建設(shè)者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊。

  師邊出示課件――生長在戈壁灘上的白楊,邊說:這就是白楊樹。它沒有柳樹的婀娜多姿,也不像榕樹那樣濃蔭蔽日,只是筆直筆直地向上長,一排排,一行行倔強地挺立著。作者為什么要寫白楊呢?難道只是為了介紹它嗎?讓我們一起讀書,解決這個問題。

  這一情境的創(chuàng)設(shè),將白楊與它生長的環(huán)境緊密地聯(lián)系在一起,形成鮮明的對比。既讓學(xué)生對白楊有個初步的印象,更主要的是引出了課文的重點。教學(xué)目標(biāo)的展示,自然而適時,讓師生在上課之始,對本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)做到心中有數(shù)。

  二、把重點、難點用直觀的圖例展現(xiàn)出來

  “爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的,他也在表白著自己的心!边@是本文的.又一個重點,也是學(xué)生理解的難點。

  教學(xué)中,通過讓學(xué)生看三組畫面,思考其中的聯(lián)系;讀課文有關(guān)段落,注意其中的聯(lián)系,從而使學(xué)生不僅懂得了爸爸的心,也理解了作者的思想感情,對于下文爸爸的“沉思”“微笑”,也容易領(lǐng)悟了。

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