《但愿人長久》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的《但愿人長久》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《但愿人長久》教學(xué)反思1
教師出示課文插圖：對月浮想沉思圖
師：同學(xué)們，請同學(xué)們按順序看看這幅圖，圖上畫的是什么時候？什么地方？圖上畫了誰？他在干什么？
生：圖上畫的是蘇軾居住的地方，一輪明月高高地掛在空中，蘇軾坐在床頭思念遠方的弟弟。
師：是的，這是一年一度的中秋節(jié)，也許在這座房子的周圍，就有許多人家歡聚一堂，面對皓月，談笑風(fēng)生。蘇軾聽到外面?zhèn)鱽淼臍g笑聲，想起了手足情深的弟弟，不禁思緒萬千，他會想些什么？
生：他會想起小時侯和弟弟一起玩耍的情景。
生：他會想起小時侯和弟弟一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題的情景。
師：他會想自從長大以后，我們就各奔東西，已經(jīng)有七個年頭沒有見面了。
生：他會想，弟弟啊，你現(xiàn)在在哪里？我多么想你��！
生：他還會想，月亮啊，你真不懂人心，我和弟弟天各一方，你卻這么圓、這么亮。
……
師：同學(xué)們的想象真豐富，別的家庭都充滿歡聲笑語，唯獨蘇軾面對明月思念親人，此刻，他不禁埋怨起月亮來。后來蘇軾的心情是不是越來越惆悵了呢？讓我們學(xué)習(xí)課文的第五自然段，細細地品味蘇軾的感受。
[我的思考]：
一、充分利用課文插圖，發(fā)展學(xué)生的想象力
課文中的插圖有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行直觀圖畫與書面語言的交換，因此，我在教課文第四自然段時，先讓學(xué)生仔細觀察圖，然后讓學(xué)生來說圖上的情景，這樣的設(shè)計既加深了學(xué)生對課文的理解，又不失時機地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，把學(xué)生帶入到課堂情景中去，讓學(xué)生在皎潔，明亮的月光中與詩人同思共想。培養(yǎng)了學(xué)生的想象力
二、在民主平等的對話中，體驗人物的情感變化
新課程呼喚著教學(xué)民主。平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生主動、自由、充滿信心和樂趣地進行學(xué)習(xí)實踐活動，因此在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生觀察課文插圖，憑借畫中的中秋明月和蘇軾的姿勢、神態(tài)，充分想象詩人的感受，體會他可能聽到人家團聚的歡聲笑語，既而抓住文章中的蘇軾思念弟弟而心緒不寧的句子，啟發(fā)學(xué)生想象蘇軾思念的情景。最后一個對比總結(jié)，突出了蘇軾的孤獨，讓學(xué)生理解蘇軾埋怨月亮的心里和惆悵的心態(tài)，這樣循序漸進、步步深入，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的'想象能力，而且自然而深刻地體會到了文中人物的情感變化。對于學(xué)生每一次的回答，教師向他投去了贊賞的目光，讓學(xué)生在教師的肯定中享受到成功的歡樂，樹立起“我能說”的信心，在培養(yǎng)學(xué)生說話能力的同時也發(fā)展了學(xué)生的想象力，從而對文中人物情感的變化感悟得更深刻。
《但愿人長久》教學(xué)反思2
這節(jié)課上下來，自己的感受點點碎碎記錄如下：
1、情境設(shè)置達成了預(yù)期的情感效果。
2、在內(nèi)容的理解上的深度還不夠！
當然，我指的并不是在課堂上帶學(xué)生作過多的理解詞的內(nèi)容，只是學(xué)生在學(xué)文之前的鋪墊、知識儲備還不夠。自己的理解不夠細膩。
�。�1）、“千里共嬋娟”這里的“共“是”共同、相同“的意思。而哪些地方是相同的呢？
�。ˋ、兄弟倆共同在思念。B、他們流著相同的血液。C、他們有著相同的遭遇........）
那么，這里就需要課前讓學(xué)生有一定的知識儲備量。如：蘇轍與蘇軾的景況以及當時在寫這首詞時的遭遇和心境。我之前也做了這些工作，可還不細致和沒有達到效果。
（2）、“人長久”！從書面上會大致理解為：美好的感情能長留人們心中！其實，這里的長久也代表了蘇軾希望弟弟能健康地存活下來，一生都平安。同時，也說明了蘇軾認為：兄弟倆只要健康地活著，都是一件值得慶幸的事情；都能有再次團聚的希望。這里也闡明了他是樂觀主義者。雖然生活很無奈，但仍對生活寄托著美好的愿望。
3、學(xué)文需要的背景滲透的不夠深入。
�。�1）寫詞背景：中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的'效果。
為什么很多人們在平時寫不出這樣的文章。而在今天這個特定的時期和特定的境遇里寫的這樣真切？這里，可以讓學(xué)生聯(lián)系實際說說有關(guān)佳節(jié)和思念親人的事例。真切體會思鄉(xiāng)、思念之情。否則是架空式的表面文章。
�。�2）、學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗時，有些游離。
A、當在開頭讓他們說說，你準備和家人怎樣度過這個節(jié)日？學(xué)生都說的是”預(yù)期“怎樣過，預(yù)想到的快樂。而不是在說他們體驗過的歡度節(jié)日的幸福。這和教師的問題設(shè)計有關(guān)。
B、很多學(xué)生不能體會手足情深的兄弟分離的心境。應(yīng)該讓學(xué)生說說身邊的例子或者是了解到的別人的事例。
C、在講到”人有悲歡離合“時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己有什么快樂和悲傷的事情。有的學(xué)生只說了快樂的事情。而有的學(xué)生則只說了悲傷的事情。其實，如果讓一個學(xué)生既說他的快樂也說他的悲傷。學(xué)生應(yīng)該能感受到：每一個人一生都不是那樣順心的。而不是理解為：有的人是快樂的，有的人是悲傷的。
4、教師的語言。
教師的語言應(yīng)有一定的情感力度。并承載著很多的信息量。教師一句簡短的話語就能將很多的知識傳輸給學(xué)生。應(yīng)凝練、經(jīng)典！
在學(xué)《但愿人長久》一課時：還留下了讓我難忘的一個情景：
在學(xué)完全詞時，我告訴學(xué)生；“但愿人長久，千里共嬋娟”也表達了美好的祝愿，你準備將這句話送給誰？或者對誰說呢？有的學(xué)生說送給親人、送給解放軍叔叔........
有位女同學(xué)說想送給”王維“。當時，大家都感到很意外，用一種驚訝的目光注視著這位同學(xué)，而后又看看我的反應(yīng)。
我立刻問清楚這個王維是誰？她說是詩人”王維“，大家更不解了。都歪著小腦袋等著我解決這個飛來的意外。這時，一位同學(xué)大聲喊到：王維已經(jīng)死了。（顯然，他更不能理解為什么這位同學(xué)會送一份祝福給一個已經(jīng)死去的人）
我是這樣解決的：
師：你為什么要送給他？
生：（不是很流利地說著）因為他給我們留下了兩句名言：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”
師：其實，像蘇軾這樣常年不能和家人團聚的人不止王維，還有很多，如李白等。讓我們一起把這份祝福送給蘇軾的弟弟，以及像蘇軾這樣的人吧，引讀”但愿人長久，千里共嬋娟“
[反思]：其實，這位學(xué)生由學(xué)本文想到了兩點：
1、王維和蘇軾一樣留下了兩句被人們千古傳誦的詩句。
2、由蘇軾的思念之情聯(lián)系到了去年學(xué)過的舊知：王維也是在思念之情由然而生時寫下了《九月九日憶山東兄弟》從而留下了”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“經(jīng)典名句。
我雖然明白了這位學(xué)生的意思，并且也作了解釋，可總感覺，其他學(xué)生理解的還不透徹。這個點落的不到位就草草收兵了。應(yīng)該抓住機會，再從作者的寫作意圖深入引導(dǎo)。
如果，當時這樣說會更好：
古往今來，很多人都有著同樣的經(jīng)歷、同樣的愁思。無論是王維的”獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親“，還是蘇軾的”但愿人長久，千里共嬋娟”，都表達了很多人的內(nèi)心愁苦、無奈、思念的情感，引起了共鳴。所以，這幾句詩詞成了千古名句。他們都以詩詞寄托著內(nèi)心的感受。
這樣小結(jié)不僅講清了，為什么這幾句詩詞被人們千古吟誦。而且也闡述了作者們留下這些詩詞時候的心境都是源于思念！
《但愿人長久》教學(xué)反思3
這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語言、表達還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點與體會兩篇課文不同的語言風(fēng)格時，小組匯報達不到要求時，我會自己說出答案、沒有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒有考慮四年級的孩子對語言風(fēng)格的'理解還沒有達到一定的層次與理解。
這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計還是需要改進，期待我對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對比教學(xué)。
《但愿人長久》教學(xué)反思4
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生詞，其中田字格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點：
理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時間：
2課時
第一課時
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會本課生詞，其中田字個格中的只識不寫，理解由生詞組成的詞語。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點難點
理解詞語及重點句的意思
三、教學(xué)過程
一、簡單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長期天各一方，時直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時，悟出真締，于是解脫惆悵，寫出了‘但愿人長久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個詞語
2、學(xué)習(xí)第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語“皓月當空”，“萬里無云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習(xí)第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導(dǎo)朗讀
作業(yè)布置：抄寫詞語
版書設(shè)計
心緒不寧 形影不離
第二課時
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點難點
理解“但愿人長久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過程
1、繼續(xù)細讀課文
自由讀課文
指明說說蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導(dǎo)想象
這個問題問的沒有必要，可刪去，因為課文已說得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結(jié)課文內(nèi)容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。
3、指導(dǎo)背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導(dǎo)下練習(xí)造句。
5、作業(yè)
板書：
2 但愿人長久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑我早生華發(fā)”，似乎見到一個性情中人正大步向我走來。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復(fù)的將《水調(diào)歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內(nèi)心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著的.婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，在引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調(diào)歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思5
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，語言精練，意蘊深遠。這種文包詩的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習(xí)這種形式的課文要聯(lián)系文章內(nèi)容解詩意。
心理描寫細膩是本文的'一大特色。教學(xué)中，我根據(jù)“文包詩”類課文特點，以蘇軾的心理感情變化為主線，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，然后引導(dǎo)學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時，我指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自讀詩詞和課文中的語句，詩文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內(nèi)進行交流。組內(nèi)小伙伴之間交換對讀詩句和詩句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進一步體會到“文包詩”“詩文對照”的特點。
《但愿人長久》教學(xué)反思6
【教學(xué)片段】
學(xué)習(xí)活動一：
教師板書課題，提出問題：
師：誰熟悉這個課題？知道它的出處嗎？
生（1）：我知道，這是一首詞中的句子。
生（2）：我知道，這首詞是蘇軾寫的。
生（3）：我知道這首詞的名字叫《水調(diào)歌頭》。
師：有沒有誰讀過這首詞？能背幾句給大家聽聽嗎？
生（1）：“但愿人長久，千里共嬋娟�！�
師：很好，這句詞膾炙人口，是這首詞中最有名的一句。
生（2）：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟�！�
師：很好。
生（3）我會背全詞。
師：真的？太好了，快背給我們大家聽聽。
生（3）：明月幾時有，把酒問青天，……
�。ㄉ惩�，學(xué)生鼓掌）
師：能告訴大家這首詞你是在哪兒看到的？為什么要把它背下來？
生（3）：這是我在爸爸的一本書中看的，我爸教我背的。
師：是啊，古典詩詞是中華民族流傳下來的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，它們不僅語言優(yōu)美，意蘊深長，而且讀來朗朗上口。我們在課余也一定要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺地背誦一些優(yōu)秀詩文，豐富自己的積累。那么誰知道課文與此詞有沒有關(guān)系？快速瀏覽一下課文，告訴大家。
生（3）：這篇文章寫的就是蘇軾寫《水調(diào)歌頭》的經(jīng)過。
�。▽W(xué)生瀏覽課文）
師：對！那蘇軾是在怎樣的情況下寫下這首詞呢？這首詞又表達了一種怎樣的思想感情？今天老師就和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)活動二：
師：請同學(xué)們認真默讀課文的第1部分，看看哪些詞語引起了你的注意，把它圈出來，想想這些詞讓你聯(lián)想到什么。（學(xué)生閱讀、圈畫）
討論交流。
生（1）：“心緒不寧”引起了我的注意，從這個詞里我看出蘇軾情緒不安，很想念弟弟。
師：是的，蘇軾在中秋佳節(jié)卻不能和弟弟團聚，心情確實不佳，你能把他當時心緒不寧的樣兒描繪一下嗎？
生：搖頭。
師：好，我們大家一起來推想一下，當時的蘇軾會是怎樣的表現(xiàn)？可以想想他當?shù)膭幼�、神態(tài)、語言。
生（2）：我覺得當時蘇軾肯定是什么事也不想做，還會想發(fā)火。
生（3）：蘇軾肯定背著雙手，眉頭緊皺，不停地嘆氣。
生（4）：我覺得當時蘇軾肯定會在院子里不停地跑著，一圈又一圈。
師：他在長跑？
�。ū娚Γ�
生（4）：不是，是在一個地方來回跑。
師：也就是在院子里來回踱步，是吧？
生（4）：對！
生（5）：（高聲）蘇軾可能還會對著天喊叫？“明月呀！你可知道我的痛苦！”（學(xué)生笑）
師：同學(xué)們想得真好。其它同學(xué)再來說說你對其它詞語的`理解？
生（6）：“手足情深”和“形影不離”寫出了蘇軾和弟弟的感情很深。我想正因為他們感情很好，蘇軾才會特別難受。
師：能想象一下他們怎樣的形影不離？好到什么程度嗎？
生（7）他們會在一起捉迷藏，吟詩作畫，一起討論問題。
生（8）：他們可能連上廁所都一起去（生笑）
生（9）：他們還可能睡在一個被窩里。
師：這真是形影不離呀！可自從長大以后，他們就各奔東西。
生（10）：我從“很少”“又”“七個年頭”里看出他們分手后很少見面，“又”說明他們分別已不只一個七年了。
師：這“又”是說他們分別了兩個七年？十四年？
生（10）：對！
生（11）：不對！這個“又”是強調(diào)“七年”的長，不是十四年！
師：對！這個“又”字也讓我們看出了蘇軾的埋怨之情，歲月的流逝之快。
學(xué)習(xí)活動三：
師：課文學(xué)完了，你認為蘇軾是個怎樣的詩人？
生：他很會自己安慰自己。
師：是的，他能開導(dǎo)自己從只顧埋怨的情緒中解脫出來，通情達理！
生：我覺得他是個熱愛生活的人……
師：喜歡這首詞嗎？這首詞還被音樂示譜成曲子進行演唱呢！想聽聽嗎？
�。ǚ培圎惥母枨睹髟聨讜r有》）結(jié)束。
【教學(xué)反思】
《但愿人長久》是蘇教版第七冊第二單元的一篇文章，它以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾的名詞《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。這類詩（詞）包文的課文在三年級時學(xué)生就已經(jīng)接觸過，有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，知道故事就是詞意的具體展現(xiàn)。其次，四年級的學(xué)生已積累了一部分古詩詞，而且這首詞膾炙人口，很少以前就被譜成曲子，由鄧麗君所演唱，估計應(yīng)有學(xué)生事先已接觸過這首詞。因此，在備課時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標：
�。�1）初步領(lǐng)略古典詩詞的意蘊，激發(fā)起學(xué)生對祖國燦爛文化的熱之情。
�。�2）能從文章的字里行間品味出蘇軾創(chuàng)作此詞時感情的起伏變化，體會蘇軾對親人的思念及這種通情達理，熱愛生活的博大情懷。
�。�3）能正確、流利地朗讀課文，背誦課文4、5、6節(jié)。
在教學(xué)過程中，我有以下兩點體會：
1、注重閱讀感悟，想象體會語言文字的內(nèi)涵。
“讀”是教學(xué)的主要活動，也是學(xué)生品味，語言的主要方法。在第二組教學(xué)活動中，我注重花時間讓學(xué)生與文本直接對話，通過靜心默讀，圈出佳詞佳句，如“心緒不寧”“手足情深”“形影不離”，從“很少”、“卻”、“又”這些詞語中想象出一幅幅生動的畫面，如蘇軾的輾轉(zhuǎn)徘徊，兄弟倆的親密友愛，體會蘇軾是在萬般思念弟弟的情況下寫下這首詞的，特別是對“又”的理解讓學(xué)生在自讀自悟的情況下，明白“又”的強調(diào)作用。通過課堂實施，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象很活躍，他把自己的生活經(jīng)驗都運用了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。
2、注重培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)積累的習(xí)慣。
語文課本中的一篇篇文章無非是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握語文學(xué)習(xí)方法的例子。大量的閱讀積累要靠學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。在本案例的第一個學(xué)習(xí)活動中，即導(dǎo)入新課時，我就注重讓學(xué)生加強課外的古典詩詞的積累，通過讓學(xué)生試背幾句乃至整首詞來激發(fā)學(xué)生自己積累的興趣。
《但愿人長久》教學(xué)反思7
這一課時的教學(xué)主要圍繞蘇軾的感情線索“思念——埋怨——寬慰”展開，詞的意境也隨之鋪展開來，詞人的精神世界也一點一滴的展示在我們面前。在教學(xué)中，主要抓住“埋怨”進行品析，幫助學(xué)生體會蘇軾這種無理的埋怨所產(chǎn)生的妙處，最主要的是還結(jié)合到了學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生從自己曾經(jīng)發(fā)生過的事情中理解“埋怨”之情，使學(xué)生和詞人產(chǎn)生共通的心理，感同身受。
然后通過挖掘蘇軾“寬慰”的心理，讓學(xué)生潛意識的體會蘇軾的埋怨和自己的埋怨的不同，進而了解蘇軾的曠達胸襟、仁愛情懷。這樣不僅便于幫助學(xué)生去感知蘇軾的`中秋詞、感悟其獨特的優(yōu)美意境，更可以幫助學(xué)生陶冶情操，提升人格�！墩Z文課程標準》中提到，要讓學(xué)生感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂。只有從學(xué)生自身生活經(jīng)驗出發(fā)，尋找文本和讀者心中的共通點，才能夠以文中之情抒心中之情。
《但愿人長久》教學(xué)反思8
在所有的借月抒懷的古詩中，“但愿人長久，千里共嬋娟”是最經(jīng)典的，詩句里流露出的博大胸襟和美好情懷像皎潔的明月一樣，光照千古。教學(xué)本課，我首先以《九月九憶山東兄弟》開課，引出“每逢佳節(jié)倍思親”，再引導(dǎo)到中秋佳節(jié)，回憶佳節(jié)中度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著出示課題齊讀，猜猜課題的.意思。此后，我誦讀了《水調(diào)歌頭》全篇，學(xué)生聽讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，讓學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想想為什么會有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導(dǎo)朗讀。
遺憾：
課備得不夠充分。
由于是開學(xué)不久，各項事務(wù)性工作千頭萬緒，很難有時間靜下心來細細品讀文本，對一些細節(jié)準備不足。譬如：文中有這樣的一個句子：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？……”句子中的省略號本來是引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象，鍛煉語言口頭表達能力的極好材料，但在課上卻被我忽略了，這不能不說是一大遺憾。
收獲：
給孩子們補充拓展了一些帶有月的詩句，帶有月的成語，還拓展了一些思念家鄉(xiāng)，思念親人的詩句，我覺得為孩子們積累了不少內(nèi)容，也算了拓展性延伸吧。的吟詠運用還比較粗略。
《但愿人長久》教學(xué)反思9
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的`祝愿。語言精練，意蘊深遠。
教學(xué)時，我先以即將到來的中秋節(jié)為話題，看看學(xué)生們預(yù)備怎樣和家人度過一個難忘的中秋節(jié)。學(xué)生的積極性提高了，也有了興趣，當孩子們興致勃勃地暢想如何與家人團聚時，我問：你們知道,千年以前,同一輪明月下的蘇軾卻在忍受著思念親人的痛苦嗎?我以為學(xué)生會自然而然的體會到那種痛苦，但上課的時候我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不能很好體會到蘇軾的感受。
課后我仔細總結(jié)了一下，我覺得主要有以下兩個原因：
1.寫詞背景滲透不夠深入
在課前就讓學(xué)生查一下蘇軾的生平資料和創(chuàng)作《水調(diào)歌頭》這首詞的背景或當時的情況。在課上請學(xué)生起來介紹介紹，教師再作適當?shù)难a充，讓學(xué)生們對這首詞的創(chuàng)作背景有了全面而又比較深的認識后，再讓學(xué)生體會蘇軾思念親人的痛苦，那樣學(xué)生的體會就會更深刻。
2.與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗脫離
中秋，是一個花好月圓、家家團圓的好日子。而蘇軾與弟弟卻手足分離。這里的情境比較沒有達到反襯的效果。
以上問題有待在教學(xué)中逐步改進。學(xué)生在充分朗讀后情感被調(diào)動起來，這時，進入本課下一環(huán)節(jié)---課內(nèi)延伸。教師引導(dǎo)：在今天這中秋佳節(jié)，月圓之季，還有許多人因為生活、工作等原因，漂泊他鄉(xiāng)。不能與親人團聚，讓我們對他們說“但愿人長久，千里共嬋娟!”你想把這份美好的祝愿送給誰?(建筑工人、解放軍叔叔、莘莘學(xué)子、海外華僑等)
《但愿人長久》教學(xué)反思10
這篇文章的情感脈絡(luò)十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現(xiàn)蘇軾情感變化的詞語，然后我讓學(xué)生帶著蘇軾的情感為什么會產(chǎn)生這樣的變化的問題，逐步感悟全文。
在體會“手足情深”時，讓學(xué)生說說透過“形影不離”這個詞你仿佛看到了怎樣的畫面？學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗遷移進來，說了很多感人的場景，體會了蘇軾兄弟兩人的`情意。然后指導(dǎo)學(xué)生將7年換成3000個日日夜夜，通過時間這一概念，增強了學(xué)生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂，體會蘇軾的孤獨，學(xué)生進一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節(jié)，描述了蘇軾埋怨的話語，省略號省略了其它埋怨的內(nèi)容。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行補白練習(xí)。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節(jié)，抓住“寬慰”，理解詞語的意思，尋找“寬慰”的原因，通過介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會蘇軾的豁達、樂觀。
說說本課的作業(yè)吧。課前預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生通過查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語意思。完成《補充習(xí)題》中一至二中的詞語意思。課堂上結(jié)合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補充習(xí)題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習(xí)做好了。至于《練習(xí)與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來中午是要師生共讀的，可惜被練習(xí)冊占據(jù)了。
如果我們的語文教輔只有一本《補充習(xí)題》，那我們就有更多時間進行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進行獨立的測試，不知現(xiàn)在的教學(xué)狀況怎么應(yīng)對這一切��！
《但愿人長久》教學(xué)反思11
我在教學(xué)《但愿人長久》一課時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，通過播放音樂，讓學(xué)生一邊聽一邊想蘇軾當時的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來，為什么在別人的分離時月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng)設(shè)這樣的情景，調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，又通過讓學(xué)生在感情品讀中體會親情，理解詩人所表達的意境。隨后，我又問學(xué)生你在中秋節(jié)這一天有沒有和親人分離的場面，你又有什么感受。有的學(xué)生說我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節(jié)這天她沒有回家來，我們吃月餅的時候很想念姐姐，我想此時此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說在過中秋節(jié)的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉(xiāng)，一家人都很想爸爸，接著我問，你此時此刻的心情也和詩人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話來表達，學(xué)生說：“但愿人長久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實理解了這句話的含義。用這樣的方法理解起來就容易的多了。
一、抓點悟情
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時的情感。在教學(xué)“形影不離時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍。解釋了這個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月，有的說：“過年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
二、牽線品讀
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時，以月亮為線索，引導(dǎo)品讀感悟《但愿人長久》，教學(xué)開始以中秋節(jié)導(dǎo)入，說到中秋節(jié)，班上多數(shù)學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽節(jié)混淆，我向?qū)W生介紹了一下中秋節(jié)，重點突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉(xiāng)，懷念親人，盼望親人團聚。導(dǎo)入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的.情感一下子調(diào)了上來。接下來，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬里無云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現(xiàn)出與弟弟一起生活時的快樂情景。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結(jié)合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節(jié)后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長作了簡要記錄。下課后我將小組交流的結(jié)果收了上來，有的個小組長記錄很好，有的還不會記，后面我將進行指導(dǎo)。小組交流的目的主要是共享學(xué)習(xí)收獲，有的小組也發(fā)現(xiàn)了一些解決不了的問題，后來又進行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個難點，課上我們?nèi)喙餐骄俊Ｏ日页鎏K軾情感變化的詞語“思念、埋怨、寬慰等，再結(jié)合詞句體會情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界。
最后我讓學(xué)生結(jié)合本文的學(xué)習(xí)畫了思維導(dǎo)圖，課上畫了一會兒，回家讓學(xué)生進行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說：這世上哪會有十全十美呢！課堂，是時間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過，只要思考，就會更好。
《但愿人長久》教學(xué)反思12
《但愿人長久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。文章情節(jié)生動，語言通俗。故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉(zhuǎn)化為人間美好生活的祝愿。語言精練，意蘊深遠。
古往今來，很多文學(xué)家、詩人喜歡借月亮抒發(fā)內(nèi)心的情感，所以我在教學(xué)時，以中秋節(jié)導(dǎo)入，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩句。學(xué)生的興致很高，有一個學(xué)生還背到了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，借此，我順勢導(dǎo)入了課題。
文章以蘇軾的.情感變化“心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
體會蘇軾的思念之情是全文的一個重點，在教學(xué)中，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生想象蘇軾當時心中的想法，在想象說話，全班交流中體會蘇軾的惆悵和傷感，以達到對蘇軾的內(nèi)心的探尋。并讓學(xué)生回憶自己和親人分別后的感受，使學(xué)生進一步體會蘇軾內(nèi)心對弟弟的思念之情。在想象和回憶的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)朗讀，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀出了詩人內(nèi)心的惆悵和傷感。
第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，我在教學(xué)時抓住了文中的省略號省略了什么進行了討論，讓學(xué)生說說當時蘇軾的心聲，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節(jié)，我主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他豁達開朗、積極樂觀的人生態(tài)度。
在《水調(diào)歌頭》的吟誦聲中，我和學(xué)生結(jié)束了對這篇文本的解讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思13
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度，更愛他人生十六樂事的超然之姿。愛讀他《赤壁懷古》中那句“多情應(yīng)笑、我早生華發(fā)”，也愛他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見到一個性情中人正大步向我們走來。
《但愿人長久》這篇課文便通過故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫的詞中名篇《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作經(jīng)過。課文情節(jié)生動，語言通俗精練，意蘊深遠。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的意境，體會作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛生活的思想感情。蘇軾通過詩詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的`祝愿，而課文正是通過故事把詞中的情感表達出來，轉(zhuǎn)化為對人間美好生活的祝愿。
課前預(yù)習(xí)時，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調(diào)歌頭》。教學(xué)時，我首先通過《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節(jié)倍思親”，回憶佳節(jié)中的度過的情景，體會甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉(xiāng)為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會有這樣的變化。在此基礎(chǔ)上欣賞配樂的《水調(diào)歌頭》全詞，指導(dǎo)朗讀。
《但愿人長久》教學(xué)反思14
這篇課文以“文包詩”的形式通過敘述故事介紹了《水調(diào)歌頭》的創(chuàng)作背景，表達了每逢中秋佳節(jié)的思親之情，以及豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點貫穿文章始終。在教學(xué)時，圍繞這三處情感點引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內(nèi)心思念親人的情感。我引導(dǎo)學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節(jié)學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩人王維的`詩句：“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時的情感。在教學(xué)“形影不離”時，文中一句“他們倆一起讀書，一起玩耍�！苯忉屃诉@個詞的意思，我又讓學(xué)生進行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說：“在一起吃月餅、賞月�！庇械恼f：“過年在一起包餃子，放鞭炮�！钡�。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。第四自然段教學(xué)時，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨梗虒W(xué)時主要抓住了文中的反問句：“無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”通過教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時復(fù)雜的內(nèi)心體驗。同時我也引導(dǎo)學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進行了討論，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。最后兩小節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾寬慰的內(nèi)心體驗。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛生活、樂觀向上的人生態(tài)度。
對于本文，課堂上更多的是讓孩子反復(fù)品讀感悟，讓學(xué)生真正理解蘇軾那份濃濃的思念之情。此外，在學(xué)完課文后，和學(xué)生一起完整的品讀了蘇軾的《水調(diào)歌頭》，讀讀背背，感受蘇軾語言的獨特魅力，豁達豪放的精神個性和樂觀向上的情懷。
《但愿人長久》教學(xué)反思15
《但愿人長久》這一課是一篇“文包詩”類課文，以蘇軾的感情變化為主線，從“被動接受”到“主動建構(gòu)”，結(jié)合古詩文經(jīng)典誦讀教研課題，熟讀背誦原詞，并引導(dǎo)學(xué)生換位體驗，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進行心靈對話，領(lǐng)略古典詞的意蘊，幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。
在教學(xué)本課的第一課時，我抓住課文的主線：思念—埋怨—寬慰，寫詩來展開教學(xué)。講到“埋怨”這個環(huán)節(jié)時，我和學(xué)生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學(xué)習(xí)氛圍�，F(xiàn)在我想重溫一下當時的一些情景。這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運用過去學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)，教師更多的起的是一個引導(dǎo)，點撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個填空，抓住“思念”一詞自主地進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩的意思后，老師又給予了歸納總結(jié)，為學(xué)生日后的自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，我出示了一個填空：在這皓月當空，萬里無云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著弟弟，他__________________。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書上或自己的語言來說一說。為了能更好地完成這個練習(xí)，學(xué)生們反復(fù)地朗讀了文本，然后又把文本中的'語言內(nèi)化成自己的語言。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習(xí)慣，也培養(yǎng)了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點，幫助學(xué)生提高語文綜合能力。
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