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《最大的書》教學反思匯編15篇
作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,教學反思應該怎么寫呢?下面是小編為大家收集的《最大的書》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《最大的書》教學反思1
今天上午,我講完了本學期的評估課,我選擇的課文是第19課《最大的“書”》,這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。在設(shè)計本篇課文的時候,我把重點放在指導學生朗讀對話上,讓學生通過讀來獲取巖石的相關(guān)知識,通過讀來感受大自然的神奇。此外,我還適當穿插了對生字詞的認識,以及部分生字的書寫指導。講課結(jié)束后,我對課前的準備、本節(jié)課的設(shè)計、課堂表現(xiàn)等方面做了深刻的反思。
一、課前準備不夠充分。
由于上課在實驗樓的錄播教室,上課用的道具都提前準備好了。我是第二節(jié)課,第一節(jié)我還去聽課,中間回到教室領(lǐng)學生,三班的學生走后,我一邊領(lǐng)著學生到指定位置坐好,一邊忙著把課件拷到電腦上。結(jié)果部分學生做錯了位置,我的優(yōu)盤也無法顯示。本來將評估課就緊張,面對如此境地,那顆心不覺跳得更快樂,真是有點手忙腳亂。趕緊拿出電話找多媒體管理員解決,終于在上課后一會打開后蓋插上了優(yōu)盤。為了方便在教室里走動,本打算講課的時候用翻頁筆的,可是翻頁筆也無法顯示,心情真是郁悶到極點。這只能怪自己,沒能提前調(diào)試一下,在上第一節(jié)課前我就該把準備好工作做好。以后的課堂,課前準備還是要多加重視的。
二、部分地方的設(shè)計不夠合理。
在設(shè)計教學時,我以談話的方式了解學生都讀過哪些書?通過學生的交流引出本課的課題《最大的“書”》。在交流讀書的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)學生曲解了我的初衷。我想要學生交流的是書名,很多學生把讀書的類型分享給了大家,比如有的學生說故事書、有的學生說科技書等。在進一步強調(diào)后,學生才按照我的初衷是交流,所以在這個環(huán)節(jié)中整體表現(xiàn)并不理想?赡苁俏覜]有把自己的問題表達清楚,讓學生產(chǎn)生了誤解。
另外,指導學生書寫的環(huán)節(jié)有點脫節(jié),導致在講課的時候沒有連貫起來,當翻到課件時才想起來。從這里,我感覺我在備課時環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接做得還不到位。其實讀完生字詞再進行書寫指導是很自然的事情,由于后面的問題一直在耳邊響起,竟然漏掉了,再回頭補充的時候就明顯地顯出了環(huán)節(jié)設(shè)計的不協(xié)調(diào)。
三、課堂氛圍低沉,沒有激起學生的興趣。
這篇課文是川川和叔叔的對話,應該很容易走進去的?墒峭ㄟ^學生的表現(xiàn),我感覺課堂低沉,沒有一點活力。提出的問題我感覺并不難,在課文中就能找到答案,可是漫長的等待后還是得由我說出來。對于這點,我很是失望。周二在三班試講,雖然學生有點差距,但是不應該是這樣的大,根據(jù)三班學生的課堂表現(xiàn)我已經(jīng)調(diào)整了自己的教案,可效果還是不夠理想。也許是學生換了新的地方上課有點緊張,也許是學生對新的教室很好奇,每個人的眼睛總是在游離不定,無法落到講課的內(nèi)容上。學生如此的表現(xiàn),在很大程度上與我平時的課堂管理或許也有很大關(guān)系。學生的表現(xiàn),讓我對自己的教學方法及課堂管理又有了新的思考:怎樣才能將學生的注意力集中的課堂上來?我現(xiàn)在的答案是走到學生中去,了解他們真實的想法。
四、課堂秩序有始無終,是導致講課不夠理想的又一重要原因。
由于開始上課時就已經(jīng)打過上課鈴了,所以鈴聲已經(jīng)不能作為課堂結(jié)束的標志。無論如何我也要把整節(jié)課的內(nèi)容講完。可是,當我講到:同學們,今天的課我們就講到這里,課后同學們探索一下大自然還有哪些秘密,下節(jié)課的時候再交流。這句話我還沒有講完,有幾個男孩拿著書本就想往外跑,其中一個已經(jīng)走到了教室的中間。此時,我停止了說話,把目光投向了那一片,那些想出去的學生立刻就回去了。我繼續(xù)我的總結(jié):下課的時候同學們要做到文明游戲不打鬧,下課!“下課”這個詞還沒說完,那幾個孩子又要往外跑,連最起碼的文明禮儀都沒有了。這時候聽課的老師還沒動呢!我無法抑制內(nèi)心的'怒火,大聲把學生喊了回來。無論我說什么,都已無法挽回了,我總感覺,這節(jié)課無論開始、過程還是結(jié)束,我做得都很失敗,我得不到學生最起碼的尊重,此時的我真像昨天我誤打了彥淞一樣,眼淚止不住就要往下流。此時,我才知道,我的這節(jié)課真是徹底失敗了。給學生上一節(jié)文明禮儀課迫在眉睫。
這節(jié)課從準備到上課,也確實下了不少功夫?墒墙虒W的效果讓我明白,我的功夫沒有做到點子上:教學準備不充分,教學設(shè)計缺乏合理性,學生管理也有很大的問題。一節(jié)小小的課,反映出了我語文教學上的不足,同時也反映出了我的班主任工作做得還不夠。
這是一節(jié)失敗的課,失敗雖然讓我很傷心,但是課后我努力反思,找到了失敗的原因。有了原因我就有了努力的方向,前進的動力。
一節(jié)好課,不但要有好的教學設(shè)計,流利的語言表達,更重要的是學生能夠參與其中,真正在課堂上有所學、有所獲。
就讓這本《最大的“書”》給我提個醒吧,讓我時刻記住,哪里失敗了,哪里需要努力。這樣在以后的課堂上我才能有更好的表現(xiàn)。
《最大的書》教學反思2
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印
有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
課堂上,我以學生的自主發(fā)展為主要目標設(shè)計了讓學生自己提問題自己解決問題這一主要路線。當我出示課題時,為了引起學生對課題中引號的注意,我故意將其漏寫,然后就讓學生順著這條思路去提出許多需要解決的問題,有的說:“我想知道最大的書是什么書! 有的說“書,為什么要加引號呢?”還有的說:“最大的.書到底有多大?”
學生學會了提出自己的見解。接下來就要讓學生學習的知識融會貫通,活學活用,讓學生通過自己的努力尋找答案。地質(zhì)的變遷這一部分,地質(zhì)的演變對孩子來說很陌生,理解會比較困難。我就用簡筆畫的形式,把這一地質(zhì)的演變過程展現(xiàn)在學生面前,寥寥數(shù)筆就理清了學生的思路,這樣一來,學生對文本就有了更深的理解。
新課標指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。
要診視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中,盡管我沒有過多的講解,但是,學生們對“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當?shù)牧私,而且對自然科學知識產(chǎn)生了強烈的探究欲望。
《最大的書》教學反思3
1、語文就是語文--工具性與人文性的統(tǒng)一沈大安指出語文要體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。面對《最大的"書"》這一常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學生親密地與文本接觸,"潛心會文本",在教師的引領(lǐng)下自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認識化石,感知地殼運動,再利用句式創(chuàng)設(shè)口語交際的情境介紹化石,利用給動畫配音賞析文本。在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的"書",在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、挖掘想象資源--使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學生多元地解讀文本,學會想象。"想象力比知識更重要",尤其是面對低年級學生,更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的.腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學常識的枯燥乏味,又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
3、適時運用多媒體技術(shù),解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導致這個輔助工具"想說愛你也不容易"。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。當然在最后一個環(huán)節(jié)引導學生探究大自然中更廣的"書"時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學生探究的愿望。
4、準確把握"書"的內(nèi)涵,引領(lǐng)學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的"書",即平常的書,文中最大的"書",大自然中更廣的"書"。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的"書"結(jié)尾,既激發(fā)了學生探究的欲望,又引領(lǐng)學生走向生活,走向大自然,使學生的視野不再被禁錮在本教室,使語文教學不再局限于本課堂。
《最大的書》教學反思4
記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。
因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導,特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀,讓學生感受到人物的心情,能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。比如:1、叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子:你看,這兒有樹葉、有貝殼,那兒還有一條小魚哩!抓住“小魚”一詞理解叔叔開心的心情。平時我們看到小魚,都會很開心,因為小魚很可愛。今天我們在哪里看到小魚呢?(在巖石上)除了開心的心情,叔叔的心還帶著驚奇、感到意外,特別的高興。2、叔叔講到巖石書用處時:它能告訴我們,哪里埋著煤礦,哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢?還有什么寶藏呢?拓展學生的思維,有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等,激發(fā)了學生對大自然感興趣,同時訓練了學生口語表達能力。
這節(jié)課比較重視雙基,有改句式、填空題。特別是填空小練習,效果比較好,因為它能幫助接受能力較差的學生將剛的知識鞏固。比如:講完到巖石的字時,出示小練習:巖石上,()、()、()都是字呀!出示:雨痕、波痕、礦物3幅圖,先出示圖,再出示名稱。講巖石上的圖畫時,練習題一樣。
本節(jié)課的教學設(shè)計還比較完整,但環(huán)節(jié)之間的'過渡語不夠自然、流暢。對學生的評價性語言較少,課堂的語言不夠精煉。在今后的日子,我會加強自身的學習,提高自身的教學水平。在此,我十分感謝二年級的老師們,特別是廖老師和李老師,在教學和業(yè)務(wù)工作中,她們常常指點我,讓我學到知識、積累了經(jīng)驗。
《最大的書》教學反思5
【教學反思一】
《最大的“書”》是一篇常識性課文,如何把握好語文的特質(zhì)和特點,堅守語文的課程本位?在本課的教學中,我充分抓住本文對話較多的特點,讓學生親密地與文本接觸,“潛心會文本”,引領(lǐng)他們自主地誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造,初步認識化石,感知地殼運動,在師生、生生分角色對話朗讀,情景表演、語言積累中又進一步認識這本最大的“書”,在科學知識傳授的同時注重對學生進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng),F(xiàn)我就本課的教學作反思如下:
一、挖掘想象資源——使文本活力充溢。讓文本活力充溢,就要讓學生多元地解讀文本,學會想象!跋胂罅Ρ戎R更重要”,尤其是面對低年級學生,更應讓我們的語文課堂成為培養(yǎng)他們想象力的舞臺。這節(jié)課我讓學生由雨點的腳印去想象雨痕,由波浪的足跡去想象波痕,再在教師聲情并茂的朗讀中想象地殼運動的場景……既展示了學生理解的`多元,又提供了無限的想象空間;既避免了講解科學常識的枯燥乏味,又為學生的智慧學習搭建了一個個平臺。整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
二、適時運用多媒體技術(shù),解決科學知識。多媒體計算機進入課堂教學,以其便捷、直觀、豐富等特點開啟了課堂教學的新天地,給課堂教學注入了生機與活力。但由于有時在教學中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使語文過于直白,失去了應有的語文味,變成了課件展示課;又比較準確地解決了常識性知識,使語文教學與科學知識的落實相得益彰、相互促進。
三、準確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學生走向生活。在本課的教學中,我準確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學生探究的欲望,又引領(lǐng)學生走向生活,走向大自然,使學生的視野不再被禁固在本教室,使語文教學不再局限于本課堂。
可是,綜觀本課教學,我還有些“牽著學生的鼻子走”,學生的潛力還沒有得到充分的發(fā)揮,教師的“教”沒有最大限度地為學生的“學”服務(wù)。
【教學反思二】
《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式,涉及了自然科學的知識,講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷,大陸的沉浮,都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。
我在這節(jié)課的設(shè)計上主要抓住三個問題來深入探索這本“書”。
上課初始,我從學生的學習上引入:我們平時所讀的書有什么特點?(有字有畫,給人帶來知識),讓學生暢所欲言。接著質(zhì)疑:加了雙引號的書又是指什么?讓學生從文本中找到準確信息練讀。接著追問:那么從哪些地方可以看出,巖石也是一本書呢?(有字有畫,能讓我們知道山川河流的變化,哪里埋藏著寶藏。)讓這個問題引出對字、畫、帶來的知識歷史變遷和作用三個方面的深入探究。并練好人物對話。然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學生說出不懂的詞語,不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后,我再問:川川總是在干什么?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:他總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。
最后,在拓展環(huán)節(jié),我引用了單元導讀中的一句話點題:大自然是一幅多姿多彩的畫卷,是一本讀不完的“書”,走進大自然,你一定會得到許多樂趣,發(fā)現(xiàn)許多秘密。然后拋磚引玉給出一個例句:我從樹葉發(fā)黃的顏色中知道秋天已經(jīng)來了。讓學生結(jié)合生活實際,說一說自己的感受。這樣就把學生帶進了五彩繽紛的大自然中,讓學生產(chǎn)生對大自然的熱愛和探索。
《最大的書》教學反思6
這是我實習以來的第二節(jié)課,較之前那一次自我感覺是有一些進步的。對于教案的設(shè)計有了一定的思路,在課堂上也沒有第一次那么緊張了,基本能夠控制課堂,但還有很多不足之處。第一,對于教案的把握還是不夠熟練,落下了一個環(huán)節(jié);第二,每個環(huán)節(jié)之間的過渡語太少,不夠銜接;第三,對于學生的`評價還是有些不到位,應該引導學生去自我評價,可以是師生評價,更多的是生生評價,而且在評價的時候應該引導學生先去評價同學的優(yōu)點再說缺點,不應該只看到別人的缺點;第四,板書不到位,對于課文中的重點和生字需要注意的地方?jīng)]有及時的板書,導致有些學生沒有牢固掌握知識。總之,還有很多細節(jié)需要注意,在以后的教學過程中要多加注意,及時改正。
《最大的書》教學反思7
在教學中我抓住課文中的小主人公“刨根問底”這個詞展開教學,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,川川刨根問底中了解巖石就是一本書;川川在刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一部分的內(nèi)容都是以對話展開,根據(jù)這一特點,我采用多種教學方式,比如采用分角色對讀,男女生對讀,師生合作讀,一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點,在朗讀中感悟課文內(nèi)容。
這是一篇帶有科普味道的課文,怎樣讓課文充滿語文味?在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用,其中采用多種形式的朗讀及加入自己大量的想象就是其方法之一。
在上課初始,我讓學生從課題開始,探究課題與以往學過的'課題有什么不同?學生發(fā)現(xiàn)“書”加上了雙引號,而別的課題卻沒有,于是,我請同學們帶著這個問題讀課文,思考原因,從而明白,課題的書并不是我們見到的用紙做成的我們所讀過的書,而是把巖石比作書。學習巖石“書”的內(nèi)容時,我采用了想象和拓展說話,比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,并出示圖片配合學生的想像,讓學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成,然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有(),有(),還有()哩!然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演,把對話練習進行到底!整堂課呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài),思維活躍,情理交融,師生互動,興趣盎然。
《最大的書》教學反思8
《白雪歌送武判官歸京》是一首著名的邊塞詩,內(nèi)容涉及“詠雪”、“送別”兩個方面,和學生以往學習的唐詩相比,篇幅長了,內(nèi)容理解上也有一定的難度。鑒于此,課文學習落在分析詩歌“奇景”、“奇情”兩個點上,使詩歌學習避免了支離破碎的.圖解,簡單的理性分析。而作為詩歌教學中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié),在常規(guī)教學中,往往采取的是播放錄音,讓學生在聽讀一遍以后進行朗讀。
由于受時空限制,學生的朗讀很難按要求得到提高。網(wǎng)絡(luò)教學在一定程度上改變了這個狀況,教師可以為學生提供多個個性化的示范朗讀,而學生也可根據(jù)自己對詩歌的理解和個人的喜好選擇示范朗讀進行聆聽和仿讀,同時選擇自己喜愛的樂曲為自己的朗讀配樂,這就大大提高了學生朗讀的興趣。因為學生是戴著耳機聆聽、模仿朗讀,避免了相互間的干擾他們在聆聽、模仿朗讀時也可以不斷重復播放,一個地方多次的反復,可以聽得更加仔細與真切,因此模仿朗讀可以達到更好的效果,學生的朗讀水平在課堂上可以有效地得到提高,朗讀教學也落在了實處。
《最大的書》教學反思9
《我的小天地》是三年級上學期的第一節(jié)繪畫課,整個課堂的設(shè)計,我設(shè)計了以下幾個主要問題,引導學生學習:
1、你理解的“小天地”應該是怎樣的`地方?
2、你擁有這樣的小天地嗎?給同學們介紹一下。
3、你準備怎樣改進或設(shè)計自己的小天地?
在學生們對這樣一個現(xiàn)實的或想象的空間有了一個大致印象后,我設(shè)計了一個小情景,幫助他們選擇構(gòu)圖:學校要對各班教室布置進行評比,需要每班上交一張最能顯示班級文化的照片,如果你有一部照相機,你覺得站在哪個角度,拍教室里的哪一部分最好?從幾個班的教學情況來看,學生們能恰當選擇畫面內(nèi)容,畫出自己對的生活的感受。
我給學生提出了用油畫棒涂色的要求。為此,我還專門利用近二十分鐘時間進行油畫棒涂色指導——主要是均勻、細致的基本要求,以及顏色漸變的銜接處理。學生們從我的范畫對油畫棒涂色的效果產(chǎn)生了較濃厚的興趣。
《最大的書》教學反思10
孩子特別喜歡新奇、有趣、神秘的事物,而且他們喜歡冒險,喜歡探索未知的領(lǐng)域。本課的設(shè)計充分考慮了孩子的這一心理規(guī)律。
課的`開頭就讓學生進入了一個讓他們感到新鮮好奇的氛圍里,并且在每一個關(guān)卡都設(shè)有問題,讓小朋友在小組合作的基礎(chǔ)上闖過難關(guān)。這不僅提高了他們的合作意識,而且讓他們非常有成就感,有信心、有興趣地繼續(xù)向前探索。闖關(guān)過程中,把課文內(nèi)容以“大自然的話”呈現(xiàn)在孩子面前,讓學生們學得有興趣,接受得特別快。
在他們闖關(guān)結(jié)束后,把課文最后一節(jié)以“大自然的忠告”出現(xiàn),讓他們感悟其中的道理。
拓展訓練則鍛煉學生留心周圍事物、發(fā)現(xiàn)科學知識的意識。
《最大的書》教學反思11
教學這一課時,我充分利用了書上的表音表形圖,幫助學生認識了zcs的音和形,然后讓學生結(jié)合表音表形圖,說說兒歌:像個2字zzz,仙人掌刺ccc,絲瓜須子sss,在這樣的直觀形象的教學過程中,學生很快認識了zcs,記住了他們的形狀。但是在小組開火車讀的過程中,我感覺到好幾位小朋友發(fā)出的.zcs的音不是很標準,他們的舌尖沒有抵住下齒背,有一位小朋友的門牙壞了,還總是漏氣,發(fā)出的z和c的讀音幾乎沒什么兩樣,呵呵,怎么辦?我不由得想起了南通教育博客上“花信風”網(wǎng)友給我的留言,要注意學生的口型,我想嘗試一下,于是,我讓孩子們用石頭尖舔舔自己下邊那排牙齒背,并做示范給他們看,然后,讓他們聽我發(fā)zcs的音,聽完了,再自己試試看,然后開火車再讀,感覺這一次好多了!嘿嘿,學習了!但是,就那位漏氣的小毛頭,他的發(fā)音到傍晚他媽媽來接他時,還是沒發(fā)標準,看來只有等到牙齒長出來了再跟他“較勁”了。
在學習整體認讀音節(jié)時,有部分先行者早就學會了,我趁機讓他們當小老師領(lǐng)讀,看他們樂顛顛的,很想展示一番,也省得我多費口舌,“該出手時再出手”吧。齊讀沒問題,可是開火車讀的時候,吳鑫杰小朋友不知怎么搞的,就是讀成z-i-zi,我告訴他:這是整體認讀音節(jié),螞蟻站在后面當啞巴,發(fā)不出聲音,就直接讀zi,聽懂了,再讀,讀對了,可一會兒抽讀,又錯了!天哪。課后,我找來他,問他怎么老是這樣讀呢?他說了,是他家里就這么教他的,呵呵,問題出在這里!看來,這是“先入為主”了,今天晚上,讓他當一回小老師,教教他的“大學生”吧,或許能改正過來。
《最大的書》教學反思12
《最大的書》一課語言簡潔,以對話貫穿全文,將地質(zhì)知識融于課文之中,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛,內(nèi)容比較淺顯,孩子比較感興趣,因此,我力爭不把這樣的課上成地理課,盡最大努力上出語文味兒。把語文課上出語文味兒,我認為體現(xiàn)在以下幾點:
一、以“刨根問底”展開有序教學。
在教學中我抓住一條主線“刨根問底”展開教學,全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學,第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫,巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續(xù)刨根問底,了解“書”的作用,在回味整課對話中,讓學生再次感受“刨根問底”的`意思。每一大塊的內(nèi)容都是以對話展開,讓同學們通過對話體會其中情感。
二、圍繞“語言文字”進行想象說話。
我采用圖片展示的方法,讓學生探究巖石“書”的內(nèi)容時,想象雨痕、波痕的樣子,通過一番想象,學生區(qū)分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”,讓教學始終圍繞語言文字展開教學,又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫,在孩子們的好奇的猜測中,進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看,這兒有( ),有( ),還有( )哩!”
三、唯材“適”用,讓語文味兒更濃。
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣,在生活學習語文。
語文老師,把語文課上出語文味兒,這是值得探究的問題。
《最大的書》教學反思13
在這堂課里,我選擇了適合課文內(nèi)容的相關(guān)資料進行拓展,有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展,有對大自然中還有哪些書進行拓展,特別是對大自然中的書進行拓展,我選擇了“美麗的星空、我們居住的.長沙城、燕子低飛、山川河流”等圖片,從不同層次進行拓展,在欣賞中學生充滿了驚訝,輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中,孩子們的視野更開闊,他們明白了生活中存在著很多書,都需要孩子們細細去讀,從而激發(fā)他們探究自然知識的興趣。
這堂課里,我們班的學生學得比較投入,對課文比較感興趣,我看到了學生在不斷地進步,這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點,但是我發(fā)現(xiàn)自己在教學中的教學機智還有待于提高,比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內(nèi)容時,我覺得自己在處理時缺乏機智,我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程,但是學生沒有說出我預期的答案,還一個勁兒在啟發(fā)學生進行想象,對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導,錯過了最好的解決問題的機會。
《最大的書》教學反思14
《最大的“書”》這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。
本篇課文語言簡潔,字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習培養(yǎng)學生從小關(guān)注科學、探索自然的意識。
為了讓學生扎扎實實地學語文,扎扎實實地理解詞語,這一課中,我采用了聯(lián)系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時,畫出難以理解的.詞語,然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質(zhì)疑時,我讓學生說出不懂的詞語,不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思,我讓學生思考:誰總愛刨根問底?他怎么刨根問底?孩子們已對課文有一定的印象,所以脫口而出:川川總是在問問題。我接著問:問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題,孩子們就自然地明白了,原來把事情問明白,問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設(shè)充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學原則,發(fā)揮了教師的有效引領(lǐng)作用,有效地突破了教學難點。
《最大的書》教學反思15
神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫,這篇課文內(nèi)容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上,我采用了質(zhì)疑,小組探究,全班交流的'方法,課堂氣氛活躍、高潮迭起。
課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時,深有感觸地說:“真沒想到!”實際上,讓我們“真沒想到”的事物可多了。課外讀一讀《自然百科全書》一類的書籍,辦一期“奇妙的大自然”班刊。孩子們的學習興致高漲,同伴間迫不及待地開始討論,研究該怎樣動手。但令人擔憂的是在小組合作中,很多學生以自我為中心,不會欣賞別人。
當一名學生回答問題時,就會有很多學生失望的叫喊聲,很不甘心坐在位置上,如果不及時指正,就勢必影響一節(jié)課的情緒,由著性子隨心所欲,難以達到教學最佳效果,看來在以后的教學中,一定要狠抓“學會聆聽、學會寬容、欣賞他人”的良好學習習慣。
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