《古詩兩首》教學(xué)反思(集合15篇)
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家一定沒少看到經(jīng)典的古詩吧，古詩是古代中國詩歌的泛稱，在時(shí)間上指1840年鴉片戰(zhàn)爭以前中國的詩歌作品。還苦于找不到好的古詩？下面是小編整理的《古詩兩首》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《古詩兩首》教學(xué)反思1
《鋤禾》是唐代詩人李紳寫的一首膾炙人口的感嘆詩。這首詩寫出了烈日下農(nóng)民辛苦勞動(dòng)的情景，能夠讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的辛苦和糧食的來之不易，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)珍惜勞動(dòng)成果。這首詩孩子們在幼兒園的時(shí)候?qū)W過，可以說是倒背如流，而且這首詩配有一幅生動(dòng)形象的插圖，插圖集中描繪了一位農(nóng)民一手握著鋤頭，一手拿著著毛巾拭汗，抬頭望那當(dāng)空烈日的情景。所以學(xué)生理解這首詩比較容易。但是有些兒童并不知道碗里的每一粒飯都是農(nóng)民辛苦勞動(dòng)得來的.，隨便丟掉，不知愛惜。
教學(xué)時(shí)，我提出以下一些問題，引導(dǎo)學(xué)生想象：這位農(nóng)民為什么站在田里?他在做什么?他在看什么?他在想什么?他在說什么?農(nóng)民從播種到收獲要付出多少辛勤勞動(dòng)才換來糧食。通過暢談?dòng)懻摚龑?dǎo)學(xué)生擺出浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象，看到自己的缺點(diǎn)，從而懂得糧食來之不易的道理，做一個(gè)尊重農(nóng)民，珍惜糧食，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
第二首《憫農(nóng)》的學(xué)習(xí)就沒這么順了。首先孩子們對(duì)詩中的一些詞語不理解，比如說猶字，孩子對(duì)它的理解真是讓人啼笑皆非。其次，和學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的背景不了解，對(duì)地主、官僚完全沒有概念，因此他們就覺得很疑惑：為什么農(nóng)民中那么多糧食還會(huì)餓死。因此我補(bǔ)充了一些小故事，幫助學(xué)生了解一些地主階層的惡行，這樣，學(xué)生就明白了，糧食都被那些污吏、地主收走了，他們覺得那時(shí)的農(nóng)民十分可憐。然后我又補(bǔ)充了《陶者》給他們朗讀，也能讀懂了。
《古詩兩首》教學(xué)反思2
這一課的內(nèi)容是兩首描寫春天的古詩，《春雨》表達(dá)的是對(duì)春天的喜愛，而《春曉》則側(cè)重對(duì)春天易逝的惋惜之情。在備課的時(shí)候，我感受到無論是生字還是重點(diǎn)詞的意思，第一首詩都比第二首難度大一些。因此將兩首詩分兩個(gè)課時(shí)分開教學(xué)，并相機(jī)完成《補(bǔ)充習(xí)題》中的相關(guān)題目，及時(shí)反饋。
《春雨》這首詩，學(xué)生在《古詩70首》里早就背過，重點(diǎn)是理解意思，我圍繞“好雨”一詞讓學(xué)生探索：哪里體現(xiàn)出是“好雨”?學(xué)生首先找到的是“潤物細(xì)無聲”，說明對(duì)第一句還不太理解。我通過一組反映春旱的圖片讓學(xué)生去感受春雨及時(shí)的重要性，對(duì)第一句的理解就水到渠成了。最后讓學(xué)生再讀原題《春夜喜雨》，感受此處“喜”的意思，學(xué)生說出了代表高興、喜愛。
上《春曉》的時(shí)候，正好顧校長來聽推門課，在得到肯定的同時(shí)，也給我提出了不少問題，值得我在今后的教學(xué)中努力改進(jìn)。整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏比較緊湊，關(guān)注了重點(diǎn)詞的理解，并讓學(xué)生整體把握了全詩，與前一課的《春雨》從寫作角度及情感體驗(yàn)方法進(jìn)行了對(duì)比，體會(huì)了差異。還進(jìn)行了拓展，但還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)言，用評(píng)價(jià)去引導(dǎo)學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)方法，而不能只關(guān)注老師要把哪些知識(shí)教給學(xué)生。要幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，只有關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，以后到了中高年段學(xué)生才會(huì)有更大的潛能。
古詩兩首教學(xué)反思(《春雨》、《春曉》)
這一課的兩首古詩都是作者抒發(fā)對(duì)春天的喜愛之情。一篇是唐代大詩人杜甫的《春雨》，另一首古詩是唐朝大詩人孟浩然的名作《春曉》。古詩詞節(jié)奏鮮明，音律和諧，對(duì)于小學(xué)生來說，瑯瑯上口。比較容易吸引學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)存在著理解和感悟的難題。雖然有的同學(xué)早就能夠背誦下來，但他們理解詩意嗎?這對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說是不大可能的。怎么在這堂課能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢?從學(xué)習(xí)《春曉》這首詩來說一說我的體會(huì)：
一、讓學(xué)生自主地識(shí)字。
在板書課題后，我讓學(xué)生讀讀《春曉》這二個(gè)字，然后請他們說說：你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生就說出了“春”要讀翹舌音，不能念成平舌音。于是我又讓學(xué)生說說能用什么辦法很快記住“曉”，學(xué)生馬上聯(lián)系到我們班同學(xué)的名字來記住“曉”。我又問：哪個(gè)字告訴我們這首詩描寫的季節(jié)?學(xué)生很快就明白詩名所包含的意思。這時(shí)我又拋出了一個(gè)問題：那詩人到底想告訴我們有關(guān)春天的什么呢?學(xué)生的意識(shí)到了新的學(xué)習(xí)梯度，馬上進(jìn)入了閱讀。
二、從生活情感中體會(huì)詩的情感
只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到詩人的情感，才能做到有感情地朗讀、背誦。于是我問學(xué)生：當(dāng)春天來了，你發(fā)現(xiàn)周圍有什么變化嗎?你自己有什么不一樣的感受嗎?這時(shí)學(xué)生的話可多了，爭先恐后地把自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受說了出來，于是我相機(jī)地引出詩句“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”，讓學(xué)生想象春風(fēng)來時(shí)，春雨來時(shí)大自然中是怎樣的一番景象，于是教室里熱鬧極了，有的比動(dòng)作，有的拿畫筆畫了起來。在學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的情感后，我及時(shí)地引導(dǎo)他們說說詩人在看到雨后清晨的美景時(shí)的心情，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對(duì)春天的喜愛。通過對(duì)學(xué)生的一番引導(dǎo)，當(dāng)我們再次朗讀起詩時(shí)，我感覺到了學(xué)生把詩人、把自己對(duì)春天的喜愛讀了出來，這時(shí)我想他們不再僅僅是會(huì)讀會(huì)背詩句了，更體會(huì)到了春天的美麗景色。這也正是我所期望的。
《古詩兩首》教學(xué)反思3
在備課時(shí)，我是從以下四個(gè)方面入手，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)這首詩的：
1．抓關(guān)鍵字詞，體會(huì)情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的動(dòng)態(tài)詞“開、出、回、來”，體會(huì)作者把景寫活，在體會(huì)中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。
2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是三年級(jí)的學(xué)生不用像一二年級(jí)那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識(shí)想出識(shí)記的辦法，注意了低中年級(jí)的對(duì)接，而且我還運(yùn)用了字理識(shí)字的方法來輔助學(xué)生識(shí)字，加深學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和積累。
3．注意語文課“聽說讀寫練”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“雙基”訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意“橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合”，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。
4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的`給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會(huì)更突出一些。
在課后，我發(fā)現(xiàn)還有許多有待改進(jìn)的地方，以下三點(diǎn)把握不是很好：
1、教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地改進(jìn)。
2、在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法“增換調(diào)補(bǔ)”沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在“悟情”環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會(huì)詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。
《古詩兩首》教學(xué)反思4
本課是兩首描寫秋夜景色的古詩，要讓學(xué)生進(jìn)入課文意境，體會(huì)作者的思想感情，是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，我們組織學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，選擇自己感興趣的句子重點(diǎn)讀，仔細(xì)體會(huì)，再來交流。這樣的探究引起了學(xué)生的興趣，而且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了詩歌的意境！教學(xué)中我有用課件，可能會(huì)讓學(xué)生比較直觀地感受到詩境之美妙，但覺得減低了學(xué)生對(duì)語言文字品味。有利有避啊！
《望洞庭》和《娥眉山月歌》兩首詩都描寫了山、水、月，但是兩首詩表達(dá)的情感是完全不同的，我想編者將他們編在一起的`意圖可能就是讓學(xué)生來比較體會(huì)：同樣的事物可以表達(dá)不同的情感，讓學(xué)生感受到兩首詩的異同。所以，我覺得這篇課文在教學(xué)中能嘗試將這兩首詩結(jié)合起來學(xué)習(xí)。先初讀兩首詩，總體感受兩首詩，然后再分開來分別學(xué)習(xí)，體會(huì)詩歌描寫的意境，然后在最后再一次將他們結(jié)合起來比較異同。我想學(xué)生一定會(huì)在比較中加深對(duì)詩歌意境的體會(huì)，又能了解到月亮不光可以寄托思念之情，還可以表達(dá)自己心中無比熱愛之情。
《古詩兩首》教學(xué)反思5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)８個(gè)生字。
�。�、背誦兩首詩，體會(huì)詩中豐富的想象。
�。场⒛苡米约旱脑捴v講牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
目標(biāo)１、２、３。
【教學(xué)難點(diǎn)】
目標(biāo)２、３。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
�。�、學(xué)生：
收集牛郎織女（包括乞巧節(jié)）和嫦娥奔月的神話故事及其它神話故事。
２、教師：
牛郎織女和嫦娥奔月神話故事的課件（展示故事主要情節(jié)，并教師配說對(duì)白。見后）
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、讀本單元導(dǎo)語
了解本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。
�。ò鍟荷裨捁适�、民間傳說）
二、了解“乞巧節(jié)”，學(xué)“乞”
�。�、引入課題：
今天，我們學(xué)習(xí)２９課古詩兩首的第一首，齊讀“乞巧”（“乞”三聲，區(qū)別乞──氣）
�。�、通過課前搜集的信息，你了解“乞巧”嗎？
（四人小組交流、抽說、補(bǔ)充。見１２４頁）
三、讀詩，（學(xué)“霄”），講牛郎織女的`神話故事，體會(huì)詩中豐富的想象
�。�、自讀，齊讀詩。
２、學(xué)“霄”（“霄”夜。上“雨”字頭，下“肖”）
�。�、詩中講了一個(gè)什么神話故事？（板書：牛郎織女）
�。�、生用課前搜集的資料講故事。
�、� 四人小組交流、補(bǔ)充（可用圖書），教師參與交流補(bǔ)充。
�、� 抽講，其他學(xué)生可補(bǔ)充。
�、� 出示課件牛郎織女神話故事畫面，師說白。見后
⑷ 每位學(xué)生自己講講故事：
�。ㄔ俪鍪竟适抡n件）
出示簡筆畫，天上的星星是不是真有這樣的故事？
�。ò鍟汗湃说呢S富想象）
四、讀詩，理解大意
�。�、根據(jù)故事和信息自讀理解詩意，小聲說話。
�。病⑺娜诵〗M交流，師參加。
３、抽說，其余補(bǔ)充（一年一度的七夕（即乞巧節(jié)）又到了，這天夜晚，家家戶戶的人們抬頭望無際的夜空，只見牛郎和織女在鵲橋上相見了。家家好在乞巧節(jié)時(shí)望著秋月，穿針，向織女乞取智巧。）
４、讀詩、背詩：
�、� 齊讀；
�、� 比賽朗讀；（男女生）
⑶ 同桌互讀；
�、� 齊讀；
�、� 背：
（提示：根據(jù)第１、２句意）
�、� 自背；
�、� 互相抽背；
�、� 齊背。
五、拓展
你還知道什么神話故事，講給同學(xué)聽聽。
資料：織女是天帝的孫女，她心靈手巧，能織出五彩的云錦�？椗团＠山Y(jié)為夫妻后，織女再也不給天帝織云錦了，天帝用天河將她們夫妻隔開，只準(zhǔn)每年農(nóng)歷七月七日在鵲橋相會(huì)一次。
《古詩兩首》教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)乞、霄、燭、曉4個(gè)生字，會(huì)寫乞、巧、霄等8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3.了解詩中蘊(yùn)含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。
課前準(zhǔn)備
1.生字卡片、教學(xué)掛圖、古典音樂。
2.收集牛郎織女和嫦娥奔月的故事。
第 一 課 時(shí)
談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們已經(jīng)學(xué)了很多古詩，誰愿意把你喜歡的古詩背給大家聽？
2.同學(xué)們背誦的這些古詩，有的描寫大自然的美景，有的反映人與人之間的親情、友情等，而今天我們學(xué)的這兩首古詩卻取材于民間神話傳說。
3.板書課題，理解乞巧。
a.認(rèn)讀乞，組詞：乞求、乞丐等。
b.聯(lián)系課后資料袋理解乞巧。
自主學(xué)習(xí)，初步感知
1.自由朗讀，讀正確、讀流利這首詩。
2.同桌互讀互查。
3.出示生字卡霄，認(rèn)讀、組詞，與宵區(qū)別。（留給學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，為《語文園地八》中的我的發(fā)現(xiàn)留下伏筆）
4.嘗試讀出詩的'節(jié)奏韻味。
再讀感悟，品味詩意
1.學(xué)生自讀自悟。
2.小組合作，根據(jù)課后資料袋和牛郎織女的故事來理解詩意。
3.全班交流，吟誦詩句。
練說促背，趣味識(shí)記
1.教師激趣：一個(gè)節(jié)日中蘊(yùn)含著一個(gè)美麗的神話故事，一首詩又取材于一個(gè)美麗的傳說。同學(xué)們了解了神話故事，又學(xué)習(xí)了這首古詩，收獲一定不少，現(xiàn)在我們分成兩組，進(jìn)行一個(gè)比賽，一組看掛圖講牛郎織女的故事，一組配樂背誦古詩，看誰故事講得好，古詩背得棒�！踅虒W(xué)設(shè)計(jì)
2.小組練習(xí)。
3.進(jìn)行比賽。
識(shí)字寫字
1.自主識(shí)字，仔細(xì)觀察怎樣寫好字。
2.教師范寫乞、霄，學(xué)生練寫。
拓展閱讀
閱讀《寒食》《元日》《清明》等以節(jié)日為題的古詩。
第 二 課 時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.比賽背誦《乞巧》。
2.聽寫乞、巧、霄、渡4個(gè)字。
3.出示課題《嫦娥》，學(xué)生講關(guān)于嫦娥的故事。
自主學(xué)習(xí)，感悟詩意
1.按自己喜歡的方式讀詩，可輪讀、大聲讀、同桌合作讀、自讀等。
2.默讀質(zhì)疑。
3.按自己喜歡的方式感悟詩。
a.可理解字詞來理解詩句。
b.聯(lián)系收集的資料和同步閱讀中的嫦娥奔月的故事來理解。
c.可小組合作，也可獨(dú)立自悟。
4.有感情朗讀詩。
a.生練讀。
b.師指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生配樂，邊想象情景邊朗讀。
背詩比賽
1.練習(xí)背誦。
2.組內(nèi)比賽。
3.各組隨機(jī)抽查比賽。
識(shí)寫生字
1.認(rèn)讀生字。
2.指導(dǎo)書寫。教師范寫屏。
拓展練習(xí)
同學(xué)們，如果說嫦娥奔月的故事反映了古代人們渴望飛天的夢想，如今，我國的神舟5號(hào)飛船已實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢想。假如你乘坐飛船登上月球，見到廣寒宮、嫦娥，見到環(huán)形山等等，又會(huì)演繹出怎樣的富有現(xiàn)代特征的神話故事呢？請用廣寒宮、嫦娥、神舟5號(hào)飛船、運(yùn)動(dòng)會(huì)等詞語編寫一個(gè)想象故事。
《古詩兩首》教學(xué)反思7
同中求異，異中求同《古詩兩首》教學(xué)反思。
時(shí)值初夏，學(xué)習(xí)古詩《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》似乎稍顯略早些。不過沒關(guān)系，學(xué)生對(duì)夏日獨(dú)有的風(fēng)景已然經(jīng)歷過多年，不會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)。
《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色：黑云像打翻的墨水還未來得及把山遮住，白色的雨點(diǎn)就像珍珠一樣亂跳，蹦進(jìn)船里。忽然一陣卷地而來的大風(fēng)把云和雨吹散了，此時(shí)從望湖樓上向下看，湖水就像天空那樣廣闊，一片汪洋大海。全詩四句話寫云、雨、風(fēng)、水，生動(dòng)形象；寫山、船、地、樓，句句求實(shí)，堪稱寫實(shí)景的佳品。
《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。前兩句議論，后兩句寫景，景在議后，目的是突現(xiàn)景美。到底是六月中的西湖，這時(shí)風(fēng)景和四季不相同。你看——與天接連的荷葉無邊的青綠；與太陽相映的荷花和往常不一樣的艷紅。
兩首詩相映成趣，相得益彰。詩題內(nèi)涵豐富：點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、事件和心境。兩首詩同寫六月的西湖景色，各具特色，各有風(fēng)味。文中兩幅插圖，分別表現(xiàn)了望湖樓急雨的奇特景色和接天蓮葉、映日荷花的.奇麗美景。
兩詩同中有異，異中有同，非常值得學(xué)生品味。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的同時(shí)能品味出兩首詩的異同，我引導(dǎo)學(xué)生先從文中的兩幅圖入手，在頭腦中形成初步的印象。接著，從詩句的字里行間感受西湖在不同景色下的奇特景象。同時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生透過精美的多媒體畫面，看到動(dòng)態(tài)，看到色彩，看到變化，入境入情。最后，抓住兩首詩各自描繪的景象的特點(diǎn)，再次誦讀、理解詩歌，讓學(xué)生在情境中受到美和情感的熏陶。
《古詩兩首》教學(xué)反思8
《古詩兩首》一首是宋代政治家、改革家、文學(xué)家王安石的七言絕句《元日》，另一首是唐代文學(xué)家、哲學(xué)家柳宗元的五言絕句《江雪》。我們知道，詩作講究意境與情感，而詩人所作詩篇的時(shí)代背景又與詩作內(nèi)容有著密不可分的聯(lián)系，當(dāng)我們暫且撇開詩作內(nèi)容本身來看詩人作詩的背景，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩位詩人都有著同樣的抱負(fù)，即革故鼎新。這兩位大詩人都是當(dāng)朝的大官，在朝廷中身居要職，他們都希望自己的`祖國繁榮昌盛，于是都極力主張改革，推行一些新的舉措，新的做法，然而不同的國君對(duì)新事物都有著不同的看法，宋朝的國君竭力支持王安石的新政與改革，于是，王安石除舊布新，一切都非常順當(dāng)，于是王安石對(duì)未來也充滿了信心；而柳宗元的新舉措?yún)s遭到了反對(duì)，甚至朋友也被殺，自己被下放到永州做了一個(gè)司馬，在這兒過了十年顛沛流離的生活，這期間，朝廷的一些小人還要陷害他，朋友也杳無音訊，此時(shí)，他的心情是不言而喻的。兩相對(duì)比不難看出詩人心境之差異，這正所謂“詩人心情不同，作品意境也不同。”
如果說王安石的《元日》是一篇得意之作，那么，柳宗元的《江雪》則是一篇失意之作。理解了這一點(diǎn)再讓學(xué)生走進(jìn)詩文，將兩首詩對(duì)比著學(xué)，使這兩首原本看起來不相關(guān)的詩有機(jī)地融合在一起，學(xué)生無論是對(duì)詩作的內(nèi)容本身還是對(duì)詩人的情感的理解與把握都會(huì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)。
走近詩人，才能走進(jìn)詩文。我覺得作為教者，必須引領(lǐng)學(xué)生穿越是時(shí)空的界限走近詩人，感知古詩創(chuàng)作的背景，體悟詩人的情感，這樣才能與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，從而更好地理解我們民族的精髓，使學(xué)生親近古典詩文，感受古典詩文給我們帶來的無窮意韻。
《古詩兩首》教學(xué)反思9
教學(xué)反思：
《望廬山瀑布》在讀中理解，在讀中體會(huì)
《望廬山瀑布》是蘇教版小學(xué)第六冊選編的一首李白的詩。本詩描繪了廬山瀑布?jí)邀惖木吧�，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的感情。教材選編這首唐詩的主要意圖，一是豐富學(xué)生古詩的積累，從唐詩的音韻和諧、用詞精煉中受到熏陶感染，培養(yǎng)語感；二是通過理解詩歌內(nèi)容，了解祖國山河壯麗，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。那么，根據(jù)唐詩音韻和諧、用詞精煉的特點(diǎn)，我認(rèn)為為了貫徹落實(shí)課標(biāo)倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方法，可以采用分步朗讀、逐漸深入的方法，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一讀，讀準(zhǔn)字音
本詩雖然生字不多，但應(yīng)提醒學(xué)生要讀準(zhǔn)押韻的字。本詩押韻的字是煙川天，它們都是前鼻音，不要讀成后鼻音。另外，落字讀Luò,不要讀Lào、Là，銀河的銀讀Yín，不要讀成Yíng�？上茸寣W(xué)生聽錄音，然后自己練習(xí)輕聲讀，再抽學(xué)生讀。讓其他學(xué)生辨析、鑒賞、糾正。這樣的安排，符合兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)了民主、輕松、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。
二讀，理解詞句
1、學(xué)生逐字逐句地自瀆，聯(lián)系上下文邊讀邊理解詞句的意思，如有不理解的，通過看注釋，解決。然后在小組內(nèi)交流自己的看法，互相釋疑解難。這樣做體現(xiàn)了課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求。
2、教師出示課前準(zhǔn)備好的詞語卡片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，對(duì)以下有特色的詞語，教師要進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本詩用詞精妙的'特點(diǎn)，培養(yǎng)語感：
�、�、為什么作者要說瀑布是掛在山前？（一個(gè)掛字更能體現(xiàn)長久的水流，飛快地從山上直瀉而下，形象表現(xiàn)出瀑布在遙看中的狀態(tài)。）
②、第三句中飛流的飛用的好不好？為什么？（用得好。因?yàn)檫@個(gè)飛字生動(dòng)形象地描繪出瀑布的急流飛奔。）從直下這一詞中可以體會(huì)到什么？（體會(huì)到山的高峻陡峭和瀑布飛奔而下。）
③、最后一句為何用疑而不用象？（疑表現(xiàn)出作者對(duì)瀑布?jí)延^的驚嘆，因而產(chǎn)生了神奇、夸張的想象。）
這樣，既活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，又豐富了學(xué)生的積累。
3、抽學(xué)生說說自己對(duì)詩句的理解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。
三讀，體會(huì)情感
在學(xué)生讀懂了詩句的基礎(chǔ)上，就要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的情感。
1 學(xué)生自由讀，在讀中揣摩怎樣處理好重音、速度和停頓，怎樣表現(xiàn)詩句的情感。
2、展開交流，說說自己是怎樣讀以及為什么要這樣讀。教師相機(jī)引導(dǎo)：全詩描繪了瀑布飛流直瀉的壯觀景象，要讀出磅礴的氣勢。第一行中的生字描繪出云霧在日光照耀下不斷升騰，在香爐峰盤旋繚繞的動(dòng)態(tài)，要重讀。第二行的遙字寫出詩人遠(yuǎn)望的立足點(diǎn)，掛字極為生動(dòng)形象，要略為重讀。這兩句要用欣賞的語氣，要讀得舒緩。第三行讀時(shí)要略帶夸張的語氣，聲調(diào)要從舒緩轉(zhuǎn)為高亢，最后一行要放慢速度，讀出遐想無限，回味無窮的感受。然后教師范讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)議、挑戰(zhàn)，形成師生互動(dòng)的民主氛圍。
3. 學(xué)生采用各種形式反復(fù)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。
4. 放錄音，欣賞配樂朗讀，深化感受。
四讀，拓展延伸
1、小聲讀本詩，邊讀邊想象詩中描繪的景色。
2、出示拓展題，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長完成其中一至二題：
�、�、根據(jù)詩的描繪和自己的想象寫一篇導(dǎo)游詞，向大家介紹廬山瀑布的美景。
�、�、搜集有關(guān)廬山瀑布的圖片和文字資料展示給大家看。
�、邸⒃娭忻枥L的美景畫下來。
《古詩兩首》教學(xué)反思10
《回鄉(xiāng)偶書》是一首久客異鄉(xiāng)，返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊，人事不同，人生易老，世事滄桑的感慨。一、二句，詩人置于熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)環(huán)境中，心情難于平靜。首句寫數(shù)十年久客他鄉(xiāng)的事實(shí)，次句寫自己的“老大”之態(tài)，暗寓鄉(xiāng)情無限。三、四句雖寫自己，卻從兒童方面的感覺著筆，極富生活情趣。詩的感情自然、逼真，內(nèi)容雖平淡，人情味卻濃足。語言樸實(shí)無華，毫不雕琢，細(xì)品詩境，別有一番天地。全詩在有問無答中作結(jié)，哀婉備至，動(dòng)人心弦，千百年來為人傳誦，老少皆知。
《贈(zèng)汪倫》這首詩大約作于天寶十四年（755），是李白從秋浦（今安徽貴池）到?jīng)芸h，游桃花潭后和友人汪倫分別時(shí)所作。
在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時(shí)，我選擇讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫秋天的.詩導(dǎo)入，有這個(gè)基礎(chǔ)，學(xué)生在讀這首詩時(shí)，能較快讀出節(jié)奏和韻味。接著，讓學(xué)生通過看圖和看資料大致理解詩中的意思，對(duì)于“鬢毛衰”這個(gè)詞，我通過讓學(xué)生摸著“鬢毛”所長的位置理解“鬢毛”，讓學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際所見到的老人的樣子理解“衰”的意思，這樣，學(xué)生對(duì)詩的理解自然水到渠成。在理解詩意的情況下，學(xué)生的朗誦便更有韻味。
在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我把這首詩的寫作背景以學(xué)生喜歡的講故事形式出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被激發(fā)了。整首詩中，“忽聞岸上踏歌聲”的“聞”字是理解的難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系《春曉》中“處處聞啼鳥”的“聞”理解，這樣，學(xué)生一下子就明白“聞”不是“聞到”，而是“聽到”。再者我讓學(xué)生設(shè)想“你在一位好朋友家玩，離開的時(shí)候，好朋友非常舍不得你走，送了好遠(yuǎn)的路才分手，這時(shí)，你最想說什么話呢?”，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，更能理解李白和汪倫之間的情誼。最后，我通過拓展《小兔子落水了》，讓學(xué)生明白真正的朋友應(yīng)該互相幫助。
《古詩兩首》教學(xué)反思11
下課鈴聲響了，我漲紅著臉走出教室，心臟在胸膛里狂歡，真害怕它會(huì)抑制不住興奮，突破脆弱的皮囊一躍而出，眼睛在走廊里左右搜尋，想趕緊捕捉一個(gè)熟悉的影子，將一腔的激動(dòng)與狂喜一撒而出。我知道自己播種的種子發(fā)芽了，開花了，這聲音是那樣歡快和喜悅，這色彩是那樣的鮮艷和美麗。
雖然沒有老師聽課，雖然課文是那樣的普通和自然，雖然課前并沒有做過多的準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)也是那樣的簡單明了，可是我分明看到學(xué)生眼睛慢慢地亮了，就像深秋的楓葉激情而又美麗。今天，我們學(xué)的是《古詩兩首》：前一首是學(xué)生從未接觸過的生字也比較多的《贈(zèng)劉景文》，后一首是學(xué)生熟悉的《山行》。為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我采取了先易后難，由熟悉到陌生，質(zhì)疑──理解──想象──朗讀──背誦相結(jié)合的教學(xué)處理。這樣的設(shè)計(jì)，我課前還有一點(diǎn)擔(dān)心：對(duì)于二年級(jí)的孩子能行嗎？可是課后我卻拍著腦袋狂笑：天哪，真是一批天才兒童！請看學(xué)生對(duì)兩首古詩的感受：
《山行》
師：現(xiàn)在你就是大詩杜牧，請閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地看。（聽老師很有感情的朗誦古詩）。
反饋：
黃李科：我看到了彎彎曲曲的小路。（教師隨機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥石徑斜）。
裘星熠：我看到了整座山上都是楓葉，好像著火了一樣，映得我的臉都紅了！
馬韻：我好象聽到有幾只小鳥在楓林里唱歌。
蔣辰浩：我好象聽到霜打在楓葉上，楓葉更紅了！
張垚：我坐在那里看楓葉，看得都不想回來了，這楓葉比二月里的花還要漂亮。（教師隨機(jī)點(diǎn)撥停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。）
《贈(zèng)劉景文》
師：如果你是蘇軾，好朋友就要離開了，你會(huì)對(duì)他說些什么？做些什么呢？（閉眼聽老師朗誦想象）。
葉澤凱：我看到劉景文要走了，又沖上去，和他緊緊地抱在一起，不停地跟他說一定要回來看我！
余安安：我拿來了一壺酒，與劉景文兩人喝了一碗又一碗，一邊喝一邊哭，不知道該說什么！
駱王維：我站在小路上，看到劉景文的馬車漸漸遠(yuǎn)去都要看不到了，我還在那里向他招手。
我對(duì)兩首古詩的教學(xué)流程安排是一樣的，只不過《山行》扶得多一些，《贈(zèng)劉景文》更放手一些。以上兩個(gè)片段是兩首古詩中聽老師朗誦，通過想象體驗(yàn)意境的環(huán)節(jié)，我摘錄了部分孩子的發(fā)言，有的孩子想象還要豐富，只可惜課堂上沒有將它錄下來，失去了一個(gè)很好的反思的材料。這堂課學(xué)生在讀課題理解質(zhì)疑，根據(jù)問題自讀課文這兩個(gè)環(huán)節(jié)，也上的比較成功，只不過在想象體會(huì)這一環(huán)節(jié)掀起的浪潮更高，學(xué)生的發(fā)言更精彩。說實(shí)話，這些孩子的發(fā)言，大大超出了我的想象，有幾個(gè)孩子的思維能力甚至達(dá)到了四五年級(jí)的水平。在興奮之余，靜下心分析一下成功的原因，主要有以下幾點(diǎn)吧：
一、培養(yǎng)的結(jié)果
這學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)孩子在相互進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)的時(shí)候，語言是非常單調(diào)的，不是他讀得很流利就是讀得很響亮，或者就是指出哪個(gè)字錯(cuò)了、漏了，多了這樣讀書評(píng)價(jià)既沒有樂趣，又浪費(fèi)了寶貴的.課堂資源。于是，我試圖去改變這一現(xiàn)象，把培養(yǎng)學(xué)生的想象與豐富學(xué)生的評(píng)價(jià)語言相結(jié)合，并將其作為了本學(xué)期班級(jí)培養(yǎng)的一個(gè)重要目標(biāo)。剛開始的時(shí)候，我經(jīng)常進(jìn)行范評(píng)聽了某某同學(xué)的朗讀，我好象看到了什么，聽到了什么！、我聽出來了，他的哪句話讀得特別好，聽著聽著，我也好像感受到了什么！這樣說多了，學(xué)生自然就會(huì)模仿起來了。后來我增加了自己范讀學(xué)生評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，一個(gè)多月下來學(xué)生的想象說話能力有了很大的提高。今天我就聽到了最美的種子長大開花的聲音了。
二、注重平時(shí)語言的積累
一年級(jí)的時(shí)候我就開始帶著學(xué)生背誦《古詩七十首》，雖然他們當(dāng)時(shí)背誦的時(shí)候?qū)旁姷囊馑疾⒉恢溃称饋肀容^困難。但當(dāng)古詩積累到一定的程度，我明顯地感覺到學(xué)生的背誦變得輕松了，同時(shí)古詩中的一些精華也漸漸地為學(xué)生所吸收。比如，今天余安安的發(fā)言我明顯地嗅到了王維的：勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人的感覺，還有駱王維的發(fā)言中那濃濃的李白情緒孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，維見長江天際流。
感謝孩子，讓我擁有了這美麗的周末，讓我看到了培養(yǎng)的力量！
《古詩兩首》教學(xué)反思12
上完這節(jié)課后,心理感覺很輕松,為什么呢?我始終認(rèn)為,詩是不能翻譯的,只能理解.所以我一改以前的古詩教學(xué)法,注重引導(dǎo)學(xué)生自己理解,自己的話說出詩的意思,體會(huì)其思想感情。由于這一課是孩子們上學(xué)以來第一次學(xué)習(xí)古詩，在古詩的理解上有一定的難度，所以在備課時(shí)，我選取了光盤中的小短片，使孩子從詩中走到情景中去感受詩中的情景。這一設(shè)計(jì)的應(yīng)中對(duì)于孩子的確很有效果，不過在畢老師提點(diǎn)下我也覺得如果能把這一環(huán)節(jié)提前至課的開始，讓孩子從實(shí)際的情景走進(jìn)詩中去，效果也許會(huì)更好。
我覺得我這節(jié)課在詩的朗讀和節(jié)拍、重音的教學(xué)上比較到位。引導(dǎo)學(xué)生初步了解了讀古詩時(shí)要讀出詩的韻味和感覺。在識(shí)字教學(xué)上我是讓學(xué)生通過在詩中認(rèn)、在詞中識(shí)、單個(gè)字記憶的方法，注重了孩子的識(shí)記規(guī)律和與生字的反復(fù)見面，完成了教學(xué)目標(biāo)的.要求。
在指導(dǎo)書寫上，我想由于我的過于面面俱到使這節(jié)課的書寫環(huán)節(jié)效率不高，重點(diǎn)不夠突出，這一點(diǎn)是我本節(jié)課的一個(gè)遺憾，也是我需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方，畢老師提出的按照字型結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)的方法，使我茅塞頓開，我覺得在今后的課堂教學(xué)中很值得我去實(shí)踐和應(yīng)用。
在指導(dǎo)書寫中，我想我還要規(guī)范自己的語言，因?yàn)橹挥羞@樣才能規(guī)范孩子們的語言。
以上是我的一點(diǎn)想法，我想只有在課堂教學(xué)中反復(fù)實(shí)踐一些新的教學(xué)方式和方法，才能使我們的課堂更加豐富多彩，才能使學(xué)生在語言發(fā)展、知識(shí)積累、能力的培養(yǎng)上更加多元化。
《古詩兩首》教學(xué)反思13
在教學(xué)《池上》這首詩中，我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽老師范讀等形式，使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀，小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等，通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美和小娃的天真可愛。
《小兒垂釣》一詩，在討論“蓬頭稚子”時(shí)，學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子，我讓學(xué)生說說對(duì)“蓬頭”的理解。有的說 “蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”；有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞；有的說“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾，頭發(fā)蓬亂的'本來面目，使人覺得自然可愛與真實(shí)可信；還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上，垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊，他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定，特別是最后一個(gè)同學(xué)，我還告訴她，古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來，而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡，所以“蓬頭”是很正常的。
《古詩兩首》教學(xué)反思14
本節(jié)課教學(xué)我依據(jù)課標(biāo)的要求，正確處理師生的角色關(guān)系，處處以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。上課過程中根據(jù)學(xué)生各方面的特點(diǎn)，注意指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)。這樣就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)地，生動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到“教是為了不教”的.目的。
本節(jié)課的背誦堅(jiān)持以讀為本，促進(jìn)學(xué)生感悟。
1、采用自讀、對(duì)讀、齊讀、表演讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，背誦。
2、出示畫面，引導(dǎo)觀察，播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生讀背。特別注意指導(dǎo)學(xué)生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。
《古詩兩首》教學(xué)反思15
這兩天上了古詩兩首《尋隱者不遇》和《所見》。我發(fā)現(xiàn)理解古詩的意思以及正確地朗讀古詩都沒有多大的問題。但在想象古詩的意境的時(shí)候，學(xué)生就不太流暢了。我讓學(xué)生在理解了古詩的意思后，讓學(xué)生閉眼伴著老師的范讀想象古詩所描繪的景象，然后讓學(xué)生來述說自己腦海中呈現(xiàn)的畫面�？墒前l(fā)言的'學(xué)生們寥寥無幾，即使發(fā)言了也是語言平淡，沒有多少拓展，只是把詩意重復(fù)一遍。我很茫然，為什么學(xué)生們的想象力是如此貧乏，語言的表達(dá)是這樣的枯寡。
想想可能在課堂設(shè)計(jì)上存在一定的問題，我把一首古詩全扔給學(xué)生，然后讓學(xué)生來描述。對(duì)學(xué)生來說，難度可能是較大的。因?yàn)橐环矫鎸W(xué)生來還沒有掌握想象的方法，很有可能學(xué)生眼睛是閉上了，但是腦中一片空白。另一方面即使想象了，但不知道如何來表達(dá)�；谶@樣的原因，我想這樣調(diào)整也許會(huì)好些：首先讓學(xué)生讀第一句詩：牧童騎黃牛。然后引導(dǎo)：在你的腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？這個(gè)牧童的形象是怎樣的？學(xué)生充分交流，并在頭腦中形成豐富多樣的牧童的形象后再引導(dǎo)：他騎在黃牛身上會(huì)是有怎樣的神情？會(huì)有什么樣的動(dòng)作？等。通過這一系列的設(shè)問引導(dǎo)，我想學(xué)生的想象空間就能得到一定的拓展，并且縮小了表達(dá)的視點(diǎn)，循序漸進(jìn)，有利于養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。同時(shí)，無形中又教給了學(xué)生想象和表達(dá)的方法。然后再進(jìn)行第二句的想象和表達(dá)的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生鞏固了以后，第三和四句的訓(xùn)練可適當(dāng)放手，讓學(xué)生在學(xué)過的方法的引導(dǎo)下，自主地進(jìn)行練習(xí)和交流。
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