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“物體的浮與沉”教學(xué)反思

時(shí)間:2024-09-03 20:34:42 教學(xué)反思 我要投稿
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“物體的浮與沉”教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編幫大家整理的“物體的浮與沉”教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思

“物體的浮與沉”教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、讓幼兒感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象,學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)來(lái)表示物體的沉浮。

  2、探索調(diào)節(jié)物體沉浮的方法。

  3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維,發(fā)展幼兒探索求知的精神。

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  1、各種試驗(yàn)材料(乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、紙)若干。

  2、幼兒每四人合用一張操作臺(tái),另備水槽、托盤(pán)各一只。

  重點(diǎn)與難點(diǎn):探索、發(fā)現(xiàn)使物體沉或浮的不同方法。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景。

  幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,看到各種試驗(yàn)材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。

  二、幼兒嘗試(一)

  教師提出嘗試題:把這些物體放入水中,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?

  幼兒嘗試,得出結(jié)論:

  有的物體漂(。┰谒嫔,有的物體落(沉)入水底。

  教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

  三、幼兒嘗試(二)

  1、教師提出嘗試題:如果用向上的箭頭表示浮,用向下的箭頭表示沉。這些實(shí)驗(yàn)材料該用什么符號(hào)表示呢?(插塑、紙、梳子、牙刷、電池、鉛筆、小刀、橡皮)。

  2、各組幼兒進(jìn)行嘗試猜測(cè),并在紙上畫(huà)好對(duì)每一種材料沉或浮的猜測(cè)結(jié)果。

  3、教師總結(jié)(演示課件),驗(yàn)證幼兒猜測(cè)的正確與否。對(duì)不同意見(jiàn)(如同一種物體,有的幼兒認(rèn)為沉,有的幼兒認(rèn)為。┩ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。

  四、幼兒嘗試(三)

  1、教師提出嘗試題:怎樣讓浮的物體沉下去?讓沉的物體浮上來(lái)?

  2、幼兒嘗試,得出結(jié)論:

  往空瓶里裝水,把鉛筆拴在石頭上?梢宰尭≡谒娴目掌孔雍头e木沉下去;把橡皮泥捏成小船,把釘子放在積木上,可以讓沉入水底的`橡皮泥和釘子浮上來(lái)。

  3、教師鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的材料和方法。

  五、幼兒嘗試(四)

  教師提出嘗試題:

  1、故事:小明在樹(shù)林里踢球,不小心球踢到樹(shù)洞里去了,樹(shù)洞很深,小明夠不上來(lái),他多著急呀,誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)辦法呢?

  幼兒嘗試回答:往樹(shù)洞里灌水球就浮上來(lái)了。

  2、有一堆摻有麥糠的小麥,怎樣盡快的把麥糠和麥粒分開(kāi)?

  幼兒嘗試回答:把它們放入水中,浮在上面的是麥糠,沉入水底的是麥粒。

  六、幼兒嘗試(五)

  教師提出嘗試題:沉與浮在我們的生產(chǎn)、生活有哪些應(yīng)用?

  幼兒嘗試回答:救生圈的應(yīng)用、淘米做飯時(shí)的應(yīng)用以及在輪船、潛水艇上的應(yīng)用等。

  沉浮現(xiàn)象與人們的生產(chǎn)、生活密不可分,它廣泛應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國(guó)防等領(lǐng)域,能為人類(lèi)做許多事情。

  活動(dòng)延伸:在日常生活中觀察,還有哪些物體是利用沉浮的原理制成的。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思2

  在五(1)班上五年級(jí)第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時(shí),我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮,讓學(xué)生預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),所以很容易地做出了預(yù)測(cè),但對(duì)回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體,學(xué)生比較有爭(zhēng)議,實(shí)驗(yàn)之前我每說(shuō)一種物體的名稱(chēng)讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況,持不同意見(jiàn)的同學(xué)便很自覺(jué)地分為兩派:“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳,各不相讓?zhuān)似鸨朔,還頗有節(jié)奏,氣氛非常熱烈。為此,我特別規(guī)定:“最多只能說(shuō)三遍闡明自己的觀點(diǎn),因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“,然后我依次將這幾種物體放入水里,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象!

  當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針,期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”,以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí),我把回形針輕輕放入水面,回形針?lè)(wěn)穩(wěn)地浮在水面上,“耶”!認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了,這回可是“眼見(jiàn)為實(shí)”了!關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn),我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五(2)做的都是沉的,但是沒(méi)想到這次做的竟然成了浮的!沒(méi)辦法,科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛,我知道這是由于水的表面張力的緣故,想到這兒,我笑了笑,拿出回形針:“同學(xué)們,剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上,現(xiàn)在我再做一次,同學(xué)們注意看!边@次,我沒(méi)有平著放,而是稍微有點(diǎn)傾斜,輕輕地把回形針?lè)湃胨校匦吾槼亮讼氯。“耶”,原?lái)就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了,也興奮不已!巴瑢W(xué)們,為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢?”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié),可是我感覺(jué)也不能對(duì)此置之不理。有同學(xué)開(kāi)始發(fā)表自己的`見(jiàn)解,其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩,于是我順?shì)補(bǔ)充解釋?zhuān)何覀兿匆路袝r(shí)水沖到干衣服上,但衣服并沒(méi)有馬上濕,也是由于水的表面張力;有時(shí)杯子里的水滿(mǎn)了,甚至呈弧形凸起于杯口,但水仍然沒(méi)溢出來(lái),都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上,我又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面,自己將回形針?lè)湃胨,結(jié)果都是沉的,證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象,一般情況下,回形針在水中確實(shí)是沉的。

  雖然是一個(gè)小插曲,但也給我提了個(gè)醒,以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該斜著放,而不是平著放,要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué),盡管通過(guò)分析研究,同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。

  課后我再次進(jìn)行了反思,由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富,讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是:把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中,也不是放在水面上。

  雖然我給學(xué)生是這樣說(shuō)的,但我并沒(méi)有深入地理解后面這句話,所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象?磥(lái),課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參,充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況,才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

  另外,課前我們到學(xué)校餐廳要來(lái)10個(gè)胡蘿卜2個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的(而且大部分浸入水中),其余7個(gè)胡蘿卜和2個(gè)白蘿卜在水中都是沉的,而課本上的原話是:“蘿卜在水中是浮的,把蘿卜切成一半大小,還會(huì)浮嗎?再切成四分之一、八分之一大小,還會(huì)浮嗎?”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料(課上我是用那3個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn))。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料,我感覺(jué)教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷,但實(shí)驗(yàn)起來(lái)現(xiàn)象比較明顯的,比如蘋(píng)果等,否則不容易達(dá)到理想的效果。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思3

  《物體的浮與沉》這一節(jié)內(nèi)容是對(duì)前一節(jié)內(nèi)容《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

  在引入新課時(shí)我向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:為什么木塊能漂浮在水面上,而鐵塊能沉入水中?學(xué)生答:因?yàn)槟緣K重,而鐵塊輕。然后我演示:將一根小鐵釘和一大木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉,大木塊卻浮于水面,顯然大木塊比小鐵釘重。這說(shuō)明物體浮沉的原因并非如大家所想。因此這樣通過(guò)打破學(xué)生錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)來(lái)引入新課,使學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

  上完這節(jié)課后,我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題,好多學(xué)不好物理的`同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣,而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思4

  設(shè)計(jì)理念:

  《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課,三年級(jí)的學(xué)生,對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ),同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開(kāi)始,引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況,并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn),為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  “觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程,因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候,才能引起他們的思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示,引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念,從而輕松的解決本課的難點(diǎn),同時(shí)也為今后此類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。

  教學(xué)目標(biāo):

  一、知識(shí)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。

  2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程,并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

  二、能力與情感目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力,激發(fā)學(xué)生探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程,獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

  難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流,獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。

  2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。

  3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組;輕重相同、大小不同的立方體材料一組。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、我做過(guò),我知道。

  1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。

  2、直接進(jìn)入課題,板書(shū):物體在水中是沉還是浮。

  二、我猜猜,我試試。

  1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋,認(rèn)識(shí)物體。

  2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的.生活經(jīng)驗(yàn),來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。

  3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題:根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的?

  4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求:(1)大家要學(xué)會(huì)分工合作。(2)請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。(3)注意仔細(xì)觀察。(4)將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。

  5、學(xué)生匯報(bào)。

  6、老師小結(jié):看來(lái),猜測(cè)的不一定是正確的,必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn),才知道哪些物體在水中會(huì)沉,哪些會(huì)浮。

  三、我來(lái)想,我來(lái)做。

  1、老師提出疑問(wèn):物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)?

  2、老師根據(jù)學(xué)生回答,及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題:物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系?

  3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開(kāi)討論,并放手讓他們自己想辦法解決,老師巡視指導(dǎo)。

  4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。

  5、小結(jié)并板書(shū):物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。

  四、我經(jīng)過(guò),我來(lái)說(shuō)。

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,談?wù)劯惺堋?/p>

  2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。

  3、下課!

  總結(jié):

  浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。

  在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。

  現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用?怎樣利用更有效?

  老師要給予重視,再加追問(wèn):與什么密度有關(guān)。

  學(xué)生各組意見(jiàn)不一樣,可喜?可憂?還是無(wú)措?

  無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思5

  物體的浮與沉的現(xiàn)象,學(xué)生在生活中經(jīng)常見(jiàn)到,再加上學(xué)習(xí)了阿基米德定律后,學(xué)生對(duì)浮力有了一定的認(rèn)識(shí),所以本來(lái)我認(rèn)為不需要用很多時(shí)間分析,但事實(shí)不是這樣。問(wèn)“浮沉與什么有關(guān)”,回答千奇百怪。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中抓住學(xué)生樂(lè)于參與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察現(xiàn)象、了解與物理規(guī)律有關(guān)的圖片的特性,在玩中學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感。以演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)作為輔助教學(xué)手段,整節(jié)課主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)并運(yùn)用二力平衡條件及運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系分析得出物體浮沉條件,第二環(huán)節(jié)是學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并通過(guò)分析進(jìn)一步得出對(duì)于質(zhì)量分布均勻的實(shí)心物體,可以通過(guò)比較物體密度和液體密度的.方法來(lái)判斷物體的浮與沉,通過(guò)課本知識(shí)的教學(xué)讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法的技巧,并能對(duì)生活中有關(guān)浮沉條件應(yīng)用的例子進(jìn)行分析和解釋?zhuān)_(dá)到我們的教學(xué)目的和要求。因?yàn)閷W(xué)生積極參與活動(dòng),自己得出結(jié)論,所以學(xué)生的關(guān)注程度很高,領(lǐng)悟力也較好,所以順利達(dá)到了預(yù)期設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思6

  本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下,第五單元第一課。在本次活動(dòng)中,我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā),把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中,極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望,讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn),科學(xué)就在身邊”,從而大大增加了學(xué)生觀察周?chē)挛锏呐d趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望,然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索,體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心,注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的:

  1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書(shū)。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷:物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān),大的物體會(huì)怎樣,重的物體會(huì)怎樣等。

  2、實(shí)驗(yàn):物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎?請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,匯報(bào)時(shí),教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書(shū)在黑板上,并讓學(xué)生對(duì)比,結(jié)果學(xué)生得出:物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。

  3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系?刂埔唤M變量,(輕重)研究大小,控制一組變量(大。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論:輕重一樣的物體,沉浮跟大小有關(guān),在的容易浮,小的容易沉。大小一樣的物體,沉浮跟輕重有關(guān),輕的容易浮,重的容易沉。

  從這三個(gè)活動(dòng)的.安排上來(lái)看,第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展,第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開(kāi)展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開(kāi),有認(rèn)知上的矛盾沖突,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展,這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

  整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,由簡(jiǎn)入繁,層層深入,體現(xiàn)了教學(xué)的層次性,達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式,并通過(guò)討論使學(xué)生不斷地去思考,物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí),以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣,經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過(guò)程,從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

  在本次活動(dòng)中,也有很多的不足之處,也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩;板書(shū)不夠整潔規(guī)范;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣,不夠精彩;還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分,有些急于求成等等,在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn),另外通過(guò)此次活動(dòng),我也深有感觸,作為一名科學(xué)教師,要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng),需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力,否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時(shí)我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思7

  設(shè)計(jì)理念:

  引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開(kāi)始,研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng),經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中,經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程,獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

  教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程:

  1、設(shè)疑激趣:

  (出示一個(gè)瓶蓋)師問(wèn):把這個(gè)瓶蓋放入水中,你們認(rèn)為會(huì)怎樣?

  生:會(huì)沉,或者說(shuō)會(huì)浮。

  師演示:沉。

  師:你有什么辦法能讓它浮起來(lái)?

  生:把蓋沿朝上,放在水面上。

  師演示:浮。

  師:那別人問(wèn)你是沉還是浮,你該怎樣回答?

  出示課題:物體在水中是沉還是浮。

  生:有時(shí)是浮的,有時(shí)是沉。

  師:你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況?

  生:放的不一樣。

  師:怎樣放在水里肯定是沉的?

  生:把瓶蓋沿朝下。

  師:看來(lái)研究物體在水中是沉還浮,要統(tǒng)一方法,我們就用放在水中的方法來(lái)觀察物體的沉浮。

  2、觀察更多的物體是沉還是浮。

  師:今天的活動(dòng)四人一組,下面有一袋東西,有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下,再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫(xiě)在下發(fā)的表格中。

  學(xué)生開(kāi)始活動(dòng)。

 。ㄓ械膶W(xué)生沒(méi)有預(yù)測(cè),開(kāi)始把材料放在水面上,教師及時(shí)進(jìn)行了制止。)

  學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。

  師:說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的?

  學(xué)生回答,教師板書(shū):

  輕重、大小、材料

  3、研究物體的'沉浮跟輕重有沒(méi)有關(guān)系?

  師:按輕重給這些物體排隊(duì)。

  根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū):(對(duì)有不同意見(jiàn)的在天平上稱(chēng)一稱(chēng))

  學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn),并在記錄表上進(jìn)行記錄。

  匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

  師:想一想,物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎?

  生:沒(méi)有關(guān)系。

  師出示三個(gè)球:比一比,這三個(gè)球,有哪些相同點(diǎn),有哪些不同點(diǎn)?

  生:這三個(gè)球顏色不一樣,輕重不一樣,但大小一樣。

  每個(gè)小組領(lǐng)材料。

  師:先分分哪個(gè)球最重,哪個(gè)較重,哪個(gè)最輕?

  根據(jù)學(xué)生的回答教師板書(shū):紅 綠 紫

  學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果:重 ↓ ↓ ↑ 輕

  師:從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么?

  生:重的物體沉,輕的物體浮。

  師:那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎?

  4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎?

“物體的浮與沉”教學(xué)反思8

  活動(dòng)目標(biāo):

  1、讓幼兒知道,有的東西在水里沉,有的東西在水里浮,引起幼兒對(duì)沉浮現(xiàn)象的興趣。

  2、讓幼兒知道,人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船,造福人類(lèi)

  活動(dòng)準(zhǔn)備:

  幼兒準(zhǔn)備:

  水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的各種物體如:玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹(shù)葉、小碗、磁鐵、筆、)若干。

  教師準(zhǔn)備:

  水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小,同樣顏色的鐵球和皮球

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景。

  幼兒聽(tīng)音樂(lè)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室,看到各種試驗(yàn)材料,激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們,想不想從小學(xué)好本領(lǐng),將來(lái)成為一名了不起的科學(xué)家呢?今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)小科學(xué)家,一起做實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

  二、實(shí)驗(yàn)

  幼兒嘗試(1):誰(shuí)沉誰(shuí)浮

  請(qǐng)小朋友看盒子里有什么東西,請(qǐng)你把它們輕輕地放到水里,仔細(xì)觀察,誰(shuí)沉誰(shuí)?

  幼兒嘗試、

  得出結(jié)論:有的物體漂(。┰谒嫔希械奈矬w落(沉)入水底。

  教師總結(jié):象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現(xiàn)象叫做浮,象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現(xiàn)象叫做沉。

  幼兒嘗試(2)重沉輕浮

  同一個(gè)玻璃瓶放在水里,封口不裝水時(shí),浮在水面上,裝滿(mǎn)了水時(shí),沉到水底下,這是為什么?(讓幼兒邊實(shí)驗(yàn),邊觀察,邊討論)

  教師總結(jié):不裝水時(shí),玻璃瓶子里有空氣,空氣很輕,所以就浮。裝滿(mǎn)水時(shí),瓶子里沒(méi)有空氣,所以就沉下去。

  活動(dòng)反思:

  將科學(xué)現(xiàn)象與生活緊密聯(lián)系在一起。為幼兒提供足夠的材料,使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動(dòng)手操作。通過(guò)操作和探索,讓幼兒去感知、去探索,對(duì)幼兒有意識(shí)地加以啟發(fā)與引導(dǎo),以學(xué)習(xí)者的身份展示自己的`發(fā)現(xiàn),借助這種隱性示范,激發(fā)幼兒積極探索,從而發(fā)現(xiàn)水的秘密,萌發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。盡可能地滿(mǎn)足幼兒在已知的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉解決的方法,并進(jìn)行驗(yàn)證,從而達(dá)到教育教學(xué)的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力,幫助幼兒培養(yǎng)對(duì)科學(xué)探索的興趣以及科學(xué)素養(yǎng)。

  不足之處:

  1、活動(dòng)中,教師講的太多,應(yīng)該讓幼兒通過(guò)自主操作,從而得出結(jié)論。

  2、教學(xué)手段應(yīng)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中跳脫出來(lái),從幼兒的角度出發(fā)開(kāi)展活動(dòng)。

“物體的浮與沉”教學(xué)反思9

  本節(jié)內(nèi)容是對(duì)上一節(jié)《阿基米德定律》的鞏固和發(fā)展,同時(shí)浮沉條件在人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究中有著廣泛的應(yīng)用,因此學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)浮力概念的理解,培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有著重要的意義。

  在引入新課時(shí),我主要通過(guò)課件展示了許多生活中浮沉現(xiàn)象的圖片,然后提問(wèn):你們能提出哪些問(wèn)題?學(xué)生的`思維開(kāi)始打開(kāi)。然后我再演示實(shí)驗(yàn):將一鐵塊和一木塊分別放入水中。這時(shí)鐵釘下沉,木塊浮于水面,這是為什么?物體浮與沉究竟是由什么決定的?學(xué)生帶著疑問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)新課,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

  在學(xué)習(xí)新課時(shí)我利用多媒體課件展示了下列實(shí)驗(yàn):

  (1)把蓋上蓋子的空小瓶浸沒(méi)于水中,再松手。小瓶上浮至漂浮在水面上。

  (2)把裝滿(mǎn)水并蓋上蓋子的小瓶,浸沒(méi)于水中,再松手。小瓶下沉。

  完成實(shí)驗(yàn)后,我把小瓶在水中的各種狀態(tài)展示在白板上,并補(bǔ)充小瓶的漂浮狀態(tài),讓學(xué)生畫(huà)出小瓶在水中的受力示意圖,并比較小瓶受浮力和重力的大小,絕大部分同學(xué)都能分析出物體的浮沉條件。

  這時(shí)我又提出問(wèn)題:只要是實(shí)心的鐵塊,無(wú)論大小都沉入水中,而實(shí)心的木塊,無(wú)論大小都漂浮在水面上,剛才實(shí)驗(yàn)中在水中加入一些鹽就可使小瓶由下沉變?yōu)閼腋,這些現(xiàn)象又說(shuō)明了什么?這時(shí)有同學(xué)提出:浮力可能與物體和液體的密度有關(guān)。此時(shí)我進(jìn)一步提問(wèn):應(yīng)該是什么關(guān)系,請(qǐng)大家互相探討一下。這時(shí)整個(gè)班級(jí)的氣氛被帶動(dòng)起來(lái)。最后不少同學(xué)都能分析出物體的浮沉與物體密度和液體密度之間的關(guān)系。

  上完這節(jié)課后,我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題,好多學(xué)不好物理的同學(xué)并不是對(duì)物理不感興趣,而是邏輯思維能力不足或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱等因素,如何調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的積極性正是我以后在教學(xué)中要努力的方向。