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《十幾減8、7》的教學(xué)反思

時(shí)間:2023-03-10 10:48:20 教學(xué)反思 我要投稿

《十幾減8、7》的教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編整理的《十幾減8、7》的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思

《十幾減8、7》的教學(xué)反思1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、通過(guò)練習(xí),要求學(xué)生能夠掌握十幾減8、7、6的計(jì)算方法,并能夠熟練地運(yùn)用方法進(jìn)行正確熟練地計(jì)算。

  2、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法及數(shù)感。

  3、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  掌握多種計(jì)算的方法

  教學(xué)難點(diǎn):

  正確熟練地計(jì)算,提高計(jì)算的正確率。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課在鞏固十幾減8、7的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。在課的一開(kāi)始,我先讓孩子們進(jìn)行口算,主要是十幾減9、8、7的減法,要求孩子不僅要正確口算,還比賽口算的速度,并結(jié)合其中的兩三道題讓孩子說(shuō)說(shuō)是怎樣想的.。大部分孩子用的是“想加算減”的方法,也有個(gè)別孩子喜歡用分成的方式計(jì)算。我也不做強(qiáng)行的規(guī)定,只要孩子能正確口算幾行。在練習(xí)中,重點(diǎn)指導(dǎo)孩子們的解題方法。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思2

  本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7的計(jì)算方法。

  雖然書(shū)本上提供了三種不同的口算方法,但是孩子們似乎對(duì)前面兩種方法很難理解,所以,課堂上當(dāng)有學(xué)生列出15-8這一算式后,我就讓孩子們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的,發(fā)現(xiàn)許多孩子知道答案是7,但說(shuō)不上來(lái)是怎么計(jì)算的。能說(shuō)上兩句的,是這樣兩種方法:一是15可以分成8和7,所以15減8等于7;二是想到了8加7等于15,所以15減8等于7,這也就是書(shū)本上的第三種方法。至于書(shū)本上的前兩種方法沒(méi)有一個(gè)孩子提出來(lái),于是我就結(jié)合書(shū)本上的情境圖,引導(dǎo)孩子們理解,但是盡管如此,許多孩子還是不能接受,在后來(lái)的《一課一練》的練習(xí)中就暴露出來(lái)了。

  總之,本節(jié)課孩子們掌握得不好,計(jì)算的正確率很低,而且口算得相當(dāng)慢,令人疑惑的是:相加法算減法是孩子們樂(lè)于用的.一種方式,并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多,但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢?可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí),希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思3

  十幾減8、7這部分內(nèi)容主要是結(jié)合具體情境,引導(dǎo)學(xué)生在十幾減9的基礎(chǔ)上,繼續(xù)探索十幾減退8的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算。

  計(jì)算課是使學(xué)生感到比較枯燥的內(nèi)容,課的開(kāi)始我先設(shè)計(jì)了一些8、7加幾的口算小比賽,通過(guò)口報(bào)得數(shù)、小組開(kāi)火車的競(jìng)賽方式導(dǎo)入,在緊張的比賽情緒中集中學(xué)生的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  例題仍然是結(jié)合具體情境,先提出“拿走8把,還剩多少把?”的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生列出15-8的算式。這部分沒(méi)有直接出示茄子先生的`問(wèn)題,而是讓學(xué)生觀察桌子上有多把喇叭。我滿心歡喜的想到學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)一共有15把。結(jié)果學(xué)生卻出乎意料的說(shuō):一共有5把。我想這肯定是個(gè)思想不集中的孩子。于是我讓他坐下,說(shuō):好好看看。再請(qǐng)一位:一共有10把。當(dāng)時(shí)心里很生氣:孩子們?cè)趺催@樣?于是我也沒(méi)多想就歸結(jié)到?jīng)]有注意觀察。于是我指了指,干脆請(qǐng)了一名“好”學(xué)生,終于說(shuō)了我要的答案:一共有15把喇叭。我慶幸著趕緊往下講。

  一個(gè)很小的教學(xué)片段,當(dāng)時(shí)我沒(méi)有做過(guò)多的考慮,現(xiàn)在想來(lái)孩子們?yōu)槭裁催@么說(shuō)?10和5都是這幅圖的一部分,而我對(duì)于他們的回答也沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)。而我的提問(wèn)是:桌子上有多把喇叭?我們常常以為學(xué)生理解了我的意思,就忽略了提問(wèn)的精準(zhǔn),這是容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤,讓我感受到提問(wèn)的細(xì)節(jié)很重要。學(xué)生的10和5都是在桌上喇叭的個(gè)數(shù)。在這里我可以追問(wèn)一句:對(duì),盒子里有10把,那外面呢?(外面有5把)一共有幾把呢?誰(shuí)來(lái)完整的描述?在開(kāi)學(xué)初,對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與鞏固是很必要的。

  在交流算法的過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)知識(shí)遷移將十幾減9的方法運(yùn)用到十幾減8、7。對(duì)于15-5=10,10-3=7這種“平十”法,學(xué)生采用的較少,說(shuō)明學(xué)生有意識(shí)的將算法優(yōu)化,內(nèi)化為自己的方法。還有學(xué)生提出15-9=6,15-8比它多減了1個(gè),所以用6+1=7,15-8=7,學(xué)生能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題。交流算法有一個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有處理好,一個(gè)學(xué)生說(shuō):我想8+2=10,2+5=7,我們幼兒園老師就教過(guò)了,我當(dāng)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià),只說(shuō)可以的。這里可以說(shuō):其實(shí)你也是想10-8=2,2+5=7的。在課前對(duì)學(xué)生預(yù)設(shè)時(shí)我沒(méi)有想到出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出想法我也含糊過(guò)去,我想可能因此也讓學(xué)生產(chǎn)生模糊的觀念。

  這節(jié)課的例題讓我感受最深的就是在學(xué)生預(yù)設(shè)方面需要加強(qiáng),當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)出乎意料的答案,作為教師怎樣應(yīng)對(duì),更多的還是需要鉆研教材,把握教材的整體思路。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、使學(xué)生在掌握十幾減9的基礎(chǔ)上自主探索十幾減8、7的方法。

  2、使學(xué)生初步學(xué)會(huì)利

  用加減法的關(guān)系計(jì)算十幾減8、7,進(jìn)一步理解和掌握做減法的思考方法。

  3、培養(yǎng)學(xué)生合作交流自主觀察探索的能力。

  教學(xué)重點(diǎn):

  能夠比較熟練的.計(jì)算十幾減8、7,理解計(jì)算過(guò)程。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解十幾減8、7的計(jì)算方法。

  教學(xué)反思:

  本節(jié)課我教學(xué)時(shí)從復(fù)習(xí)8加幾的口算入手,通過(guò)搶答激起學(xué)生的興趣,提取學(xué)生頭腦中的已有知識(shí),再出示口算題卡讓學(xué)生開(kāi)火車口算十幾減9,并選取兩道題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算方法,為教學(xué)新知識(shí)打下基礎(chǔ)。然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境自學(xué)例題。在學(xué)生遇到困難時(shí)后我讓每位學(xué)生動(dòng)腦思考、有困難的可以動(dòng)手操作,在自己的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)15-8的計(jì)算方法,在探索過(guò)程中使每個(gè)學(xué)生有較明確的目的,主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。給了學(xué)生充分的思考時(shí)間后再為學(xué)生提供充分交流的機(jī)會(huì),學(xué)生在交流的過(guò)程中盡量給學(xué)生鼓勵(lì)肯定合理的計(jì)算方法,充分調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。由于在教學(xué)十幾減9中,學(xué)生已經(jīng)偏向用“破十法”和“想加算減”計(jì)算,所以在交流算法中也只出現(xiàn)了這兩種算法,我也并沒(méi)有提出用“平十法”即15-5=10,10-3=7來(lái)計(jì)算,我認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)自己選擇了算法的優(yōu)化。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思5

  最近學(xué)習(xí)了十幾減8、7的減法,因?yàn)橛辛耸畮诇p9的基礎(chǔ),學(xué)生能較快地掌握計(jì)算方法,雖然計(jì)算速度和正確率還不那么理想,但學(xué)生的思維表達(dá)卻有了大大的提升。反思這一課的教學(xué),我有以下三點(diǎn)收獲和啟思。

  一、注重算法多樣化,讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)

  通過(guò)之前“十幾減9”的計(jì)算方法的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一、兩種20以內(nèi)退位減的計(jì)算方法,在這節(jié)課上我鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法去計(jì)算,而且還要讓他們?nèi)ケ硎鲎约旱南敕;A(chǔ)好的學(xué)生多喜歡“做減想加”的方法;對(duì)于占大部分的中等學(xué)生來(lái)說(shuō),8,7加幾這方面的知識(shí)還不能熟能生巧,想起來(lái)也是磕磕絆絆,速度自然慢正確率也不會(huì)很高,我就重點(diǎn)指導(dǎo)了“破十法”;當(dāng)然還有一部分學(xué)生比較容易接受“分步減”的方法去計(jì)算;少數(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,我是允許他們用“數(shù)的方法”去減,但是還是努力讓他們?cè)囍邮芷渌姆椒。畢竟學(xué)生的接受能力是有個(gè)別差異的,我們要讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué),不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

  二、“全面出擊”與“重點(diǎn)指導(dǎo)”相輔相成

  新課改計(jì)算很注重計(jì)算方法的多樣化,數(shù)學(xué)方法沒(méi)有“好壞”之分,只有是否“合適”與“不合適”,適合的才是最好的,我們不能主觀覺(jué)得哪一種方法比較好,就過(guò)分強(qiáng)調(diào)或限制!跋爰铀銣p”有利于知識(shí)的結(jié)構(gòu)化;“數(shù)的方法”很“笨拙”,但對(duì)于沒(méi)轍的.孩子管用;“破十法”易于理解,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立;“分步減”有的孩子喜歡。教學(xué)時(shí),我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生選擇喜歡的方法的同時(shí)還是要注重計(jì)算方法的優(yōu)化,只不過(guò)不能要求他們每一種方法都掌握,方法太多也會(huì)讓他們陷入“無(wú)所適從”的腦空白狀態(tài)。

  三、多種形式,趣味練習(xí)

  方法再多,還需要到實(shí)踐中去應(yīng)用。俗話說(shuō):興趣是最好的老師。計(jì)算是相對(duì)枯燥的內(nèi)容,退位減又是計(jì)算的一個(gè)難點(diǎn),因此,我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)。如:用多媒體課件展示“小猴子過(guò)橋”,走一步,算一道題,要是哪個(gè)學(xué)生算錯(cuò)了,小猴子就會(huì)掉進(jìn)河里,學(xué)生對(duì)于這樣的練習(xí)就會(huì)興致很高……

  俗話說(shuō):熟能生巧。相信多多練習(xí),學(xué)生一定能在實(shí)踐中學(xué)會(huì)優(yōu)化方法,口算速度也會(huì)逐步提高。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思6

  1.改變了傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)的流程。

  教材設(shè)定算法→教師講解算法→學(xué)生模仿算法→鞏固強(qiáng)化算法。教材設(shè)定的算法往往是教材編者(成人)認(rèn)為比較簡(jiǎn)單的、好的算法,而且通常只有一種算法。教師主要負(fù)責(zé)講解、示范算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。顯然,這樣的計(jì)算教學(xué)沒(méi)有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,沒(méi)有創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生主動(dòng)參與算法的建構(gòu),這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。盡管我們不提倡教學(xué)程序化,但獨(dú)立思考→交流反饋→自主選擇算法→遷移運(yùn)用算法是算法多樣化教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。

  2.解決問(wèn)題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。

  當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后,解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現(xiàn)了案例中的7、8種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果,而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題,享受成功的喜悅。

  3.問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。

  學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的.同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí),則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法,這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi),不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。

  其實(shí),問(wèn)題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系,整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思7

  這節(jié)課是在上完十幾減9的這一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,本節(jié)課從以下幾方面體會(huì)比較深刻。

  1、我先復(fù)習(xí)十幾減9的算法、分組討論算法、示范算法、總結(jié)

  算法,然后安排大量的練習(xí),幫助學(xué)生鞏固,掌握算法。上這一節(jié)課時(shí)我是讓學(xué)生同桌說(shuō)一說(shuō)自己選擇算法,然后反饋交流,再來(lái)計(jì)算的。這樣的結(jié)果是出現(xiàn)了,多種方法,開(kāi)拓了學(xué)生的思維。

  2、解決問(wèn)題策略的多樣化,體現(xiàn)了學(xué)生自主探究的成果。當(dāng)問(wèn)題產(chǎn)生以后,解決問(wèn)題便成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但由于教師沒(méi)有提供解決問(wèn)題的統(tǒng)一方法,學(xué)生缺少了模仿和依賴的基礎(chǔ),整個(gè)探究空間也有了比較大的自由度。學(xué)生既可以結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決這一問(wèn)題,也可以“創(chuàng)造”出一種新方法來(lái)解決。于是便出現(xiàn)了多種算法,雖然有的算法看上去“笨拙”,卻也是學(xué)生自己腦力勞動(dòng)的成果,而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)方法可能沒(méi)有“好壞”之分只有是否合適,“適合的才是最好的”。最重要的,每一位學(xué)生都能有機(jī)會(huì)依靠自己的努力解決問(wèn)題,享受成功的喜悅。

  3、問(wèn)題解決的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)與反思的過(guò)程。學(xué)生在展示自己獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法和策略的同時(shí),他們同樣也關(guān)注別人解決問(wèn)題的方法或策略。當(dāng)別人的方法與自己不同時(shí),學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生“為什么他的方法與我的不一樣”,“我的方法到底有沒(méi)有問(wèn)題”等想法,從而促使其反思自己的做法。當(dāng)他們確信自己的做法沒(méi)有問(wèn)題時(shí),則會(huì)去評(píng)價(jià)別人的方法,這實(shí)際上學(xué)生在優(yōu)化算法。從這一角度看,優(yōu)化的`算法不一定是統(tǒng)一的一種算法。應(yīng)該把優(yōu)化的過(guò)程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好方法的過(guò)程來(lái)展開(kāi),不要追求全班幾十名學(xué)生算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,哪怕學(xué)生的選擇出現(xiàn)了兩種甚至多種算法。其實(shí),問(wèn)題并不在于算法本身,而在于這種算法有沒(méi)有與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,學(xué)生喜歡不喜歡這種算法。學(xué)生算法是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、思考習(xí)慣等,經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、主動(dòng)探索得到的結(jié)果,它植根于學(xué)生個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn),與學(xué)生的情感體驗(yàn)緊密聯(lián)系,整個(gè)過(guò)程是學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程,這些比什么都重要。因此,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師就應(yīng)當(dāng)加以肯定。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思8

  成功之處:本節(jié)課我根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn),重點(diǎn)放在情景圖中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上一節(jié)教學(xué)十幾減9的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生利用簡(jiǎn)單的遷移就很容易想到并掌握了十幾減幾的計(jì)算方法。課上采用靈活自由的學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的.主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!跋爰铀銣p”的方法簡(jiǎn)便,但也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為先用整十減完再加的方法也有它的優(yōu)越性。教學(xué)中我讓學(xué)生討論說(shuō)出具體的思路,同時(shí)并借助身邊的實(shí)物進(jìn)行操作,在探究計(jì)算方法時(shí),提倡計(jì)算方法的多樣化,并給學(xué)生交流、展示的空間,

  不足之處:在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)語(yǔ)言不精練,不會(huì)使用專業(yè)的教學(xué)術(shù)語(yǔ),比較羅嗦。一個(gè)問(wèn)題學(xué)生說(shuō)完后,我又接著重復(fù)一遍,不僅浪費(fèi)了時(shí)間還讓學(xué)生感到不耐煩?偟膩(lái)說(shuō)語(yǔ)言表達(dá)能力比較差。

  記學(xué)生:本節(jié)課部分孩子們掌握得不好,計(jì)算的正確率很低,而且口算得相當(dāng)慢,令人疑惑的是:相加法算減法是孩子們樂(lè)于用的一種方式,并且在上學(xué)期對(duì)求加法中的未知數(shù)練習(xí)得也比較多,但是為何現(xiàn)在計(jì)算減法就那么難呢?可能對(duì)加減法之間的關(guān)系還沒(méi)真正地理解。接下來(lái)的主要任務(wù)就是加強(qiáng)退位減法的練習(xí),希望在練習(xí)中孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

  再設(shè)計(jì):教學(xué)中,教師應(yīng)給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的算法。學(xué)生自由表述他們的想法,一方面使他們充分感受加減法之間的關(guān)系,另一方面又使學(xué)生明確體驗(yàn)到了想加算減的計(jì)算方法的優(yōu)越性。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思9

  在上這節(jié)課之前,我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說(shuō)得較好了,那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)十幾減8、7一定沒(méi)什么問(wèn)題的?稍谏险n過(guò)程中,學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”,但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾,加不知加幾;用“想加算減”的方法時(shí),由于對(duì)8,7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練,想起來(lái)也是磕磕絆絆,速度慢正確率也不高。看來(lái)我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”,我們不能只教給學(xué)生 “破十”的方法即“怎么破”,還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

  就比如“十幾減9”,有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1,但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”,他們卻不明白,更別說(shuō)還沒(méi)想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這做”,也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今天的.學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?磥(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用,帶著它走進(jìn)課堂,幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西,才能為自己靈活運(yùn)用。

  綜上所述,課堂上仍存在以下不足之處:

  1、學(xué)生對(duì)于加法還是不算熟練

  2、學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力較差,沒(méi)有找到適合自己的方法。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思10

  上這節(jié)課之前,我心里想著學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法說(shuō)得較好了,那么只要學(xué)生能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)十幾減8,7一定沒(méi)什么問(wèn)題的?稍谏险n過(guò)程中,學(xué)生的反應(yīng)著實(shí)讓我大吃一驚。絕大多數(shù)學(xué)生看了“15-8”后都知道等于7,可是在交流算法的時(shí)候卻沒(méi)有這么熱鬧。個(gè)別孩子提到了“破十法”,但有的學(xué)生還不知該怎么“破十”——減不知減幾,加不知加幾;用“相加算減”的方法時(shí),由于對(duì)8,7加幾這方面的知識(shí)不是很熟練,想起來(lái)也是磕磕絆絆,速度慢正確率也不高?磥(lái)我高估了學(xué)生的知識(shí)遷移能力和口算能力。特別是對(duì)于“破十法”,我們不能只教給學(xué)生“破十”的方法即“怎么破”,還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種方法在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。就比如“十幾減9”,有一小部分的學(xué)生雖然想到了先用10-9=1,但是他們只是利用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)想到的。至于為什么要“破十”也就是“這樣做有什么好處”,他們卻不明白,更別說(shuō)還沒(méi)想到的學(xué)生了。因?yàn)樗麄儧](méi)有體驗(yàn)或者是有過(guò)這種經(jīng)歷卻不曾思考過(guò)“為什么要這樣做”,也就是對(duì)“破十法”沒(méi)有真正的理解。所以在今天的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了有部分學(xué)生不知道利用遷移或者想到了但不知道該怎么用?磥(lái)還得去生活中找一找“破十法”的運(yùn)用,帶著它走進(jìn)課堂,幫助學(xué)生“知其然而又知其所以然”。我想只有這樣才能使知識(shí)真正地成為自己的東西,才能為自己靈活運(yùn)用。

  由于有了前一課的基礎(chǔ),學(xué)生在本節(jié)課的`算法交流中,多數(shù)用的都是“想加算減”的方法。這不禁引發(fā)了我的思考:①教材中雖然多處提到讓孩子用自己喜歡的方法算,但直到本單元的結(jié)束,在潛移默化中要求學(xué)生用“想加算減”的方法,那么我們?cè)诮虒W(xué)中如何把握住這個(gè)度?②當(dāng)大部分孩子都在使用“想加算減”的方法時(shí),其他的方法是否要傳授個(gè)孩子?采用何種方式?③“想加算減”的方法真的是最優(yōu)嗎?

《十幾減8、7》的教學(xué)反思11

  今天教學(xué)的內(nèi)容是《十幾減8、7》。由于有了前一課的基礎(chǔ),學(xué)生已經(jīng)能把十幾減9得計(jì)算方法學(xué)得較好,能把方法遷移到新知的學(xué)習(xí)中,因此學(xué)習(xí)十幾減8,7比較輕松。本課練習(xí)中通過(guò)多種活動(dòng)形式,將枯燥的計(jì)算寓于學(xué)生喜歡的活動(dòng)中,將計(jì)算技能的訓(xùn)練落到實(shí)處,。在教學(xué)的過(guò)程中重視學(xué)法指導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提倡算法多樣化的同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的算法,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。

  在本節(jié)課的算法交流中,大多數(shù)人能用2種以上的方法來(lái)完成十幾減8、7的口算,而且一部分同學(xué)對(duì)不同的題目會(huì)選擇不同的方法進(jìn)行計(jì)算,說(shuō)明有一部分學(xué)生在做題的時(shí)候還是會(huì)根據(jù)題目來(lái)選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的或者更適合自己的方法來(lái)計(jì)算,當(dāng)被減數(shù)小于15時(shí),大多數(shù)學(xué)生用想加算減,因?yàn)樗麄儗?duì)加法比較熟悉,而被減數(shù)大于15時(shí),選擇的方法就有所不同。我覺(jué)得是適合自己的,就是最好的。在教學(xué)“試一試”15-7,13-7時(shí),放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)十幾減9的經(jīng)驗(yàn),自主探索、合作交流,獨(dú)立學(xué)習(xí)十幾減7的計(jì)算方法,充分享受探索成功的.喜悅,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,重視學(xué)生的個(gè)體差異,鼓勵(lì)算法多樣化,對(duì)計(jì)算有困難的學(xué)生,指導(dǎo)他們通過(guò)擺小棒,探索計(jì)算方法,通過(guò)交流使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同算法的優(yōu)劣,選擇適合自己的算法,逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和表述思路的能力。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思12

  本節(jié)課在前面學(xué)習(xí)十幾減9的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索十幾減8、7、6的計(jì)算方法。

  通過(guò)一節(jié)課的教學(xué),受舊知正遷移影響,學(xué)生對(duì)于“破十法”和“想加算減”這兩種計(jì)算方法都掌握得不錯(cuò),比上節(jié)課更能表達(dá)清楚。但在練習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算的正確率很低,而且口算得相當(dāng)慢,不如十幾減9的.計(jì)算掌握得好。就此,我根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行了深刻的反思,找出了兩個(gè)原因:

  一、這節(jié)課的內(nèi)容是教學(xué)十幾減8、7、6,教學(xué)內(nèi)容相對(duì)前面更復(fù)雜,不像前面學(xué)習(xí)十幾減9那樣內(nèi)容專項(xiàng)單一,所以效果不怎么好;

  二、有些學(xué)生對(duì)于10的組成及有關(guān)8、7、6的進(jìn)位加法掌握得不太好,所以導(dǎo)致計(jì)算慢及正確率低。對(duì)此,接下來(lái),我打算首先加強(qiáng)10的組成及8、7、6的進(jìn)位加法的復(fù)習(xí),提高學(xué)生的計(jì)算速度;同時(shí)先進(jìn)行十幾減8、減7、減6的專項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生找規(guī)律,然后進(jìn)行十幾減9、8、7、6的計(jì)算混合練習(xí),希望這樣能使孩子們的計(jì)算能力和水平均有所提高。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思13

  上一節(jié)課,感覺(jué)孩子們對(duì)于十幾減8、7的口算還是很不熟練的,所以今天的練習(xí)課特別關(guān)鍵。為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情,我想盡了辦法。一年級(jí)的孩子,練習(xí)的形式一定得多樣化,才能保證質(zhì)量。

  這么想,也就這么做了。今天主要的任務(wù)是完成練習(xí)二的第6至第8題,讓孩子們經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  第6題,是三個(gè)題組,看似數(shù)字不同,其實(shí)是關(guān)系密切的,以前,我總是讓孩子們先計(jì)算再比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,今天,我沒(méi)有這么做,是讓孩子們先比較、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,結(jié)果證明,孩子們的`觀察力是不容小看的,大部分的孩子都能找到規(guī)律:根據(jù)第一道加法算式,可以直接推算出下面兩道相應(yīng)減法算式的得數(shù)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律,再去寫(xiě)得數(shù),就變得輕而易舉了。我想,通過(guò)這樣的題組練習(xí),“想加算減”的優(yōu)勢(shì)在孩子們的心里會(huì)得到更大的凸顯。

  第7題,完全是十幾減8、7的綜合練習(xí)。我將其設(shè)計(jì)成比賽的形式,讓孩子們產(chǎn)生更大的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),這樣更能提高孩子們的口算速度。在比賽的過(guò)程中,我感覺(jué)到孩子們都是很積極的,我給他們計(jì)時(shí),又評(píng)出了“口算小能手”,孩子們興奮極了。我想,在這樣的氛圍中,孩子們的口算能力一定能得到提高。

  第9題,是一次加、減的混合練習(xí),有不進(jìn)位加、不退位減,也有進(jìn)位加、退位減,我將其設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)游戲的形式,讓孩子們玩一玩“闖關(guān)”,請(qǐng)一組的同學(xué)為單位,比一比哪一組能率先順利到達(dá),孩子們的積極性也完全得到了激發(fā)。

  看來(lái),口算能力的提高,與死記硬背無(wú)關(guān),與大量的題量無(wú)關(guān),重在方法的引導(dǎo),加上科學(xué)有趣的訓(xùn)練。

《十幾減8、7》的教學(xué)反思14

  具體與抽象之間孩子們已經(jīng)對(duì)十幾減9的口算很熟練了,我以為今天教學(xué)十幾減8、7會(huì)輕松許多,其實(shí)不然。一節(jié)課下來(lái),我感覺(jué)教得特別累,我想孩子們也一定學(xué)得很累吧!

  一上課,我就給孩子們復(fù)習(xí)了8、7加幾的口算,孩子們的表現(xiàn)還是讓人滿意的,順理成章地引入到例題,例題還是直觀的小號(hào)情境圖,然后文字形式出現(xiàn)問(wèn)題:“拿走8把,還剩多少把?”列出算式并不難,一切都進(jìn)行得挺順利?墒,當(dāng)我問(wèn)孩子們:“你是怎么計(jì)算的?”孩子們一下子都愁眉緊鎖了,甚至剛才已經(jīng)能報(bào)出答案的孩子,也是糾結(jié)的表情。顯然,完整地表達(dá)計(jì)算過(guò)程,不是一件簡(jiǎn)單的事。幸好,孩子們身邊有小棒,仿佛救命稻草一樣,我趕緊讓他們拿出來(lái)擺,因?yàn)橛辛松弦徽n的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),孩子們的操作還是比較嫻熟的,書(shū)本上的思路,孩子們也能擺出。

  等操作完后,我再讓孩子們交流自己的思路,可孩子們還是很難表達(dá)清,能根據(jù)小棒圖流利地說(shuō)出算式的孩子并不占大多數(shù)。很多孩子明明會(huì)操作,卻不會(huì)將操作與算理之間建構(gòu)起橋梁來(lái),這正說(shuō)明了具體與抽象之間的距離無(wú)法逾越。課堂上,我多次結(jié)合著小棒的拼擺,不斷重復(fù)著計(jì)算的`過(guò)程,期待能加深孩子們的認(rèn)知。

  在鞏固練習(xí)時(shí),孩子們的計(jì)算速度不是很理想,都是慢吞吞地才能說(shuō)出答案,看來(lái),十幾減9到十幾減8、7并不是那么好遷移的,還是需要不斷地去深化的。相信經(jīng)過(guò)多一些的練習(xí),孩子們會(huì)熟練起來(lái)吧!

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