- 《最后一課》語(yǔ)文教學(xué)反思 推薦度：
- 最后一課教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
最后一課教學(xué)反思
作為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編整理的最后一課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最后一課教學(xué)反思1
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)以塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我認(rèn)識(shí)到了所存在的問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。因此我試著對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。 課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽嘗試：
1、倒車(chē)回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點(diǎn)而定的教學(xué)法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學(xué)生智慧，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和效果。
�。�1）導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用時(shí)代倒推法。由學(xué)生上完最后一課的高興心理與學(xué)生想象的70多年前上完最后一課的心理導(dǎo)入新課，把時(shí)代的`鏡頭倒推了70多年。學(xué)生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學(xué)生想象感悟的能力。導(dǎo)入用疑問(wèn)作結(jié)尾，給學(xué)生一個(gè)想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“思考會(huì)變成一種激發(fā)
智力的刺激�！毕胂笏伎颊菫榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《最后一課》的興趣。
�。�2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲！”幾個(gè)大字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學(xué)程序。對(duì)學(xué)生理解課文重點(diǎn)、解決難點(diǎn)起了推波助瀾的作用。
2、以母子系統(tǒng)問(wèn)為導(dǎo)線，并用子問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維。母子系統(tǒng)問(wèn)像根線穿起了課文的重點(diǎn)，學(xué)生按問(wèn)題導(dǎo)線找出了課文重點(diǎn)句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問(wèn)”為源頭，以“子問(wèn)”為支流，穿起了課文的重點(diǎn)，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問(wèn)，解決課文重點(diǎn)如庖丁解牛，游刃有余。
這堂課不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教師教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)，收到了很好的效果。但是，教學(xué)過(guò)程中也存在著許多不足，我會(huì)繼續(xù)努力，不斷探索和完善。
最后一課教學(xué)反思2
《最后一課》是篇傳統(tǒng)的課文，一直被各種版本的教材選做課文。然而在不同的時(shí)期應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，也會(huì)產(chǎn)生不同的效果，但這篇課文中心是“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”，因此無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)，這一主題是不能變的。我是這樣設(shè)計(jì)這篇課文的。
首先，導(dǎo)入新課時(shí)，教師用生活的語(yǔ)言講述：愛(ài)國(guó)不一定是做轟轟烈烈的大事，愛(ài)祖國(guó)，就意味著愛(ài)大地、江河、語(yǔ)言、民族、文化、同胞等這些與我們息息相關(guān)的事物。一樣的愛(ài)國(guó)感情，不一樣的表達(dá)方式，但其豐富的內(nèi)涵一樣能撥動(dòng)每一個(gè)愛(ài)國(guó)者的心弦。讓我們一起走進(jìn)法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》中，與小說(shuō)中的`人物進(jìn)行一次心靈的交流。用這一段話激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，點(diǎn)明了本文的主題及教學(xué)目標(biāo)。
然后，讓學(xué)生快速閱讀課文，按要求回答下面的問(wèn)題。采用感悟的方法，教師提出要求：
�。�1）快速閱讀，至少一遍。
�。�2）查出不會(huì)讀的生字、生詞的讀音和含義。
�。�3）了解課文主要軍寫(xiě)了什么內(nèi)容，怎么寫(xiě)的，有什么深刻含義。
�。�4）將你不懂的問(wèn)題記錄在筆記本上，并嘗試做簡(jiǎn)要解答。
�。�5）記下你在閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴感想。
第三步，互動(dòng)交流。學(xué)生快速閱讀完后，通過(guò)初步了解，完成以上問(wèn)題時(shí)，有些學(xué)生比較困難，因此就采用互動(dòng)交流的方法，讓學(xué)生自由發(fā)言，談閱讀的體會(huì)，感受和困惑。教師不干預(yù)學(xué)生自主表達(dá)自己的意見(jiàn)和體會(huì)。對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和自主體會(huì)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充或質(zhì)疑。教師注意控制時(shí)間，這一步使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，認(rèn)識(shí)課文中的人物。
第四步，引導(dǎo)閱讀，采用師生互動(dòng)式教學(xué)。結(jié)合閱讀后的交流發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的具體內(nèi)容討論歸納出故事情節(jié)，小弗蘭士的心理變化過(guò)程及其所表現(xiàn)出來(lái)的人物形象特點(diǎn)。
1、“最后一課”上的是一堂什么課？這堂課的特殊含義是什么？有什么教育意義和現(xiàn)實(shí)意義？
�。ǚㄕZ(yǔ)課，愛(ài)國(guó)課。愛(ài)國(guó)是一個(gè)永恒的主題。愛(ài)國(guó)感情更強(qiáng)烈。）
2、教師講述：同學(xué)們都知道記敘文有六要素，小說(shuō)有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的過(guò)程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此閱讀小說(shuō)時(shí)，可以先從分析故事情節(jié)入手。
�。�1）這篇文章，可按地點(diǎn)、時(shí)間的變化理清情節(jié)（教師板書(shū)）
開(kāi)端發(fā)展高潮（結(jié)局）
上學(xué)路上上課之前、上課之中宣布下課
�。�2）抓住情節(jié)的各個(gè)階段，從小弗蘭士的具體表現(xiàn)來(lái)分析他的心理變化過(guò)程，了解其思想感情的變化過(guò)程。
開(kāi)端：貪玩、幼稚、怕老師
發(fā)慌：感到詫異、理解學(xué)習(xí)的重要、懂得怎樣愛(ài)國(guó)
高潮和結(jié)局：理解尊敬老師
�。�3）歸納小弗蘭士的形象及意義：
a.小弗蘭士在小說(shuō)中是一個(gè)變化、成長(zhǎng)中的兒童形象，他的心理變化過(guò)程即是他的愛(ài)國(guó)情感由潛在到成熟的升華過(guò)程。
b.小弗蘭士在文章中的作用：本文以小弗蘭士，即“我”的所見(jiàn)所聞所所感為線索，他又是小說(shuō)的主人公之一，他的心理變化過(guò)程溶化了文章的主題。
第五步，合作探究。分析韓邁爾先生的形象特征，了解人物描寫(xiě)的方法。
最后一課教學(xué)反思3
《最后一課》是法國(guó)作家都德的一篇小說(shuō)，小說(shuō)寫(xiě)的是法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)被德國(guó)普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)以后，侵略者強(qiáng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校該教德語(yǔ)的事件，最后一課就是在這個(gè)特定的環(huán)境下展開(kāi)的。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定了2個(gè)：
1、學(xué)習(xí)文章通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)的描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2、感悟小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。這兩個(gè)目標(biāo)在授課過(guò)程中都得以完成。文章中對(duì)于小弗朗士大部分都是心理描寫(xiě)，所以設(shè)定的主問(wèn)題“抓住心理描寫(xiě)體會(huì)小弗朗士是一個(gè)怎樣的孩子”和“找出文章中對(duì)于韓麥爾先生的描寫(xiě)體會(huì)人物形象”，通過(guò)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)主問(wèn)題的探究完成目標(biāo)1。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自己在文章中勾畫(huà)對(duì)人物的描寫(xiě)，體會(huì)人物形象，經(jīng)過(guò)小組的探究，學(xué)生對(duì)文章分析的比較透徹，回答問(wèn)題時(shí)積極度很高，得出的答案較準(zhǔn)確，能夠深刻理解人物復(fù)雜的心理，同時(shí)學(xué)習(xí)了這種寫(xiě)法。
目標(biāo)2的完成貫穿在分析人物過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到文中人物的愛(ài)國(guó)熱情，也能夠激發(fā)他們對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，但是總感覺(jué)學(xué)生感受的不強(qiáng)烈，不能夠深入到小弗朗士或者韓麥爾先生心理，好像和他們之間還是有距離。反思這個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生沒(méi)有這樣的生活經(jīng)歷，他沒(méi)有共鳴。二是學(xué)案上直接給出了這個(gè)背景，學(xué)生沒(méi)有去查找關(guān)于文章更多的背景，所以學(xué)生對(duì)這段歷史也不熟悉，自然不能體會(huì)人物的感情。所以我覺(jué)得以后文章的背景、特定的環(huán)境不再出示給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去查找，體會(huì)，上課可給些時(shí)間進(jìn)行交流，這樣可能會(huì)對(duì)文章內(nèi)容的理解更深刻。
在講了一個(gè)課時(shí)，學(xué)生初步有所感受之后，我讓學(xué)生又找了一些以愛(ài)國(guó)為主題的文章或者詩(shī)歌。在第二課時(shí)中，以小組為單位進(jìn)行了交流，又讓學(xué)生小組之間進(jìn)行了交流，之后找了學(xué)會(huì)來(lái)朗讀自己文章或文章片段，推薦自己的文章，這樣就拓展了學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解更多的這樣的文章，同時(shí)通過(guò)這樣的閱讀，加深了學(xué)生對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)之情。
范例十三課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開(kāi)始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；
文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)。由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。
通過(guò)本堂課的教學(xué)，我不點(diǎn)思考教學(xué)的得失：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；
各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)；要不斷深入激發(fā)課堂上新問(wèn)題的生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
總之，一堂課上完之后，靜下心來(lái)好好反思一下，從中也能受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的'課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
范例十四在我數(shù)十年的教學(xué)生涯中，有這樣一次教學(xué)感受奇特而令人難忘。
那是我?guī)О四昙?jí)語(yǔ)文課時(shí)的事情，那天上午上的課文是《最后一課》。在第一個(gè)班上課時(shí)，講到韓麥爾先生講最后一課時(shí)教室的情景及小弗朗士的心理活動(dòng)時(shí)，我很投入，這時(shí)下課鈴聲已響了，走廊上學(xué)生的嘈雜聲很大，可我的教室里卻是安安靜靜，就連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的那幾個(gè)學(xué)生今天也很安靜。這讓我既驚訝又興奮，原來(lái)語(yǔ)文課竟然能上到這樣的境界，原來(lái)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生也有吸引力。接下來(lái)在另外一個(gè)班上課時(shí)，我更賣(mài)力的去講，但不管學(xué)生的感受表現(xiàn)，還是我的感情都沒(méi)有達(dá)到上一節(jié)課的水平。隨后在寫(xiě)教學(xué)反思時(shí)，我認(rèn)真的思考這兩節(jié)課的得失，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、語(yǔ)文課要老師帶有自己的情感去引導(dǎo)學(xué)生，而不是照本宣科。
2、新課標(biāo)的以學(xué)生為主體并不是要削弱教師的講，關(guān)鍵是講的要引起學(xué)生共鳴。
最后一課教學(xué)反思4
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，了解法國(guó)文學(xué)的教材。無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。這篇課文教了無(wú)數(shù)遍，但是每次教完后都有很多遺憾。如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我感到一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少，于是我哪一樣都取一點(diǎn)，教案提綱如下：
1、導(dǎo)入課文。
2、簡(jiǎn)介課文的寫(xiě)作背景。
3、學(xué)習(xí)生字。
4、理請(qǐng)文章結(jié)構(gòu)，并概括大意。
5、找出文中環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)有什么作用。
6、找出小弗郎士心理變化的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)分別表現(xiàn)了他怎樣的思想感情。
7、找出描寫(xiě)韓麥爾先生外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)他是一個(gè)怎樣的人。
8、是什么使小弗郎士和韓麥爾先生發(fā)生了這樣的變化。
9、理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的'語(yǔ)言，就好像拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”這句話的含義。
10、閱讀訓(xùn)練，閱讀最后一部分，回答四個(gè)問(wèn)題。（問(wèn)題略）
以上10個(gè)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言到句子，從環(huán)境描寫(xiě)到人物描寫(xiě)，一步一步規(guī)規(guī)矩矩，涵蓋了課文的方方面面，所有的內(nèi)容和問(wèn)題都是教參中現(xiàn)成的，沒(méi)有自己的思維和創(chuàng)新�？紤]了很多教材教法，但惟獨(dú)沒(méi)有考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)，思考需要時(shí)間，我把一節(jié)課的時(shí)間排滿了，學(xué)生還怎么思考呢？為了保持一節(jié)課的完整性，我采用了灌和塞的方式，本來(lái)很有趣簡(jiǎn)單的一篇短篇小說(shuō)在我的灌和塞下變的毫無(wú)生趣，學(xué)生聽(tīng)的云里霧里，一片茫然，我敢肯定，下課后學(xué)生的腦子里已經(jīng)什么也沒(méi)有了。
今天在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再接觸這篇課文。我用新課程的理念來(lái)審視和思考這篇課文：第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗郎士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)得什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？
2、誦讀課文后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗郎士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗郎士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗郎士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、認(rèn)識(shí)珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
這幾個(gè)問(wèn)題，留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們思考，學(xué)生的時(shí)間充足了，理解問(wèn)題的能力提高了，相信會(huì)有更大的進(jìn)步。
最后一課教學(xué)反思5
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國(guó)家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，無(wú)論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。從教近10年，這篇課文教了五六遍，但是每次教完后都有很多遺憾，如何在一堂課的時(shí)間里把這篇文章完整的呈現(xiàn)給學(xué)生，我翻遍了教材和各種參考資料，到最后還是一頭霧水，該把什么傳授給學(xué)生：生字、人物、環(huán)境、情節(jié)等，似乎哪一樣都不能少。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，用新課程的理念重新來(lái)審視和思考這篇課文：
第一，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；
第二，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位；
第三，教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。我把課文翻來(lái)覆去的讀了好多遍，祖國(guó)、語(yǔ)言、小弗朗士、韓麥爾先生這幾個(gè)詞語(yǔ)在我的腦中越來(lái)越清晰，最后變成了這幾個(gè)問(wèn)題：
1、你覺(jué)的什么是祖國(guó)？你知道哪些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行為？除了這些轟轟烈烈的愛(ài)國(guó)行動(dòng)之外，你認(rèn)為在生活中還有哪些具體的行為也是熱愛(ài)祖國(guó)的表現(xiàn)？
2、聽(tīng)完課文錄音后，完成以下句式：我聽(tīng)到……，我感受到……，我想到……
3、結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你眼中的小弗朗士，你能從他身上看到自己的影子嗎？你認(rèn)為自己能從他的經(jīng)歷中學(xué)到什么（吸取到什么教訓(xùn)）？
4、在最后一堂課的課前，課中，課后，小弗朗士對(duì)侵略者、學(xué)習(xí)和老師等的態(tài)度有什么變化？是什么使他發(fā)生了這樣的變化？
5、作者為什么要選擇小弗朗士這樣一個(gè)貪玩的孩子來(lái)表現(xiàn)文章的主題？
6、抓住文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)韓麥爾先生是個(gè)怎樣的人？
7、拓展閱讀老舍和鄭振鐸的《最后一課》，比較三篇文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感受不同民族不同性格的人在同樣災(zāi)難前表現(xiàn)出來(lái)的共同愛(ài)國(guó)情結(jié)，認(rèn)識(shí)到珍惜時(shí)間，學(xué)好祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。
8、課外作業(yè)是以韓麥爾先生為第一人稱改寫(xiě)課文從上課到下課的內(nèi)容。
9、本課延伸出來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)：你怎么看待現(xiàn)在鋪天蓋地的日本動(dòng)漫？你覺(jué)的我們應(yīng)該如何對(duì)待外來(lái)文化？請(qǐng)通過(guò)上網(wǎng)查找資料和社會(huì)調(diào)查來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。一共是七個(gè)問(wèn)題，外加兩個(gè)作業(yè)，我安排了7個(gè)課時(shí)來(lái)完成，第8題的寫(xiě)作放到課后，寫(xiě)完后用半節(jié)課時(shí)間講評(píng)，第九題的綜合實(shí)踐活動(dòng)查找資料放在雙修日進(jìn)行，周一回來(lái)進(jìn)行小組辯論，時(shí)間富裕了，學(xué)生的思考也充足了。
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的'熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層內(nèi)涵。初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)�？墒牵z憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教
學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
最后一課教學(xué)反思6
《最后一課》的**部分，韓麥爾先生站起來(lái)，“‘我的朋友們啊，’他說(shuō)，‘我——我——’但是他哽住了，他說(shuō)不下去了。”我盡力回歸到韓麥爾先生當(dāng)下的心情，用心去讀這一句話，力圖創(chuàng)設(shè)一種情景，喚起學(xué)生情感共鳴。學(xué)生隨我一起走近韓麥爾先生，似乎也觸摸到一點(diǎn)，最后一課》的靈魂�？墒呛笈啪褂袔孜粚W(xué)生在竊笑，我沒(méi)有責(zé)怪他們，因?yàn)樗麄儧](méi)有真正走進(jìn)韓麥爾先生的內(nèi)心世界，沒(méi)有與他的心靈形成共鳴。
我問(wèn)學(xué)生：韓麥爾先生究竟想說(shuō)什么？那是怎樣的難以言壯的痛苦？是一種怎樣的思想感情的潮水在他的心頭洶涌澎湃？請(qǐng)你做一回韓麥爾先生，說(shuō)出他沒(méi)有說(shuō)出的話。
學(xué)生這下可忙開(kāi)了，或爭(zhēng)論、或沉思、或口中念念有詞……
生1：我——我——我的朋友們，我的孩子們，你們要永遠(yuǎn)記住法語(yǔ)，她是世界上最美麗的語(yǔ)言，是我們民族的根，記住她就有了根，誰(shuí)也不能使我們屈服。
生2：我——我——我的朋友們，我的孩子們，雖然我走了，但我今天把愛(ài)國(guó)的種子撒下了，希望它在你們心中生根發(fā)芽。
生3：我——我——我的孩子們，我犯下了不可饒恕的罪過(guò)，在應(yīng)該好好教育你們的時(shí)候卻不負(fù)責(zé)任，我愧對(duì)你們！
生4：我——我——我的朋友們，我的孩子們，不要悲傷，不要絕望，留著一份信仰，那就是對(duì)法蘭西的愛(ài)。
生5：我——我——我的孩子們，這是最后一課，卻是你們?nèi)松钠鹗颊n，你們將從這里走向成熟�！�
孩子們的回答精彩紛呈，這里有主旨的多義性以及解讀的生成性，與小弗郎士一樣，他們也在經(jīng)歷人生的一課：面對(duì)失去，我們?cè)撛鯓�，一個(gè)人的心靈是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有懺悔意識(shí)等等。
我說(shuō)：既然意蘊(yùn)是如此豐富，你們不妨一一添出來(lái)。
一位學(xué)生表示反對(duì)：韓麥爾先生欲言又止言不成句，更能體現(xiàn)他復(fù)雜的'心情，可謂百感交集。另一位學(xué)生補(bǔ)充：語(yǔ)言只是冰山一角，人的內(nèi)心才是海洋，說(shuō)不出來(lái)才顯得他痛苦之深、愛(ài)國(guó)之深、悔恨之深。
一位學(xué)生又說(shuō)：這是無(wú)聲勝有聲，說(shuō)出來(lái)反而索然無(wú)味。
思考：語(yǔ)言比讀法不同于語(yǔ)言分析與單純的表情朗讀，他通過(guò)詞語(yǔ)的增刪、句式的變換，使學(xué)生對(duì)文本的解讀在比較中，獲得一種思想的頓悟，比如主旨的多義性以及解讀的現(xiàn)場(chǎng)生成會(huì)紛至沓來(lái)；通過(guò)語(yǔ)言的增刪、句式的變換，體味原文的妙處，獲得一種雋永的回味。語(yǔ)言的玩味，應(yīng)集中在重點(diǎn)段落和關(guān)鍵語(yǔ)句上，尤其是那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，或增或減，精心設(shè)計(jì)；竅用甚至“創(chuàng)造”一些用以比較、參照的詞句，在比照朗讀中，優(yōu)劣高下，彰明昭著，達(dá)到選詞（句）知文的效果�？梢�(jiàn)，這種變式朗讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的又有有效方法。
片斷案例一：
教室里鴉雀無(wú)聲�！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！小陸同學(xué)滿懷感情的朗讀深深感染了同學(xué)。
“當(dāng)、當(dāng)、當(dāng)……”錄音機(jī)里突然傳出了敲鐘聲，沉重，遙遠(yuǎn)。趁同學(xué)驚詫之際，我出示一張韓麥爾先生寫(xiě)完“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字后的彩色圖片，要求學(xué)生圖文對(duì)照，仔細(xì)觀察，仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用飽含感情的語(yǔ)言描述課堂上莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景，描述韓麥爾的神情、語(yǔ)言、動(dòng)作以及他內(nèi)心的痛楚和期望，描述此時(shí)此刻小弗郎士的心情和感受，說(shuō)明這個(gè)場(chǎng)景在“最后一課”中的地位和作用。
學(xué)生觀察，閱讀，情不自禁地朗讀，極其認(rèn)真地尋找“驚人”的語(yǔ)言來(lái)表述自己的看法——
生1：這是一個(gè)令人心碎的場(chǎng)景，真的，令人心碎！
生2：教堂的鐘聲，祈禱的鐘聲，普魯士兵的號(hào)聲，是驅(qū)趕韓麥爾出課堂出學(xué)校的最后信號(hào)，所以他難過(guò)到極點(diǎn)，臉色慘白……
生3：他心里亂極了，他要和同學(xué)們作最后的告別，但痛苦使他的喉嚨哽住，不能用語(yǔ)言表達(dá)�！拔业呐笥褌儼 保f(shuō)明他對(duì)同學(xué)，對(duì)鎮(zhèn)上的人愛(ài)極了，留念極了。
生4：他只向?qū)W生做了一個(gè)手勢(shì)，話也不說(shuō)，其實(shí)，坐在課堂里的人心里都明白，韓麥爾被迫離開(kāi)學(xué)生，離開(kāi)家鄉(xiāng)，痛苦極了，我覺(jué)得這里是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。
生5：寫(xiě)“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字的情景激動(dòng)人心。這是韓麥爾使出全身的力量寫(xiě)的。他把喪失故土的痛楚，把對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自己祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)恢復(fù)失地的向往和信念，都聚在里面了。
生6：韓麥爾的神情、寫(xiě)的字使小弗郎士更加震動(dòng)了，他從沒(méi)有這樣敬仰他的老師，老師對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛(ài)使他感動(dòng)不已。
生7：這個(gè)場(chǎng)景是《最后一課》的**，我要是小弗郎士，這一課我真的永遠(yuǎn)忘不了。
生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。
最后一課教學(xué)反思7
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我反思以往的教學(xué)：因害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。這一次教法做個(gè)如下改變。
去除旁雜，突出重點(diǎn)。這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
深入共感，激發(fā)共鳴。七年級(jí)學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒。我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)�，F(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆。中我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的`這批學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求表面的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
水到渠成，暢談感想。中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)學(xué)生通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
不足之處依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)反思8
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象；感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的.愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。如：一開(kāi)始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多；文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還學(xué)到了很多：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確；各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢；要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)……
總之，一堂課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思9
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡。這是我第一次教這篇美文，特別是在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，感觸特別深刻。在教的過(guò)程中我總是考慮太多問(wèn)題：害怕學(xué)生這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學(xué)生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了。所以我要好好的反思一下：
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。在以后教學(xué)中我想做個(gè)大膽的處理：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的`小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
最后一課教學(xué)反思10
失去的東西就是值得留戀，即將離去的就是倍加可愛(ài)。且不說(shuō)神圣的領(lǐng)土、主權(quán)，那份沉甸甸的民族尊嚴(yán)讓人撕心裂肺，痛不欲生，單是日常的工作、學(xué)習(xí)，那份淡淡的平凡生活也往往讓人追悔莫及、肝腸欲斷�？赏ǔＧ闆r是“今朝有樂(lè)今朝樂(lè)”，世人對(duì)待擁有總是抱著一種滿不在乎、可有可無(wú)、隨便無(wú)所謂的態(tài)度，而一旦擁有的成為既定的'消逝時(shí)，才蟠然醒悟。學(xué)習(xí)都德的《最后一課》，在讓我們感受那份強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神外，我以為最切實(shí)際的一點(diǎn)觸發(fā)就是要喚起學(xué)生的“最后一課意識(shí)”。
我設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“最后一課意識(shí)”：
話題是“當(dāng)小弗郎士明白自己上的是最后一課時(shí)，心里想些什么？
1、要求深情讀出“最后一課意識(shí)”：
語(yǔ)氣低沉，語(yǔ)速緩慢，情感富有變化，聲音抑揚(yáng)頓挫。
2、要求真切說(shuō)出“最后一課意識(shí)”：
此時(shí)此刻，小弗郎士百感交集，具體說(shuō)說(shuō)有哪些情感？
�。ê蠡冢载�(zé)，惋惜，痛恨，尊敬，決心，學(xué)有所感的新奇與樂(lè)趣）
3、仔細(xì)揣摩探究“最后一課意識(shí)”：
文中寫(xiě)到小弗郎士覺(jué)得韓麥爾先生“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心講解過(guò)”，“他講得似乎挺容易，挺容易”，你認(rèn)為是韓麥爾先生備課仔細(xì)了，講解細(xì)致了的原因嗎？你覺(jué)得小弗郎士容易懂的原因歸根結(jié)底是什么？
4、喚醒燃起自己的“最后一課意識(shí)”：
你平時(shí)是怎樣對(duì)待上課的？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說(shuō)。
學(xué)生自由發(fā)言后，不妨引導(dǎo)他們：我們真的有很多時(shí)候也這樣想，算了吧，時(shí)間有的是，明天再學(xué)也不遲；不過(guò)是一堂課而已，明天還不是照樣上？少上多上有什么區(qū)別？先讓自己輕松一下吧。平時(shí)的散漫、隨意、怠惰埋下學(xué)習(xí)效率低下、知識(shí)掌握膚淺、各項(xiàng)能力欠佳的惡果。其實(shí)，每一天，每一堂，都是最后一課！珍惜幸福生活，珍惜美好校園，珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，應(yīng)從每一個(gè)最后一課開(kāi)始，如果我們時(shí)刻牢記自己上的是“最后一課”，也許，不！你就是小弗郎士！那“無(wú)趣、無(wú)味、難懂、厭學(xué)”的課都變成了親切、可愛(ài)、難忘的最后一課！為了體驗(yàn)這種奇妙的成就感，我們何不在心中點(diǎn)燃“最后一課”的希望明燈呢？
有名家說(shuō)：“語(yǔ)言作為人類的精神家園，存有無(wú)限豐富的人類精神資源，可以為一個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供豐富的精神養(yǎng)料。因?yàn)�，人畢竟是一種精神性的存在�！备鶕�(jù)這樣的理解，那么這“最后一課”也許就成了學(xué)生精神世界里的一堂課。
最后一課教學(xué)反思11
法國(guó)作家都德的小說(shuō)《最后一課》勘稱一篇愛(ài)國(guó)主義的宣言，至今仍為人們傳誦。但在教授這篇課文時(shí)，我卻考慮到了這樣一個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在的孩子們能找到與文章的情感共鳴嗎？如果沒(méi)有感情上的認(rèn)同，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)文章的情緒，那么對(duì)這篇文章的分析再透徹又有何用？如何先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓孩子們飽含激情地去學(xué)習(xí)這篇文章呢？根據(jù)自己的知識(shí)積累和網(wǎng)上資料整理，我決定打破一貫的從背景入手的傳統(tǒng)導(dǎo)入形式。
我開(kāi)頭沒(méi)給他們講普法戰(zhàn)爭(zhēng)，而是談抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，講日本在占領(lǐng)我國(guó)的`領(lǐng)土?xí)r，除了燒殺搶掠的罪惡行徑外，還推行了另一套方案──讓中國(guó)人學(xué)日語(yǔ)，讓中國(guó)人徹底忘記自己的祖先，成為他們的奴隸，然后詢問(wèn)：“你們覺(jué)得他們的做法能行得通嗎？”孩子們異口同聲地答：“不能，我們中國(guó)人怎么能成為他們的奴隸呢？”又有學(xué)生意猶未盡的說(shuō)了句：“日本，辦不到！”我一聽(tīng)，情緒有了，就繼續(xù)說(shuō)：“是啊，有多少中華兒女為了維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，為了祖國(guó)的語(yǔ)言不被玷污而犧牲了性命，因?yàn)樗麄儛?ài)自己的國(guó)家、愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，我們不也一樣嗎？”學(xué)生們沉默了。我順勢(shì)引入新課：“其實(shí)，不僅是我們，世界上每一個(gè)國(guó)家的人民也都是一樣的，那么現(xiàn)在，就讓我們來(lái)體會(huì)一下法國(guó)的阿爾薩斯人在即將失去說(shuō)法語(yǔ)的權(quán)利時(shí)候的痛苦與悲憤吧！”
這個(gè)導(dǎo)入使學(xué)生入境了，他們聽(tīng)得格外認(rèn)真，而且給人感覺(jué)是，他們似乎一下子長(zhǎng)大了，懂事了。
這也讓我認(rèn)識(shí)到，如何調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)文章的情感在教學(xué)中是至關(guān)重要的，這種情感上的共鳴比讓他們從寫(xiě)作手法等文學(xué)角度來(lái)理解文章更能提高他們的鑒賞能力。
最后一課教學(xué)反思12
《最后一課》是都德的著名短篇小說(shuō)，主題表示深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，我很喜歡�？蓮慕探保澳辏@篇課文教了幾遍，每次教完后都有很多遺憾。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文，終于找到問(wèn)題所在：害怕同學(xué)這個(gè)不懂，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給同學(xué)，造成滿堂灌，費(fèi)勁不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自身反而不知道該怎么進(jìn)行優(yōu)秀教案和創(chuàng)新了。這一次參賽，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上，就是想對(duì)過(guò)去的教法做個(gè)修正，給自身一個(gè)挑戰(zhàn)。
考慮到教參僅僅是個(gè)參考，教材自身才是研究和琢磨的重點(diǎn)。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處置：
第一，去除旁雜，突出重點(diǎn)：這是同學(xué)上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說(shuō)這種文學(xué)體裁，所以我決定給同學(xué)足夠的考慮時(shí)間，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說(shuō)人物形象分析。
第二，深入共感，激發(fā)共鳴：七年級(jí)同學(xué)與小弗郎士年齡相仿，班上不少同學(xué)就像最后一課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺(jué)，甚至有厭學(xué)情緒，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié)，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過(guò)厭學(xué)的時(shí)候。討厭學(xué)校，討厭課本，害怕被老師提問(wèn)，現(xiàn)在老師問(wèn)你：假如有一天，外敵入侵，家園淪喪，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言，也不再允許你說(shuō)母語(yǔ)，那么，你將如何面對(duì)？
第三，全面參與，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查同學(xué)閱讀理解和作文能力，可是，通過(guò)一個(gè)多學(xué)期的了解，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批同學(xué)書(shū)面表達(dá)能力相當(dāng)差，不少同學(xué)沒(méi)方法用恰當(dāng)?shù)皿w的書(shū)面語(yǔ)言把心中想說(shuō)的話描述出來(lái)，鑒于此，我不追求外表的熱鬧，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力，對(duì)課文進(jìn)行發(fā)明性續(xù)寫(xiě)這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。
第四，水到渠成，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”，所以，當(dāng)同學(xué)通過(guò)交流慢慢了解小弗郎士之后，我提出了這樣的問(wèn)題：最后一課，不只使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛(ài)國(guó)熱情。那么，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒(méi)有生硬的說(shuō)教，同學(xué)自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”，“熱愛(ài)祖國(guó)，就要熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì)。
就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法，注意發(fā)揮同學(xué)的主體地位。課上完之后，我覺(jué)得根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象；領(lǐng)會(huì)理解課文的`愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充沛，但沒(méi)真正備好同學(xué)，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加體會(huì)到同學(xué)提取信息能力的欠缺，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的東西告訴大家；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而發(fā)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛(ài)國(guó)者令人油然而生的敬仰之情。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)同學(xué)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
最后一課教學(xué)反思13
《最后一課》這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。作者利用短篇小說(shuō)的特點(diǎn)，以小中見(jiàn)大的藝術(shù)方法，在盡可能精練的藝術(shù)形式里容納了具有重大歷史意義的社會(huì)題材。他選擇了在普魯士人規(guī)定阿爾薩斯省學(xué)校里不許再教法文的命令下，一個(gè)小學(xué)校里學(xué)生們上最后一堂法文課的場(chǎng)景，把這一堂課提升到向祖國(guó)告別的儀式的高度，使普法戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇性的結(jié)果通過(guò)一堂課表現(xiàn)得非常鮮明突出。作者還廣泛應(yīng)用了白描手法，在小說(shuō)中穿插了一些簡(jiǎn)潔而別有特色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如文中對(duì)韓麥爾先生在講授“最后一課”時(shí)衣著的描寫(xiě)，對(duì)刻畫(huà)課堂不平常的'、莊嚴(yán)的氣氛及韓麥爾的內(nèi)心活動(dòng)起了重要的作用。此外，教室內(nèi)外的桌椅樹(shù)木，金甲蟲(chóng)的飛，鴿子的鳴，這此細(xì)節(jié)，都緊密地與描寫(xiě)孩子們熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言，熱愛(ài)自己的祖國(guó)的感情巧妙地結(jié)合在一起，顯得既自然又從容，成為小說(shuō)的有機(jī)組成部分。因此，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)、品讀等方法，感受人物形象，體會(huì)小說(shuō)表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用圈畫(huà)、品讀等方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者筆下豐滿、生動(dòng)的人物形象。
作者如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物對(duì)祖國(guó)的深厚情感。
本文人物形象生動(dòng)，它主要通過(guò)作者運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，同時(shí)借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)使人物形象豐滿具體，所以這既是本文的寫(xiě)作特色也是理解分析的重點(diǎn)，成為教學(xué)的重難點(diǎn)。圈畫(huà)、品讀是把握文本內(nèi)容、體會(huì)情感的有效方法。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生借助圈畫(huà)，抓住關(guān)鍵句子來(lái)感受文章流露的感情。
思路點(diǎn)撥
這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，學(xué)生有閱讀興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“我”(小弗郎士)心理思想的變化成長(zhǎng)為切入點(diǎn)，揣摩人物的心理，感受人物形象，以此引導(dǎo)學(xué)生逐步深入剖析課文，并且探討“作者為何要塑造這樣一個(gè)人物形象？”以此來(lái)理解作者塑造人物的意圖。
最后一課教學(xué)反思14
本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說(shuō)，主題鮮明突出，意在激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。對(duì)于這篇課文，我首先制定了簡(jiǎn)單可行的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法來(lái)塑造人物形象;感悟小說(shuō)所表現(xiàn)出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。
對(duì)于這些教學(xué)目標(biāo)，我主要是讓學(xué)生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用朗讀、圈畫(huà)、品讀等方法，把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標(biāo)開(kāi)展各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學(xué)的整合與延伸。但在時(shí)間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的'問(wèn)題，以致于教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有完整實(shí)現(xiàn)。
如：一開(kāi)始的導(dǎo)入部分，在介紹作者、寫(xiě)作背景時(shí)花時(shí)太多;文中兩個(gè)人物形象的分析——小弗朗士分析時(shí)間多，而韓麥爾先生則匆匆而過(guò)，甚至連分析后的板書(shū)都沒(méi)顧上寫(xiě)，由此可見(jiàn)，教師的課前準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)還不夠周全與合理。通過(guò)本堂課的教學(xué)，我還從同仁那里學(xué)到了許多：如教師提問(wèn)的指令應(yīng)簡(jiǎn)單明確;各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡要力求自然順暢;要善于抓住學(xué)生的回答來(lái)追問(wèn)與總結(jié)……
總之，一堂公開(kāi)課受益頗多，既鍛煉了自己，更學(xué)到了知識(shí)，以后的課堂教學(xué)中會(huì)多運(yùn)用、勤反思，從而促進(jìn)能力的發(fā)展，水平的提升。
最后一課教學(xué)反思15
這一天的清晨，天色還不曾大亮，我在睡夢(mèng)里被電話的鈴聲驚醒。得知日本兵依照著預(yù)定的計(jì)劃，開(kāi)始從虹口或郊外開(kāi)進(jìn)租界。
被認(rèn)為孤島的最后一塊彈丸地，終于也淪陷于敵手。
我匆匆跑到學(xué)校，校長(zhǎng)和許多重要的負(fù)責(zé)人都已經(jīng)到了。立刻舉行了一次簡(jiǎn)短而悲壯的會(huì)議，立即決議了：
“看到一個(gè)日本兵或一面日本旗經(jīng)過(guò)校門(mén)時(shí)，立刻停課，將這所大學(xué)關(guān)閉結(jié)束。”
我們依舊搖鈴上課，學(xué)生來(lái)得并不少。
“今天的事，”我說(shuō)道，“你們都已經(jīng)知道了吧？”學(xué)生們都點(diǎn)點(diǎn)頭。我向他們宣布了學(xué)校的決定。
學(xué)生們的臉上都顯現(xiàn)著堅(jiān)毅的神色，坐得挺直，但沒(méi)有一句話。
這一課似乎講得格外的親切，格外的清朗，語(yǔ)音里自己覺(jué)得有點(diǎn)異樣，似帶著堅(jiān)毅的決心，最后的沉著；像殉難者的最后的晚餐，像沖鋒前的士兵們上了刺刀“引滿待發(fā)”。
誰(shuí)都明白這“最后一課”的意義，我愿意講得愈多愈好；學(xué)生們?cè)敢夤P記得愈多愈好。
講下去，講下去，講下去。恨不得把所有的應(yīng)該講授的東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它，學(xué)生們也沙沙地不停地記著，心無(wú)旁用，筆不停揮。
對(duì)于要“辭別”的，要“離開(kāi)”的東西，覺(jué)得格外的眷戀。黑板顯得格外的光亮，粉筆是分外的白而柔軟適用，小小的課桌，覺(jué)得十分可愛(ài)；學(xué)生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺(jué)得難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆、鉛筆、或鉛筆刀，有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地涂寫(xiě)著，刻劃著許多字或句，如今怎么舍得離別呢！
我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走著，那聲音仿佛聽(tīng)得見(jiàn)。
沒(méi)有傷感，沒(méi)有悲哀，只有堅(jiān)定的決心，沉著異常地在等待著；等待著最后一刻的`到來(lái)。
遠(yuǎn)遠(yuǎn)的有沉重的車(chē)輪輾地的聲音聽(tīng)到。幾分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車(chē)，經(jīng)過(guò)校門(mén)口，由東向西，徐徐地走過(guò)，當(dāng)頭一面旭日旗，血紅的一個(gè)圓圈，在迎風(fēng)飄蕩著。
時(shí)間是上午10時(shí)30分。
我一眼看見(jiàn)了這些車(chē)子走過(guò)去，立刻挺立了身體，做著立正的姿勢(shì)，沉毅地合上了書(shū)本，以堅(jiān)決的口氣宣布道： “現(xiàn)在下課！”
沒(méi)有一個(gè)學(xué)生有什么要問(wèn)的,沒(méi)有遲疑,沒(méi)有躊躇,沒(méi)有彷徨,個(gè)個(gè)都已決定了應(yīng)該怎么辦，應(yīng)該向哪一個(gè)方面走去。
【最后一課教學(xué)反思】相關(guān)文章：
最后一課教學(xué)反思15篇[精品]08-28
最后教學(xué)反思02-07
《最后》教學(xué)反思02-06
最后的姿勢(shì)教學(xué)反思08-05
最后的時(shí)刻教學(xué)反思02-18
最后一課教案01-10
最后一課教案06-21