維生素c的故事教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的維生素c的故事教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
維生素c的故事教學反思1
在教學《維生素c的故事》這篇課文的詞語時，我又采用了分類學習的形式。分組如下：
1、路程尸體秘密物質(zhì)；
2、拖累缺乏；
3、艱苦危險沉重適量；
4、乘風破浪遠航探險渾身無力又驚又喜
我是按照詞語的詞性來分組的，第一組都是名詞，第二組都是動詞，第三組是形容詞，第五組是四字詞語或成語。
在教學時，我逐組出示詞語，指名讀一讀，糾正讀錯的讀音，然后問問學生這一組詞語有什么特點。
在學習第二組詞語時，讓學生說一說它們的近義詞，第三組呢，說說它們的反義詞。
通過這樣的詞語歸類教學，減輕了學生學習的難度，也提高了學生對語文的感覺。今后在學習詞語這一塊，教師還是應該多花一些心思的。
另外，課文3-6自然段的教學，我是這樣設計的：先讓學生分自然段讀一讀課文，再用一句話說出每一段課文的大體意思，然后連起來說一說。這就是這一部分課文的主要內(nèi)容。引導學生整體把握了課文內(nèi)容之后，我再讓學生默讀，并畫出描寫哥倫布心理變化的句子或詞語，分別是：十分沉重——噙著眼淚——越來越沉重——又驚又喜。通過問幾個“為什么”或“什么”，體會哥倫布對船員的關心，也更加深入地了解“海上兇神”的可怕。
而對于課文第7、8自然段的`教學，我只是讓學生說說自己是從哪些句子體會到哥倫布迫切的心情的，然后，告訴學生任何一種新的發(fā)現(xiàn)都是在問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。總覺得這一環(huán)節(jié)的處理比較簡單，從中受到的啟發(fā)也不是由學生自己得出的，而是由老師告訴他們的。
維生素c的故事教學反思2
哥倫布是16世紀意大利偉大的航海家，他常常帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險。（課文開頭直接引出“哥倫布”其人，簡潔明快，也點出了他在整個事情中的重要作用�！皞ゴ蟆备叨瓤隙ㄋ妮x煌成就�！俺３！蓖怀隽颂诫U的次數(shù)之多，為故事的開始作了鋪墊。）
那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。（中心句，突出后半句。表明航行的不易。作為故事的開頭，頗扣人心弦。）船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚。最可怕的是在航海期間很容易得一種怪病，病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。船員們都把這種怪病叫做“海上兇神”。(大海上航行變幻莫測，危機四伏。1502年，哥倫布第四次航行。12月6日，海面上刮起了持續(xù)一個月之久的大風暴，雷電交加，暴風雨傾盆而下。大海像瘋了一樣翻騰著，這是哥倫布有生以來從未經(jīng)歷過的最大風浪。船隊除了任憑自然擺布外，根本毫無辦法，船隊沒法前進，又找不到避風港，隨時都有全軍覆沒的危險。濕熱的天氣又助長了蛆蟲的.生長，船上帶的糕餅中生的滿是蛆蟲，人們只有等到天黑連蛆一起吃下；有些人吃習慣了也就懶得剔除蛆蟲了。在這種情況下，如果挑食就很有可能被餓死，這是每個人都懂得的。文中“先是、接著、然后”形象地寫出了“海上兇神”的特別可怕。生活的艱苦，缺乏維生素C的補充，極易誘發(fā)敗血病的發(fā)生。)
有一次，船隊又出發(fā)了。不久，“海上兇神”悄悄地降臨了。（結(jié)合上文語境，“又”字中或許包含著一些隱隱的擔心�！扒那摹币辉~又突出了這種恐慌感。）船隊才航行不到一半的路程，已經(jīng)有十幾個船員病倒了。（病疫發(fā)展之勢異常迅猛）望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。（“茫�！薄俺林亍备惺艿礁鐐惒嫉臒o助與痛苦）
那些重病的船員為了不拖累大家，對哥倫布說：“船長，您就把我們送到附近的荒島上吧。等你們返航歸來的時候，再把我們的尸體運回家鄉(xiāng)�！保ㄔ捳Z令人感動、震撼）哥倫布噙著眼淚點了點頭……（哥倫布此時的內(nèi)心非常矛盾復雜——“噙著
眼淚”暗示內(nèi)心的不舍，都是一起生死患難的兄弟，“點了點頭”是無奈之舉，若病情擴大，后果不堪設想。省略號值得玩味，可以讓學生想象人物的內(nèi)心世界，和自己對話。）
幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。（“幾個月過去了”時間似乎遺忘這些事，其實這一切都壓在哥倫布的心里�！敖K于”一詞又一次道出不易）船離那些重病船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情也越來越沉重。這次探險成功，是用十幾個船員的生命換來的呀！哥倫布這么想著，船不知不覺已經(jīng)靠岸。（文似看山不喜平，此處與下文驚喜形成情感上的強烈對比。勝利返航為何心情沉重，這里是一處矛盾，可引導學生結(jié)合文中語境思考）
正在這時，十幾個蓬頭垢面的人從島上向大海狂奔過來。（“蓬頭垢面”可以讓學生想象他們在島中的生活）這不是那些船員嗎？他們還活著！哥倫布又驚又喜地問道：“你們是怎么活下來的？”“我們來到島上以后，很快就把你們留下來的食物吃完了。后來，肚子餓的時候，我們只好采些野果子吃。這樣，我們才一天天活了下�！保@的是不相信自己的眼睛，喜的是這些船員還活著。好一個“又驚又喜”，哥倫布又一個情感的變化。）
“難道秘密在野果子里面？”哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽。（“一、就”說明哥倫布是個異常細心的人，充滿好奇心。這正是一個出色的航海家必須的品質(zhì)。從而暗示，任何發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造首先都離不開細心的觀察與實踐）后來經(jīng)過研究，人們發(fā)現(xiàn)野果子和其他一些水果、蔬菜都含有一種名叫維生素C的物質(zhì)，正是維生素C救了那些船員的生命。（維生素C的發(fā)現(xiàn)是一個復雜的過程，非哥倫布一人之功。維生素的作用可以讓學生簡要了解，也可以開展相關的活動。）
原來，所謂的“海上兇神”就是“壞血病”，它是由于人體內(nèi)長期缺乏維生素C引起的。當身體內(nèi)補充了適量的維生素C，壞血病就不治而愈了。（解釋原因，與前文船員靠吃野果生存下來有內(nèi)在聯(lián)系。）
全文敘述有條有理，層次清晰，故事情節(jié)一波三折，語言平實、淺顯、流暢，心理描寫有特色。適合學生進行朗讀、說話、復述等訓練。
維生素c的故事教學反思3
本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了。從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發(fā)的問題。二維生素c的意外獲得包含著哥倫布的思索。
第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由�？梢酝ㄟ^讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑面包和咸魚”同時也是指得了重病沒有醫(yī)生醫(yī)治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇跡講給醫(yī)生們聽�！闭f明船上沒有醫(yī)生。
“望著四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現(xiàn)了哥倫布的矛盾，舍去船員于心不忍，但是眼睜睜的看著他們死也是難受的，再說，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這里通過學生設想哥倫布的.想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悅做鋪墊。
“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯(lián)系起來理解。同時為維生素c的發(fā)現(xiàn)打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。
維生素c的故事教學反思4
反思一：
《維生素c的故事》講的是哥倫布帶領船隊航海時，船員很容易得一種叫做“海上兇神”的怪病，為了不拖累大家，患病的船員就留在了一個荒島上。返航時大家意外地發(fā)現(xiàn)，原來病重的船員竟然在荒島吃野果奇跡般地活了下來。后來才知道是野果中的維生素c救了那些船員的病，而那“海上兇神”的怪病其實就是“壞血病”。
維生素c的發(fā)現(xiàn)是一個曲折、坎坷的過程，為了吸引孩子們的注意，我把整個課堂也設置成了探險的過程，讓孩子們在一關一關的探險中完成本課的學習內(nèi)容。孩子們表現(xiàn)出了前所未有的學習熱情。學習詞語時，我適當?shù)剡M行補充，并將兩個近義詞“起死回生”“不治而愈”進行比較、填空，及時地反饋，很可惜由于我的粗心，將答案中這兩個詞語寫反了。這是非常不可取的。在熟讀課文后，給課文概括段意和分段時，我讓孩子們根據(jù)溫情小提示進行填空，降低了學習難度，提高了上課時的效率。
學習課文第一、第二自然段時，第一段一帶而過，重點理解第二自然段，本段是明顯的“總-分”構(gòu)段方式，分角色讀完第二自然段后，我讓學生根據(jù)老師給的開頭“張亮不光學習成績好，而且樂于助人。”練習寫一段話，注重了讀寫結(jié)合。
在孩子們成功地闖完第三關時，我適機
總結(jié)：其實，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐，維生素c 到底是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，老師期待著同學們下節(jié)課更精彩的探險。點明了本篇課文的意義。
反思二：
《維生素c的故事》講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上兇神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇跡般地起死回生了，從而發(fā)現(xiàn)了維生素c的.存在，同時為人類治愈“壞血病”找到了方法。哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索：心情十分沉重→噙著眼淚點了點頭→越來越沉重→又驚又喜。教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識，使學生更好地把握課文主旨。
教學中，我先讓學生整體把握課文，通讀全文，找出哥倫布的情感變化。在小組討論、個人思考、集體交流的基礎上，找到明確的情感變化，通過板書加強印象。接著，分別就每個情感歷程進行細讀分析，采用多形式朗讀加角色轉(zhuǎn)換、結(jié)合實踐等方式，深入感悟情感，體會矛盾心情和內(nèi)心的掙扎。比如，當哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。我讓學生設身處地地想想，假如你就是哥倫布，此時，看到十幾個船員相繼病倒，你會想些什么？有些孩子說：一定得去看醫(yī)生，可是，這是在海上，到哪里去看醫(yī)生呢？有些孩子說：繼續(xù)帶著這些病重的船員，會不會把病傳染給其他船員呢？如何處置這些船員呢？等等，這些疑問，足以能夠說明哥倫布心情沉重的原因了，不需要分析得特別透徹，你一句我一言的交流，就是學生理解的最好證明。交流到后面，當哥倫布看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。我讓學生們進行想象說話，并進行了表演。學生們在理解的基礎上，表演得情真意切，將哥倫布的驚喜心情表達了出來。
教學語文，以一個點或者一條線展開，有時會收到很好的效果，同時，讓整堂課變得緊湊，更能抓住學生的心。
維生素c的故事教學反思5
教材分析
這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章采用故事的形式，借助于曲折的情節(jié)，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。
學情分析
本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內(nèi)容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發(fā)學生的閱讀興趣，注重課內(nèi)外延伸，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學重點
理解課文內(nèi)容，了解維生素對人體的作用。
教學準備
課件
教學過程
一、揭題
1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？
2、那維生素C是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，又是被誰發(fā)現(xiàn)的呢？
3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。
二、初讀課文，質(zhì)疑
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。
2、再讀課文，質(zhì)疑（課件出示自讀提示）
“海上兇神”這種怪病有什么癥狀？
病重的船員是怎么對哥倫布說的？他們?yōu)槭裁匆@么說？
病重的船員為什么在荒島上能轉(zhuǎn)危為安？“海上兇神”這種怪病的原因是什么？
病重的船員在荒島上是靠什么維持生命的`？
3、疏理學生質(zhì)疑，布置學習活動：
①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。
�、谡媲椴ヒ魡T：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，
把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
4、交流。（課件展示相關內(nèi)容：哥倫布簡介、哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸等）
三、總結(jié)延伸
課件出示有關維生素的小知識。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于《維生素C的故事》教案之一,維生素C的故事，希望對你有幫助！
維生素c的故事教學反思6
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的.順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文
章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果.
維生素c的故事教學反思7
一、談話導課、揭示課題
同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關于維生素c你都有哪些了解？同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們并不知道維生素c有這么多大的作用，關于它的發(fā)現(xiàn)還有一個感人的小故事呢，這節(jié)課我們就一起來學習。
二、初讀課文、整體感知
1、請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。小老師領讀——指名讀
全身出血xiě（口語）壞血病xuè（書面語）
乘風破浪遠航探險渾身無力蓬頭垢面噙著眼淚不治而愈
咱班同學預習作業(yè)完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，了解故事中的主要人物以及故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
板書海上兇神起死回生
我們把事情起因、經(jīng)過和結(jié)果連起來也就是課文的主要內(nèi)容（總結(jié)之后指名說）
三、精讀課文抓情感線
1、海上兇神這個名字給你什么樣的感覺？
2、那么這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的讓你感覺到它很可怕？先是——接著——然后指導體會病情的逐漸加重
3、得了這種海上兇神這種怪病唯一的后果就是死亡，那他到底是種什么��？船員們?yōu)槭裁磿脡难。?/p>
4、因此，海上兇神對于16世紀這些航海家來說是可怕至極的。而這次的海上兇神來勢兇
猛在船隊出發(fā)不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發(fā)生了怎樣的變化？請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現(xiàn)哥倫布心情變化的句子。
板書：沉重噙淚更沉重驚喜
5、哥倫布的心情為什么會十分沉重？
6、病重的船員們早已經(jīng)想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀
7、拖累是什么意思？不拖累就是——
8、指導朗讀船員的請求出示課件配樂
�。�1）多么無私的船員們呀，他們的請求多么的難能可貴呀，應該怎么讀？
真誠、無奈——指名讀
（2）受到了你的真誠，面對著自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎么舍得就此放棄呢？誰再來讀？不舍、痛苦——指名讀
�。�3）從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰愿意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不著，所以他們說這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽著說不下去）——指名讀船員的請求
學到這老師的心里百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎么樣的？我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀
9、哥倫布面對著這些朝夕相處的朋友面對著這些出生入死的兄弟面對著他們即將死亡的事實“噙著眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？
10、哥倫布噙著這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發(fā)了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終于勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什么也越來越沉重了呢？
過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了��！”（引讀“這次探險……換來的��！”）
11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經(jīng)靠岸了，出乎意料的事情發(fā)生了他居然看見——他們還活著！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？后面是什么標點符號？為什么是嘆號？
12、他們是怎么活下來的？
13、到底是什么讓他們起死回生的？板書c
四、暢所欲言、情感升華
1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發(fā)現(xiàn)，他沒發(fā)現(xiàn)我也沒發(fā)現(xiàn),只有哥倫布發(fā)現(xiàn)了，從這你體會到了什么？
2、任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發(fā)現(xiàn)的秘密，如果你想發(fā)現(xiàn)他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和勤于思考的頭腦，下節(jié)課我們就在交流你的新發(fā)現(xiàn)。
作業(yè)設計：（必做）1、寫寫你的小發(fā)現(xiàn)
�。ㄟx做）1、搜集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的秘密》等
2、了解其他維生素的小知識
板書：17、維生素C的故事
驚喜
海上兇神更沉重起死回生
含淚
沉重
教學反思：
學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質(zhì)特征。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎么上，在這個課時中我?guī)ьI學生專注于“說”和“讀”的`環(huán)節(jié)，只希望通過“說”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認為理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現(xiàn)預設的精度。這節(jié)課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙著眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。
這節(jié)課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙著眼淚，點了點頭??”我創(chuàng)設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內(nèi)心復雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發(fā)。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與后面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活著！”注意這里感嘆號對于情感的加強。今后教學中我要引導創(chuàng)設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。
這節(jié)課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活著！”的時候我只是說你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對后面在讀的學生沒有指導作用，今后教學中我還是會著力反復推敲如何在學
生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發(fā)言人又指導其他人的作用。
《維生素c的故事》教學反思3
從課題《維生素C的故事》就可以看出這是一篇富有情趣、生動感人的科普故事，它以故事的形式，揭示了維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節(jié)讓人感觸頗深。如果按照一般的教學程序，那就比較平板，我在教學時，給學生出示關鍵詞：怪病——奇跡——揭秘，按這樣的順序引導學生理請文章的層次，依循這個路子展開教學。
分析課文時，由“難道秘密在野果子里面”這一點突破，緊扣疑點，探究產(chǎn)生的緣由，緊扣疑點，引導探究維生素c的發(fā)現(xiàn)，這樣瞻前顧后，理解全篇。文章的主要人物是哥倫布，中心事件是“奇跡”，所以在教學時重點放在了對“奇跡”的理解上，同時兼顧哥倫布的感情變化，抓住兩個“沉重”，理解哥倫布的心情，讓學生感悟前者側(cè)重憂慮、發(fā)愁，后者側(cè)重悲哀、傷悼。
通過這個詞來體現(xiàn)“哥倫布”遇上得怪病船員居然起死回生的奇跡時的驚奇心情，從而感受他迫不及待，刻不容緩的激動心情。最后，再指導學生有感情地朗讀。這樣的教學受到了較好的效果。
維生素c的故事教學反思8
《維生素C的故事》講訴了維生素C的發(fā)生經(jīng)過。課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。
在教學過程中我著重抓住了兩條線來進行教學：
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的。第二自然段則以“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@句總起句來體會當時航海之苦及船員“壞血病”的原因。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的心理變化是一條比較明顯的線索，所以教學中也以此為抓手串聯(lián)教學。由“心情十分沉重”“噙著眼淚”“心情越來越沉重”“又驚又喜”這幾處表示心情變化的詞語來把握課文的脈絡，濃情故事的`情節(jié)，為后文的維生素C的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。
維生素c的故事教學反思9
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學都做得很好。在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的'無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素c的故事教學反思10
《維生素C的故事》課文有兩條很明顯的線索：
一是故事情節(jié)的發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘；
二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。在教學時，我主要抓住這兩條線索進行教學。
在第一課時，讓學生利用于第一條線索，理清課文層次，給課文分段，大多數(shù)同學都做得很好。
在第二課時，我抓住第二條線索讓學生細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的'無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。
尤其抓住兩個“沉重”讓學生加以體會哥倫布當時的心情，充分理解了課文，效果很好。
維生素c的故事教學反思11
本課記敘的是維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。教學這一課，有兩點成功之處：
一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？
學生經(jīng)過認真 讀3-6自然段，仔細思考之后，紛紛發(fā)言，有的說：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經(jīng)病倒了。如果送他們返回家鄉(xiāng)，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續(xù)航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上兇神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉著、果斷、干練。也有的說：其實，哥倫布也不想這么做，因為文中寫他“噙著眼淚”，這充分說明哥倫布是不愿意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經(jīng)建立了兄弟般的深厚友情。他是多么舍不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現(xiàn)實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現(xiàn)了他的無奈，所以他的點頭飽含著不舍、難受、矛盾的復雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。
二、學了這一課，你有什么收獲？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑面包、咸魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上兇神”就是“壞血病”，它的`克星是維生素c；我還知道了維生素c的發(fā)現(xiàn)經(jīng)歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發(fā)現(xiàn)，都是在多問幾個為什么，進而探索研究之后得到的。
維生素c的故事教學反思12
《維生素c的故事》講完了，真的是講完的，沒有什么導入、新授、總結(jié)、拓展，純粹就是講故事。
為了吸引學生眼球，先給他們說說壞血病——
病因和發(fā)病情況：
主要由于食物中缺乏維生素c而致病，人工哺乳嬰兒及成人食物中長期缺乏新鮮果蔬菜(嗜酒、偏食等)、或長期感染對維生素c需要量增多時，可患本病。
癥狀：
維生素c缺乏后數(shù)月，患者感卷怠、全身乏力，精神抑郁、虛弱、厭食、營養(yǎng)不良，面色蒼白，牙齦腫脹、出血，并可因牙齦及齒槽壞死而致牙齒松動、脫落，骨關節(jié)肌肉疼痛，皮膚淤點、淤斑，毛囊過度角化、周圍出血，小兒可因骨膜下出血而致下肢假性癱瘓、腫脹、壓痛明顯、髖關節(jié)處展，膝關節(jié)半屈，足外旋，蛙樣姿勢。
預防：
(1)選擇含維生素c豐富的食物，改進烹調(diào)方法，減少維生素c在烹調(diào)中喪失。人工喂養(yǎng)嬰幼兒應添加含維生素c食物或維生素c。疾病，手術后，吸煙者、口服避孕藥時、南北極地區(qū)工作者均應適當增加維生素c攝入量。
(2)對癥處理 如保持口腔清潔，預防或治療繼發(fā)感染，止痛，有嚴重貧血者可予輸血，給鐵劑。重癥病例如有骨膜下巨大血腫，或有骨折，不需要手術治療，用維生素c治療后血腫可漸消失，骨折自能愈合。
雖說大部分是術語，可孩子們卻聽得很認真，估計是擔心聽不懂吧！在我的俗語介紹下，孩子們還是搞清楚了什么是壞血病。
接下來自然是要講一講維c的故事了。這個故事不需要我多講，書中現(xiàn)成的。那就讓孩子們自由閱讀，然后復述一下主要內(nèi)容。內(nèi)容簡單易懂，復述也不困難，于是讓孩子們在復述過程中用上文中的幾個詞語——渾身無力、蓬頭垢面、又驚又喜。算是增加難度，順便將成語的意思了解一下。
最后給孩子們講了講哥倫布、麥哲倫的故事，讓孩子對航海知識多少有一點了解。
40分鐘的時間就這么過去，我也不清楚這樣是否算是課堂教學。可我總覺得在這樣的`課文上摳字眼似乎也是不太適合的。畢竟完整的主題很清晰，學生一讀也就明白了。如果還是反復在這上面琢磨，還不如講一些孩子們感興趣的話題呢？
維生素c的故事教學反思13
本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什么特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上兇神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經(jīng)過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙著眼淚”是側(cè)面描寫哥倫布心情的詞語。接著，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最后，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結(jié)局時，我采取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節(jié)的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的.奇跡復述給醫(yī)生聽，一人扮演醫(yī)生代表，將研究成果告訴哥倫布，并向他表示感謝。最后，我讓同學們自由發(fā)言：“學了這篇課文，你有什么收獲或啟發(fā)嗎？”然后，我通過出示名言的方式進行總結(jié)，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結(jié)束了。
上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反復地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙著眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛煉了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反復地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。
維生素c的故事教學反思14
這篇課文記敘的是維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。
今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖說是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨著深入研究課文內(nèi)容，才知課文并不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察，反復研究才獲得的�！币虼私虒W重點從以下入手：
一、從文章的脈絡入手。
文章脈絡有2條：一是故事發(fā)展：怪病——不止而愈——揭秘。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對于第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結(jié)合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心里變化的過程，來體會當時人們對“海上兇神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環(huán)節(jié)中，大多數(shù)學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優(yōu)勢。
二、再從文章的問題深挖
文章最后一段提出一個尖銳的問題：“難道秘密在野果子里？”這個問題在課文里可以馬上找到答案：“后來，經(jīng)過醫(yī)生們的研究，是野果子里的維生素C就了那些船員的.生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什么？學生經(jīng)過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發(fā)現(xiàn)和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于思考的人。
三、最后從文章的寫話中得到提升
這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在了解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節(jié)語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發(fā)，因此教學中設計了寫話內(nèi)容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內(nèi)容，然后重點闡述自己心中的啟發(fā)，收獲，即許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是從問題開始的，任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯(lián)系自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結(jié)果，大部分學生寫得令人滿意。
通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。
維生素c的故事教學反思15
《維生素C的故事》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，文章記敘了維生素C的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上兇神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活了下來，由野果子人們發(fā)現(xiàn)了人體不可缺少的維生素C。這篇課文告訴我們：許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。
讀完全文，我覺得課文的語言平實、淺顯、流暢，全文敘述有條有理，層次清晰。在教學過程中我著重抓住了兩條線，較好的把握了文章的重點，同時也巧妙地化解了文章的難點。
一、抓“海上兇神”關鍵詞，體會航海之苦，探究船員病因。
通過讀文，學生很快能從文章的最后一個自然段讀懂，所謂的“海上兇神”實際上就是“壞血病”，它是由于人體長期缺乏維生素C引起的�？墒�，在當時，哥倫布及他的船員知道這是一種什么病嗎？（不知道）得了這病有怎樣的癥狀？（病人先是感到渾身無力，走不動路，接著就會全身出血，然后慢慢地死去。）指導學生讀好這句話，讀出“海上兇神“的可怕。
“那時，航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險�！边@是課文第二自然段的中心句。這句話不僅點明了航海的艱險，更暗含了船員們得病的原因：因為在漫長的航海生活中，船員們所能吃到的只有黑面包和咸魚。
二、抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。
哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。
教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭……”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的.船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。 哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”
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