乘法的意義教學(xué)反思(8篇)
作為一名到崗不久的老師,我們需要很強的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的乘法的意義教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
乘法的意義教學(xué)反思1
課時1課時
所屬教材目錄冀教版二年級上冊第三章第1節(jié)
教材分析
要求學(xué)生初步認(rèn)識乘法,掌握乘法所表示的意義和讀法。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)了100以內(nèi)加減法混合運算以后學(xué)習(xí)的,學(xué)生有了扎實的加法基礎(chǔ)。同時學(xué)好本節(jié)內(nèi)容也為學(xué)習(xí)乘法口訣表打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的連加和連減。對于求幾個相同加數(shù)的和,有扎實的計算基礎(chǔ)。更容易理解和學(xué)習(xí)乘法的意義。
教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)
初步認(rèn)識乘法,知道乘法比加法簡便,掌握乘法的意義和讀法。
過程與方法目標(biāo)
通過對比法認(rèn)識乘法,掌握乘法的意義和讀法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
通過對比法學(xué)習(xí),認(rèn)識乘法比加法簡便。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重難點
重點
理解并掌握乘法算式的意義和讀法。
難點
理解并掌握乘法算式的讀法。
教學(xué)策略與設(shè)計說明
通過連加算式的舉例引出乘法的意義。通過對比法理解乘法比加法簡便。
教學(xué)過程
一,復(fù)習(xí)舊知(5分鐘)
老師在黑板上列出連加算式:
3+4+5=10+20+30=
2+2+2=5+5+5=
師巡視學(xué)生計算情況,并適當(dāng)予以糾正。
二,探究新知(15分鐘)
大家觀察上面四個連加算式有什么不同的'地方?
師引導(dǎo)學(xué)生回答后,引出今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容:今天我們來學(xué)習(xí)如何更簡單的求幾個相同加數(shù)的和。
師板書:
4+4+4+4+4=
此算式可寫成4×5=
3+3+3+3+3=
此算式可寫成3×5=
像這樣求幾個相同加數(shù)的和,可以用加法計算,也可以用乘法計算,用乘法計算比較簡便。
4+4+4+4+4
5個4相加,可以寫成4×5或5×4。
讀作:4乘5或5乘4。
三,課堂鞏固練習(xí)(5分鐘)
5+5+5+5+5+5
寫成乘法算式是(),
讀作()
點名四個學(xué)生上黑板計算,其他學(xué)生在練習(xí)本上做。
四,課堂小結(jié)2分鐘
今天我們初步認(rèn)識了乘法,學(xué)習(xí)了乘法的意義和讀法。求幾個相同加數(shù)的和,可以用加法計算,也可以用乘法計算,我乘法計算比較簡便。
五,布置作業(yè)1分鐘
完成本節(jié)書上課后題。
板書設(shè)計
乘法的認(rèn)識和意義
4+4+4+4+45個4相加
可寫成4×5或5×4。讀作:4乘5或5乘4。
教學(xué)反思
我對本節(jié)課比較滿意,課堂調(diào)動了學(xué)生的積極性,通過對比法,讓學(xué)生直觀感受乘法比加法簡便,學(xué)生容易掌握。我最滿意的地方是每個學(xué)生都積極參與課堂教學(xué),都想上黑板做算式題。本節(jié)課總體上達到了我期望的水平,但也有不足之處。在鞏固練習(xí)階段,部分學(xué)生容易把乘法算式讀錯。例如:5×6。部分學(xué)生讀作:五乘六或者5乘6等于30。這些都是錯誤的讀法。原因如下:1,學(xué)生把乘法算式的讀法和100以內(nèi)數(shù)的讀法混淆;2,算式中沒有的數(shù)想當(dāng)然地讀出來。如果我重新上這節(jié)課,我會特別強調(diào)乘法算式讀法中數(shù)字要小寫,沒有的數(shù)不要讀。辨別5×6和5×6=30的讀法不一樣。
乘法的意義教學(xué)反思2
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算;一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……
在教學(xué)過程中,我先通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,解決問題等一系列活動,得出下列四個算式:9。6×515。5×0。78。5×0。95580×0。025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9。6×5是表示9。6的5倍是多少或5個9。6的和是多少,15。5×0。7是表示15。5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無關(guān)大雅的話,把15。5×0。7說成的0。7倍又何妨呢?至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15。5×0。7的意義說成0。7的15。5倍是多少不可以嗎?
我的想法:我曾不止一次問自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個數(shù)學(xué)老師,如果這個問題都回答不了,好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道:“……對于學(xué)者,對于普通人來說,更多的`是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,而不是哲學(xué),才能回答這個問題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說:“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說它就是無中生有。”所以,我想我們不能動搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時,更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會深深地吸引著孩子。
乘法的意義教學(xué)反思3
乘法的意義是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第三單元第18頁的內(nèi)容。本節(jié)課中學(xué)生第一次接觸乘法,大多數(shù)學(xué)生是陌生的。同時也有個別學(xué)生在家長的指導(dǎo)下會背誦幾句乘法口訣,但這部分學(xué)生對乘法的意義是不理解的。所以理解乘法的意義是是這節(jié)課的重點。教學(xué)一開始,我從主題圖入手,請學(xué)生看圖提出數(shù)學(xué)問題并解答,讓學(xué)生自主地列出加法算式,然后請學(xué)生給算式分類,從而發(fā)現(xiàn)有些算式加數(shù)相同,逐步引出乘法算式,進行新課的教學(xué)。整堂課思路比較清晰,學(xué)生發(fā)言非常積極,注意力也比較集中,但是也有很多不足的地方。
教學(xué)的放與收把握不好。學(xué)生擺小棒并列出許多相同加數(shù)的加法算式后,我沒有及時引導(dǎo)學(xué)生觀察算式的共同點,從而總結(jié)出相同加數(shù),導(dǎo)致在后面講兩個乘數(shù)的意義時很少學(xué)生回答準(zhǔn)確,也不能準(zhǔn)確列出乘法算式。就是在放開之后沒有及時作一個小結(jié),把知識收籠到重點難點上來。從這節(jié)課上使我認(rèn)識到:放與收都應(yīng)有個度,開放是一種形式,而不是我們追求的目的,放得太開不利于學(xué)生的探索,收得太緊不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在放與收之間,教師應(yīng)恰當(dāng)起好主導(dǎo)作用。
總之,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)、組織動態(tài)化的教學(xué)過程、實施激勵性的教學(xué)評價旨在打破以“課堂中心”的封閉性的教學(xué)時空,實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性;旨在打破以“教師中心”的灌輸式,進行溝通與對話,真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這就是當(dāng)今教師所必須做到的。
通過這節(jié)課,讓我知道在以后的教學(xué)中我要注意的.問題是:在備課的時候一定要多關(guān)注孩子們的知識起點,課前預(yù)想孩子們可能出現(xiàn)的問題,這樣可以更好的發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)中的問題。在上課的時候,更要充分利用起學(xué)生課堂的“生成”,讓其變成“智慧”在課堂中閃光,還應(yīng)該多鼓勵學(xué)生多說多表達,并且留足時間,讓學(xué)生能充分說起來,成為課堂的主人。
乘法的意義教學(xué)反思4
乘法的初步認(rèn)識它是建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過加法、減法,這一節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始,由于學(xué)生沒有乘法的概念,加之這個概念又難以建立,在這種情況下,教材一開始就專列了一節(jié)“乘法的初步認(rèn)識”,使學(xué)生知道乘法的含義,為以后學(xué)習(xí)乘法的其它知識奠定十分重要的基礎(chǔ)。教材十分重視數(shù)學(xué)來源于生活及學(xué)生實際操作,首先通過學(xué)生比較熟悉而又十分喜愛的游樂園引起學(xué)生的興趣,為認(rèn)識乘法作準(zhǔn)備。接著讓學(xué)生用小棒擺各種各樣的圖案,由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清晰地得出二個知識點:一是初步認(rèn)識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù),從而引入乘法,這是本節(jié)教學(xué)的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法,這是理解乘法的意義和實際計算的基礎(chǔ)。通過以上對教材的理解和分析,我確定以開放式的課堂教學(xué)本課。本課的教學(xué)難點是識別相同加數(shù),理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學(xué)中只輕輕地點了一下,致使有很多中下生不能列出正確的`乘法算式,影響了教學(xué)效果。
這節(jié)課使我認(rèn)識到:信任學(xué)生,凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的,讓學(xué)生自己去學(xué)會;凡是能讓學(xué)生自己去做的,讓學(xué)生自己去做;凡是能讓學(xué)生自己去講的,讓學(xué)生自己去講。
乘法的意義教學(xué)反思5
這是一節(jié)乘法意義的練習(xí)課,而練習(xí)就不能是簡單地重復(fù),就不能是機械地做題,練習(xí)意味著要讓學(xué)生實現(xiàn)認(rèn)識上的突破。乘法意義是抽象的,怎樣讓學(xué)生深刻地理解這一內(nèi)容,我進行了如下的嘗試:
1、從不同的角度認(rèn)識乘法。
圣誕節(jié)快到了,3×4特別想為自己開一個大型的化妝舞會,想把自己打扮打扮,讓自己變個樣子。聽到這個消息,學(xué)生們可熱情了,都在幫3×4出注意、想辦法。有的說可以變成3+3+3+3或4+4+4,有的同學(xué)建議它變成4×4—4或4×2+4,還有的說把它設(shè)計成3×6—3—3,……,學(xué)生的方案很多很多,從這些方案中可以看出他們知道乘法與加法的聯(lián)系,知道3×4就表示3個4或4個3。
老師的一句話:“淘氣的3×4變成了12個方格子,可以嗎?”打開了學(xué)生的視野,3×4不僅可以變成連加、乘加、乘減算式,還可以變成平面圖形。接著,3×4又變成了立體圖形,又變成了線段圖,但不管怎么變,3×4表示的意義都是3個4或4個3。在這一環(huán)節(jié)中,數(shù)與形實現(xiàn)了完美的結(jié)合,乘法意義的幾個模型一一體現(xiàn),活潑的教學(xué)情境中不失濃濃的數(shù)學(xué)味道,學(xué)生從不同的角度充分認(rèn)識了乘法。
2、從不同的'層次理解乘法。
沿著3×4的化妝舞會繼續(xù)研究,3×4可以表示4個3,再添一份就是5個3,再添一份就是6個3……如果有這樣的100份、1000份、10000份呢?學(xué)生脫口而出:有這樣的幾份就是幾個3。這是學(xué)生對乘法意義認(rèn)識的突破。當(dāng)教師出示有這樣的N份時,學(xué)生輕松地說出就是N個3。這是對乘法意義的高度概括,學(xué)生的認(rèn)識再一次實現(xiàn)了突破。教師的設(shè)計是層層深入的,學(xué)生沿著教師指引的方向,在朝著更深、更遠邁進。
3、在不同的策略中運用乘法。
同樣是求一盒巧克力有多少塊,這個說用3個7再減3,那個說3個5再加3也行,還有同學(xué)說3個6也行。從不同的解決問題策略中,可以看出學(xué)生對乘法意義的個性化理解,看出學(xué)生可以對乘法意義進行靈活的應(yīng)用。
整節(jié)課圍繞乘法的意義展開,教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,在游戲、討論中實現(xiàn)了對乘法意義的深入理解。
為學(xué)生打開一扇窗,學(xué)生將收獲一個視野。
為學(xué)生指明一條路,學(xué)生將收獲一個思考的方向。
為學(xué)生提供一個舞臺,學(xué)生將收獲一個創(chuàng)造的天地。
乘法的意義教學(xué)反思6
本節(jié)課的教學(xué)與加減法的意義和各部分的關(guān)系一課設(shè)計的環(huán)節(jié)基本相同,都是先通過情景,理解乘除法的意義,然后學(xué)生通過小組交流理解和掌握,乘除法各部門之間的關(guān)系。在教學(xué)中,我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借用各種教學(xué)手段,來調(diào)動學(xué)生的積極性,是學(xué)生參與知識形成的全過程,充分讓學(xué)生思考,并觀察,分析,比較由乘法算式轉(zhuǎn)換成乘除法算式所發(fā)生的變化,最后再通過學(xué)生的交流與討論,讓學(xué)生用自己的話總結(jié)出乘除法的'意義及各部分之間的關(guān)系,從而提高學(xué)生的語言表達能力,以求邏輯思維的發(fā)展,能力的培養(yǎng),使學(xué)生體驗成功的喜悅。
反思本節(jié)課教學(xué),在教學(xué)中要創(chuàng)造性地使用教材,以教材為本,結(jié)合本班學(xué)生的實際情況進行教學(xué)。如在教學(xué)乘除法各部分間的關(guān)系時,最后總結(jié)除法是乘法的逆運算,來統(tǒng)領(lǐng)兩種運算之間的關(guān)系中,教師只是純粹地備教材,忽視了對課堂環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)和生成,高估了學(xué)生的認(rèn)知水平,在講解乘除法各部分間的關(guān)系,只是單憑教師的講解,抽象的讓學(xué)生了解和掌握知識,不利于學(xué)生對知識的掌握。
乘法的意義教學(xué)反思7
人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定:小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同,就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算;一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾,百分之幾,千分之幾……
在教學(xué)過程中,我先通過創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,解決問題等一系列活動,得出下列四個算式:9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)學(xué)生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少,15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學(xué)生有些糊涂,我便告訴學(xué)生,如果第二個因數(shù)比1小,習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù),而是從分?jǐn)?shù)的意義入手,引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義,然后我又幫助他們總結(jié)規(guī)律,要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的,就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的,要看是整數(shù)還是小數(shù),是小數(shù)的,就是幾倍;是整數(shù)的,可以有兩種表示方法……學(xué)生們一半清醒一半醉。
我的困惑:“倍”的概念,究竟是什么?如果無關(guān)大雅的話,把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢?至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少?”可以寫成“5×3”了,那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”?難道15.5×0.7的`意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎?
我的想法:我曾不止一次問自己:數(shù)學(xué)是什么?作為一個數(shù)學(xué)老師,如果這個問題都回答不了,好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學(xué)究竟是什么呢?美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道:“……對于學(xué)者,對于普通人來說,更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗,而不是哲學(xué),才能回答這個問題:數(shù)學(xué)是什么?”有關(guān)專家說:“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu),從某種程度上說它就是無中生有!彼,我想我們不能動搖數(shù)學(xué)的客觀性,但我們也應(yīng)該關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實的同時,更應(yīng)該關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。面對數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵學(xué)生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。我們不能老是讓學(xué)生接觸封閉的數(shù)學(xué)(條件唯一,答案唯一)。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學(xué),才會深深地吸引著孩子。
乘法的意義教學(xué)反思8
由于學(xué)生接觸英語時間不長,學(xué)生們的水平參差不齊,我覺得學(xué)生基礎(chǔ)比較差,在班級中存在優(yōu)生和差生,但是在英語課中差生和中等生存在居多,每次面對這些學(xué)生我都覺得很頭疼,有些孩子沒有好的成長環(huán)境。我在上課的時候讓個別學(xué)生起來讀,我反復(fù)的領(lǐng)著他們讀,再讀起來還是不會讀,我氣的臉紅脖子粗,但是之后想想孩子們也不容易,有時我會覺得學(xué)英語對他們來說太難了。我覺得小學(xué)學(xué)英語可以作為一種興趣來培養(yǎng),不能一味的考試,而讓有些學(xué)生慢慢失去了信心。
字母的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的前提條件,我們這兒的學(xué)生是從三年級開始學(xué)英語的,所以我們在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)英語是就對學(xué)生進行字母教學(xué)在邊教課文的過程中,每節(jié)課學(xué)習(xí)3—4個字母,我在教字母時,主要強調(diào)了三點:筆畫、筆順、占格數(shù),F(xiàn)在學(xué)生們基本都能自己默寫出來,掌握的很好,這樣就在以后的.教學(xué)中提供了很多方便。
總之做每件事情都有利與弊,學(xué)習(xí)英語也不例外,隨著社會的發(fā)展,英語也變的越來越重要,這個社會需要我們學(xué)會英語,作為一名教師更應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì),在教學(xué)中不斷充實自己,做到終身學(xué)習(xí),為社會培養(yǎng)有用的人才。
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