《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思
作為一名人民老師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家整理的《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思1
回顧十二年的教學(xué)生涯,已參加了三次學(xué)校舉行的教學(xué)策略研討會(huì)了。這次第十五屆小學(xué)策略研討突出“學(xué)生參與”的主題,本身就貼近了真實(shí)的課堂,貼近了學(xué)生的生活。我由衷地為大道語(yǔ)文課邁進(jìn)了真正的課堂生活而高興。
我執(zhí)教的是人教版四年級(jí)下冊(cè)第19課《生命生命》,本課屬第五單元一類文。首先從課題來(lái)看,生命是個(gè)永恒的話題。也是個(gè)沉重的話題,如何把這個(gè)人生成長(zhǎng)中很重要的話題讓十歲的孩子有所思考,有所領(lǐng)悟昵?我們知道不同閱歷的人,不同經(jīng)歷的人對(duì)生命的理解和認(rèn)識(shí)是大不相同的,于是我以作者的身世經(jīng)歷為線索展開(kāi)教學(xué)。隨著對(duì)作家杏林予的了解、敬仰、到對(duì)生命的感悟?qū)訉由钊耄瑥亩鴱氐最I(lǐng)悟了生命的不同含義。
反思這節(jié)課的教學(xué),突出了學(xué)生的參與。說(shuō)到參與就要考慮到主動(dòng)參與、被動(dòng)參與,參與的廣度和深度等問(wèn)題。為了使學(xué)生很好的主動(dòng)參與。課堂上我十分注重學(xué)習(xí)的自主性,問(wèn)題的開(kāi)放性、師生交流體現(xiàn)民主和平等。體現(xiàn)課堂生活的真實(shí)、自然,在師生共同參與的過(guò)程中使認(rèn)識(shí)更深入,學(xué)習(xí)更有效。主題教育理論的滋養(yǎng)使我深刻體會(huì)到教師如何在課堂生活中定好位,能真正做到充分尊重學(xué)生的探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程,并在學(xué)生需要時(shí)能適時(shí)地給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥。
在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的參與是有效的,高效的,也能體會(huì)到課堂上彌漫著人文關(guān)懷的氣息,如:學(xué)生感謝同桌的提醒,老師感謝學(xué)生的補(bǔ)充,學(xué)生大膽提出自己對(duì)課題中的兩個(gè)“生命”的不同解釋,課堂上呈現(xiàn)出辯論的情景……。這種精彩的生成說(shuō)明了學(xué)生的思維被煥發(fā),被激活,說(shuō)明學(xué)生真正進(jìn)入了認(rèn)識(shí)生命,領(lǐng)悟生命的學(xué)習(xí)中,課堂上學(xué)生的情緒由平靜到泛起微波再到波瀾壯闊和奔涌不止,這就是我們追求的富有生命活力的課堂,這精彩來(lái)自于充分的預(yù)設(shè),來(lái)自于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可,來(lái)自對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的尊重,來(lái)自教師對(duì)課堂生活的`理解。
任何一節(jié)課不可能完美無(wú)瑕,我們要相信,沒(méi)有最好,只有更好。但我們要牢記教師的厚重沉淀,知識(shí)的廣博,充分的預(yù)設(shè),先進(jìn)的教育理念才是衍生精彩的基礎(chǔ)。
本課中“交流新發(fā)現(xiàn)”和“書(shū)寫(xiě)生命感言”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)、言與書(shū),工具與人文,自主個(gè)性張揚(yáng)與教師指導(dǎo)的融合。充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的廣度和深度。
課結(jié)束了,我的思考和研究又開(kāi)始了,如果教師們?cè)u(píng)價(jià)中說(shuō)我成熟了,大氣了,那要感謝我的學(xué)生們。同時(shí),我也深刻體會(huì)到了,只有自己刻苦鉆研,深思熟慮,力行實(shí)踐過(guò)的東西才能真正提升自身的專業(yè)水平。相信我以后的路會(huì)走得更堅(jiān)實(shí)!
最后想提出幾個(gè)問(wèn)題供大家思考:
。、參與的廣度與參與的人次之間的關(guān)系。
。病⒔處煹脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言與學(xué)生的參與深度的關(guān)系。
3、教師指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與學(xué)生參與的熱情之間的關(guān)系。
。础⒄n堂所提問(wèn)題對(duì)學(xué)生參與的影響:
影響參與的因素有許多,讓我們共同努力,使我們每個(gè)人的課堂都能精彩紛呈,讓我們都來(lái)享受充滿活力的課堂給我們帶來(lái)的幸福吧!
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思2
《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。
再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的`效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:
。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。
。病⒗斫夂x深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
。场⒏形蜃髡邔(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。
。、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過(guò)程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):
。、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:
俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書(shū)聲朗朗,讀味十足。
。、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):
在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。
雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:
。、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。
。、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書(shū)育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思3
這次的教學(xué)磨課活動(dòng)暫告一個(gè)段落,掩卷沉思,收獲頗多,既收獲了喜悅,也收獲了深深的遺憾。
在教學(xué)環(huán)節(jié)上,和以往不同的是,導(dǎo)語(yǔ)采用杏林子的詩(shī)開(kāi)頭,然后讓孩子根據(jù)自己對(duì)生命的理解讀讀課題,此時(shí)孩子們的理解是淺層次的,讀出的語(yǔ)文味道不濃,沒(méi)關(guān)系,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,孩子理解的會(huì)越來(lái)越深,讀的也越來(lái)越精彩!
第二個(gè)環(huán)節(jié)是初讀課文,檢查生詞。課件出示彈、蹋、暫易出錯(cuò)的多音字及平舌音,一個(gè)讀完后,再找一個(gè)領(lǐng)讀。然后概括小標(biāo)題,板書(shū)完之后,進(jìn)入深層次的學(xué)習(xí),精讀第一個(gè)故事“飛蛾求生”,這個(gè)故事要讓孩子讀出自己的感受,找出令自己感動(dòng)的句子,說(shuō)說(shuō)原因,自己再讀出來(lái),老師一次次引導(dǎo)讀,引導(dǎo)孩子說(shuō)出自己印象深刻的詞語(yǔ):掙扎、極力。讓孩子讀出飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,讀出自己的感受,然后齊讀。之后再創(chuàng)設(shè)兩種情景:你就是握在別人手中的那只飛蛾,你會(huì)怎么想、說(shuō)、做。讓孩子讀出這種感受,一定要讀出掙扎,讀出極力的感受,再次齊讀,感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。最后,全體師生一起帶著飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望和渴望一起讀生命生命!
下一個(gè)環(huán)節(jié)老師先總結(jié)第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)方法,然后放手讓孩子合作學(xué)習(xí)“瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”,找出令自己感動(dòng)的句子,這個(gè)環(huán)節(jié)完之后,應(yīng)該出事感動(dòng)的句子全體讀,讀出頑強(qiáng),不屈向上的精神。靜聽(tīng)心跳也是如此。
下一個(gè)環(huán)節(jié)是說(shuō)說(shuō)自己生活當(dāng)中被一些生命感動(dòng)的故事,交流兩個(gè),老師找出三幅畫(huà)面看后說(shuō)說(shuō)。積極評(píng)價(jià)后(你們說(shuō)的太精彩了),說(shuō)到這里,引出對(duì)杏林子的介紹,進(jìn)而引出杏林子的人生感悟,然后指名讀,齊讀,說(shuō)說(shuō)自己的感悟,進(jìn)而引出杏林子的人生信念,激勵(lì)學(xué)生和在座的老師應(yīng)如何對(duì)待將來(lái)人生道路上遇到的各種困難、挫折、不幸,要有自己的堅(jiān)定信念,鼓舞著自己,鞭策著自己勇敢地活下去,不斷的戰(zhàn)勝自我,超越自我,做一個(gè)生活的強(qiáng)者,而不是懦夫!
最后,全體同學(xué)莊嚴(yán)宣誓,承諾。再次呼喚生命生命!
整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,氣氛莊嚴(yán)又熱烈,感覺(jué)自己的人生使命感特別強(qiáng)烈。我上完這堂課,實(shí)際上我也是勇敢的向自己挑戰(zhàn),剛開(kāi)始,我擔(dān)心上不好這堂課,但是,我上完了課,最終我戰(zhàn)勝了自己并超越了自己,我有這樣的'勇氣,就是因?yàn)樽x完了杏林子的故事被她的事跡深深感動(dòng)了。杏林子頑強(qiáng)的同病魔作斗爭(zhēng),她忍受著常人難以忍受的痛苦還這樣珍惜生命,杏林子這種熱愛(ài)生命,珍惜時(shí)間,頑強(qiáng)不屈的精神不正是我們健康人要學(xué)習(xí),要具備的的嗎?人是有惰性的,我們要戰(zhàn)勝自己的惰性,這本身就是體現(xiàn)了自己的價(jià)值。
通過(guò)這次上課,同樣讓我感受到要學(xué)習(xí)的地方太多太多了,老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠積極,跟不上,變化少。組織語(yǔ)言的能力要繼續(xù)加強(qiáng),有些環(huán)節(jié)訓(xùn)練得少,效果不好。如:第二、第三個(gè)故事,讀的少,讀得不到位,指導(dǎo)跟不上,上課時(shí),過(guò)于緊張,這一切說(shuō)明,訓(xùn)練的機(jī)會(huì)少才導(dǎo)致失誤多。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中,我做到了條理清晰,有條不紊。而且重難點(diǎn)突出,把教學(xué)的重點(diǎn):“理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理”,真正落到了實(shí)處。
存在不足的是:在理解“我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它”這句話時(shí),我向孩子質(zhì)疑:這句話給我們強(qiáng)調(diào)了哪兩種人生觀?生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答:一種是積極的,另一種是消極的。教后才知,很多孩子都未必知道,人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對(duì)生活的`態(tài)度。而我當(dāng)時(shí)如果能及時(shí)質(zhì)疑:積極的人生觀指的是什么?你能舉個(gè)生活中的例子嗎?消極的人生觀指的是什么?你又能舉出一個(gè)生活中的例子嗎?如此一來(lái),就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見(jiàn),引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子,除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解,還可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思5
執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過(guò)程,確有許多值得反思之處。
這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。
在備課的過(guò)程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過(guò)資料的收集,感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。
讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。
教學(xué)中,通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的'思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。
第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。
教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解?磥(lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法?上,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。
其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。
在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而,一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開(kāi)去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后,沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過(guò)之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。
教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思6
在課一開(kāi)始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫(xiě)什么,再讀時(shí)了解作者的寫(xiě)作方法,是怎樣寫(xiě)的,這樣寫(xiě)有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道,憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語(yǔ)文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書(shū)籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,這樣,開(kāi)闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界!边@節(jié)課緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說(shuō)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。
初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過(guò)程中,我以“整體感知──研讀賞析──體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。
當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)!遍_(kāi)創(chuàng)學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開(kāi)拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。
在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,教學(xué)中,學(xué)生沒(méi)能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,而且初一的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范,感覺(jué)他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式,舉個(gè)例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫(xiě),沒(méi)想到卻取得了意想不到的效果,成為一個(gè)高潮,高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,所以才會(huì)出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個(gè)醒。
當(dāng)前的教育要求改革的'不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的迅速前進(jìn),必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開(kāi)束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思7
《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的.匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。
在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。
教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報(bào),教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,在對(duì)比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。
在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句,這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。
當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中,我會(huì)不斷努力,提高自己這方面的能力。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思8
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)中,我采取“讀、悟、誦、寫(xiě)”的方法來(lái)進(jìn)行,達(dá)到了事半功倍的效果。其中,讀是學(xué)生與文本之間的對(duì)話與交流;悟是學(xué)生與自己、與教師、與學(xué)生之間的互相交流達(dá)到理解的目的;誦是學(xué)生熟讀成誦,從而更好地理解文章,曉之以心,誦之以口;寫(xiě)是把自己的感悟和想法寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一個(gè)單元的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)生命感悟也是多方面和多層次的,應(yīng)該有所想,更想有所寫(xiě)。
1、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),更好地讀出感情。教學(xué)中,讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),寫(xiě)出自己的感受。學(xué)生能積極交流自己的感受,但如何更好地理解句子,其中一個(gè)重要方法就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。因此,讓學(xué)生找出這些句子中用得好的'詞語(yǔ),學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,讀出了意境。
2、抓住重點(diǎn)句子,理解生命不息,奮斗不止的主題。通過(guò)重點(diǎn)句子,背誦課文喜歡的段落。通過(guò)找詞語(yǔ),找句子,寫(xiě)感悟,很多學(xué)生能當(dāng)堂背出相關(guān)語(yǔ)句和段落。
3、拓展延伸,更好地理解生命的意義。課前,讓學(xué)生搜集了關(guān)于生命的格言,在課堂上,教師先將杏林子和冰心的生命名言進(jìn)行展示,繼而進(jìn)行分組展示,學(xué)生通過(guò)展示,達(dá)到了學(xué)習(xí)拓展的目的。
4、讀寫(xiě)結(jié)合,寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)或感悟。由于在教學(xué)安排上,我把這一課作為本單元最后一課來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí),因此,學(xué)生在本文學(xué)完之后,對(duì)生命的理解是多方面和多層次的,無(wú)論是盲姑娘對(duì)生活的熱愛(ài)、琳達(dá)一家無(wú)私奉獻(xiàn)角膜、小花在寒風(fēng)中怒放勇氣,還是杏林子關(guān)于生命的感悟使學(xué)生理解生命是多彩的,珍惜生命、發(fā)揮生命價(jià)值可以從不同方面去表達(dá)。加之,海倫.凱勒、杏林子、貝多芬、張海迪等身殘志堅(jiān)的名人的勵(lì)志故事,極大的激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)生命,創(chuàng)造價(jià)值的動(dòng)力和勇氣。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生來(lái)寫(xiě)出自己的感受,是心聲的自然流淌,也是學(xué)習(xí)的理解和升華。學(xué)生們都談出了自己的感悟和自己應(yīng)該如何發(fā)揮生命價(jià)值,使自己的每一天都不虛度。
不足:在有限的時(shí)間內(nèi),學(xué)生交流討論的沒(méi)有預(yù)想的充分。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思9
《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。
這篇課文通過(guò)捕捉飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗和傾聽(tīng)心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。在課上,我并沒(méi)有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說(shuō)什么是生命;也沒(méi)有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講說(shuō)著人生的哲理,而是按照語(yǔ)文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程!辈粶夭辉锏匾I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過(guò)讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛(ài)生命、珍惜生命。
在本課教學(xué)中我成功地體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):
1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。新課開(kāi)始,我打開(kāi)多媒體資料中作者的圖像,讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。教學(xué)中放課文錄音,使學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解文章主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。
2、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講,同桌討論,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献、探究”中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。
3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟文章情感。反復(fù)品讀文中最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。
在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書(shū),讀中感悟生命的意義。如一入課,要求學(xué)生帶著問(wèn)題瀏覽課文,把握文章的主要內(nèi)容。精讀階段首先給學(xué)生足夠的時(shí)間默讀思考,在交流個(gè)人自學(xué)體會(huì)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生品讀,注重自我感悟。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語(yǔ)言信息(如:內(nèi)容精彩之處,語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語(yǔ)言。例如:在“飛蛾求生”這個(gè)段落中,當(dāng)學(xué)生提出:為什么飛蛾求生的欲望使作者震驚?教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力鼓動(dòng)雙翅”等重點(diǎn)詞,在讀中品,在品中悟,悟到了作者對(duì)弱小的'生命這種頑強(qiáng)生命力的敬意。
在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落中,在學(xué)生品讀的過(guò)程中,老師創(chuàng)設(shè)了師生對(duì)話的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。最后老師的反詰追問(wèn):小瓜子你拼命地沖出外殼,冒出地面,可只能活幾天,你這樣做值嗎?引導(dǎo)學(xué)生深入探究生命的價(jià)值。學(xué)生進(jìn)入情境,發(fā)自肺腑的感受到小瓜子頑強(qiáng)的生命力,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。
專家說(shuō)過(guò):教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我對(duì)《生命生命》這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o(wú)止境!缎氯私贪嫫吣昙(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《生命生命》教學(xué)反思2》這一教學(xué)反思,來(lái)!
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思10
本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課《生命生命》后,自己感覺(jué)在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正。
這篇課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
這篇課文短小精悍,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫(xiě)感悟生命的好文章。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。
在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語(yǔ)文的人文性和工具性的原則,在品析課文時(shí),既有朗讀的`指導(dǎo),又有寫(xiě)作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程!苯虒W(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過(guò)啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語(yǔ)言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問(wèn)。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語(yǔ)感,訓(xùn)練了思維。
雖然我做了許多努力,但感覺(jué)部分學(xué)生情感并沒(méi)有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)。現(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛(ài),可以說(shuō)快樂(lè)無(wú)憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書(shū)育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思11
《生命生命》是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。作者通過(guò)生活中普通的飛蛾求生、磚縫冒苗、靜聽(tīng)心跳三件事例,以小見(jiàn)大,引領(lǐng)讀者從三個(gè)事例中去感悟生命,從字里行間去探尋生命的意義和價(jià)值,同時(shí)表達(dá)了作者強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度,希望每個(gè)人都珍惜生命,堅(jiān)強(qiáng)勇敢,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,讓自己的人生更有意義,更加光彩。于是,我設(shè)計(jì)了:創(chuàng)設(shè)情境,復(fù)習(xí)事例導(dǎo)入;自讀課文,專題研究;品讀課文,感悟語(yǔ)言;創(chuàng)設(shè)情境,理解生命真諦;課內(nèi)拓展,升華情感;配樂(lè)朗讀等幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在教學(xué)片段中,我讓學(xué)生想象,自己就是那粒貌不驚人的種子,在這樣的環(huán)境中,會(huì)遇到什么困難?你會(huì)如何選擇?讓讓學(xué)生手撫胸前,靜靜感受自己的心跳,你感受到什么?這些話使學(xué)生設(shè)身處地為種子擔(dān)憂,為作者感動(dòng),同瓜苗一起抗?fàn),為自己鮮活的生命而驚喜。這樣,理解作者的'感受已經(jīng)水到渠成了。
這篇文章的重點(diǎn)是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái),如何讓自己有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值。我在學(xué)課文時(shí),請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣做就是在好好使用生命,創(chuàng)造無(wú)限的價(jià)值?怎樣做又是白白糟蹋生命,虛度年華?學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談見(jiàn)聞。之后,我出示:“生命因_______而精彩”,沉思片刻后,學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn),一個(gè)個(gè)都成了小哲人!吧蛘湎Ф,生命因堅(jiān)強(qiáng)而精彩”等。我趁熱打鐵,趕緊又說(shuō):“那么既然生命掌握在我們手中,我們?cè)撛鯓雍煤檬褂蒙?學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
存在不足:
課始,由于緊張,過(guò)渡語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練,有些重復(fù),有些關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)忘記進(jìn)行。不能夠充分的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,使學(xué)生全員參與。
《生命,生命》語(yǔ)文教學(xué)反思12
《生命,生命》是四年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇課文,本單元課文都是圍繞著對(duì)生命的感悟組織教材的,本課更是身殘志堅(jiān)的作者杏林子對(duì)生命獨(dú)特的感受。本文短小精悍而充滿哲理性。作者通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳”三件小事,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。
作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過(guò)“由題入手,感悟生命”、“抓住關(guān)鍵詞,品讀生命”、“回歸課題,感悟升溫”三個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句,讀出自己的感受,以課堂為起點(diǎn)引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。
一、由題入手,感悟生命課一開(kāi)始,我在黑板上板書(shū)了“生命”這個(gè)詞,然后問(wèn)學(xué)生,“你們想過(guò)生命是什么嗎?”“這篇課文的課題和以往課文的課題有什么不同?”用這樣的問(wèn)題初步引發(fā)學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞的理解。一開(kāi)始學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)詞沒(méi)什么感覺(jué),也沒(méi)什么深刻感受,所以問(wèn)題提出舉手來(lái)說(shuō)自己對(duì)“生命”一詞理解的學(xué)生很少。
二、抓住關(guān)鍵詞,品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚,并都采用先敘事后談感受的模式來(lái)記敘,于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí),教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容,讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子,進(jìn)行批注,學(xué)習(xí)這種閱讀方法,再通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法,抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)和三個(gè)“!”,一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法,小組合作學(xué)習(xí),再在班級(jí)里交流,抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ),體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中,切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。
1、緊抓重點(diǎn)詞語(yǔ),理解含義深刻的句子。
詞語(yǔ)是組成句子的基本單位,在理解含義深刻的句子時(shí),如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住句中重點(diǎn)詞語(yǔ),那么對(duì)句子的理解就更加輕而易舉了。例如在理解第一段中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“只要”、“稍用用力”來(lái)體會(huì)飛蛾生命的脆弱,抓住“極力”一詞來(lái)感受飛蛾的生命又很頑強(qiáng),這樣一個(gè)既脆弱又頑強(qiáng)的飛蛾在學(xué)生頭腦中徐徐而飛了。
2、展開(kāi)想象,深入理解。
在教學(xué)過(guò)程中,我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情節(jié):“如果你是飛蛾,你會(huì)怎么想呢?”孩子們把自己當(dāng)成飛蛾,想到了飛蛾雖然生命脆弱,但也和我們的生命一樣寶貴。飛蛾也有強(qiáng)烈的求生欲望,也有自己的責(zé)任和事情。這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)文本的理解更加的深入,把對(duì)生命的感悟引入更深一個(gè)層次。
3、聯(lián)系生活經(jīng)歷,感悟生命真諦。
“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”,糟蹋是什么意思?怎樣做是糟蹋生命?怎樣做又是好好地使用生命呢?我讓學(xué)生用身邊的例子來(lái)說(shuō)明怎樣算白白地糟蹋,學(xué)生從身邊的小事舉例,講到了上網(wǎng)、不寫(xiě)作業(yè),犯罪是糟蹋自己的生命,在舉例討論后,學(xué)生能更好地感悟文中的含義,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩,從而真切的.感受到了生命的不屈與偉大。
三、回歸課題,感悟升溫結(jié)尾處我又回歸課題:“生命是什么呢?這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?生命是什么?出示課件,說(shuō)說(shuō)自己對(duì)生命的感悟!焙⒆觽兗娂娬f(shuō)出自己對(duì)生命獨(dú)特的感受,形成了一句句屬于自己的。通過(guò)學(xué)習(xí),孩子們對(duì)生命有了更深層次的理解和感悟。
四、不足之處。
1、課文講了三件事,在處理這三件事時(shí),我側(cè)重不太明顯,在授課時(shí)應(yīng)該把重點(diǎn)放在第一段,引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)談感受,并教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,在第二、三件事上就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力,授之以漁,促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。
2、教師的語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)潔明了,有的話說(shuō)得有點(diǎn)啰嗦。
3、學(xué)生回答問(wèn)題后、朗讀后,教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些,藝術(shù)些。
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