《司馬光》教學反思（精選25篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編為大家收集的《司馬光》教學反思，歡迎大家分享。
《司馬光》教學反思 1
《司馬光》是一篇看圖學文的課文，寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，并學習司馬光這種逆向思維的方法——別人想的是人趕緊離開缸，而司馬光光想到的是缸里的水離開人。是一篇比較好的開拓學生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。在小學低年級閱讀教學中，如果能夠發(fā)揮想象空間的內容太少，學生的想象力發(fā)展會受到嚴重影響。錯過了機會，以后再彌補會事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅蘊涵著思維發(fā)展的無限空間，而且還為學生感受和體驗豐富多樣的情感提供了機會。我通過引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如：自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學生的情感。可以看出，學生真正理解了課文，在閱讀中會情不自禁地感受到人物的情感變化。
作為語文教師，應當充分發(fā)揮語文教材蘊含的創(chuàng)新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。為了調動學生的積極性，我特地在課前安排了兩則腦筋急轉彎。在結尾處設計了發(fā)散思維的訓練“如果你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的`聰明，都踴躍發(fā)言。聽完學生們天真的想法，盡管小朋友想的辦法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈�，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。這閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來。倘若用批評、訓斥來澆滅它，簡直是一種犯罪。雖然有些辦法行不通。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解。
我覺得這課時我做的不夠好的是缺少了寫的環(huán)節(jié)，雖然第一課時里沒有安排寫字教學，但我在讀完課文后安排了一個“我會填”的訓練環(huán)節(jié)：一（ ）假山，一（ ）缸，一（ ）（ ），我只要求口頭填，其實后來才想到應給學生一個動筆寫的機會，我們班有的小朋友課前準備里總少了課堂練習本。課堂上，能讓學生動手就盡量讓他們動手訓練，無形中督促了孩子們在課前準備好課堂練習本。
通過這一課時的教學與學習，我在以后的教學中要多一點沉著、冷靜，對待孩子們的回答要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。
《司馬光》教學反思 2
這是同學們第一次接觸文言文，為了激發(fā)孩子們熱愛文言文的興趣，不讓他們產生畏難情緒，我設計了“讀一讀”“譯一譯”“說一說”“編一編”四大板塊，在教學中進行層層推進，特別是在“讀一讀”上下足了功夫，通過劃分節(jié)奏讀、你問我答讀、變化格式讀、記憶挑戰(zhàn)讀、去掉標點讀等多種形式的美讀，培養(yǎng)學生的語感，達到讀書百遍、其義自見的效果。因為《司馬光砸缸》是一個耳熟能詳?shù)墓适�，同學們基本上都聽過，所以在理解文言文的意思時，我沒有一詞一句地去解釋意思，而是放手讓孩子們自主學習，利用以往理解詞語的方法去翻譯，從同學們的發(fā)言中可見效果還可以。
最后說說課文大意，也是本單元的一個訓練重點，我依然由“趣”入手，在按原文復述的基礎上設計了一個補白想象的創(chuàng)編，目的是為學生平時學會抓細節(jié)寫一件具體的'事而服務的，課后練習的布置也是這種指向。縱觀同學們的課堂表現(xiàn)，他們的學習積極性挺高漲的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如課堂上我對個體學生的關注還是不多，對學生的評價語也缺少針對性，對于個別偶發(fā)細節(jié)處理得不夠機智，這些方面都是以后我需要在教學中大力去完善的。
《司馬光》教學反思 3
我在教學中根據(jù)一年級學生的特點，圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能輕松地理解課文并掌握課文內容，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
1、聯(lián)系上下文理解課文內容。
教學第二自然段時，我設計問題：“有一個小朋友爬到假山上玩，怎么會掉進大水缸里呢？請你聯(lián)系這一段的內容說一說�！毕茸寣W生初步感知聯(lián)系上下文理解課文內容的方法。接著學生就能說出他是因為玩時不小心才會掉進大水缸里的，有的同學更能據(jù)此提醒大家平時玩耍時要小心，才不會掉進水缸里，學生的智慧真是可愛至極。
2、在“表演”中理解課文內容。
教學第三自然段時，我做了這樣的設計：“同學們看看插圖，司馬光在干什么？你能模仿一下他的動作嗎？”話音剛落，可愛的曹俊同學立刻站起來，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，在表演中理解了詞語和句子。
3、通過比較理解課文內容。
學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標。理解司馬光愛動腦筋，機智，方法巧妙而是本課的重難點。我是這樣設計的：
�。�1）課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？
可以看出司馬光是個怎樣的孩子？
�。�2）自己與司馬光的比較。我提出問題：“同學們也動動腦筋，你還有什么辦法能救出掉進大水缸里的小朋友呢？”學生想出了很多辦法，有的說可以用抽水把水抽出來；有的.說可以拿個繩子把小朋友拉上來；有的說可以拿個大木棍讓小朋友爬上來；有的說他們可以一起把水缸推倒……聽完學生們天真的想法，雖然有些辦法行不通，但是我仍微笑著點頭鼓勵他們，使他們感受到回答的快樂。最后我又問：你們的方法與司馬光的方法比較，哪種方法好呢？通過比較，學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了良好的教學效果。
《司馬光》教學反思 4
今天引導孩子們讀懂了課文內容后，進行發(fā)散思維訓練：你有什么好辦法把掉進缸里的孩子救出來？
為了鼓勵大多數(shù)的孩子積極思考，我充滿激情地說道，司馬光是個聰明的孩子，他想出了砸缸的辦法救伙伴，如果你能想出其他的辦法救出落水的小朋友，那么你們就比司馬光還聰明。話音未落，一個個小手舉了起來。
聰明機靈的王玏首先發(fā)言，幾個小朋友一起用力把缸推到，水流出來，小朋友就得救了。他的話還沒說完，就有質疑的聲音出來了，那樣會把自己的頭砸破的。有道理，我連忙說，況且，缸很大又有水，小朋友不一定能推的`倒。不過，王玏能想出這種辦法來，說明他是個愛動腦筋的孩子，請同學們把掌聲送給他。王玏高興地坐下了。
接著李娟發(fā)言，搬一個大石頭放在缸邊，然后站在石頭上，把落水的小朋友拉上來。這次沒有質疑的聲音了。我連忙提出了質疑，這種方法很危險，弄的不好自己也許也被落水的小朋友拉進水缸里，不可�。≌f到這兒我想起了六安4名小學生手拉手救同伴結果全部溺水身亡的事件，卻不曾在后來的交流中又忘記提起了。明天要再次借此話題討論，滲入安全教育。
最近表現(xiàn)突出的夏雨馨舉手發(fā)言，她說可以用腳踢，把缸踢破。我再次提出了不同的意見，腳能把大水缸踢破嗎？孩子們紛紛說不行。我對夏雨馨笑笑說，沒關系。
王玏又舉手有話要說，他說拿個電鉆把水缸捅破。多么大膽的想象��！我笑著說，古時候有電嗎？他不好意思的坐下了。
李翔舉手了，他說拿個粗棍子把缸捅破，王玏又說拿刀把缸劈開。接下來各種各樣的方法都是圍繞著把缸打碎，我連忙問有沒有不弄破缸的好辦法？教室里安靜了下來，其實我也不知道什么好辦法，只想引導孩子們從另一個角度去思考。最后讓孩子們回家想出好辦法，再和同學交流這個問題。
我的思考，在學生說出各種辦法后，沒有給足時間讓學生質疑，老師越俎代庖，明顯的趕時間。課前預設不夠，沒有想出兒童可行的救人辦法。課堂生成沒有很好的處理，由于趕時間而忘記了安全教育的契機。
《司馬光》教學反思 5
司馬光這篇課文是學生在小學語文學習階段接觸的第一篇文言文。文言文一直是學生學習的一個難點，但是統(tǒng)編教材的編排很好的幫助老師們來解決了這個難點。統(tǒng)編教材在選擇文言文的時候，從學生兒時就熟知的歷史故事為出發(fā)點，引入文言文故事。讓學生在學習之前就對這個故事有了了解。這樣，在課堂上，老師帶著學生去理解文章意思的時候，就容易多了。特別是不少孩子在獨立閱讀的情況下，就能夠了解文章的大意，這樣為學習文言文奠定了良好的基礎，也使學生在課堂上學習起來非常輕松。使得本來應該令學生望而生畏的文言文，成為學生樂于、易于接受的文字。特別是當學生了解到這是我們中國古代人的語言表達方式的時候。不少孩子對此也產生了興趣。
記得課堂上有一個環(huán)節(jié)，就是對比一下現(xiàn)代文和文言文的特點的時候。學生一下子就抓住了文言文的特點——言簡意豐。通過這篇課文的學習，學生第一次對文言文有了了解，而且也產生了濃厚的興趣，開始嘗試去讀其他的文言小故事。所以我覺得，統(tǒng)編教材在安排文言文的時候，還是做了深入的考慮，結合了孩子的年齡特點，的確是不錯的教材，這是從教材的`角度來反思學生學習文言文的情況。
那么從數(shù)字教材的這個角度來分析的話，這篇課文，在數(shù)字教材里邊，它呈現(xiàn)了和語文書一樣的圖片信息和文字信息，沒有過多的視頻信息。
當時我在設計的時候，加入了一些適合學生特點的材料。將這些材料與數(shù)字教材上所給的內容進行了融合，那么這樣就更好的促進了學生的學習。所以我也希望通過自己的摸索，能夠使數(shù)字教材的內容更豐富，更便于自己今后的教學。
那么在第一次學習文言文的時候，我們需要讓學生了解什么呢？在教學中，我主要是通過讓學生去學習借助課后注釋，查字典、組詞、課文的插圖等一些方法，去解釋文中文字的意思，這樣來幫助自己去了解文言文的意思，掌握學習文言文的方法，并在課堂上讓學生進行了充分的練習。這樣學生就掌握到了第一手的方法，那么以后他自己在進行文言文學習的時候，也可以借助于這樣的方法去了解文章的意思。統(tǒng)編教材里邊安排了不少這樣的文言小短文，很好的調動了學生學習文言文的興趣。老師也給了一定的學習方法，那么這樣兩者結合起來呢，學生就能夠很好的進入到文言文學習的狀態(tài)中去。使得文言文的學習。不容易成為自己古文學習中的絆腳石。
對于數(shù)字教材的摸索，我覺得自己只是剛剛開始，那么隨著以后對數(shù)字教材的使用越來越頻繁，我想自己會探索出一些更適合于學生年齡特點和學習內容的好的材料來服務于教學。
《司馬光》教學反思 6
教學《司馬光》這篇課文時，我讓學生用逆向思維的方法探索古代司馬光幼年砸缸破水救小孩的故事，他為什么能取得成功，或者說司馬光聰明在何處呢？就在于他的思維方法獨特，即緊緊抓住了使水離開人這個問題的中心，用石頭破缸。
如果學生有逆向思維的能力，采取這種形式來分析問題，就容易找到解決問題的突破口，尋找到解決問題的方法和恰當路徑，或許會創(chuàng)造出更新更好的方法。解決問題的本質就逐步縮小，利用逆向思維來分析將是很有效的。為了培養(yǎng)學生的思維能力、解題能力，有必要逐步在教學中向學生灌輸這種逆向思維的思想方法。
教學本課還采用了比較的方法。具體步驟是：
1、分組討論。你認為救小朋友可以采用哪些辦法？
2、學生匯報小組討論情況。有的說可以用抽水機把水抽干；有的說可以用梯子讓小朋友爬上來；有的說跑去喊大人；有的說一起用力把水缸掀倒；有的說用繩子把小朋友拉上來……（這些學生的匯報都是常用的辦法，有可能危及落水孩子的`生命。而司馬光采用逆向思維的方法，迅速用石頭砸缸。）
3、這些辦法中，你認為誰的辦法？同學們一致認為司馬光的辦法。這樣同學們對司馬光機智聰明有了進一步的認識，從而，達到了較好的教學效果。
《司馬光》教學反思 7
教學第一自然段時，我先請幾位小朋友來說說課文主要講了什么時候誰在哪里干什么。部分小朋友在初讀課文時就可以用自己的話說出來，使得小朋友熟練說出完整的句子。但是我這里犯了一個錯誤，我提的問題是把兩句話合并起來說，這樣的問題毫無必要，在師傅那邊受教了，以后要注意這一點。第二自然段中，主要強調別的小朋友在遇到危險時著急的動作表情，朗讀時要注意讀出著急的感覺。在教學第三自然段時，“司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸�！�，對這句話進行表演，指名學生上臺表演司馬光砸缸的情景，注意“使勁”、“搬起”這幾個詞語，小朋友們舉手非常積極，表演得也很到位。最后總結課文，當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的`表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？學生體會到了司馬光的機智、聰明，從而使他們對司馬光有了深刻的了解，達到了一定的教學效果。
本課的教學我沒有利用好課文中的插圖讓學生理解課文，這是很大的一個失誤。我仍然存在諸多不足，經過本次師傅們的指點，我學會了很多細節(jié)問題的處理，在教學課文前一定要深入分析課文理解課文，才能將課文講通講好。
《司馬光》教學反思 8
《司馬光》是一篇小古文，本文是中年級學生接觸的簡單的文言文，課文主要寫了司馬光看到嬉戲的小朋友跌到大水缸里去了，就機智地拿石頭擊碎水缸，救出了落水的孩子。突顯了司馬光的聰穎機智，遇事沉著冷靜。全篇內容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：
1、找準動詞，讀準節(jié)奏。
本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據(jù)句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。”這樣學生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。
2、總結學法，學會學法。
小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的意思�？偨Y以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。
二、成功之處
回顧整堂課文，我認為比較成功的一處是：對比人物動作，理解人物特點。
本文雖是小古文，但是故事內容學生都熟悉，總體意思了解以后，在理解第二句“眾皆棄去，光持石擊甕破之”時，此處動詞運用巧妙，體現(xiàn)了司馬光急中生智，遇事沉著冷靜的.特點。在教學這一句時，我采用將司馬光和別的小朋友的動作進行對比的方法——司馬光的動作“持、擊”，別的小朋友是“棄去”，兩者相比，鮮明無比。
三、不足之處
回顧課堂，本堂課也有不足之處。在教學中，有一些問題學生不是很明白，我著急，就立即回答了。如：學生問：“水缸里的水深嗎？”我立即回答：“很深。”其實，只要學生讀課文“沒水中”，就可以理解。我想：教學應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上真正做教學的主人。
四、改進措施
上完課，我覺得學生感受很多，收獲很多。再上這節(jié)課，我會注意到運用讀、說、演等方式，讓學生讀課文、說故事、演課文，通過把知識和實踐相結合的方式，讓學生知識內化，讓學生品味語文，提高能力。
同時，加強教師范讀作用的引領。教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。
《司馬光》教學反思 9
本單元的課文主要都是圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這樣的主題來編排的。《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。結合低年級新課程標準和教材特點，以及課前對我班學生的了解，設計了三個主要的教學目標：
1。認識司、假”等12個字，會寫“嚇、叫”兩個字。
2。正確、流利、有感情地朗課文或背誦課文。通過朗讀，感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3。能借助課文插圖學習觀察人物的表情、動作、神態(tài)。
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。并在朗讀的過程中隨文識字，提高學生的認字能力和水平。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀，加上動作朗讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的.機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
整堂課我利用手勢、表情、語氣感染學生，讓學生身臨其境，引著學生完全沉浸在故事當中，隨著情節(jié)的推動，學生們一會兒體會到緊急，一會兒體會到緊張和慌亂。當課文進行到最后“落水的孩子得救了”，很多孩子長吁了一口氣，高興地笑容綻放在臉上。為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛。然后讓學生自學四、五兩段，找出其他小朋友和司馬光分別是怎樣做的，進行了比較，并鍛煉學生的自學能力和閱讀
能力，讓學生自己找出他們的不同反應。學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
《司馬光》教學反思 10
這也是一個耳熟能詳?shù)墓适�，大家都知道是它的起因，經過以及解決的方法。那么我也主要是從心理活動方面作為切入點。
遇到的第一個難點就是，水缸為什么會危險？學生們往往只是抓住一個特點：大或者是裝滿水。很少有人能夠一次就將兩個特點全都講出來，練習起來看。這個就是他們目前的`分析課文的一個很大的毛病，總是比較片面的看問題，不會綜合各方面的信息，從整體看問題。于是我就引導他們先從單一的一方面看，只有大，小朋友掉進去才會淹沒，才有危險；只有又裝滿，水缸才顯得那么危險。這樣一說，他們都會有恍然大悟的表情。
接下來，我們又主要圍繞個個人反映來讀書。我問其他小朋友的都做什么啦？孩子們也是對單獨的表現(xiàn)找的比較準：有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。我又問書上用了一個此概括是什么呀？這下子就瞎找了，后來好不容易才找到慌。
現(xiàn)在，全班分析課文的能力相差的比較大。有的能力很強的，他們喜歡愿意動腦筋去想我提出的問題。而同時也有一些人，根本就不思考，有時喊到他們回答問題就會很木吶的站在那，有時是不會，有時看得出來就是不愿去想了。以后一定要想辦法將這些人大積極性調動起來。
《司馬光》教學反思 11
教學中根據(jù)一年級學生的特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，使學生能簡單地理解課文并掌握課文資料，突破了教學重難點，完成了教學任務，收到了很好的效果。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”
學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌’�！蔽铱隙怂恼f法。
這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的.旁邊，所以，他就是司馬光�！蔽冶頁P他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)能夠說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的狀況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人�！痹谧寣W生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了。”他在說的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，能夠說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。
于是，我立刻進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說：“得立刻救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。
教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊。”我又讓學生自己進行了叫、喊的嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，透過主角互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學反思 12
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，對于這個教學目標，通過朗讀感悟，很容易就能達到。理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。如何完成這一難點教學呢?在實際教學中我是這樣操作的：
一、讀一讀、演一演、問一問
圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進缸里的小朋友的呢?”這一個問題，先讓孩子們找出有關“怎樣救”的段落。讀一讀，畫出“怎樣救”的句子，點出重點詞語。(“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了�！�)
接著讓孩子們表演體會司馬光“怎樣救”小朋友，看誰把司馬光的表情、動作演得像。
再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導小朋友對司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問題，如，司馬光為什么“沒有慌”?當時他會怎么想?他怎么會知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學生在讀的.基礎上，有充分思考的余地，培養(yǎng)學生逐漸養(yǎng)成會獨立思考的習慣，同時對司馬光在小朋友遇到生命危險時“沒有慌”，沉著冷靜，急中生智，動腦筋、想辦法，化險為夷會有更進一歲的理解。
然后，引讀第5自然段，說說你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會對司馬光說些什么?讓學生從事情本身以及事情所說明的道理等等角度各抒己見。
緊接著引讀第4自然段，思考當看到一個小朋友掉進大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?
最后，通過小組對比讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進缸的小朋友、別的小朋友，再說說“都慌了”和“沒有慌”的不同結果。
二、思考、想象、設計
你認為還有什么辦法能救掉進缸里的小朋友?這里可讓學生充分地想象，允許學生設計出不同的辦法如——找樹枝伸下去讓掉進缸里的小朋友拉住樹枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。
三、擴展活動
在學生已充分朗讀課文，理解課文內容的基礎上，再加上一些生活中的難題，讓學生動腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學生進一步明白遇事不慌張，要積極動腦筋自己想辦法解決的道理。
《司馬光》教學反思 13
《司馬光》這篇課文可以說是老教材留下來的一篇經典課文，學生樂學，也易學，而且興趣濃厚；可是在學習的過程中，我覺得我們的學生缺失了什么。
我在介紹完司馬光后，看圖學習了故事的開頭，研讀課文的時候，我讓學生“看著圖猜猜哪個是司馬光，并說出你的理由？”學生開始行動了，不一會兒，一雙雙小手就高高的舉起來了。學生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學生說理由時，學生又變得支支吾吾了。我沒有告訴他們答案，而是讓他們再去讀讀課文，找找答案。過了一會兒，有幾只小手舉了起來。我請了一個女同學，她說：“因為課文中寫道?別的小朋友都慌了，司馬光沒有慌?�！蔽铱隙怂恼f法。這時，我看到還有小手高高的舉著，他說；“因為是司馬光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光。”我表揚他會讀書，會思考。這個環(huán)節(jié)可以說進行的很順利，學生說的也很好。接下來，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時，令我沒想到的情況發(fā)生了。
課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。”在讓學生模仿小朋友們慌了的表現(xiàn)時，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學生做“叫著喊著”時，第一個男同學說：“快來人啊，有人掉進大水缸里了�！彼谡f的時候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣子，可以說模仿的很像。這時，我卻聽到了下面小朋友笑的聲音。于是，我馬上進行了引導：“有一個小朋友掉近水缸里了，這個時候，你站在旁邊會笑嗎？”同學們紛紛搖頭�！叭绻阍谂赃�，你的心里在想些什么？”有小朋友說：“啊呀！
怎么辦呢？”有小朋友說：“得馬上救他，要不然他會死的�！蔽壹皶r進行了補充“這個時候，大家的心里都很著急，不可能會笑”。教室里又恢復了平靜。我又請了第二個學生來模仿，這個學生模仿的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊�！蔽矣肿寣W生自己進行了叫、喊的.嘗試，我留意了一下學生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。
在課堂上，雖說我努力的創(chuàng)設了情境，讓學生學著叫、喊，通過角色互換，體會當時花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外情況時也進行了引導，可還是有學生卻它當成了一種游戲，對同學入情入境的模仿報以的是轟笑，我們的學生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。
《司馬光》教學反思 14
每次教學完《司馬光》后，我總是在拓展延伸階段問：你還能想出其他好方法救出掉進缸里的小朋友嗎？此問題一經拋出，小朋友們便嘰嘰喳喳地連比帶劃談論開了�？擅看卧诎嗌蠀R報交流時，小朋友們的臉上便會被沮喪之情籠罩著。為什么呢？原因很簡單，孩子年紀小，思維較單一，提出的解救方法不成熟，跟司馬光的"砸缸"作比較，還是遜色多了。小朋友能不沮喪嗎，連老師也覺得非常掃興！
這次，我再教《司馬光》一文時，大膽作了新的嘗試。我設計了3個安全知識讓學生說出解決的'辦法！真沒想到不讓"小司馬光"繼續(xù)"砸缸"后，反而涌現(xiàn)了更多機智勇敢的小司馬光！
不足有：
1、整節(jié)課安排有些緊湊，閱讀提示中問題和時間的安排上有欠妥當！忽略了可以延展的環(huán)節(jié)。
2、開始的生字認讀環(huán)節(jié)可以省略，會有更多的時間去品讀課文！
《司馬光》教學反思 15
一、導入
這篇課文是個很有趣的小故事，很多小朋友都聽過。所以課開始我出示三張圖片，讓學生猜”誰是司馬光“。一張為司馬光本人圖，一張為現(xiàn)代人的圖，一張為將軍圖。目的是希望學生能根據(jù)書上第一句”古時候，有個小朋友叫司馬光。“找出線索。但學生似乎還不能領悟，直到我提醒才排除了”現(xiàn)代人圖“。這里也讓我感受到學生平時的生活體驗太少，或者說根據(jù)文本判斷的能力還欠缺。
二、教學過程
1、識字
這次生字我采用給生字標序號，根據(jù)序號讀生字的方法，同桌互讀，學生的興趣還算高漲。接著我請同學上來校對，這樣的'方法學生都能參與進來，但今天因為第一次這樣做，還是有些地方做的不夠細致。到后面，還是有些小朋友不熟悉”慌，使勁“等字。
2、寫字
這節(jié)課的六個生字有兩個”口子旁“，兩個”利刀旁“，兩個”右耳旁“。所以我也是兩個兩個教，讓學生發(fā)現(xiàn)左右結構注意”左窄右寬“。但在教學中還是發(fā)現(xiàn)有些小朋友急于完成作業(yè)，不好好寫字的情況。
3、讀
這節(jié)課的讀還是做得不夠，就初讀了一次。中間讓學生根據(jù)詞語大概說說故事內容，也就叫了三個小朋友，我應該叫更多的同學起來嘗試。再同桌互相講一講，這樣能將內容更加鞏固一些。
《司馬光》教學反思 16
《司馬光》是一篇具有很強教育意義的文章，以小故事的形式的告訴孩子們：遇到困難的時候，切忌慌張，沉著機智才會想出好辦法。
那么針對一年級學生的特點以及本班學生的實際情況，在教學中我從以下幾個方面來達到教學目標：
一、反復朗讀課文。讓學生充分地朗讀，以多種方式來朗讀課文，在朗讀中理解感悟課文，是學習語文很好的辦法，也是頗有效果的一種方法。在朗讀中，孩子們不僅識記了生字寶寶，而且理解了課文。
二、在表演中理解課文內容。在教學別的'小朋友與司馬光的反應時，我讓孩子們先自由讀課文，然后請幾個小朋友來演一演，通過模仿他們的動作，讓孩子們真實感受理解課文。
三、通過比較理解課文內容。在這一課中，別的小朋友的反應跟司馬光的反應形成鮮明的對比。在對比中，孩子們很容易就可以體會到司馬光的機智勇敢，沉著冷靜，收到很好的教學效果。
在整個教學過程中，通過以上幾種方式，孩子們相對輕松就做到了“會認、會讀”，但是在說話訓練方面還是有所欠缺的。雖然在教學中，我鼓勵學生大膽地說，如用“有的···有的···”說話。但是孩子們的思維還比較局限，視野不夠開闊，口語表達能力還有待提高。在以后的教育教學中，我應該更加注重訓練學生的說話能力，要特別注意引導學生把句子說通順，說完整，把意思表達清楚。
《司馬光》教學反思 17
《司馬光》這篇課文主要寫的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個小朋友不小心掉進盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對這個故事的學習，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。
這是一篇以人物的名字命名的文章，為了激發(fā)學生學習的'興趣，我引導學生說一說對司馬光的了解，并且引導學生想一想這篇文章會寫有關司馬光的什么事情呢？學生紛紛說，司馬光是一位非常了不起的人，有值得別人學習的地方。
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，在教學這一課時，我放手讓學生盡情地投入到文章的朗讀當中，首先讓學生自己讀、同位讀，同時還讓學生邊做動作邊認真讀，想象讀等等，學生在不同形式的朗讀中，增強了對課文內容的了解，通過司馬光與其他小朋友的不同表現(xiàn)，能夠感受到司馬光的確是遇事不慌張，沉著冷靜處理問題，最終能夠將落入水缸中的小朋友就出來。接下來繼續(xù)提升同學們的朗讀能力，自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等進一步讓學生內化自己的思想認識。
本節(jié)課的不足之處，由于過于注重讓學生進行朗讀體會，學生的課上的寫字時間略顯不足，尤其是對于個別寫字稍差的同學，他們寫得不夠好，并且寫字速度稍慢，課上沒有寫完，因此就缺乏老師的指導，只能再另外找時間進行檢查，今后要做到課堂的高效性。
《司馬光》教學反思 18
在本課的拓展延伸環(huán)節(jié)我提出了這樣一個問題：如果你是當時那些小朋友中的一員，你會用怎樣巧妙的方法救出水缸里的孩子呢？學生頓時進入了情境，一個個小腦袋里轉眼間就冒出一個個好辦法：“我可以找一張漁網(wǎng)，像我爸爸打漁一樣把水缸里的小朋友網(wǎng)上來�！薄拔視乙桓掷K子，把那個小朋友給拉上來�！薄拔覀儙讉�小朋友可以疊起來，那樣就能把那個落水的小朋友扯上來了。”“我打算用臉盆把水一盆一盆刮出去”……孩子們的創(chuàng)意如河水泛濫般層出不窮，有的甚至還想到了用《烏鴉喝水》里的裝石子的方法。
聽了他們的回答，我首先給予了肯定，接著又拋出了一個問題：“同學們，請大家再開動腦筋，想一想，比一比，你覺得是司馬光的'辦法好，還是我們想出的辦法好呢？”孩子們陷入了沉思。不一會兒一個個興奮的小手又舉起來了：“要是等我找來漁網(wǎng)，那個小朋友就該沒命了”�！拔覀儻B起來救人的話太危險了，說不定我們也會跌進水缸的”�！坝媚樑璧脑捥M時間，而且我的個子也不夠高”……大家一致認為還是司馬光的方法最管用。我有隨機引導孩子們：“那你覺得司馬光是個怎樣的孩子”？“機智、勇敢、聰明、團結……”聽著孩子們的回答，我不僅對他們投去了贊許的微笑：“你們不但懂得思考，還能站在別人的角度去看問題，你們和司馬光一樣棒！”
在本節(jié)課里，孩子們的個性得到了充分的發(fā)揮，通過認真思考從而獲得答案，使個性之花欣然綻放。
《司馬光》教學反思 19
司馬光砸甕救人的故事耳熟能詳，故事的情節(jié)對學生來說并不陌生。此文以文言文的形式出現(xiàn)在三年級的課文中，首要任務便是在誦讀感悟中感受文言文的語言表達特色。其次，要幫助學生學會借助注釋和工具書了解文言文大意，繼而在故事情境中感受司馬光的`善良和熱心助人的品質。因此，教學時，教師應善于化難為易，幫助學生克服畏難情緒，從而完成教學任務。
一、示范朗讀，識文斷句。
學生初識文言文，對自主朗讀的要求不能過高，能疏通生字即可，朗讀時的斷句、節(jié)奏等，仍需要教師“牽手引領”。范讀之后，學生通過反復誦讀也能感受到文言文語言的精練和韻味，結合對故事的理解，也能初步猜測到詞句大意。
二、創(chuàng)設情境，識詞識人。
在教學過程中，教師要善于指導學生走進文本，體會情境，感受人物的情感、品質。因此，我不單要求學生利用注釋識詞，也結合了圖片、動作演示、生活體驗等，深入淺出，幫助他們打通文言文與現(xiàn)代漢語的界限；利用引讀、想象讀、講故事等形式，體悟故事情境和人物品質，最后熟讀成誦。
三、比較感知，了解古文。
學習需要及時反饋，學完課文之后再回頭引導學生比較文言文與現(xiàn)代文的差異，能使學生對知識和學習方法的掌握更加牢靠。
《司馬光》教學反思 20
《司馬光》是一篇故事情節(jié)感十分強的課文，針對這一特點，我從“復習環(huán)節(jié)粗知大意、導語設計緊扣情節(jié)、說話表演體驗角色”三方面入手。整節(jié)課，以朗讀為主，讓學生深刻體會司馬光遇事沉著，不慌張。
主要優(yōu)點：
1、在復習中粗知大意。在教學的一開始，我通過復習“司、砸、救”三個字，讓學生組詞，引出了文章的大意“司馬光砸缸救人”。這樣學生就對文章有了初步的整體感知。
2、在表演中理解課文。教學第五自然段時，我做了這樣的設計：“同學們,你能模仿一下司馬光砸缸的動作嗎？”（有個學生站起來，做了“高舉雙手使勁往下砸”的動作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈活現(xiàn)。其他同學也不約而同地模仿，可見，學生的表演積極性很高，在表演中理解了詞語和句子，從中體會司馬光的.遇事沉著。）
3、通過比較理解課文。課文中人物的比較。我問學生：當一個小朋友一不小心掉進地口大水缸里時，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？將別的小朋友的表現(xiàn)和司馬光的表現(xiàn)放在一起教學，做出鮮明的對比，學生更加體會到了司馬光的機智勇敢。
不足之處：
1、讀重點段落指導讀的不夠，導致在表演時一些學生只有熱情，缺乏用心體會后的精準到位。
2、寫字教學時間倉促，未能完成。同時當孩子情緒高漲的演出后，靜心寫字也很難。
改進措施：
1、對于重點段落應該認真讀，讀到成誦的程度后再演，在表演中在再體會。
2、調整課時安排，第一課時認讀生字、指導書寫。第二課時復習生字，理解課文，表演體會。
《司馬光》教學反思 21
焦點一：機智
從司馬光砸缸救人的事例學生已感知到司馬光聰明，但沒有深刻細致的體驗。教師可引導學生分析溺死的原因：缺氧，進而分析救人的方法不外乎有兩種：一是人離開水，二是水離開人。讓學生體驗文本情況人離開水難度較大，也耗時，相反讓水離開人來得容易些，時間也不長，所以司馬光選擇砸缸是最為“上”的方法，進而啟發(fā)學生要從多個角度去想問題，從根本去解決問題。
焦點二：冷靜
感悟司馬光機智后引導思考：其他小朋友會嚇哭，會喊人，說明也不是傻子，可為什么沒想到或想不出辦法呢？學生讀文進行對比很快發(fā)現(xiàn)其中奧妙：其他小朋友都慌了，只有司馬光沒有慌，進而啟發(fā)學生：遇到任何事情不能慌要冷靜。
焦點三：勇敢
課始讓學生初步形成“缸挺貴”的概念，學生質疑：司馬光把缸砸了，不怕被罵嗎？引導學生認識到：生命是無價的，司馬光為了救人，寧可自已擔著被罵的風險，勇氣可嘉。
焦點四：惜生命
在體驗“機智”時，讓學生也想辦法救人，當一名學生說可爬到假山上從缸上方拉人出水，讓學生評論此法雖然可行但是很危險，引導學生認識司馬光珍惜自己的生命，不會拿自己的生命開玩笑。教育學生要珍惜生命之一：珍重自己。從體驗“勇敢”時，讓學生感受到生命是無價的，要珍愛他人。在此基礎上拓展“惜時”也是“惜生命”的.表現(xiàn)。惜時，對一年級的學生來說較為深奧，因而設計情境“你們已經五十多歲了”學生訝異時，相關鏈接到非洲某部落歲數(shù)的計算方式，進而讓學生感悟到“時間就是生命”。
附板書設計：
遇事不慌司馬光，砸缸放水救兒郎。
智勇雙全惜生命，古至今來美名揚。
《司馬光》教學反思 22
《司馬光救友》是一篇文言文，在本節(jié)課的教學中，我進行了大膽嘗試，改變了以前教學文言文時直接講解課文含義的方式。回顧本節(jié)課的教學，我認為可以歸納為“兩個亮點、兩個不足”。
一、兩個亮點：
1、引導學生對課文的朗讀形式多樣，效果顯著。
在朗讀感悟這個環(huán)節(jié)里，我設計了如下教學流程：首先由學生自讀，其次由小組長檢查更正，然后分組比賽讀，最后老師出示無標點課文和豎排課文對學生的朗讀進行檢查。多種形式的朗讀，學生不僅沒有對課文的朗讀感到枯燥乏味，而且通過這些方式在潛移默化中背誦了課文，感悟了課文的大意。
2、通過講故事的.方法，深入理解了課文內容。
在引導學生交流課文的疑難詞句后，我改變了原來的繼續(xù)講解課文內容的方法，而是開展“講故事比賽”。生動的故事語言配上精彩的動作，學生對課文內容的理解得到了升華。
二、兩個不足：
1、在對課文進行感悟時，橫向指導不夠。
學了課文后，我提出了一個問題：通過課文的學習，你懂得了什么？學生的回答都局限于：我們遇到危險時，要學習司馬光沉著冷靜，善于動腦筋思考問題；
遇到危險要急中生智，想個好辦法；遇到危險......現(xiàn)在回想，我覺得還應該對學生進行不到危險的地方玩耍的安全知識教育。也就是在向學生傳授語文知識的同時，不要忘了對學生傳遞其他方面的思想教育。
2、學完課文后，沒有對學習文言文的方法進行總結。
“授人以魚，不如授人以漁”，任何課文的學習都要交給學生學習的方法，文言文的學習也是一樣，通過對學法的總結，可以為教師輕松教學下一篇文言文做準備。
《司馬光》教學反思 23
為了達成目標，我在教學時利用不同形式的朗讀使學生自己感悟文本、理解文本。自由朗讀整體感知課文，看圖說話后回歸課文朗讀，想象情境后帶著感受個性讀，重點段落對比讀，理解重點詞語“舉、使勁砸”后帶上動作讀一讀，還有回顧故事從頭到尾整體讀。在朗讀組織形式上，有學生個別讀，分小組競賽讀，齊讀等，學生在朗讀中理解了課文，當堂背誦了課文，也感悟到了司馬光的機智勇敢，明白在緊急情況下，不能慌張，只有沉著機智才能想出好辦法。
為了使學生更好的理解故事，我在“一不小心，掉進了大水缸。”這里進行了重點引讀，烘托當時緊急的氣氛；為了幫助學生理解司馬光的聰明機智，我將“他拿起一塊石頭，砸那口缸。”與“他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸�！边@兩個句子進行對比，學生帶著感受再讀，整節(jié)課，明顯地感覺到學生學生一次比一次讀得好，達成了朗讀的目標。
短短三十分鐘的課堂結束了，但是它留給我的思考卻很多很多：
一、教學中識字寫字教學很少展示，在下一段教學中一定要將識字寫字教學落到實處。
二、我要精煉課堂過渡語，讓我的語言更親近孩子們，讓自己的反饋語言更適合低年級孩子，用語言的'魅力感染孩子，吸引孩子對語文的興趣。
三、掌控課堂還要加油�；仡欉@堂課，學生們在討論的階段很熱烈，可是在這一環(huán)節(jié)，也過于拖沓，我給了很多時間給個別孩子發(fā)言，卻沒有很好的兼顧整體學生的狀態(tài)。在以后的教學中，既要照顧學生整體狀態(tài)，又要注重學生個性發(fā)展。
《司馬光》教學反思 24
這是一個歷史故事，大部分學生都對這個故事略有耳聞。課文通過描寫年僅七歲的曹沖運用自己的聰明才智巧妙地稱出了一頭大象重量的故事，讓學生懂得遇事只有多動腦筋，多思考，才能解決問題，將知識靈活運用。雖然這個故事學生大多耳熟能詳，但對于曹沖的這個辦法的具體內容，學生卻不是很清楚。而這也正是教學的重、難點所在。為了激發(fā)學生的學習興趣，化解教學重、難點，我在教授這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，去思考。以下總結了幾點教學心得：
1、在學生讀課文時，我不做任何要求，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。
2、課堂上我盡可能的把更多的`時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協(xié)助學生歸納總結。比如我設計說話練習“曹沖稱大象的四個步驟是什么？”學生積極性很高，各抒己見，課堂上一片議論聲。
3、我把第四小節(jié)作為教學的重點，讓學生用多種說的形式讓學生練習說這個故事，如：自由說、指名說、同桌互說、集體說。起初學生不太會說，在我不斷地鼓勵下，才有幾個學生舉手回答。當學生對于這個稱象過程有了深刻了解后，我趁熱打鐵，通過實驗演示，讓學生直觀地去理解，這時的學生表現(xiàn)較為興奮。我想通過這樣反復的語言訓練和直觀欣賞，學生對于為什么能用這個方法稱象應該理解了。
4、在課后沒有鼓勵學生親自動手去做實驗這是一個欠缺，通過親自實驗，學生可以又動手又動腦，在感性上的認識更加深刻。
《司馬光》教學反思 25
本課講述了北宋時期著名史學家司馬光小時候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過對這個故事的學習，啟發(fā)學生遇事不慌，沉著勇敢，目的在于教育孩子們遇到困難時切忌慌張，沉著機智才能想出好辦法。并通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機智過人的品質。所以，這節(jié)課中，我將學習司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學目標，而理解司馬光愛動腦筋、機智、方法巧妙是本課的難點。
對于“司馬光砸缸”這個故事孩子們并不陌生，課文內容相對來說，也較為簡單，學生通過朗讀都能將內容說出來，因此，在課的一開始，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是突破課文的`難點，也并非容易。因此在實際教學中我是這樣做的： 根據(jù)一年級的學生特點，我圍繞課文創(chuàng)設了多個問題，比如在教學第二自然段的時候，我向學生提出問題：“有個小朋友爬上假山，怎么會掉進大水缸呢？”請你們讀讀課文，找出這個問題的答案，學生就從初步感知課文的基礎上，聯(lián)系上下文來理解課文內容的方法，學生很快便找到了答案，是因為玩時不小心才會掉下水缸的，也有的學生就對前面的學生回答的內容進行了延伸，他們說：“是呀，所以我們要聽老師的話，玩耍時要時時小心，要注意安全�！眳柡�！想不到學生會這樣回答這個看似很簡單的問題。之后，我又對學生進行相關的提問，并且讓學生進行適當?shù)谋硌�，模仿司馬光的動作，同學們都表演得活靈活現(xiàn)，他們在表演中理解了詞語和句子，而且讀起課文來也是有聲有色。我想，這樣的教學，學生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，突破了難點，又完成了教學任務，從而使他們更深刻地了解了司馬光，達到了較好的效果。
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