《桂林山水》教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?下面是小編為大家收集的《桂林山水》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《桂林山水》教學(xué)反思1
《桂林山水》以優(yōu)美的語言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國(guó)美麗的河山,表達(dá)了作者對(duì)大自然無限的熱愛。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會(huì)起來并不困難,但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機(jī)的結(jié)合起來。
一、讀中具體感受祖國(guó)山川之美,作者愛大自然之情。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學(xué)生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋!庇械膶W(xué)生說:“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠!庇械膶W(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”學(xué)生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的?你能通過朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎?”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二、緊扣情感,由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛,感受到了祖國(guó)山河的美。
這時(shí)候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠!边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來,結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
三、拓展訓(xùn)練,加深情感認(rèn)識(shí)。
教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長(zhǎng)大,長(zhǎng)大必到桂林!睆倪@稚嫩的`詩句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛,對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡。”“漓江的水清見底,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時(shí)間不知?dú)w!钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對(duì)此,我深有體會(huì),教學(xué)寫景文章時(shí),要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,文化底蘊(yùn)的加深。
《桂林山水》教學(xué)反思2
《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下:
一、在就課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),讓學(xué)生了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山,熱愛大自然的思想感情。
二、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語文課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,吸引了學(xué)生,讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本,上完新課,讓學(xué)生懷著無限的向往,再次走進(jìn)文本,請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂詩朗誦(賀敬之的《桂林山水畫》)。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識(shí)的欲望。
三、在教學(xué)本文時(shí),我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句,課件出示圖片。讓學(xué)生自讀,指名個(gè)別讀,比賽讀,齊讀,師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟,作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!惫鹆稚剿谧髡哐壑,在作者的筆下真得很美,學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的'配樂朗誦,既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。
五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問題:
。1)我講的太多,沒有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。
(2)課堂中前松后緊,對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì),尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的時(shí)間,而對(duì)后邊的知識(shí)回顧,寫作技巧,拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。
通過對(duì)這節(jié)課的反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)自覺地探索教學(xué)過程,在學(xué)中教,在教中學(xué),不斷進(jìn)行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。
《桂林山水》教學(xué)反思3
《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文,這是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
一、抓住主線,了解課文內(nèi)容。
學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的.特點(diǎn)。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。
二、讀讀悟悟,感受桂林山水的美。
在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
三、提煉寫法,積累實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景,讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。
當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足:
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來,鼓勵(lì)性語言不多,沒能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。
以上就是我對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)反思,在日后工作中,我將更加細(xì)致的設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求,培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,努力提升他們的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思4
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。
在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的'美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
《桂林山水》教學(xué)反思5
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
二、入情入境,感情朗讀。
教學(xué)課文第二自然段。要求:動(dòng)筆畫出描寫漓江水特點(diǎn)的'詞句,并反復(fù)讀一讀,看看漓江水給你留下了什么印象。對(duì)于漓江水的特點(diǎn)學(xué)生不難體會(huì),可要是讓他們把體會(huì)到的內(nèi)容讀出來有一定難度的。因此,我相機(jī)展示畫面來加深學(xué)生的感受,同時(shí)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行范讀,當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他讀出水的特點(diǎn)了嗎?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,接著在品讀、評(píng)讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì)。
對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會(huì),讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
總之,在教學(xué)中我突出了“以讀為本、讀中感悟”。因?yàn)槔首x,不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展。
《桂林山水》教學(xué)反思6
《桂林山水》是一篇語言優(yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段,卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然,我也通過多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn),但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,把我當(dāng)成說服的對(duì)象,通過自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說服我,孩子們都積極抓住桂林山水的`特點(diǎn)介紹起來。一些形象、生動(dòng)的話語,看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語已在頭腦中形成了印象;一些書中詞語的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書上沒寫的地方。抓住契機(jī),我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫在書上,也可以用吟一首詩來表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受,寫出來才不困難吧。
《桂林山水》教學(xué)反思7
教學(xué)過程:
一、 激發(fā)興趣,導(dǎo)入課題。
1我們偉大的祖國(guó),江山如畫,風(fēng)景獨(dú)好,有許許多多各具特色的自然美景,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片,說說自己的感受。
2這就是在我國(guó)廣西省境內(nèi)的桂林山水,由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì),形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
二、初步感知,了解內(nèi)容。
1 聽教師范讀課文,說說課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?
2 出示句子:“桂林山水甲天下。”
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
甲天下。甲乙丙丁,“甲”居首位,“甲天下”即“居天下首位”!肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿,居天下第一位”。
指導(dǎo)朗讀,讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句:“舟行碧波上,人在畫中游”,可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)
三、抓住主干,體會(huì)寫法。
1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
3指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法學(xué)習(xí):兩個(gè)小節(jié)在寫法上有什么共同點(diǎn)?分別寫出了桂林山水的什么特點(diǎn)?
4 小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。
5 全班交流找到的共同點(diǎn)。
(1)運(yùn)用了比較的寫法,襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式,寫出桂林山水的特點(diǎn)。
(3)都運(yùn)用了先概括,后具體的寫作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體。
四、深入學(xué)習(xí),加強(qiáng)體會(huì)
不管用什么樣的寫法,都是為了突出桂林山水的美,下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
1 學(xué)習(xí)桂林的水
(1)出示填空:
我看見過____________,欣賞過________________,卻從沒看見過____________________________。
我攀登過_____________,游覽過 _______________,卻從沒看見過______________________。
(2)出示波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖的圖片,理解“波瀾壯闊”和“水平如鏡”的意思,思考:既不像大海一樣波瀾壯闊,又不像西湖那樣水平如鏡的漓江水究竟有什么特點(diǎn)呢?
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié),圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語。
(4)學(xué)生交流,教師板書:靜、清、綠
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來,說一句話,概括漓江水的特點(diǎn)。
(漓江的水又靜、又清,又綠。
漓江的水不但很靜、很清,而且很綠。)
(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?
漓江的水真靜啊,
漓江的水真清啊
漓江的水真綠啊
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點(diǎn)的?
(學(xué)生從感覺到的、看到的,聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)
(8)齊讀第2小節(jié),讀出氣勢(shì),讀出漓江水的柔美。
2 學(xué)習(xí)桂林的山
過渡:漓江的水是如此的美,那桂林的山又是怎樣的呢?
(1) 自由讀課文第三節(jié),出示填空:
桂林的山雖然沒有_________________,也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。
(2)課文是怎樣具體寫這些特點(diǎn)的。再讀課文,填寫下表:
桂林山的特點(diǎn)。
具體描寫。
(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻,感受桂林的.山的獨(dú)特。
3 指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié),朗讀第二、第三小節(jié)。
五、深入感悟,增強(qiáng)情感
過渡:?jiǎn)慰垂鹆值纳,很?但看桂林的水,也很美;桂林的山水交融,那就更美了。你們看——
1 出示課文最后一節(jié),師生共讀。
2 理解“舟行碧波上,人在畫中游!钡暮x。
因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒,就像一大幅美麗的畫卷,因此小船在碧綠的江面上行駛,人就仿佛置身于畫卷中。
3 這幅畫是誰畫的?
4 小結(jié) :大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。
六、總結(jié)方法,仿寫練習(xí)
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美,他用對(duì)比的手法來襯托,用排比的句式來贊頌,用比喻、聯(lián)想來修辭,把文章寫得具體、動(dòng)人,使人身臨其境。我們也來學(xué)學(xué)作者的寫作方法,寫桂林的另一處美景。
1出示例段落:
桂林的溶洞
桂林人常說:“寧做桂林人,不愿做神仙!庇喂鹆郑垂鹆,一看山,二看水,三看洞。如果不看洞,等于沒有到過桂林。
由于桂林特有的溶巖地貌,那里的溶洞特別多。七星巖、蘆笛巖、銀子巖、冠巖、豐魚巖、龍巖、羅漢肚巖等等星羅棋布。每一個(gè)溶洞,都有一個(gè)迷人的世界。桂林的溶洞一般都是連環(huán)洞。洞相套,洞相疊,洞中山峰雄峻,碧流潺潺,千景萬物,好像具有生命,充滿生機(jī);
桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬,大的可以行舟走船,大的你一眼看不清盡頭,大的可以乘電梯提升,大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀,變幻莫測(cè),石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起,發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚,綠的似翡翠,黃的像瑪瑙,白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣,迷幻如臨仙境,置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間,琳瑯滿目,像一件精雕細(xì)刻的工藝品,令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔,它們身上如鑲嵌上千顆明珠,在燈光的照射下,放出五彩繽紛的光芒,仿佛置身仙境。
《桂林山水》教學(xué)反思8
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動(dòng)回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題,即:本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢(shì)進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的'層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題:
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想
以此,展開對(duì)文章的分析。
全文就應(yīng)該以:你覺得“桂林山水哪最美?怎么美?”為教學(xué)主線,鼓勵(lì)學(xué)生抓詞、抓句子進(jìn)行分析、理解;
其次,在本文教學(xué)時(shí),課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個(gè)問題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,不夠扎實(shí)。思考原因:實(shí)際這個(gè)問題,在教學(xué)中,我早已意識(shí)到,只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,再來體會(huì)桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識(shí)過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué),就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時(shí),挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解,深刻體會(huì)景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點(diǎn)下,慢慢前進(jìn),慢慢提高吧!
《桂林山水》教學(xué)反思9
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過“啊”在不同字音后面的.讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽,師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語言。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
古語云:靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得,課后靜心思考,發(fā)現(xiàn)課中不足之處:
學(xué)生的讀書只有個(gè)別讀和齊讀,形式比較單調(diào)?梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀,效果會(huì)更好。寫山的句子朗讀的量可再充分一些,在老師引讀分句之后,如再次整合三句話朗讀,可顯出句段的整體性。
《桂林山水》教學(xué)反思10
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的`感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程!惫鹆稚剿谧髡叩难壑,在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中,我讓學(xué)生感受文本的美,學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語句說出自己的感受。同時(shí),我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說能看見小魚在水中眨眼睛,要知道魚的眼瞼是一層透明的薄膜,那么水有多清。《菸嚨娜鋭(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒有文本描繪得那樣優(yōu)美,可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn),閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》教學(xué)反思11
師;同學(xué)們,我們今天學(xué)習(xí)《桂林山水》,邊說邊板書題目。幫老師一個(gè)忙好嗎?
生:(疑惑地齊答)好?!
師:老師有一個(gè)旅行社的朋友,想開辟桂林山水旅游線,他聽說今天我們要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文,想請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳風(fēng)光的桂林山水廣告語,同學(xué)們有興趣幫這個(gè)忙嗎?
生:(高興地齊答)有!
師:咱們既然是幫別人的忙,就得把忙幫好,所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),切不可瞎編亂造。去過的同學(xué)桂林請(qǐng)舉手。
生:兩個(gè)人舉手。
師:去過的人太少怎么辦?
生:可以通過學(xué)習(xí)課文,來了解的特點(diǎn)桂林山水。
師:同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣?
生:好!
反思:《桂林山水》的'教學(xué),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,即“請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語,作為閱讀主題,閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對(duì)于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。
《桂林山水》教學(xué)反思12
本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。讀著本文,如臨其境,是一篇不可多得的寫景佳作。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,配合小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇;還讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法,了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練,使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來。
一、提倡個(gè)性化學(xué)習(xí),讓學(xué)生做課堂的主人
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式,獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生的各種的感悟。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng),學(xué)得更有效。
采用討論學(xué)習(xí)的小組成員不僅準(zhǔn)確地掌握了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),而且還深入地研讀了文本,了解了如何通過展開豐富的想象,把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些,甚至還有學(xué)生在討論中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受:“我對(duì)‘秀’特別感興趣。因?yàn)榇渚G的'屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,充滿了生機(jī),充滿了活力,很可愛!”
以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的學(xué)生對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解,講得繪聲繪色,使聽的學(xué)生聽得津津有味,從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。
從“畫山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對(duì)“奇峰羅列、形態(tài)萬千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語的正確詮釋。
學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行匯報(bào)交流,匯報(bào)效果較好,這為學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、圖片展示,直觀教學(xué)
我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩如畫的美景,那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美,清晰的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,既給人以形象美,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說說對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)。
三、緊扣情感,由讀到寫
桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美被破壞。只有通過多讀,反復(fù)讀,讀出語感,以讀代講,使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過品讀、誦讀、引讀、配樂讀,將自已的感受通過多種朗讀的方式表達(dá)出來。在學(xué)生品讀時(shí),我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛,感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?從這篇課文中,我們除了欣賞到了桂林山水的美,你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會(huì)到句子的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,象老人,象巨象,象駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊,象翠綠的屏障,象新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立、怪石嶙峋,好象一不小心就會(huì)栽倒下來!边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來,結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
通過這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)對(duì)于每一篇課文,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合,將會(huì)使學(xué)生的語文能力得到很好的鍛煉。
《桂林山水》教學(xué)反思13
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩化的語言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說,除了個(gè)別新詞需以外,就是引用的兩句話,也能夠通過自學(xué)自悟來進(jìn)行理解。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):
山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
。薄⒗首x課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
。病⒄n堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),文章的寫作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
3、背誦的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
、胖匾暲首x:
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無限樂趣,從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的`喜愛,接著讓學(xué)生找出描寫桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說說對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛的撫慰、情的熏陶。
、浦匾曊Z言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫漓江水的精華所在:
俗話說:“沒有比較就沒有鑒別!痹诒容^感知中,學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵,獲得語感。對(duì)于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)水美。通過第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的形象美;通過第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的情感美;通過第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫話訓(xùn)練,給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,好學(xué)生令人驚奇,學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體,利用有效資源全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《桂林山水》教學(xué)反思14
《桂林山水》是一篇經(jīng)典之做。正在我的童年記憶中,它就是一篇筆墨標(biāo)致,頭緒清楚的文章,所導(dǎo)致古還能背下往。做者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘說了桂林山水的娟秀多姿。文章譴詞造句疏松,詩化的說話耐人尋味,字里止間漫溢了做者對(duì)桂林山水的一片深情。那篇課文正在假期中就讓孩子進(jìn)止了背誦,再加上有預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單的激發(fā),孩子們預(yù)習(xí)的也很是充分。是以,那節(jié)課,我旨正在經(jīng)過教生多種形式的讀和感悟,讓教生感想熏染到桂林山水的美,體味年夜天然的娟秀和奇異。正在讀和賞析中,讓教生感想熏染漓江水的靜、清、綠;山的奇、秀、險(xiǎn)。我們置身于那樣的美景中,賞心都雅,人與天然也是***共存的。
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中,獲得思念啟迪,享受審美樂趣!笔且,正在教教中,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深化文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點(diǎn)教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說:“我知道了做者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的教生說:“我知道了做者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠!庇械慕躺f:“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的`認(rèn)識(shí)!苯躺(xì)彩的回答陳說我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著,我問:“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過程中,我隨機(jī)指點(diǎn),從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實(shí)踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
《桂林山水》教學(xué)反思15
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長(zhǎng),抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過桂林,讓他們說說桂林風(fēng)光,可是他倆誰都說不出來。看來,看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂播放給學(xué)生,讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂讀出音樂美。
美麗的語言就是一首悠揚(yáng)的'樂曲。配上舒緩的音樂去朗讀,更容易感受到語言文字的美麗,在品讀中享受音樂般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫美。
“舟行碧波上,人在畫中游”,這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫畫桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
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