《狼和鹿》教學(xué)反思(15篇)
作為一名到崗不久的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的《狼和鹿》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《狼和鹿》教學(xué)反思1
《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教育人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問(wèn)題，然后再由學(xué)生分組討論，解決這些問(wèn)題。由于課文中的故事學(xué)生比較感興趣，所以提出了許多問(wèn)題。當(dāng)然，其中的大部分問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生討論都能解決，但也有一些超出教材范圍的問(wèn)題，如：
1，打死狼保護(hù)鹿的做法是不可取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們經(jīng)常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡
2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的'，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量一定要相等為什么等等。
面對(duì)這些經(jīng)過(guò)學(xué)生討論也不能得出理想答案的問(wèn)題，我課前也沒(méi)有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，總算是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛開(kāi)始相比遜色了很多。
回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問(wèn)題，我吃力地組織學(xué)生回答問(wèn)題的情景一直在腦中回映，說(shuō)不出什么原因，我的心情總是不能平靜，仔細(xì)想想，感觸更深。雖然我的答案學(xué)生是通過(guò)了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺(jué)得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行糾正。雖然課堂上能用教學(xué)技巧勉強(qiáng)過(guò)關(guān)，但是我總覺(jué)得對(duì)不起學(xué)生，總覺(jué)得有礙教師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法。要是我知識(shí)豐富些，要是我課前準(zhǔn)備充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面。我想到了教過(guò)自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，知識(shí)淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教育階段要有最好的老師。我也想起這樣一句話：教師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)知識(shí)去影響學(xué)生，才能使自己的教師形象更豐滿，更具魅力。
《狼和鹿》教學(xué)反思2
在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采用了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)。
一、狼與鹿的對(duì)比。
學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矚g狼，還是喜歡鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫和，狼令人們痛恨，鹿被人們喜愛(ài)。對(duì)比很明顯。接著我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼居然成了制約鹿群過(guò)度繁殖，消滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此變化又形成鮮明對(duì)比，啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡。
二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。
“為什么會(huì)有這樣的改變呢？”問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生興致勃勃地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生機(jī)勃勃，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲”。雖然“鹿群的后面，常常跟著貪婪而兇殘的狼它們總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充滿了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。
三、鹿群變化的對(duì)比。
凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的`影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。
鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。
課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。
我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行交流，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲(chóng)越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)�！薄叭祟悶E砍亂伐樹(shù)木，引發(fā)沙塵暴，使鳥(niǎo)類無(wú)處生存�！钡鹊�，既拓展學(xué)生的知識(shí)面，又讓他們更真切地認(rèn)識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡。
《狼和鹿》教學(xué)反思3
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一研究主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2、自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。教師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)造“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培養(yǎng)能力的主陣地。如果把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。
4、書(shū)信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
5、揭示道理，課外延伸，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)該以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為教師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思考，更多的探索，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)介紹自己了解的`相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告訴讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍然激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)變得更加立體。
由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書(shū)信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過(guò)學(xué)生深入理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過(guò)學(xué)生自學(xué)勾畫(huà)，商議討論，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好很多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：
1、學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類直接導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)重后果，不應(yīng)該再讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以直接小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
2、在“書(shū)信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)單，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一些。
3、在最后的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過(guò)的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒(méi)有完全緊扣本文，我應(yīng)該再給學(xué)生提供一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《拯救澳大利亞的蝴蝶》。
在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺(jué)得，作為教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參與，主動(dòng)探究，教師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)該從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題出發(fā)。我們提出的問(wèn)題能不能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主人，這是目前我在教學(xué)中需要進(jìn)一步研究和探索的的一個(gè)問(wèn)題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。
希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問(wèn)題多提寶貴意見(jiàn)！
《狼和鹿》教學(xué)反思4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖、展開(kāi)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
【設(shè)計(jì)理念】
1.針對(duì)文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，讀中悟情。俗話說(shuō)的好“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不需要太多繁瑣，抽象的敘述，以讀帶講，邊讀邊思，讀中悟情，引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟中，多種形式的品讀中理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的思想感情。
2.多項(xiàng)比較，深入探究。抓住文本，通過(guò)對(duì)比朗讀，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生比較1、3節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。順理成章地進(jìn)入探究造成這原因的根本所在。進(jìn)而水到渠成，明白文章蘊(yùn)含的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話激趣，導(dǎo)入課文。
1、同學(xué)們，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《狼和鹿》。（齊讀課題）
2、出示狼和鹿的圖片。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種動(dòng)物？為什么？（狼兇殘，貪婪，奸詐，狡猾；鹿乖巧，可愛(ài)，漂亮，活潑。）
3、小結(jié)過(guò)渡：看來(lái)，狼和鹿的形象在你們心中是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加，對(duì)狼痛恨有余。
【設(shè)計(jì)意圖】俗話說(shuō)：題目是文章的眼睛。一個(gè)好的題目常常能為閱讀文本提供諸多資源。這一揭題方式的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生充分挖掘本文題目中的閱讀資源，幫助學(xué)生把握文本的閱讀重點(diǎn)與閱讀指向，讓學(xué)生的認(rèn)知與文本內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的“反差”，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，在潛移默化中也幫助學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣：良好的閱讀行為首先應(yīng)該從閱讀文章的題目開(kāi)始。
二、導(dǎo)出末端，設(shè)置懸念。
1、過(guò)渡：凱巴伯森林的居民也和你們一樣的看法，可是后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的評(píng)價(jià)卻發(fā)生了翻天覆地的變化。
2、默讀課文最后一段，想想：這時(shí)人們用哪兩個(gè)詞來(lái)形容狼和鹿。
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、“功臣”和“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑迹?/p>
4、為什么人們喜歡的鹿成了禍?zhǔn)�，而人們痛恨的狼卻成了功臣？這究竟是怎么回事呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)凱巴伯森林去查個(gè)究竟吧！
三、多項(xiàng)比較，深入探究。
（1）探究森林的變化
1、一百多年前的森林是怎樣的？后來(lái)的森林又是怎樣的？
2、請(qǐng)生自由朗讀第一和第三自然段？邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子讀一讀，并在書(shū)上寫(xiě)下自己的體會(huì)。
3、交流：
�、�、一百多年前的森林是怎樣的？
�、凇⒖墒墙�(jīng)過(guò)25年之后，凱巴伯森林卻發(fā)生了很大的變化，快速瀏覽課文，找找相應(yīng)的句子，用波浪線畫(huà)下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讀出自己的理解，通過(guò)凱巴伯森林的兩次鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，因勢(shì)利導(dǎo)，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？這些問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
過(guò)渡：是啊，同一座森林，為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的變化？它的變化是由什么引起的？（鹿群的變化）請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
（2）探究鹿群的變化
交流：
1、出示句子：小鳥(niǎo)在枝頭唱歌，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
師：這時(shí)的鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？（活潑，美麗，健康，快樂(lè)，） 為什么會(huì)這樣？學(xué)生回答。
總結(jié)：是啊，快樂(lè)中存在著危險(xiǎn)，嬉戲時(shí)也要時(shí)刻提防。
2、后來(lái)鹿群又發(fā)生什么變化？請(qǐng)生再讀讀。
交流：A、數(shù)量變化：4千只——10萬(wàn)只——8000只病鹿
出示：凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生建立起“十萬(wàn)只”的概念，從而感受到此時(shí)凱巴伯森林已經(jīng)成了鹿的王國(guó)了。）
【設(shè)計(jì)意圖】為了能讓學(xué)生理解十萬(wàn)只數(shù)量之多，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與自己熟悉的班級(jí)人數(shù)、年級(jí)人數(shù)、學(xué)校人數(shù)的逐層相比較，幫助學(xué)生直觀地建立起“十萬(wàn)只”的概念。于是“十萬(wàn)只”不再只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字符號(hào)，它已經(jīng)有了豐富的文本內(nèi)涵。
出示：到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
鹿群后來(lái)怎么會(huì)有那么大的變化？
交流：
出示：可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒。灌木、小數(shù)、嫩枝、樹(shù)皮……一切能吃得到的綠色植物，都被饑餓的鹿吃光了。
鹿群這時(shí)遇到的難題是什么？（饑荒）這里的“一切”指什么？省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充完整。根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)補(bǔ)充。（小草剛剛鉆出地面，就被饑餓的鹿吃光了；小花還沒(méi)來(lái)得及裝扮森林，就被饑餓的鹿吃光了。）
凡是森林中能吃得到的東西，都被饑餓的鹿吃光了，可是，你還能聽(tīng)到無(wú)數(shù)鹿寶寶對(duì)鹿媽媽痛苦的哀鳴，它們好像在說(shuō)：“媽媽，我……”（指名說(shuō)）
緊接著，更大的災(zāi)難降臨了，那就是疾病。
出示：緊接著，更大的災(zāi)難降臨了。疾病像妖魔的地影子一樣在鹿群中游蕩。僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
學(xué)到這兒，老師不禁納悶了，鹿好好的，為什么會(huì)有疾��？此時(shí)，你的心情如何？
B、狀態(tài)變化：現(xiàn)在的這八千只病鹿可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？從哪兒可以看出？
C、那么森林中的其他動(dòng)物呢？引導(dǎo)學(xué)生明白因?yàn)樯值南�，食草�?dòng)物沒(méi)有了食物和家園，而食肉動(dòng)物也連帶受到了影響。
總結(jié)：此時(shí)的凱巴伯森林荒涼蕭條，死氣沉沉，病鹿奄奄一息，小動(dòng)物無(wú)家可歸，沒(méi)有了狼的.威脅，鹿群反而失去了快樂(lè)，森林反而失去了和諧，此時(shí)的你心情如何？齊讀這一段。
�。�3）探究狼的變化
1、過(guò)渡：那么森林和鹿群的變化是由什么引起的呢？（狼的變化）是啊，狼的大量捕殺正是森林和鹿群變化的導(dǎo)火線，當(dāng)時(shí)凱巴伯森林的居民和你們一樣恨透了狼。
2、自由朗讀第二自然段，思考：從哪兒可以看出人們恨透了狼？
出示：當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�。他們組成了狩獵隊(duì)，到森林中捕殺狼。槍聲打破了大森林的寧?kù)o。在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒在血泊中。凱巴伯森林的槍聲響了25年，狼與其他一些鹿的天敵，總共被殺掉了六千多只。
�。ń涣鳎簭摹耙粋�(gè)跟著一個(gè)，25年，六千多只”中體會(huì)人們的殘忍。）
3、再讀“當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死恰边@句話時(shí)，體會(huì)當(dāng)時(shí)人們對(duì)狼恨之入骨的心情。（齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這部分教學(xué)，是由文悟理的關(guān)鍵。這一過(guò)程的設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)故事：凱巴伯森林中發(fā)生的故事；緊扣三組對(duì)比：森林、鹿群、狼群前后變化的對(duì)比；抓住文中數(shù)據(jù)的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的讀（默讀、個(gè)別讀、分角色讀、齊讀等），以及觀看多媒體再現(xiàn)的森林變化前后圖景，探究這些變化的原因以及相互之間的聯(lián)系，從而為下一步領(lǐng)悟人們稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)住钡脑傻於嘶A(chǔ)。
�。ㄋ模⿲じ康�，總結(jié)原因。
1、過(guò)渡：當(dāng)?shù)鼐用癫稓⒗鞘菫榱耸裁�？然而事�?shí)上像他們預(yù)想的那樣嗎？
2、讀最后一段，想想：你從哪些詞可以看出事情出乎他們的預(yù)料？（做夢(mèng)也不會(huì)想到，居然，反倒，倒成了。）
出示：人們做夢(mèng)也不會(huì)想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。狼吃掉一些鹿，使鹿群不會(huì)發(fā)展得太快，森林也就不會(huì)被糟蹋得這么慘；同時(shí)狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了傳染病對(duì)鹿群的威脅。而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>
3、現(xiàn)在，兇殘的狼成了人們眼中的“功臣”，而善良的鹿卻成了人們眼中的“禍?zhǔn)住�。你能用“因�(yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)原因嗎？
4、如果你是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)想些什么？又會(huì)說(shuō)些什么呢？
出示：如果我是當(dāng)?shù)鼐用�，�?huì)想些 ；
如果我是當(dāng)?shù)鼐用瘢瑫?huì)說(shuō)些 。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想象，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
四、作業(yè)超市，課外延伸。
1、把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。
2、收集有關(guān)生態(tài)平衡或失衡的小故事，與同學(xué)交流。
3、設(shè)計(jì)一條保護(hù)生態(tài)平衡的宣傳的標(biāo)語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖】以作業(yè)超市的形式出示作業(yè)，給學(xué)生充分自主選擇、參與探究的空間。作業(yè)內(nèi)容也可以有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，開(kāi)闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
板書(shū)設(shè)計(jì)： 狼 和 鹿
“功臣” 吃 “禍?zhǔn)住?/p>
▽
保護(hù)生態(tài)平衡
《狼和鹿》教學(xué)反思
————在對(duì)比碰撞中進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者�！薄皯�(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材；積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”
《狼和鹿》一課的教學(xué)內(nèi)容，距離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，為了將教材所載的有限信息最大化的激活，根據(jù)課前確定的教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、重組，選取重點(diǎn)——找準(zhǔn)人文性和工具性的結(jié)合點(diǎn)，抓住典型的語(yǔ)言信息，恰當(dāng)?shù)貪B透人文精神教育。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我試著以“狼、鹿和森林的關(guān)系及它們的變化”為主線，緊扣教材中的對(duì)比描寫(xiě)，巧妙運(yùn)用多媒體課件帶著學(xué)生走進(jìn)文本，解讀文本。教學(xué)的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)多角度、多方位的“對(duì)比與碰撞”。
一、碰撞于反差強(qiáng)烈的畫(huà)面對(duì)比中
學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須通過(guò)感知才能形成表象，然后才能獲得知識(shí)。盡管文章對(duì)凱巴伯森林變化有一些描寫(xiě)。但為了再現(xiàn)和強(qiáng)化森林之變的特定場(chǎng)景，我用多媒體課件將森林原先的繁茂之美與后來(lái)的荒涼之景作了鮮明、強(qiáng)烈的對(duì)比。學(xué)生一見(jiàn)原來(lái)那美麗的凱巴伯森林，興奮、贊嘆之情油然而生，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理頓時(shí)活躍起來(lái)。而后來(lái)的凱巴伯森林那么荒涼、蕭條，學(xué)生圖文對(duì)照，思維面打開(kāi)了，思維的力度加大了，學(xué)生聲情并茂地朗讀，多媒體課件播放適時(shí)適度，真正使學(xué)生在個(gè)性化的解讀、感悟中獲得了積極的情感體驗(yàn)�！坝|辭而入境、動(dòng)情”，他們個(gè)個(gè)都驚訝于凱巴伯森林巨大的變化，抽象的文字符號(hào)構(gòu)成了一幅幅發(fā)人深省的形象畫(huà)面，學(xué)生也收到較好的情感參與和行為參與的效果。
二、碰撞于內(nèi)容深刻的對(duì)比中
訓(xùn)練語(yǔ)言是語(yǔ)文課的專務(wù)。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是一種體驗(yàn)、探究和感悟。而語(yǔ)文能力的獲得是在豐富多彩實(shí)踐中反復(fù)歷練，逐漸獲得的。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)多個(gè)內(nèi)涵比較豐富，易于激活學(xué)生思維的問(wèn)題。這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，自讀自悟，對(duì)文本中獲取的語(yǔ)言信息進(jìn)行疏理、加工。在組織學(xué)生研究問(wèn)題中的省略號(hào)的妙用時(shí)，學(xué)生放飛想象的翅膀，再次和文本進(jìn)行對(duì)話，然后用語(yǔ)言表達(dá)、感情朗讀等方式表達(dá)各自不同的感受。這是又一次思維與情感的碰撞，是對(duì)學(xué)生智慧的挑戰(zhàn)，是讓課堂成為學(xué)生生命活動(dòng)的重要組成部分。
三、碰撞于數(shù)量變化的對(duì)比中
《狼和鹿》這篇課文，作者用一系列翔實(shí)的數(shù)字隱含說(shuō)明狼與鹿的數(shù)量變化與森林的命運(yùn)是息息相關(guān)的。如凱巴伯森林原有“活潑而美麗的”鹿4000只，自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了15倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里對(duì)比鮮明，學(xué)生在前后對(duì)照的讀書(shū)中，不難發(fā)現(xiàn)自然界中的生物總是相互制約、相互依存的。一旦失去平衡，就會(huì)帶來(lái)毀滅性的災(zāi)難，因此必須保護(hù)生態(tài)平衡。
我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的重要陣地。教學(xué)中，學(xué)生始終處在一種極具震撼力的課堂氛圍中馳騁思維。強(qiáng)烈的對(duì)比引起了學(xué)生思想的碰撞、情感的共鳴、理性的思考。學(xué)生在對(duì)比中解讀了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，課堂綻放出了創(chuàng)造的火花，充滿了生命的活力。
《狼和鹿》教學(xué)反思5
《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫(xiě)一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。第二自然段寫(xiě)當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫(xiě)災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫(xiě)人們做夢(mèng)也沒(méi)想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實(shí)，說(shuō)服力強(qiáng)，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個(gè)深刻的道理。
這篇課文計(jì)劃兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是第二課時(shí)，采取了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。
（一）森林變化的前后對(duì)比
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫(xiě)凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫(huà)出來(lái)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀文，很快學(xué)生找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
（二）鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。凱巴伯森林原有“活潑的美麗”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)迅速超過(guò)了10萬(wàn)只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的'對(duì)比鮮明，點(diǎn)明了生態(tài)失衡所造成的悲劇。鮮明的對(duì)比，觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過(guò)狼與鹿之間的故事告訴人們，事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲罰。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。
（三）狼鹿異位的對(duì)比
第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。
以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教育。
感覺(jué)在整節(jié)課中時(shí)間沒(méi)有安排好，學(xué)生自主探究、互相交流時(shí)間過(guò)少，使得后面時(shí)間稍微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探索、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完美。
《狼和鹿》教學(xué)反思6
今天教學(xué)檢查聽(tīng)課，我講的是第十四課《狼和鹿》。這篇課文講的是一百多年前凱巴伯森林一片蔥綠，是鹿的天堂，可是鹿總是遭到狼的暗算，人們恨透了狼，用了二十五年的時(shí)間把狼捕殺光了，鹿開(kāi)始大量繁殖，最后達(dá)到十萬(wàn)只，吃盡了森林里的綠色，并且疾病如影隨形，最后只剩下八只病鹿。課文想通過(guò)這樣的一個(gè)悲劇，告訴人們保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
課堂中我先讓學(xué)生通過(guò)“生機(jī)勃勃”、“嬉戲”這兩個(gè)詞感受一百多年前凱巴伯森林的蔥郁和鹿的快樂(lè)，再讓他們通過(guò)讀傳達(dá)出自己的感受。再通過(guò)“暗算”一詞讓學(xué)生想像狼會(huì)怎樣暗算鹿，最后再通過(guò)重點(diǎn)詞句感受森林與鹿群的變化及人捕殺時(shí)狼場(chǎng)面的血腥，最后讓學(xué)生理解生態(tài)平衡的重要性，達(dá)到環(huán)保教育的目的。并設(shè)置了三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行想像，鍛煉學(xué)生的想像能力的語(yǔ)言表達(dá)能力。
整個(gè)課堂流程清晰，能按預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓我最滿意的是學(xué)生的表現(xiàn)。這堂課中學(xué)生的表現(xiàn)太棒了，整個(gè)課堂都能跟上教師的節(jié)奏和思路，特別是在兩個(gè)想像環(huán)節(jié)，思維寬廣，好幾次的答語(yǔ)都讓人眼前一亮。而且因?yàn)橛辛藷崃业姆諊�，能力差的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也比平時(shí)活躍了很多。在范讀第三段時(shí)，我提出這樣的'一個(gè)問(wèn)題：“認(rèn)真聽(tīng)，看看通過(guò)老師的讀你能看到些什么，聽(tīng)到些什么？”預(yù)設(shè)時(shí)，我想：看到些什么對(duì)比較容易回答，但聽(tīng)到些什么恐怕有些困難，已經(jīng)做好了孩子不會(huì)答的準(zhǔn)備。但是，孩子的表現(xiàn)太讓我興奮了，有的說(shuō)：聽(tīng)到鹿群在沒(méi)鬧饑荒前，繁殖時(shí)快樂(lè)的聲音；有的說(shuō)：聽(tīng)到咔咔吃啃樹(shù)皮的聲音郭凱鵬說(shuō)：我聽(tīng)到了小鹿的哀鳴。這個(gè)答案太好了。在課堂中，學(xué)生能快速而準(zhǔn)確的找到課文中的重點(diǎn)句子和句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，而且對(duì)這些重點(diǎn)語(yǔ)句理解的都很透徹，這些保證了課堂的順利進(jìn)行，并且讓我在欣喜之余有信心把課上的更好一些。
這段時(shí)間一直在反思孩子們課堂上不合拍的表現(xiàn)，反思自己過(guò)去的教學(xué)方式是不是有所偏差，從二年級(jí)起，我一直注重鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和理解課文時(shí)思維的發(fā)散能力，從簡(jiǎn)單的好壞評(píng)價(jià)，到表達(dá)簡(jiǎn)單的想法，再到組織好自己的語(yǔ)言。到二年級(jí)下學(xué)期覺(jué)得他們已經(jīng)有了很大進(jìn)步，可開(kāi)學(xué)的這一個(gè)月來(lái)，對(duì)他們的表現(xiàn)卻有著很大的困惑，甚至認(rèn)為自己以前的努力沒(méi)有任何的效果，經(jīng)過(guò)這堂課，我能肯定，以前的功夫沒(méi)有白費(fèi)，對(duì)孩子們的發(fā)展還是有幫助的，只不過(guò)，不能求速度，要一點(diǎn)一點(diǎn)的積累才行，看來(lái)以后還要把這種訓(xùn)練堅(jiān)持下去，用學(xué)生的話說(shuō)就是：我們一起加油加油，我們一定會(huì)成功的。
回顧這節(jié)課，不足在于：因?yàn)橛蓄I(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課，時(shí)間上要求的就比較嚴(yán)格，為了保證能進(jìn)行的順利一些，對(duì)差生照顧的稍少一些。再就是對(duì)于課堂的時(shí)間還是沒(méi)有把握好，本想把最后一個(gè)練筆環(huán)節(jié)留在課上的，這樣既能符合新課標(biāo)每節(jié)課都有書(shū)寫(xiě)時(shí)間的要求，又能使學(xué)生的訓(xùn)練更實(shí)在更扎實(shí)一些，可是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，只能把它留成了課下的作業(yè)，讓這節(jié)課有了一個(gè)小小的遺憾。
反思可以促進(jìn)教學(xué)，可以更好的服務(wù)學(xué)生。
《狼和鹿》教學(xué)反思7
在同學(xué)們一鼓作氣、興致盎然地讀完《鹿和狼的故事》這篇課文，通過(guò)討論交流弄明白了美國(guó)總統(tǒng)羅斯福錯(cuò)在哪兒、為什么錯(cuò)、借這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理等問(wèn)題后，我又迫不及待地提出了另一個(gè)我自認(rèn)為令學(xué)生感到棘手的問(wèn)題：你還知道類似鹿和狼的事例嗎？試著講一講。我的話音剛落，同學(xué)們略為沉思以后，有許多同學(xué)不約而同地舉起手來(lái)，我為之一震，知道同學(xué)們已胸有成竹了，欣喜之情不言而喻，看來(lái)今天不用老師抄黑板，滿堂灌了。
看著同學(xué)們躍躍欲試的勁頭，我不敢懈怠，連忙點(diǎn)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的張**回答，他站起來(lái)就說(shuō)：“比如對(duì)麻雀的看法，大家都認(rèn)為它是‘四害之一’，大量捕殺的結(jié)果是麻雀少了，但相應(yīng)的'許多植物、莊稼的害蟲(chóng)就會(huì)迅速繁殖，直接影響到人類的生活、生產(chǎn)。這說(shuō)明人類自身的認(rèn)識(shí)是片面的�！蓖瑢W(xué)們對(duì)他的精彩發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲；緊接著發(fā)言大王田野站起來(lái)說(shuō)得頭頭是道：“比如有些家長(zhǎng)望子成龍心切，不能處理好孩子學(xué)習(xí)與玩的關(guān)系，一味逼孩子埋在作業(yè)堆中，最后反而導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)荒廢，一事無(wú)成�！睂�(duì)他的這一番高談闊論，同學(xué)們都頻頻點(diǎn)頭稱贊；此時(shí)林欽也不甘示弱，還沒(méi)等我點(diǎn)他發(fā)言，他就主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)了：“比如地球?yàn)槿祟惪犊靥峁┝速Y源，水資源、森林資源、生物資源、大氣資源，可人們還是貪心不足，人為地破壞生態(tài)環(huán)境，最后給人類帶來(lái)了一系列的災(zāi)難，這和鹿和狼的故事是一樣的”。聽(tīng)了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言，有些沒(méi)有發(fā)言的同學(xué)坐不住了，這個(gè)也想說(shuō)，那個(gè)也想說(shuō)。由于時(shí)間的限制，我只好讓同學(xué)們?cè)谛〗M里去交流。同學(xué)們一下子忙開(kāi)來(lái)。我在小組參與討論時(shí)，同學(xué)們的答案真可謂豐富多彩、五花八門，比我預(yù)期的結(jié)果不知好了多少倍。最后我問(wèn)同學(xué)們?cè)趺粗肋@么多類似的事例時(shí)，有的告訴我是從書(shū)本上知道的，有的說(shuō)是自己學(xué)了課文后歸納總結(jié)出來(lái)的，還有的說(shuō)是聽(tīng)家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)突然想到的。
教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：構(gòu)建活動(dòng)化的語(yǔ)文教學(xué)，首先要開(kāi)放人文環(huán)境，使學(xué)生形成一種自由的，無(wú)所畏懼的，獨(dú)立的探索心態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)空前高漲；其次是開(kāi)放文本的內(nèi)容，使課堂教學(xué)的觸角伸到課外，學(xué)生的個(gè)性會(huì)得到充分的發(fā)展。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、用手、用腦，啟動(dòng)多種感官去獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考，從而不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
《狼和鹿》教學(xué)反思8
《狼和鹿》一文主要寫(xiě)了人們因?yàn)橄矏?ài)鹿而捕殺狼，破壞了凱巴伯森林原有的生態(tài)平衡，遭到大自然的懲罰的故事。通過(guò)這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)讓學(xué)生談兩種動(dòng)物的特點(diǎn)，并用上“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一說(shuō)自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。然后，抓住凱巴伯森林一百多年前后發(fā)生的巨大變化和鹿群數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從而引導(dǎo)學(xué)生品讀、想象，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
在教學(xué)過(guò)程中，我主要突出了以下幾點(diǎn)：
一、以讀代講，注重感悟
《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)。”教學(xué)中，我堅(jiān)持以閱讀感悟作為理解課文的主要手段：一讀讓學(xué)生把書(shū)讀正確、讀流利、讀得聲情并茂；二讀讓學(xué)生讀懂課文的主要意思，培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力；三讀讓學(xué)生充分地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找、去探究，引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句在表情達(dá)意方面的'作用，通過(guò)字里行間的分析比較，認(rèn)識(shí)到凱巴伯森林發(fā)生的巨大變化；四讀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，領(lǐng)會(huì)文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生明白人與狼和鹿之間的關(guān)系，體會(huì)自然界中各種事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。
二、直觀演示，對(duì)比強(qiáng)烈
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須遵循直觀性原則，這是小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征所決定的。教學(xué)中，通過(guò)豐富的表象激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情：一、森林前后的不同畫(huà)面的相機(jī)揭示，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，引起強(qiáng)烈的思想共鳴；二、在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)鹿群數(shù)量和森林的關(guān)系時(shí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)來(lái)演示凱巴伯森林招致破壞和鹿群險(xiǎn)遭毀滅的原因，讓學(xué)生得到了直接的感官刺激，從而深刻理解了鹿群和森林之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、啟發(fā)想象，文我合一
首先，在引導(dǎo)學(xué)生感受從前凱巴伯森林時(shí)，我讓學(xué)生想象：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉嘩嘩地流淌”“鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳的叫個(gè)不�！薄安輧和χ绷搜鼦U，向小鹿們問(wèn)好”，并配以音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)生機(jī)勃勃的凱巴伯森林；
然后，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延“這句話時(shí)，啟發(fā)想象：你仿佛看到了什么？生答：小樹(shù)、野草、野花、小動(dòng)物都不見(jiàn)了蹤影，甚至連樹(shù)葉、樹(shù)皮、樹(shù)根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來(lái)越少……地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚(yáng)，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來(lái)越廣……已毫無(wú)生機(jī)了……；特別是教學(xué)課文第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行想象：此時(shí)，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？啟發(fā)學(xué)生想象狼被屠殺的場(chǎng)面：地面到處是殷紅的血……顫抖著倒下……哀嚎的聲音在林間回蕩……音樂(lè)也隨之響起。學(xué)生通過(guò)想象，充分認(rèn)識(shí)到人類的不當(dāng)行為，甚至說(shuō)是粗暴的干涉，才導(dǎo)致凱巴伯森林和鹿群的離奇變化，進(jìn)而讓學(xué)生明白只有尊重自然法則，自然才會(huì)成為人類的朋友。
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時(shí)間，在對(duì)比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助書(shū)本知識(shí)去主動(dòng)思索所遇到的問(wèn)題，積極表達(dá)自己的見(jiàn)解，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識(shí)，形成帶有個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗(yàn)深刻的活動(dòng)過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。當(dāng)然，教學(xué)中也有諸多困惑。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，教學(xué)目標(biāo)基本完成，但是總覺(jué)得學(xué)生小組活動(dòng)不是很明顯，總跟在老師后面學(xué)得很辛苦，課堂教學(xué)密度很大，兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間顯得不夠，有的教學(xué)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促，不夠細(xì)致。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)水平。
《狼和鹿》教學(xué)反思9
《鹿和狼的故事》是第四單元的選讀課文，這單元的主題是“保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡”。上這篇課文時(shí)，學(xué)生已學(xué)完了第四單元的第一課內(nèi)容，對(duì)環(huán)境保護(hù)，維護(hù)生態(tài)平衡已有一定的認(rèn)識(shí)。為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我積極倡導(dǎo)學(xué)校本學(xué)期提出的“目標(biāo)教學(xué)模式”，重視課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自學(xué)朗讀自主感悟?qū)W習(xí)方式，來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)。并設(shè)計(jì)了有懸念的問(wèn)題，能有效地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，感受前后的巨大變化，并自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林變化的前后對(duì)比
在導(dǎo)入暢談之后，我利用課本插圖，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀，接著讓學(xué)生想象：蔥綠的樹(shù)木，清澈的小河，吃草的鹿群，在枝頭歌唱的小鳥(niǎo)，明媚的陽(yáng)光……凱巴伯森林就是這樣在孩子們的腦海里生機(jī)勃來(lái)。然后以基本同上的方式認(rèn)識(shí)25年后的.凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在想象對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？自然引出下面的教學(xué)。
2、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，想象探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的變化的數(shù)字，4000——10萬(wàn)——6萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上！想象并交流數(shù)字背后的故事：森林里一片枯黃，樹(shù)木都剩下光禿禿的枝條，鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此學(xué)生對(duì)鹿群的變化一目了然，更加深刻地認(rèn)識(shí)到了森林的死氣沉沉和災(zāi)難的嚴(yán)重性。
3、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑�。引�?dǎo)學(xué)生深入體會(huì)誰(shuí)是真正的“禍?zhǔn)住薄菬o(wú)知的人類，人類的無(wú)知。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類要保護(hù)生態(tài)平衡，否則后果不堪設(shè)想！
但是還存在著許多不足，有待于努力改進(jìn)。
1、個(gè)人教學(xué)水平不夠高，主要表現(xiàn)在上課時(shí)比較緊張，思路不夠清晰，有一個(gè)環(huán)節(jié)重復(fù)體會(huì)，導(dǎo)致沒(méi)有很好地完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
2、學(xué)生的課堂練筆時(shí)間比較少，沒(méi)有安排寫(xiě)的練習(xí)。教學(xué)中沒(méi)有有機(jī)地挖掘文本空白，訓(xùn)練學(xué)生小練筆。
3、學(xué)生回答問(wèn)題、感悟文本內(nèi)涵的能力有待于進(jìn)一步的培養(yǎng)。
《狼和鹿》教學(xué)反思10
20世紀(jì)末，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自許多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)該具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是非常重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：
1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：
一是一百多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)該明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是非常美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；
二是25年（這是第二段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死�，用槍打�?5年）；
三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆f(wàn)只鹿）；
四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。
2、鹿的數(shù)據(jù)有：
一是四千只鹿（這是一百多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；
二是十萬(wàn)只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿迅速增長(zhǎng)的量，這個(gè)量是非常大的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很具體，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)打比方的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）；
三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后，達(dá)到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段一定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；
四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清楚原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告訴我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的，這是槍殺狼的結(jié)果）。
3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思？
一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，
二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，
三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，
四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷欠浅埲痰�，如果將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出許多問(wèn)題）。
三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是互相聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過(guò)熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑�，特別是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更具體，學(xué)生才能更明白。
多項(xiàng)比較深入探究
——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析
《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文，課文通過(guò)狼和鹿數(shù)量之間的變化，告訴人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教育的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的變化進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，理解課文內(nèi)容。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，進(jìn)行比較，深入研究，懂得事物間存在著互相聯(lián)系，互相制約的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的.意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）
二、插圖比較，顯現(xiàn)矛盾
1、多媒體顯示文中的插圖，以鮮艷美麗的、充滿生命的色彩——綠色吸引學(xué)生，談自己對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。
2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？
3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢(shì)利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？這一問(wèn)題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)所有學(xué)生心中的矛盾，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。
三、數(shù)字比較，深入探究
1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來(lái)的樣子。
2、再次讀文，完成表格并交流：
一百多年前 25年后 100年后
狼（多少）
鹿（只數(shù)）
森林（樣子）
點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過(guò)讀書(shū)初步得出森林變化的原因，表面上已找到了問(wèn)題的答案，但沒(méi)有探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？
�。�1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗牵稓⒘硕嗌�？指�?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。
�。�2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的變化，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快？
（3）多媒體畫(huà)天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，如果沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。
點(diǎn)評(píng)：具體的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有一定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生深入探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？
�。�1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來(lái)了什么災(zāi)難？
�。�2）對(duì)照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的變化，從而明白狼的多少?zèng)Q定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。
5、 質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰(shuí)決定？此刻，你有何體會(huì)？
點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過(guò)以上層層剝筍似的探究，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧肿兓母驹�。這三個(gè)問(wèn)題就像三級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開(kāi)重重疑團(tuán)，體味到了探究的樂(lè)趣，也鍛煉了他們探究的能力。
四、想像比較，明白道理
1、為了可愛(ài)的鹿，居民殺掉了許多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓樱繒?huì)說(shuō)些什么？
2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說(shuō)些什么？
3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告訴當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？
4、形象點(diǎn)撥：如果天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過(guò)度繁殖，將鹿的總數(shù)控制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。
點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感變化，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。
五、課堂延伸
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。
2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥](méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課后繼續(xù)收集這樣的事例。
3、課后撰寫(xiě)環(huán)保小論文，宣傳生態(tài)平衡的知識(shí)，號(hào)召更多人保護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。
吃
板書(shū)設(shè)計(jì)： 狼鹿
總評(píng)：
1、注重閱讀感悟。
“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力的主要途徑。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，通過(guò)自由讀、對(duì)比讀、對(duì)照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。
2、注重比較探究。
根據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深入探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過(guò)鮮明的色彩對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家認(rèn)識(shí)到森林變化的根本原因在于人們的“無(wú)知“；想像比較通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感變化，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。
3、注重課堂延伸。
培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的能力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒(méi)有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例，課上給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生繼續(xù)搜集相關(guān)資料，并根據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力。
《狼和鹿》教學(xué)反思11
《鹿和狼的故事》是一篇略讀課文，主要講了在美國(guó)一個(gè)森林里有四千只鹿出沒(méi)，兇惡的狼是鹿的天敵，美國(guó)總統(tǒng)下令獵人消滅狼群。很快鹿增多了，達(dá)到了十萬(wàn)只。一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)綠色植物一天天減少，饑餓造成鹿大量死亡，疾病流行，無(wú)數(shù)只鹿死亡，從十萬(wàn)只銳減到只剩八千只病鹿在茍延殘喘。結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事。這個(gè)故事告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。
這是一節(jié)略讀課文，學(xué)習(xí)主要是采用通過(guò)學(xué)生的.自學(xué)，老師引導(dǎo)為輔的原則進(jìn)行學(xué)習(xí):
我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。再結(jié)合同步學(xué)習(xí)的課前自學(xué)，通過(guò)自讀課文，了解文章的大意，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。最后通過(guò)自學(xué)理解提示，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生小組交流后，進(jìn)行全班匯報(bào)交流，再讓學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生想象怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤根本，并提出有效的解決方法。
在教學(xué)中,還應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，還需要進(jìn)一步合理的解決。
《狼和鹿》教學(xué)反思12
本文是一篇略讀課文。主要講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。根據(jù)課文內(nèi)容和略讀科的要求，我做了以下設(shè)計(jì)：
首先是激趣引入主題。上課伊始我讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的'印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
其次自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
最后自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小組內(nèi)交流之后，進(jìn)行全班展示交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思13
這是一篇讀來(lái)耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里，看起來(lái)溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)祝此曝澙穬礆埖?狼卻是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：今天，我們來(lái)玩?zhèn)�游戲。請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書(shū)：狼、鹿、森林、人類）。接下來(lái)，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！（狼！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)。（可愛(ài)的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo)：看來(lái)狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對(duì)鹿喜愛(ài)有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來(lái)，他們對(duì)狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
《狼和鹿》教學(xué)反思14
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是一節(jié)共研課，通過(guò)我們教研組的研究，我做了以下設(shè)計(jì)：
1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，改變對(duì)這兩種動(dòng)物的一般認(rèn)識(shí)做好鋪墊。
2。自讀課文，了解文章大意。通過(guò)默讀課文，用自己的`語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。
3。自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本原因。我首先讓學(xué)生通過(guò)默讀自學(xué)，在文中勾畫(huà)出“羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿采取了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯福總統(tǒng)寫(xiě)一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯福總統(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
不足：課上我還是有些急燥，教師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)。
《狼和鹿》教學(xué)反思15
一、激趣導(dǎo)入
1、師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請(qǐng)四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書(shū)：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽(tīng)好了，老師叫到誰(shuí)，就立即站起來(lái)，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林�。▽W(xué)生興趣盎然地投入游戲）
2、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯(cuò)，現(xiàn)在我要增加難度，我說(shuō)一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺(jué)得行，請(qǐng)毫不猶豫地站起來(lái)�？蓯�(ài)的——可恨的——可憐的——貪婪的——美麗的——智慧的——（學(xué)生依據(jù)自己的觀點(diǎn)站立）
3、師：同學(xué)們?cè)谧鲇螒驎r(shí)，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺(jué)得這一點(diǎn)太可貴了。我們讀書(shū)呀，就要讀出屬于自己的那份見(jiàn)解，那番感悟才行。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書(shū)：狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨(dú)特感受。
4、自由表達(dá)情感
看課題，如果要你在狼和鹿這兩種動(dòng)物中選擇的話，你們究竟喜歡哪一種？為什么？
�。◤膶W(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的'注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰(shuí)的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營(yíng)造了生動(dòng)、活潑、開(kāi)放、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生快速進(jìn)入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。）
二、精讀比較，探究明理
這是引導(dǎo)學(xué)生由文明理的關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)銜接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡脑颍M(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。
1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比
我們按“由圖及文，引發(fā)思考”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)，找出描寫(xiě)一百多年前的凱巴伯森林的句子賞讀�！比缓笠曰就系姆绞秸J(rèn)識(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文對(duì)照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思考：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及追查原由的熱情。
�。ㄒ话俣嗄昵暗膭P巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。而25年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。真實(shí)的畫(huà)面再現(xiàn)，圖、文的鮮明對(duì)比給了學(xué)生強(qiáng)烈的沖擊�？吹贸�，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百多年前的凱巴伯森林的喜愛(ài)，還有對(duì)25年后荒涼的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）
2、尋找森林改變的根源
進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的疑惑，問(wèn)：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后變化的導(dǎo)火線。
�。ü黄淙�，第一組對(duì)比出示后，同學(xué)們提出了這樣的疑惑：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化呢？然后主動(dòng)地尋求著森林改變的根源。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，思維就積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。）
3、鹿群變化的前后對(duì)比
這部分教學(xué)活動(dòng)，我們按“數(shù)字比較，深入探究”的設(shè)想展開(kāi)。通過(guò)對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象變化的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)重。
4、狼鹿異位的對(duì)比
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我們按“由文悟理，提高認(rèn)識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑颉＿M(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理。
�。ㄟ@一部分教學(xué)時(shí)，我們采用了小組合作、互相交流的方法，由于三年級(jí)學(xué)生合作、交流的能力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中分配的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，認(rèn)識(shí)不夠清楚。）
另外，在整堂課的學(xué)習(xí)中，我們還通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀（個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀、賽讀等），努力做到在讀中理解課文，在讀中感悟課文。讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，真正地成了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生們?cè)趧?dòng)情地朗讀中，也始終保持著主動(dòng)參與的角色意識(shí)，他們圍繞課文內(nèi)容，一遍又一遍感受著森林、鹿群的變化，產(chǎn)生了真切的情感體驗(yàn)，加深了對(duì)課文語(yǔ)言的感悟和內(nèi)化。
困惑：如何培養(yǎng)三年級(jí)學(xué)生自主、探究、合作能力？
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