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水的組成教學(xué)反思

時間:2024-09-07 15:23:37 教學(xué)反思 我要投稿

水的組成教學(xué)反思(9篇)

  身為一名剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么問題來了,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫?下面是小編整理的水的組成教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

水的組成教學(xué)反思(9篇)

水的組成教學(xué)反思1

  水的組成教學(xué)反思

  本節(jié)課總體看,基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期三維目標(biāo),完成了本課的重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù),充分的利用了資源,發(fā)掘了教材,更好的使用了教材,在實(shí)際應(yīng)用的過程中,促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展,活躍了課堂,教師真正做到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式;教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的`生活實(shí)際;圖文并茂,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  本節(jié)課的幾個亮點(diǎn):

  1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn),充分的做到一個組織者的作用,讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下,學(xué)到化學(xué)知識。真正的做到重視個體向重合作學(xué)習(xí),從而使全體學(xué)生共同進(jìn)步。

  2、教師對電解水試驗的改進(jìn)。以往我們做的實(shí)驗完成的效果不是很理想,而且是教師演示的,學(xué)生的感受不夠深,對化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗。現(xiàn)在,學(xué)生能夠自己動手,從探究的活動中學(xué)到化學(xué)知識,這樣的學(xué)習(xí)是終身難忘的。

  3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識和經(jīng)驗,加深對化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用認(rèn)識。

  本節(jié)課也存在著一定的不足之處

  1、就是在時間上沒有把握的太好,時間分配上還有待改動。

  2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實(shí)驗技能,對水也有了一定程度上的了解,已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些基本化學(xué)知識和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容,從而從氧氣的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)水的知識。但是很多同學(xué)不知道元素的概念,對物質(zhì)組成的知識的缺乏,并且對探究物質(zhì)組成的實(shí)驗方法還不了解,有待改進(jìn)。

水的組成教學(xué)反思2

  知識目標(biāo):1、了解水的物理性質(zhì)

  2、通過電解水的實(shí)驗,了解水是由氫、氧兩種無素組成的,它的化學(xué)式是H2O

  科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo):初步培養(yǎng)學(xué)生鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)電解水的實(shí)驗確定組成水的成分元素,引出氫氣實(shí)驗器村,學(xué)生電源1只,霍夫曼水電解器1只,玻璃水槽1個,長導(dǎo)線2根,小試管兩支,酒精燈1個,火柴1盒,木條1根。

  教學(xué)過程:

  設(shè)問導(dǎo)入:水是由哪些元素組成的?它屬于純凈物還是混合物?是單質(zhì)還是化合物?

  講述:水在地球上分布很廣,地球表面積的約3/4為水覆蓋,地球從某種意義上來說,可以被稱之為“水球”。水與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切,例如,人體含水約占人體質(zhì)量的2/3,這就需要我們搞清楚有關(guān)水的知識,今天,我們一起來研究水的組成。

  板書課題:水的組成

  講述:下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關(guān)水的物理性質(zhì)?

  學(xué)生討論:小組匯報

  要點(diǎn):1、無色無味液體

  2、在/0/KPa時,凝固點(diǎn)是O℃沸點(diǎn)是100℃

  3、40℃時密度最大,為1g/cm3

  4、水結(jié)成冰時,冰的密度小于水的密度

  學(xué)生實(shí)驗:研究水的'組成(實(shí)驗3-1)

  經(jīng)過實(shí)驗,學(xué)生得到下列結(jié)論

  給水通電一段時間后,正負(fù)極產(chǎn)生氣體體積大約為1:2學(xué)生如若測得數(shù)字誤差較大,應(yīng)要求他們重做,以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  學(xué)生實(shí)驗:(實(shí)驗3-2)驗證正負(fù)極氣體的屬性,判斷是何種氣體。

  要點(diǎn):正極氣體具有助燃性,是氫氣,負(fù)極氣體能燃燒,是氫氣

  電解水的表達(dá)式:水通電,氧氣+氫氣屬于分解反應(yīng),學(xué)生結(jié)合上述實(shí)驗結(jié)論討論水的組成。

  要點(diǎn):∵VH2:VO2=2:1H2:O2=0.899g/L:429g/L

  ∴mH2:mo2=

  查相對原子質(zhì)量,可知H-1,O-16

  ∴在水中,氫原子數(shù):氧原子數(shù)=:=2:1

  即在每個水分子牛,氫原子數(shù),氧原子數(shù)2:1

  所以水分子為HzO

  引導(dǎo)學(xué)生觀察書P49圖3-4,讓學(xué)生討論圖的科學(xué)含義:

  要點(diǎn):形象地說明了水的組成,進(jìn)一步驗證了在化學(xué)反應(yīng)里,分子可以分裂成原子,而原子卻不能再分鞏固練習(xí)。

  課堂小結(jié):1、水的物理性質(zhì)

  2、水的組成H2O

  布置作業(yè):書P49習(xí)題1,2

  《水的組成》課后反思及感想

  在我的整體設(shè)計中,以通電分解水的微觀過程為載體,滲透各個知識點(diǎn):水的組成、水資源狀況,分子、原子的相關(guān)知

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  教學(xué)反思《水的組成的教學(xué)反思》

水的組成教學(xué)反思3

  這節(jié)教材的內(nèi)容主要是介紹水的化學(xué)組成;瘜W(xué)組成從宏觀到微觀,沒有一定的知識儲備是很難進(jìn)行教學(xué)工作。這些知識儲備包括對電解實(shí)驗產(chǎn)生的氫氣和氧氣性質(zhì)的了解和檢驗方法;氫氣氧氣的物質(zhì)組成,氫氣氧氣的微觀構(gòu)成,等等,這些都是學(xué)習(xí)水的物質(zhì)組成和微觀構(gòu)成的前提。

  水電解實(shí)驗在這節(jié)課的地位是什么?這是我首先要思考的。其實(shí)就是通過了解電解后的產(chǎn)物,來推斷水的組成。這個思路建立起來,整堂課就會豁然開朗,不會是為了實(shí)驗而實(shí)驗,不是為了看一下實(shí)驗現(xiàn)象而實(shí)驗,而是應(yīng)該把這個實(shí)驗當(dāng)做一個載體,起到引導(dǎo)思維的作用,去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)。也應(yīng)該是這種探究性科學(xué)課堂的主線。沿著這條主線,體現(xiàn)科學(xué)探究的思想,學(xué)習(xí)科學(xué)思維的方法,體驗科學(xué)探究的過程,從而對科學(xué)家探究物質(zhì)組成的過程有初步的接觸。這種科學(xué)方法,也是科學(xué)實(shí)驗課需要體現(xiàn)的,就是引導(dǎo)學(xué)生揭示實(shí)驗背后的實(shí)質(zhì)。

  科學(xué)探究的過程和問題的解決,就要求學(xué)生能來主動參與。怎樣能讓學(xué)生樂于參與課堂,融入課堂,一起包含興趣的參與解決問題呢?這個問題,我想了很久,在別人的啟發(fā)和實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)一個關(guān)鍵點(diǎn),就是要讓這個問題來源于學(xué)生。問題從學(xué)生中來,讓學(xué)生對這個問題有歸屬感,到學(xué)生中去的時候?qū)W生就會更加樂意去參與,能真正融入角色,像一名真正的科學(xué)家那樣來充滿好奇心和興奮感,去解決問題。于是,我在自己提出的:你發(fā)現(xiàn)電極出現(xiàn)了什么現(xiàn)象,液面出現(xiàn)了什么變化,哪一極產(chǎn)生的氣體多等這些簡單的觀察性問題后,對學(xué)生說,牛頓看到蘋果落地,發(fā)現(xiàn)了萬有引力。相信我們在坐的每個同學(xué)也有當(dāng)科學(xué)家的潛質(zhì),只要你能學(xué)會發(fā)現(xiàn),思考。希望今天是一個開始。水電解的實(shí)驗演示到此,對你所看到的現(xiàn)象,有什么想知道的嗎?然后讓課代表記錄同學(xué)們提出的問題,根據(jù)課堂的實(shí)際情況,邀請同學(xué)們一起來研究。這個時候?qū)W生提出了很多問題:比如,為什么陰極的氣體比較多?被壓下的水哪里去了?為什么氣體能把液體往下壓?這兩種到底是什么氣體?在問題的指引下,老師做一些指導(dǎo)演示和必要的知識鋪墊,來解決問題。但是,主線和重點(diǎn)問題要由主導(dǎo)角色的老師把握好,以更好地來突破難點(diǎn)。而學(xué)生提出的這些問題都也正是這節(jié)課都需要解決的。按照一定的順序,問題的遞進(jìn)關(guān)系。由是什么氣體?這個氣體怎么來的?為什么產(chǎn)生的是氫氣和氧氣?為什么氫氣的體積比氧氣大?按照這條線有序開展。

  對于學(xué)生理解困難的問題,用類比法來引導(dǎo)是個不錯的方法。比如用黑箱實(shí)驗的`思路。出來的是什么,我們可以知道,進(jìn)去的是什么。出來的是氫元素和氧元素,那么進(jìn)去的水肯定是由氫元素和氧元素組成的。通過模型的演示,認(rèn)識水電解的微觀過程,是水分子分裂成氫氧原子,然后氫氧原子的重新組合得到的。得到氫分子和氧分子分別由最小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成,所以水分子是由更小的微粒氫原子和氧原子構(gòu)成。從宏觀到微觀來揭示水的組成和化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。

  對于整堂課的思路設(shè)計,我覺得還是比較連貫的。用學(xué)生的問題來串聯(lián)也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體性,并且學(xué)生也樂于參與,課堂氣氛活躍。只是有些語言的連貫性和科學(xué)性方面,語言的豐富性和師生的評價的方式等方面需要下更多的功夫。并且從水的宏觀組成到微觀組成過渡得不是很自然。還要再仔細(xì)思考和研究。感謝各位老師提出的寶貴意見!

水的組成教學(xué)反思4

  本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則,采用實(shí)驗演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長,努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織。

  注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力:在水電解實(shí)驗中,電極的正負(fù)極學(xué)生很難直觀的看出,而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚,這就是實(shí)驗的教學(xué)效果大打折扣,而且會使一部分看不清實(shí)驗的學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗失去興趣。所以我在做演示實(shí)驗時,利用多媒體將實(shí)驗顯示在屏幕上,等于將實(shí)驗加以放大。實(shí)驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實(shí)驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前,使實(shí)驗效果更清晰、更直觀,讓每個學(xué)生都可以通過實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成,突出了重點(diǎn)。

  同時,由于水電解產(chǎn)生的.氫氣量不夠,我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實(shí)驗,結(jié)合水的組成發(fā)現(xiàn)史,通過現(xiàn)場制取氫氣,點(diǎn)燃肥皂泡的實(shí)驗,能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現(xiàn)象,進(jìn)而引入可燃性氣體的驗純,最后點(diǎn)燃?xì)錃。?dāng)學(xué)生直觀的感受到了整個實(shí)驗,其求知欲立馬被激發(fā)出來,學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足,知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。

  充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性,使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用:過渡時提出一組富有探究性的問題(如氫氣的燃燒能否證明水的組成?通過本節(jié)課你能總結(jié)出探究物質(zhì)組成的方法嗎?),給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗、思考、分析,最后探究得出結(jié)論。

  在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,通過20xx年我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu),進(jìn)而展示水電解的微觀動態(tài)圖,這樣可以幫助他們較快地,較直觀理解水的微觀構(gòu)成,同時,幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題,變抽象為具體,變靜態(tài)為動態(tài),將微觀過程進(jìn)行模擬,用一種建模的方式,化枯燥為生動,從而降低了學(xué)習(xí)難度,使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也會產(chǎn)生樂學(xué)情緒,激發(fā)了他們的探究欲望。

  當(dāng)然,如果進(jìn)行分組實(shí)驗,讓學(xué)生親自來完成水電解實(shí)驗,也許更好,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗時間較短,自主操作能力較弱,因此,演示實(shí)驗更安全些。

水的組成教學(xué)反思5

  以通電分解水的微觀過程為載體,滲透各個知識點(diǎn):水的組成、水資源狀況,分子、原子的相關(guān)知識,物質(zhì)的簡單分類。其中,水的.組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡單,可交由學(xué)生獨(dú)立完成復(fù)習(xí)工作。

  本節(jié)課的重點(diǎn)在于加強(qiáng)學(xué)生對物質(zhì)微觀世界的認(rèn)識,并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆,也希望能通過這節(jié)課,使學(xué)生有個較為清晰的認(rèn)識。同時,通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識脈絡(luò),鍛煉學(xué)生的歸納能力。但在教學(xué)實(shí)施過程中,也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課,學(xué)生對知識有了一定認(rèn)識,怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高,成為實(shí)施課堂教學(xué)所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后,引起學(xué)生共鳴。實(shí)施教學(xué)活動中,可以在復(fù)習(xí)完物質(zhì)分類后再將此題提出,讓學(xué)生解決問題。達(dá)到畫龍點(diǎn)睛、首尾呼應(yīng)的效果,加強(qiáng)課堂的完整性。設(shè)置的習(xí)題應(yīng)有一定的坡度,有個遞進(jìn)的緩沖,在處理習(xí)題時,對于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以帶過,而學(xué)生的共同問題應(yīng)該深入剖析。做到有的放矢、查漏補(bǔ)缺。

水的組成教學(xué)反思6

  從總體上看,本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:充分利用各種社會資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識體系,使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者。引導(dǎo)者、合作者等作用。

  此外,教師在處理因課前無法預(yù)計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時,能時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動,不斷調(diào)整自己的思維活動,及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的.評價能力,達(dá)到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

水的組成教學(xué)反思7

  實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。如何使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)更富啟發(fā)性、探究性和人文精神,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,是中學(xué)化學(xué)教師努力的方向!端膬艋肥侨私贪婢拍昙壔瘜W(xué)上冊第三單元《自然界的水》的課題3,我在教學(xué)中做了初步嘗試與課后調(diào)查,感觸頗多。下面是我對《水的凈化》的教學(xué)反思:

  筆者在探究《水的凈化》的兩周前,將后續(xù)課題4的愛護(hù)水資源內(nèi)容提前,進(jìn)行上網(wǎng)調(diào)查、實(shí)地考察、工廠參觀、匯報交流等課外研究,擴(kuò)展學(xué)生對科學(xué)與社會、生活實(shí)際的視野,開拓學(xué)生思維發(fā)展空間,培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力,試圖在愛護(hù)水資源人文精神的大背景下,讓學(xué)生了解水的凈化在社會發(fā)展中的重要性,激發(fā)其尋找代替實(shí)驗室中濾紙和漏斗來過濾液體的代用品,尋找生活中常用的凈水劑的'興趣,發(fā)揮其主動參與性,促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育。

  充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗,探究將河水轉(zhuǎn)化為能飲用的水所要解決的主要問題,探究過濾所需要材料的選擇依據(jù),重點(diǎn)探究并建構(gòu)實(shí)驗室中用濾紙和漏斗來過濾液體的正確操作方法,培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法,實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念。

  從總體上看,本節(jié)課基本上達(dá)到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的預(yù)期目標(biāo),即:充分利用各種社會資源,挖掘教材,發(fā)展教材,根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況,創(chuàng)造性地使用新教材,在人類文化背景下構(gòu)建知識體系,使單調(diào)的化學(xué)實(shí)驗基本操作教學(xué)富有啟發(fā)性、探究性和人文精神意境,體現(xiàn)出其應(yīng)有的實(shí)際應(yīng)用價值,達(dá)到科學(xué)教育與人文教育相映生輝的效果,在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,課堂活而有序、活而有效,教師起著組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。

  此外,教師在處理因課前無法預(yù)計學(xué)生的知識點(diǎn)的遷移方式和思維深度而暴露的問題時,能時刻關(guān)注并追隨學(xué)生的思維活動,不斷調(diào)整自己的思維活動,及時有目的地組織學(xué)生相互交流和討論,巧妙誘導(dǎo)。點(diǎn)撥的方式也有一定的技巧性,既有利于培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力,也有利于發(fā)展學(xué)生的評價能力,達(dá)到師生互動、主動建構(gòu)的目的。

  不足之處:課時延長了 10 min,原因是在探究時間控制上把握欠佳,討論問題過細(xì),花費(fèi)時間較長。說明什么時候探究、什么時候討論,要探究多長時間,討論什么問題、討論多長時間等,仍是筆者需要調(diào)整。思考的問題。使我著重反思了以下幾點(diǎn):

  1.貼近生活,聯(lián)系社會實(shí)際,增加動手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方法

  貼近生活、聯(lián)系社會實(shí)際、增加動手實(shí)踐能力是學(xué)生的強(qiáng)烈希望和要求,也是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展、提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的需要。

  因此,教學(xué)時要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用,注意從學(xué)生熟悉的身邊現(xiàn)象入手,尋找新的視角和切入點(diǎn),引導(dǎo)他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)現(xiàn)問題、展開探究以獲得新的知識和經(jīng)驗,加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應(yīng)用的認(rèn)識,關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題,有意識地引導(dǎo)學(xué)生從多個角度對有關(guān)問題作出價值判斷,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與決策能力。

  2.把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提

  從教學(xué)過程與調(diào)查所見,科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個逐步提高、不斷進(jìn)步的過程。教學(xué)時立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平以及興趣愛好和潛能,根據(jù)其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn),設(shè)計必要的教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)其原有認(rèn)識中的不科學(xué)和片面的成分,主動構(gòu)建抽象的概念和結(jié)論,理解化學(xué)、技術(shù)和社會的相互作用,提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

  3.加強(qiáng)學(xué)生自我評價、活動表現(xiàn)評價等多種評價方式,是關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)教師教學(xué)方式的有利途徑

  本節(jié)課教學(xué)過程中,不僅采用了獨(dú)立、小組或團(tuán)體的形式,通過觀察、記錄和分析、反思,評價學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)和活動成果;更在學(xué)習(xí)結(jié)束后,自我反思探究過程的活動表現(xiàn),對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和認(rèn)知水平以及表達(dá)交流技能等方面是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,進(jìn)行了全方位的自我沉?xí)r介,以達(dá)到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。

水的組成教學(xué)反思8

  1、設(shè)計思路:

  《水的組成》這節(jié)課我的設(shè)計是以電解水的實(shí)驗為載體,通過對電解水實(shí)驗中的現(xiàn)象觀察、分析,得出水的元素組成,再從元素的初步認(rèn)識中引出物質(zhì)的簡單分類。教學(xué)時,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗中的體積比、兩種氣體的檢驗方法和判斷等探究過程,初步認(rèn)識物質(zhì)組成的微觀世界,然后從元素的守恒這一規(guī)律中得出水的元素組成。同時讓學(xué)生初步認(rèn)識元素世界,進(jìn)而從元素中引出物質(zhì)的簡單分類,掌握單質(zhì)、化合物、氧化物的元素組成。

  2、存在的.不足:

  但是,在實(shí)際的教學(xué)中,由于電解水裝置陳舊落后,結(jié)果將近一節(jié)課的實(shí)驗探究都沒得到1/10只試管的氣體體積,結(jié)果沒有達(dá)到可是設(shè)計的預(yù)期效果。同時,學(xué)生對純凈物與混合物產(chǎn)生混淆,對元素的認(rèn)識不清,結(jié)果練習(xí)與作業(yè)時出現(xiàn)許多錯誤。

  3、改進(jìn)設(shè)想:

 、、把握好實(shí)驗進(jìn)度,控制好時間,注意教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)。

  ②、對物質(zhì)的分類這一知識點(diǎn)要抓要點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些有關(guān)該知識的資料,多做些練習(xí)以及找些時間和同學(xué)們分組討論,盡量弄清楚。

 、邸⑾朕k法利用課件動畫演示代替長時間的電解等待,可能會更有利于本課時的優(yōu)化教學(xué)。

水的組成教學(xué)反思9

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識水的組成,培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力。

  2、理解單質(zhì)、化合物的概念。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、認(rèn)識水的組成。

  2、電解水所得出的結(jié)論。

  3、了解化合物,單質(zhì)的區(qū)別。.

  4、初步學(xué)會從微觀角度去分析問題。

  難點(diǎn):化合物,單質(zhì)概念的理解.。對實(shí)驗現(xiàn)象的解釋。

  教學(xué)過程:

  1.強(qiáng)化學(xué)生的“現(xiàn)象論證-結(jié)論推理”的能力。

  2.加深單質(zhì)化合物概念的理解

  3.要學(xué)生學(xué)會用微觀的角度去分析物理變化和化學(xué)變化.

  教學(xué)反思:

  1.對實(shí)驗現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié),困此要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生在這方面的'能力,實(shí)驗的結(jié)論不能直接,牽強(qiáng)地告訴學(xué)生,而是要引導(dǎo)他們自已根據(jù)實(shí)驗的現(xiàn)象去分析總結(jié).

  2.學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后,提示他們?nèi)タ碢50頁圖3-12,可以幫助他們較快地,較直觀理解水的元素組成.同時,幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題.

  3.要注意單質(zhì)和化合概念的理解,有個前提,都必須是純凈物,不少同學(xué)會以為空氣是一種化合物,因此,要加強(qiáng)在這方面的練習(xí).

  4.講課的過程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實(shí)物練習(xí),可以加深對前面所學(xué)知識的理解.

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