《放小鳥》教學(xué)反思(集錦15篇)
身為一位優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?以下是小編精心整理的《放小鳥》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
《放小鳥》教學(xué)反思1
昨天和孩子們一起學(xué)習(xí)《放小鳥》,原本有現(xiàn)成的教案和課件,但總覺得太繁瑣,不太適應(yīng)當(dāng)前課堂教學(xué)的要求。再加上使用課件還得換教室,學(xué)生們得帶上椅子上樓,對(duì)于一年級(jí)來說諸多不便,而且不安全。于是,我理清思路,決定在教室里上課。盡管沒有使用多媒體課件,但教學(xué)的效果還是讓我滿意的。
第一課時(shí)主要是讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文,在此基礎(chǔ)上理解、積累有關(guān)字詞。曾經(jīng)試著讓學(xué)生當(dāng)堂來讀課文,但要想達(dá)到熟練的'程度并且顧及每一位學(xué)生是不可能的,照顧優(yōu)生差生會(huì)越落越遠(yuǎn),兼顧差生優(yōu)生吃不飽,沒事可做。于是,我開始讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文。一般是第二天上新課,我就前一天晚上讓學(xué)生熟讀課文,要求讀5到10遍。當(dāng)然,有些學(xué)生可能一兩遍就可以了,有些學(xué)生5遍還不行。不過,這樣要求,課堂上老師加以引導(dǎo),小組內(nèi)互相幫助,大多數(shù)學(xué)生能順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),而且背誦也快了很多。《放小鳥》我同樣采用了上述方法。
《放小鳥》教學(xué)反思2
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí),我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由!
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了!
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉!’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍(lán)天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也 同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了!
“小鳥對(duì)小朋友說:‘謝謝你,我一定會(huì)報(bào)答你的。’”
“鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的'孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場(chǎng)買來當(dāng)禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會(huì)記得你的!’”
“小朋友心里樂滋滋的!”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。為此,師生之間要樹立平等意識(shí)。教師必須從自身做起,在言行、情感上與學(xué)生平等相處。在教學(xué)中教師應(yīng)以放松的表情、自如的心態(tài)與學(xué)生交往,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解,甚至是有偏頗的,都應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)去對(duì)待。學(xué)生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和,那樣容易接觸,自然也就樂于接近,樂于交流。
其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。語文課堂教學(xué)中引進(jìn)“體驗(yàn)”的教育思想,通過表演的形式進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生敞開心扉,傾吐真情。而讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補(bǔ)充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。
第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學(xué)反思3
本文敘述的是“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在教學(xué)時(shí)如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的'感情則是本課的一個(gè)重點(diǎn)。
在孩子純真的心靈中,天生有對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫之情。在教學(xué)第二自然段時(shí),我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥相見的感人一幕。
在教學(xué)時(shí)我出示第二自然段文字,讓學(xué)生聽錄音并先提問“在作者著急的時(shí)候,突然聽見了什么?看到了什么?”有的學(xué)生說:“我聽到窗外也有一只鳥在叫!庇械膶W(xué)生說:“我看到窗外飛來了一只鳥!边有的說:“那肯定是鳥媽媽找它來了!睂W(xué)生又一個(gè)個(gè)進(jìn)行有感情地朗讀,他們都體會(huì)到了鳥媽媽的著急心情。接著我又讓學(xué)生想象一下鳥媽媽與孩子相見了,它們會(huì)說些什么呢?(把自己當(dāng)作鳥媽媽或小鳥)。學(xué)生想象都十分豐富,說得感人極了!最后學(xué)生又扮演了鳥媽媽和小鳥,一起唱了《世上只有媽媽好》這首歌。
在本段的教學(xué)中,我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí),并齊唱《世上只有媽媽好》,令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦,既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
《放小鳥》教學(xué)反思4
今天我上了《放小鳥》這課,在教學(xué)過程中重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)。
在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練!拔野阉胚M(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。”這個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么?從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧,而小鳥以不吃不喝表示反抗,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過反復(fù)朗讀,指導(dǎo)點(diǎn)撥,使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的感情。再如在教第二自然段時(shí),小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機(jī)放上大鳥的.畫)。聽鳥叫理解“叫喚,焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么?大鳥會(huì)說些什么?小朋友會(huì)想些什么?請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演,當(dāng)小鳥,鳥媽媽,和小朋友,把他們沒有說出來的話說出來,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考如果你是小鳥你為什么不吃不喝如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的果。課上孩子們大膽的說大膽的表演學(xué)習(xí)積極性很高。
《放小鳥》教學(xué)反思5
《放小鳥》一文,敘述的是我放飛一只小鳥的事,課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過,告訴人們鳥是人類的朋友,我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美,充滿兒童情趣,精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容,有助于學(xué)生觀察想象,幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動(dòng)和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y(cè)的,去思索的,這些心理活動(dòng)和語言的想象有助于學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中,小作者喂小鳥,可是小鳥一動(dòng)也不動(dòng),小鳥在想什么呢?(學(xué)生說:想家,想媽媽,想自由自在地飛翔等等)為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象,“我”看到小鳥一動(dòng)也不動(dòng),又會(huì)想什么呢?(學(xué)生說:小鳥是不是生病拉?小鳥為什么不吃東西?小鳥怎么拉?)這里的想象,讓我們充分體會(huì)到小作者對(duì)小鳥的喜愛之情,學(xué)生讀起來也更加有感情了!
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:“小鳥的媽媽是多么焦急呀!如果你是鳥媽媽,找了很多天,現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,此時(shí),這兩只鳥在焦急地說些什么呢?”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?” 簡(jiǎn)單的問題,勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)!按巴獾男▲B說:‘孩子,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的'小鳥想:孩子真可憐,這么小就沒了自由!()“窗外的鳥媽媽說:‘孩子,我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊:“媽媽——快救救我!” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:“求求你,放了我的孩子吧,它可是我的親骨肉。 ……最后第四自然段中,小鳥飛走了,會(huì)對(duì)小作者說什么?小作者又會(huì)對(duì)小鳥說什么?(學(xué)生說:小鳥會(huì)對(duì)小作者說:謝謝你,你真是個(gè)好人。我以后會(huì)來看你的……“我”會(huì)對(duì)小鳥說:我會(huì)想你的,你要回來看我啊,你不要再被壞人抓走了……)讓我們感受到小鳥和人類是朋友,我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥,于是,本課的中心也就一覽無遺了!學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情,看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā),受到教育,輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后,覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯(cuò),但是有許多地方還可以更進(jìn)一步,對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位,比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些,讓學(xué)生學(xué)得更有收獲!
《放小鳥》教學(xué)反思6
《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)語文下冊(cè)的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥,我開始時(shí)非常高興自己養(yǎng)鳥,最終又因小鳥不吃不喝、自己感于老鳥和小鳥之間的親情而放飛小鳥的故事,告訴孩子們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個(gè)自然段。第一自然段講“我”得到小鳥的高興和看到小鳥在籠子里不吃不喝,非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚,自己內(nèi)心充滿猶豫。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時(shí)向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩,充滿兒童情趣,很受孩子們喜愛。
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,我注重以學(xué)生為主體,注重引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題。導(dǎo)入新課時(shí),我首先在黑板上畫了一只小鳥,這只小鳥?吭谝恢τ粲羰[蔥的樹枝上,并問孩子們:小鳥應(yīng)該生活在哪里,孩子們很自然地說出小鳥應(yīng)該生活在大自然里。接著說如果你有一只關(guān)在籠子里的小鳥,你會(huì)怎樣做?我們先看一下我們的作者是怎樣做的。以此引入此篇課文的。在教學(xué)過程中我關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì),努力為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主,通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)和想象感悟,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文,輕松完成教學(xué)目標(biāo),解決了教學(xué)重難點(diǎn)。
在學(xué)習(xí)第一自然段,為了指導(dǎo)朗讀小鳥非常可愛時(shí),我請(qǐng)一名學(xué)生為我剛畫的那只小鳥涂色,既調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)氣氛,又增強(qiáng)了對(duì)小鳥外形美的視覺感受,朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境,讓學(xué)生自由想象說話,體會(huì)小男孩對(duì)小鳥的喜愛,和下文的小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”形成對(duì)比,分析小鳥一動(dòng)不動(dòng)的原因,感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動(dòng)非常擔(dān)心、著急的心情。教學(xué)第二自然段,細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí),我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富。
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍(lán)天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈。
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。其實(shí),小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的'理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。
在教學(xué)實(shí)踐中我體會(huì)到,要讓學(xué)生在課堂上暢所欲言,首先必須解開學(xué)生“金口難開”的心理情結(jié)。其次,注重創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生提供有容量、有空間的學(xué)習(xí)材料是十分必要的。讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上大膽想象,補(bǔ)充課文的結(jié)尾,想象課文的“空白”處,是讓學(xué)生暢所欲言的有效途徑。第三,豐富的生活無疑是學(xué)生言語的活水源泉,作為教師要引導(dǎo)學(xué)生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象,將已有的知識(shí)和能力運(yùn)用到言語實(shí)踐中去。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的面寬了,生活內(nèi)容豐富了,又能有自己的理解和感受,就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學(xué)反思7
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文,課文通過“我”放飛一只小鳥的故事,讓學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,我們要愛護(hù)它們,保護(hù)它們。教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生的差異,抓住每一個(gè)契機(jī),用不同的方式、方法引導(dǎo)學(xué)生想象課文場(chǎng)景,進(jìn)行說話訓(xùn)練,然后通過入境的朗讀,使學(xué)生真正理解課文,取得了較好的教學(xué)效果。
一、給學(xué)生插上想象的翅膀,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:“要在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能!苯虒W(xué)中,我抓住“小鳥與小男孩的關(guān)系”,著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力、思維能力和語言表達(dá)能力。我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:“小鳥的媽媽是多么焦急呀!
如果你是鳥媽媽,找了很多天,現(xiàn)在終于找到了自己的孩子,然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里,小鳥看到自己的媽媽來了,可是自己卻不能飛出去,與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔,此時(shí),這兩只鳥在焦急地說些什么呢?”“如果此時(shí)你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥,你會(huì)對(duì)“我”說些什么呢?”“他這么喜歡這只可愛的小鳥,為什么決心放小鳥呢?”
簡(jiǎn)單的問題,勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象,學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流,強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)!按巴獾男▲B說:‘孩子,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’窗外的小鳥想:孩子真可憐,這么小就沒了自由!薄按巴獾镍B媽媽說:‘孩子,我終于找到你了!被\子里小鳥在喊:“媽媽——快救救我!”
鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,它可是我的`親骨肉!’……學(xué)生在不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對(duì)小鳥的感情,看到小鳥對(duì)于自己的精心喂養(yǎng)不理睬,使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系,學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā),受到教育,輕松達(dá)到教學(xué)目的。
二、關(guān)注學(xué)困生,讓他們也能參與整個(gè)課堂。
教學(xué)中,我關(guān)注學(xué)生間的差異。為了照顧學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生,我從詞、句入手,簡(jiǎn)化學(xué)生讀課文、理解課文的難度;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,我又設(shè)計(jì)了一些思考性的問題,引領(lǐng)他們深刻體會(huì)課文的主題。在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì),努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生減輕了心理負(fù)擔(dān),在課堂上暢所欲言,精彩的回答博得學(xué)生的掌聲。
三、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,注重知識(shí)的積累
整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主。教學(xué)中,我采用多種形式的讀讓學(xué)生感悟課文內(nèi)容,如:男女生比賽讀,學(xué)生自由讀、同桌互讀、集體讀等,每讀一段,都有明確的要求,力求用不同的形式讀出層次,學(xué)生漸漸地從讀得不好到讀得流利、有感情。指名朗讀時(shí),我有目的性地進(jìn)行檢查,及時(shí)提出讀得不夠的地方,在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí),我還注意向課外拓展,幫助學(xué)生積累詞語等語言材料。
《放小鳥》教學(xué)反思8
《放小鳥》是蘇教版一年級(jí)(下冊(cè))中的一篇充滿兒童情趣的課文,敘述的是“我”放飛一只小鳥的'事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。
這篇課文看似放飛小鳥,實(shí)則放飛的是對(duì)自然界一切美好事物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對(duì)小動(dòng)物的憐憫之情,在教學(xué)設(shè)計(jì)中我就抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí),令學(xué)生為小鳥的命運(yùn)心焦,既激發(fā)了學(xué)生愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力,同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生間的人際關(guān)系。
《放小鳥》教學(xué)反思9
在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo),努力為學(xué)生營(yíng)造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”,看似平常的'語言卻蘊(yùn)涵著教師對(duì)學(xué)生提出的要求,卻不顯得那么生硬,正如德國(guó)教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。
”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力,學(xué)生才會(huì)有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主,甚至把課堂全“讓”給學(xué)生,給學(xué)生以尊嚴(yán),以鼓勵(lì),以方法,以膽量,以熱情,以成功,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。
記得課上一位學(xué)生讀書時(shí)兩字一頓,我當(dāng)時(shí)就意識(shí)到這是讀書的習(xí)慣問題,急不得,于是親自帶著他一起讀,慢慢地我放低音量,再讓他自己讀下去,取得了較好的效果。教學(xué)中,教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》教學(xué)反思10
今天和孩子們一起學(xué)習(xí)了《放小鳥》一課。我試圖和孩子們一起去體驗(yàn)一個(gè)孩子由關(guān)鳥到放鳥的心理歷程,感受一個(gè)善良孩子的內(nèi)心矛盾。放小鳥的過程正是孩子懂得愛的成長(zhǎng)過程。教完后,我梳理了這課堂,留下了幾點(diǎn)感觸。
一、為什么要把小鳥關(guān)進(jìn)籠子里?
在欣賞了小鳥的美麗、可愛之后,我問孩子:“對(duì)于這么漂亮的鳥,你打算怎么做?”幾乎是公認(rèn)的,把小鳥放進(jìn)籠子里。這讓我非常真切地中國(guó)傳統(tǒng)的對(duì)待動(dòng)物的做法——自私和占有。我不知道孩子們似乎也這么可怕,于是,我追問了一句:“為什么要把小鳥放進(jìn)籠子呢?”“怕它把家里弄得亂七八糟!边不錯(cuò),只是為了讓自己居住的環(huán)境能保持整潔、美觀!盀榱伺滤w走!边@就是這樣的心態(tài)吧。雖然不希望孩子們這樣想,但我覺得還是可以理解的。因?yàn)橛X得自己喜歡小鳥,所以就要讓小鳥留在身邊,即使是把它關(guān)進(jìn)籠子里。也許這已經(jīng)成了中國(guó)人的習(xí)慣嗎?
二、愛鳥就是還小鳥自由!
在傾聽了小鳥和鳥媽媽的交流之后,我給了孩子們一個(gè)辯題:a愛小鳥就是將小鳥留在身邊;b愛小鳥就是放小鳥走。
孩子們開始思考了,我能感覺到。
支持第一個(gè)觀點(diǎn)的孩子說:“不能放,因?yàn)榉帕司筒蝗菀鬃サ竭@么漂亮的小鳥了!蓖獾诙䝼(gè)觀點(diǎn)的孩子說:“要放,這樣小鳥和爸爸媽媽在一起才快樂!焙苊黠@,兩種觀點(diǎn)實(shí)際上是取決于立足點(diǎn)的問題,愛鳥多還是愛自己多?我不動(dòng)聲色,讓他們?nèi)ゾ駬癜伞Uf了好一會(huì)似乎沒有形成一致的意見。這時(shí)一個(gè)孩子提出了一個(gè)看似折中的方法,“放了這只,重去捉一只!蔽乙廊话阉探o孩子們處理。很快就被孩子們駁倒了,“重抓到的.小鳥一樣會(huì)想自己的爸爸媽媽!薄斑@不等于沒放嗎?”我真的被孩子們征服了。最終那個(gè)叫璋的孩子說了很經(jīng)典的結(jié)語:“愛小鳥就是還小鳥自由!”我情不自禁地豎起了大拇指。
當(dāng)孩子們真正開始思考的時(shí)候,問題就已經(jīng)解決了一半。
三、孩子們太懂事了。
不止一次在聽課和上課的過程中,我都有這樣的感覺:我們的孩子太懂事了?明明需要艱難的抉擇,可他們都像孫悟空有雙火眼金睛一樣,可以毫不費(fèi)勁地走向正確的方向。我真有些懷疑這種懂事。是許多課例給了孩子們指向,我以為是。就像我們看抗戰(zhàn)的電影一樣,結(jié)局都是無一例外的中國(guó)勝利。在這課里也有幾個(gè)孩子是這樣,因此看起來,他們似乎都懂了,異口同聲地要放小鳥?稍谒麄兊哪樕衔铱吹降膮s是過于平靜的神情。人們說,教育是搖動(dòng),教育是點(diǎn)燃,缺乏心靈對(duì)話的教育永遠(yuǎn)無法成共振。走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的內(nèi)心,孩子們才能自然成長(zhǎng),真正成長(zhǎng)。
《放小鳥》教學(xué)反思11
《放小鳥》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是了解小鳥可愛的樣子,體會(huì)“我”的心情變化,理解“我”放小鳥的原因,并通過朗讀體會(huì)“我”的感情起伏變化。
在交流匯報(bào)時(shí),學(xué)生喜歡哪一段,就進(jìn)入哪一段的學(xué)習(xí),如體會(huì)小鳥可愛時(shí),采取“拼一拼,畫一畫”的方法,學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在游戲中得到了培養(yǎng),在體會(huì)鳥媽媽“焦急”的心情時(shí),讓學(xué)生聽聽鳥的三種叫聲,想象鳥媽媽說的話,培養(yǎng)了孩子們的想象力。
為了讓學(xué)生了解小鳥的可愛,我在“看一看”環(huán)節(jié)中提供了各種鳥的'圖片,在“做一做”環(huán)節(jié)中提供了拼拼涂涂的游戲,學(xué)生可以自由選擇感知,課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)在靈活的學(xué)習(xí)方式中都得到了解決。
在“想一想”環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)的是一組課后反饋的資料,有各種鳥和其它動(dòng)物的圖片,學(xué)生可以用課堂上的方法說說它們的樣子,學(xué)生都可以自由發(fā)揮,這一設(shè)計(jì)無疑給學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。
《放小鳥》教學(xué)反思12
今天我在沙壩灣學(xué)校和一年級(jí)的小朋友一起學(xué)習(xí)了第十五課《放小鳥》的第一課時(shí)。課后經(jīng)過認(rèn)真反思,我覺得這節(jié)課既有成功之處,也有需要教師不斷改進(jìn)的地方。
我認(rèn)為做得好的地方有:
1、能結(jié)合低年級(jí)教學(xué)的重、難點(diǎn),注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。例如傾聽習(xí)慣的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生傾聽同伴的朗讀找出讀錯(cuò)的地方、學(xué)習(xí)傾聽別人的發(fā)言、教育學(xué)生上課認(rèn)真聽講等。力求幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、初讀課文過程中讓學(xué)生帶著不同的學(xué)習(xí)要求有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)。力求用不同的形式讀出層次,體現(xiàn)學(xué)生從不會(huì)讀到會(huì)讀,從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。特別是在學(xué)生唱讀、斷詞朗讀的情況下,加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學(xué)生正確的斷句,從而達(dá)到流利的朗讀課文的目的。
3、寫字指導(dǎo)耐心、細(xì)致。寫字指導(dǎo)較之其他教學(xué)環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板?墒撬质俏覀兊湍昙(jí)的教學(xué)重點(diǎn)之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學(xué)中我抓住分析各個(gè)生字的間接結(jié)構(gòu)、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點(diǎn),圍繞檢查學(xué)生的'識(shí)字方法、筆順、組詞等基本的知識(shí)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在會(huì)寫的基礎(chǔ)之上美觀的書寫漢字。
4、對(duì)本節(jié)課的教學(xué)中的細(xì)枝末節(jié)仔細(xì)雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切,富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極、獨(dú)立的獲取知識(shí)。
當(dāng)然,本節(jié)課也有一些缺點(diǎn),值得在今后的教學(xué)中不斷去完善。
1、在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的過程中,大部分學(xué)生都僅僅借助拼音來識(shí)字,說明學(xué)生的識(shí)字方法單一,教師應(yīng)該抓住“想”鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)字,幫助學(xué)生掌握、鞏固識(shí)字方法。但教師一怕耽誤時(shí)間、二怕講解過多,顯得啰嗦導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)進(jìn)行不扎實(shí)。
2、評(píng)價(jià)語言不夠豐富,事先想好的語言 ,因?yàn)榫唧w環(huán)境的變化,以及有時(shí)教師緊張,所以評(píng)價(jià)語言跟不上。沒有真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)句子時(shí),應(yīng)該加上明顯的短句符號(hào)?稍诒菊n中教師卻忽視了。
當(dāng)然在這節(jié)課中還有許多不足的地方,也許是當(dāng)局者迷,敬請(qǐng)各位聽課教師暢所欲言,讓我們?cè)诮涣骱吞接懼?共同進(jìn)步,一起成長(zhǎng)。謝謝
《放小鳥》教學(xué)反思13
在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),我創(chuàng)設(shè)了角色互換說話練習(xí),讓孩子們想象小鳥見到媽媽時(shí)會(huì)說些什么,本以為孩子們的發(fā)言會(huì)很精彩,但結(jié)果卻相反,孩子們不知該說些什么,說得如出一轍,由此可見,孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此,我感到這點(diǎn)上有些失敗。
學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖,讓孩子們說出小男孩的表情、動(dòng)作和神態(tài),讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情,然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興,這是為什么?”孩子們紛紛說出:“因?yàn)樾▲B跟著媽媽回家了,回到了藍(lán)天,又可以自由地飛翔!薄靶▲B和媽媽回到了大自然中,可以自由快樂地生活!弊尯⒆觽兂醪礁惺艿剑壶B兒是我們的朋友,我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥;氐秸n朗讀時(shí),因?yàn)橛辛诉@些理解和感悟,朗讀時(shí)聲情并茂。
本課的最后,在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上,我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像,孩子們看得興趣盎然,課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因?yàn)榕R近下課,我只請(qǐng)了個(gè)別小朋友說了看完后的感受,沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位,更精彩。在以后的教學(xué)中,我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時(shí)間,控制教學(xué)節(jié)奏,從而更有效地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)和要求。
《放小鳥》教學(xué)反思
教學(xué)《放小鳥》一課第二自然段,細(xì)讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時(shí),我請(qǐng)小朋友看著插圖試做一回動(dòng)物語言翻譯家,告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學(xué)生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說:‘朋友,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點(diǎn)呢?’”
“窗外的小鳥想:這孩子是誰家的呀?真可憐,這么小就沒了自由。”
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽,她說:‘孩子,我終于找到你了!
“小鳥在喊:‘媽媽——快救救我!’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友,哭著哀求道:‘求求你,放了我的孩子吧,他可是我的親骨肉!’”
……
學(xué)習(xí)至第四自然段“小朋友放飛了小鳥,讓它飛回藍(lán)天”,此時(shí)我又讓學(xué)生展開想象,學(xué)生思維格外活躍,話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊,高興地笑了。”
“小鳥對(duì)小朋友說:‘謝謝你,我一定會(huì)報(bào)答你的'。’”
“鳥媽媽眼含熱淚說:‘謝謝你,多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場(chǎng)買來當(dāng)禮物送給你的,現(xiàn)在你連禮物都不要了,讓我家孩子重新獲得了自由,我們一定會(huì)記得你的!’”
“小朋友心里樂滋滋的!”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場(chǎng)面,使課堂教學(xué)高潮迭起。從本案例中可以看出,小朋友的想象力是非常豐富的,他們把頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀付諸對(duì)文本的理解,將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學(xué)生是有思想、有自我意識(shí)的主體,想說什么就說什么是兒童的天性,我們?cè)诮虒W(xué)中理應(yīng)維護(hù)和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的這種天性,要讓學(xué)生暢所欲言,培養(yǎng)他們的獨(dú)特個(gè)性。
《放小鳥》教學(xué)反思14
在《放小鳥》教學(xué)過程中我重視了對(duì)學(xué)生獲得知識(shí)的指導(dǎo)和思維過程的引導(dǎo)比如在句子的教學(xué)時(shí)進(jìn)行了扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。如教學(xué)“我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)!边@個(gè)句子時(shí),我先讓學(xué)生讀讀,談?wù)勀阒懒耸裁?你還知道了什么?從字面上的意思挖掘到句子深層的意思,讓學(xué)生體會(huì)到“我”愛鳥精心照顧,而小鳥以不吃不喝表示反抗,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。這樣,通過反復(fù)朗讀,指導(dǎo)點(diǎn)撥,使學(xué)生真切地感受到與小鳥之間的.感情。
再如在教第二自然段時(shí),小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機(jī)放上大鳥的畫)。聽鳥叫理解“叫喚,焦急”這些詞語的意思。這時(shí)候小鳥會(huì)說些什么?大鳥會(huì)說些什么?小朋友會(huì)想些什么?請(qǐng)學(xué)生四人小組演一演,當(dāng)小鳥,鳥媽媽,和小朋友,把他們沒有說出來的話說出來,在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生讀好句子,進(jìn)一步體會(huì)句子蘊(yùn)含的情感。
在教學(xué)這兩段過程中,讓學(xué)生進(jìn)行換位思考,如果你是小鳥你為什么不吃不喝,如果你是小鳥見到媽媽想說什么?如果你是鳥媽媽見到自己的孩子會(huì)說些什么?孩子們從不同的角度感悟課文,真正收到了以讀代講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。課上孩子們大膽的說大膽的表演
學(xué)習(xí)積極性很高。
《放小鳥》教學(xué)反思15
《放小鳥》是一篇兒童故事,語言質(zhì)樸,層次清楚,字里行間散發(fā)出一股清新的童真氣息,也是一篇充滿教育意義的課文。文中通過“我”放飛小鳥的過程,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心,讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友,我們要愛護(hù)它們,保護(hù)它們。在師傅的傾心指導(dǎo)下,專家的認(rèn)真點(diǎn)評(píng)下,經(jīng)過我的深刻反思,關(guān)于這堂課的教后體會(huì),可以歸結(jié)為“去繁求簡(jiǎn),在簡(jiǎn)中求真”。
一、情境渲染要合情,切莫濫情
教授一堂課,入情入境是一個(gè)切入點(diǎn),也是讓學(xué)生形象感悟課文的有效路徑,也是語文課獨(dú)特的魅力所在。因此,創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本,感知課文很重要。《放小鳥》這課要理解的重點(diǎn)是:“我”為什么要放小鳥呢?小鳥如此可愛,“我”是如此喜歡,那為什么最后卻放了呢?現(xiàn)在的小孩子普遍缺少與自然親密接觸的機(jī)會(huì),這樣也很身臨其境感受自然界的美好,動(dòng)物們的可愛與重要,更無法感同身受小鳥是人類的朋友。如果能理解到這一點(diǎn):小鳥是人類的朋友,那為什么放小鳥便迎刃而解,因?yàn)橐o小鳥自由。那在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)的情況下,讓學(xué)生更好地體會(huì)文中所要倡導(dǎo)的愛護(hù)鳥類這一主題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合情的情境必不可少。于是,我在備課時(shí),在創(chuàng)設(shè)怎樣的一個(gè)情境問題時(shí)動(dòng)了花了很多心思。最后決定這樣:在鳥媽媽找到小鳥后,母子倆隔著籠子卻無法擁抱只能嘰嘰喳喳叫的環(huán)節(jié)時(shí),開始播放音樂,配上畫面,且不同的畫面有不同的旋律。當(dāng)再現(xiàn)鳥媽媽與小鳥自由在森林嬉戲時(shí)是輕松快樂的節(jié)奏,突然音樂急劇轉(zhuǎn)折爆發(fā),密集的鼓聲敲打在心頭吊起學(xué)生們緊張的神經(jīng),畫面展示小鳥被獵人抓住放在籠子里,然后就是悲傷音樂四起配以小鳥獨(dú)自在籠子里埋頭掉淚。展示這些音樂畫面時(shí),我再呈現(xiàn)自己動(dòng)情的解說,試圖以各種手段把學(xué)生拉進(jìn)小鳥被關(guān)進(jìn)籠子里的悲慘境遇中。原以為,當(dāng)這一環(huán)節(jié)過后,學(xué)生會(huì)很容易體會(huì)小鳥和鳥媽媽的心思,可是實(shí)踐證明,當(dāng)我設(shè)置的想象環(huán)節(jié),讓學(xué)生換位思考,如果你是小鳥/鳥媽媽,再次相見你會(huì)說什么?這一環(huán)節(jié),學(xué)生說話很艱難,我也在教學(xué)時(shí)明顯感覺到了他們的困難。課后經(jīng)過教研組老師和專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),恍然大悟,我只顧自己自己唱獨(dú)角戲煽情入境了,可是忽略了學(xué)生的'主體地位,缺少讓他們?cè)谇榫钞?dāng)中的主動(dòng)參與,因此導(dǎo)致了后來教學(xué)目標(biāo)的無效達(dá)成。教師創(chuàng)設(shè)情境要合理合情,找到一個(gè)切入點(diǎn)時(shí),更多的,還是要尊重學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性,
二、教學(xué)語言要扼要,切莫繁沓
這個(gè)問題是這堂課最突出的特點(diǎn)。為了講清一個(gè)問題,我會(huì)反復(fù)說幾句話,表達(dá)的是同一個(gè)意思,誠(chéng)如其他老師所說,一堂課下來就聽到那么幾句話,可是還要翻來覆去講,講那么多,最后學(xué)生卻還是理解的不夠。我細(xì)細(xì)反思了下整堂課,我的重點(diǎn)是放在為什么放小鳥上,我鋪陳設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié),創(chuàng)設(shè)了情境,設(shè)置了想象,設(shè)計(jì)了問題,看似很充實(shí),實(shí)際上我的大部分時(shí)間還是在“說教”,把我的想法我的理解不停地,喋喋不休地灌輸給學(xué)生。而很多話,其實(shí)不用講學(xué)生也懂,很多話卻是你講了一年級(jí)的學(xué)生還無法理解的。我正是在這些不合時(shí)宜的話中反復(fù)饒舌,結(jié)果只能是敗興而終,達(dá)不到自己想要的課堂效果。為什么會(huì)有這樣的問題呢?歸結(jié)于沒能分析掌握好學(xué)情。不透徹了解班上學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平以及通過啟發(fā)講解能達(dá)到理解的水平,及不明白他們的“已有點(diǎn)”和“生長(zhǎng)點(diǎn)”。如果開課前,更深入調(diào)查了解一下,預(yù)先設(shè)計(jì)好自己的一些教學(xué)語言,可能會(huì)更好。
這次公開課,著實(shí)讓我反思收獲不少。我也會(huì)在今后的教學(xué)中謹(jǐn)記:去繁求簡(jiǎn),在簡(jiǎn)中求真。
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