《一路花香》教學(xué)反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《一路花香》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

《一路花香》教學(xué)反思1

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中品讀。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“在閱讀的過程中，要聯(lián)系上下文，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果�！边@其中的聯(lián)系上下文，我想就是要讓學(xué)生融入到文章的情境中去仔細(xì)地閱讀品味，那要想真切地感受詞語的意思，就要將詞語與其所在地課文情境緊密結(jié)合，在閱讀課文的過程中“咬文嚼字”。

　　《一路花香》主要寫“破水罐”總是把水灑在回家的路上，從而讓挑水工白費功夫，但最終在挑水工的細(xì)心開導(dǎo)下，他發(fā)現(xiàn)了自身的價價值。在這篇文章中就寫出的破水罐的心情的變化，從一開始的慚愧，接著感到一絲快樂，還是傷心，最后感到欣慰。在教學(xué)課文時去，我結(jié)合課文情境，抓住了這個感情線，從“慚愧，一絲快樂，傷心，欣慰”入手讓學(xué)生咬文嚼字，學(xué)生的感受由淺入深，理解變得深刻，最終情感得到升華。

　　二、抓住空白，學(xué)生在引導(dǎo)中說話。

　　所謂“空白處”指的是作者在寫作的過程中對文中的某些情節(jié)想交代又不必進(jìn)行交代的部分。對語言文字的“藝術(shù)空白”進(jìn)行想象或補充，對言猶未盡的語段進(jìn)行想象延續(xù)，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一劑良方。補白能夠培養(yǎng)學(xué)生想象的完整性和完美性，對學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展創(chuàng)造力等都很有幫助。

　　作品的藝術(shù)形式要求精練含蓄，這就決定了作者對情節(jié)和意境往往不能作緊針密線，巨細(xì)無遺的抒寫，總要給讀者留下一些可借想象去補充的天地。在教學(xué)中，緊緊抓住文本的“空白”，啟發(fā)學(xué)生用想象個性化的“補白”，以激活學(xué)生的經(jīng)驗和想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。結(jié)合經(jīng)驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，這樣既收讀懂課文之利，又獲發(fā)展想象之益。在教學(xué)《一路花香》一文時，我抓住了三處空白，對學(xué)生進(jìn)行了說話訓(xùn)練。

　　1、第一處：

　　當(dāng)學(xué)到“這樣日復(fù)一日過去了兩年，那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲。”我讓學(xué)生想想看，此時，它會對破水罐說什么呢？“如果你是破水罐，聽了這些話，你心里會怎么想呢？”通過這樣的引導(dǎo)說話，讓學(xué)生體會到破水罐它心地善良，為自己總是漏了一半的水而內(nèi)心滿懷愧疚。

　　2、第二處：

　　課文的第三段是重點，特別是破水罐看到的一路花香的景象，課文中沒有用多大的筆墨來加以描述，于是在教學(xué)中，我可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的.語言來描述一路花香的美景，同時用自己的話說說如果你是破水罐時，看到這樣美的景象會說些什么？當(dāng)挑水工每天看到這樣美的景象會說些什么？當(dāng)路人走過這條小路欣賞到這樣美的景象又會說些什么？通過這一系列的想象，更體會到可那只破水罐的價值。

　　3、第三處：

　　挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文到這里就戛然而止了，但是教學(xué)卻不能結(jié)束，我抓住這一空白讓學(xué)生來想象一下：“聽了挑水工的話，破水罐的心情會發(fā)生怎樣的變化呢？會怎樣想，怎樣說呢？完好的水罐又會說些什么？做些什么？ 聽了它們的交談挑水工又會說些什么？做些什么？”這樣一引導(dǎo)學(xué)生對課文寓意的理解更深了，因為這時兩個水罐都真正認(rèn)識到了自己的價值。

　　三、挖掘價值，學(xué)生鼓起自信風(fēng)帆。

　　由于本班學(xué)生中有為數(shù)不少的自卑者，我決定充分利用這一優(yōu)秀教材資源，對學(xué)生進(jìn)行“潤物細(xì)無聲”的無痕教育。因此，在充分朗讀了課文，表達(dá)了感受之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：生活中每個人都有自身的長處和弱點，但有的人卻為此很自卑，那是因為他們沒有充分發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚優(yōu)點，現(xiàn)在，讓我們每個人都來做一回“挑水工”，透過你的慧眼，你發(fā)現(xiàn)了哪些平時默默無聞、不太起眼的同學(xué)也給別人帶來了“一路花香”呢？用“我想對（ ）說，雖然（ ），但是（ ）�！闭f一說。

　　也用這一句式對自己說一說。由于句式的出示，降低了學(xué)生說話的難度，同學(xué)們紛紛舉起了小手，都想來說說自己心中的那只“破水罐”，課堂氣氛一下子達(dá)到了高潮，充滿了濃濃的情誼。在此基礎(chǔ)上，我乘熱打鐵，又出示了《欣賞自己》中的““也許你想成為太陽，可你卻是一顆星辰；也許你想成為大樹，可你卻是一株小草；也許你想成為大河，可你卻是一條小溪；”這三句話，請學(xué)生來說說，如果你成了一顆里星辰，一株小草，一條小溪，你會怎樣做？“是啊，長大后，也許你在一個普通的崗位上是個不太出色的工作者，當(dāng)我們再回想起《一路花香》時，你會想……”通過學(xué)生的集體交流，讓學(xué)生相互啟發(fā)，相互碰撞，產(chǎn)生領(lǐng)悟受到感染，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀。也加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習(xí)樂趣，讓每一個學(xué)生都有他獨特的感受和理解。

　　我想只要我們用心經(jīng)營，我們的課堂教學(xué)也一定會一路花香，在讀書活動中讓學(xué)生自由感悟，獲得收益，愛上我們的語文，樹起學(xué)好語文的信心。

《一路花香》教學(xué)反思2

　　《一路花香》是則寓言故事，故事樸素然含義深刻，對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。有難度，就要創(chuàng)設(shè)拾級而上的坡度。在《一路花香》教學(xué)中，在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，和著動人的旋律播放了一段一路鮮花的美麗畫面，讓學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的時候，適時地噴一點花香型空氣清新氣，聞一聞，然后請學(xué)生隨著挑水工的足跡說一說你一路看到的情景；接著，再讓學(xué)生觀察書上的插圖，試著說一說破水罐的樣子，引導(dǎo)學(xué)生從美丑事物的對照中尋找聯(lián)系感悟蘊涵著的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟豁然開朗，此為感悟“前奏曲”。

　　教學(xué)末期，設(shè)計兩個話題讓學(xué)生自選一題交流：

　　一，也許你在班中是個學(xué)習(xí)成績不太突出的學(xué)生，學(xué)了這篇課文你會想……

　　二，長大后，也許你在一個普通的崗位上是個不太出色的工作者，想起小學(xué)時念的這篇課文你會想……先打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)相互碰撞產(chǎn)生領(lǐng)悟受到感染，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過以上兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓本來看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考可以接受，讓他們在讀書學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我。事實上，教學(xué)現(xiàn)場也的確如我所愿，學(xué)生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習(xí)樂趣，讓每一個學(xué)生都有他獨特的感受和理解。

《一路花香》教學(xué)反思3

　　一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的�？墒窃谶M(jìn)行備課時，我發(fā)現(xiàn)雖然這篇課文很美，但它的篇幅很短，學(xué)生很容易理解課文的內(nèi)涵，怎樣將課文上得有聲有色呢？我又一次仔細(xì)地研讀了文本，發(fā)現(xiàn)：雖然這篇課文很短，但課文中有多處空白的地方，能否就抓住課文的空白點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話呢？于是，我抓住了這幾處空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　第一處：那只破水罐它心地善良，所以滿懷愧疚，為自己總是漏了一半的水而再三向挑水工道歉。但課文只寫了它的第一次道歉，沒有寫第二道歉，能否抓住這一點進(jìn)行補充呢？

　　第二處：是破水罐看到的一路花香的景象，破水罐看到這樣美的景象會說些什么？當(dāng)挑水工每天看到這樣美的景象會說些什么？當(dāng)路人走過這條小路欣賞到這樣美的景象又會說些什么？通過這一系列的.想象，更體會到可那只破水罐的價值。

　　第三處：如何讓學(xué)生真正體會到破水罐的價值呢？為此，我引導(dǎo)學(xué)生對課文中的一處進(jìn)行想象說話。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢？引導(dǎo)學(xué)生對此處進(jìn)行說話，就是學(xué)生對課文寓意的理解。這種說話練習(xí)鍛煉了學(xué)生的說話能力，也突破了課文的難點。

　　第四處：在教完《一路花香》這篇課文時，總覺得有一種意猶未盡的感覺，欣賞著這一路花香，聽了挑水工充滿了哲理的語言，破水罐會怎么想？完好無損的水罐會怎么想？得知這美麗鮮花來歷的主人會怎么想？怎么說？所以我請學(xué)生給課文添上一個恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)尾。

　　沒想到，孩子們從中寫出了很多不同的感受。如：“你是用來幫助主人挑水的，而我是澆花的，我們要互相幫助。”從此以后，挑水工一邊挑水，一邊澆花，小溪邊的花開得更茂盛了，主人家花瓶里有了更多的花，到處都是花的香味。又如：當(dāng)主人知道他每天欣賞到那些美麗的花朵的來歷后，心里不禁夸起挑水工來：挑水工真聰明，竟能把別人的缺點變成優(yōu)點，真是聰明過人……他有太多話想說了，于是，他就對挑水工說：“挑水工，我為有你這樣的人給我做工而感到榮幸��！”我想：這些后續(xù)片段也正說明了孩子已經(jīng)牢固的掌握了文章的中心主旨，內(nèi)化了自己的情感，真正的學(xué)有所獲了！

《一路花香》教學(xué)反思4

　　《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身特點，就能發(fā)揮作用。

　　圍繞課文，我精心設(shè)計了如下教學(xué)步驟：從檢查詞語入手，正音，根據(jù)提供的詞語概括課文的主要內(nèi)容，初步感知課文。然后抓住破水罐和挑水工的對話討論體會課文所蘊涵的寓意，還精心設(shè)計了板書幫助學(xué)生體會破水罐的心情變化，并把這一感情變化作為一條線索貫穿全文的教學(xué)。特別是抓住了文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象聽了挑水工的話后，破水罐和完好的水罐的心情會發(fā)生什么樣的變化。結(jié)尾處教師又總結(jié)了全文，讓中心更加得以突出。

　　但是，在聽課老師的指點分析下，我頓時覺得還有很多地方存在不足：

　　（一）學(xué)生對課文的整體感知不夠到位。

　　雖然出示了一定的詞語，讓學(xué)生對課文的'主要內(nèi)容進(jìn)行了概括，但是整體感知課文還很不夠。

　　進(jìn)入文本學(xué)習(xí)之前，如果能提出幾個能覆蓋全文的問題會更好，不如“故事中有幾個角色？哪個留給你的印象更加深刻一些？”讓學(xué)生快速瀏覽課文后直接解決就好。不然的話，就只能讓學(xué)生覺得課文已經(jīng)被支解了，不再是一個完整體，留在學(xué)生心中的只是一個個不完整的畫面，是殘缺不全的。

　　當(dāng)然，在重點段落的解決中也應(yīng)該注意考慮學(xué)生對課文的整體感知。比如課文結(jié)尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”讓學(xué)生再從全文去找答案，整體感知就很到位了。再如破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應(yīng)有的回報”，那教師就可以追問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應(yīng)有的呢？”學(xué)生又再次回到第一節(jié)，像“完好的水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，再次整體感知。

　　（二）學(xué)生與文本的對話不夠充分。

　　在學(xué)習(xí)挑水工最后一段話時，我安排了學(xué)生談讀后的所得，學(xué)生都能談到一些基本點，但是我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，所以使討論交流流于一種形式，讓學(xué)生的感悟沒有落到實處。

　　如果學(xué)生在交流自己的感受時，我能及時追問：“你從哪里體會到的呢？”再讓學(xué)生從文中找答案，或者再從全文感知，那理解就更加深刻了。而且，學(xué)生實踐的機會越多，理解就越深刻，對于課文的誦讀也有了更好的把握。

　　（三）語文課的誦讀不夠充分。

　　讀是語文課的一大特色。任何教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該在初讀（讀準(zhǔn)、讀通、讀順）的基礎(chǔ)上，體會人物特點進(jìn)行再讀，最后借助自己內(nèi)心體會進(jìn)行精讀的�！兑宦坊ㄏ恪分腥宋锏膶υ捠且淮罅咙c，如果我能讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行人物對話的自由朗讀，那學(xué)生對人物內(nèi)心活動的感悟也就更加深刻，學(xué)生朗讀也就更加到位了。而我為了趕時間，讓學(xué)生失去了多讀的機會，只是形式上的指名讀，評議（也沒有任何深度），再齊讀，也就失去了很好的訓(xùn)練機會。

　　總之，在反思后，我有一種深深的恐懼，似乎以往那所謂的“認(rèn)真教學(xué)”只是自己一個虛設(shè)的光環(huán)，并沒有真正地進(jìn)入學(xué)生心中。在以后的教學(xué)中，我一定要更加認(rèn)真地吃透教材，把學(xué)生放在心中，讓教學(xué)起到實實在在的效果！

《一路花香》教學(xué)反思5

　　蘇教版小學(xué)語文第七冊課文《一路花香》是印度的一則寓言故事。故事語言清新質(zhì)樸，蘊含著深刻的人生哲理，對于四年級孩子來說，感悟、體驗其中的思想感情尚有一定的難度。有難度就要創(chuàng)設(shè)拾級而上的坡度，引領(lǐng)學(xué)生在多元的情境中感悟文本。

　　一、散談式對話，自然無痕地感知。

　　搭建散談式對話平臺，讓散談為感悟文本內(nèi)涵服務(wù)。本節(jié)課堂教學(xué)實施為理解課文內(nèi)容作鋪墊的散談式的談話，創(chuàng)設(shè)一個寬松的教學(xué)氛圍，即時即地地對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、情感狀況進(jìn)行疏導(dǎo)。拓展了學(xué)生的思路，這樣的談話、對話對提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)有不可替代的作用。上課伊始，我選擇的話題是：“非常高興今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)一篇很有意思的課文，可我的心情有些忐忑不安，因為老師是個不太出色的老師，雖然盡了自己的全力，卻得不到應(yīng)有的回報。老師很需要同學(xué)們的安慰和鼓勵。誰來安慰安慰老師？”學(xué)生從發(fā)現(xiàn)的角度肯定老師，慰勉老師，談話的過程既是一種狀態(tài)的進(jìn)入，同時也是對本文主題的無意識感悟，雖然膚淺，但來自生活，自然無痕。再如，在初讀后檢查朗讀課文時，讓同學(xué)推薦班上三位讀書本領(lǐng)最強的同學(xué)給大家朗讀全文。讀完后，師生采訪他們：“同學(xué)們一致公認(rèn)你們?yōu)樽x書能手，你們在同學(xué)們心里留下美好的形象，有何感想？”交談中引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己、認(rèn)識自己、把握自己，樹立自信。

　　二、個性化閱讀，整體感知文本。

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！保ㄈ�日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》17頁）在過好認(rèn)識關(guān)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，按挑水工給破水罐的提示“我希望你注意小路旁那些美麗的花兒”，尋找花香的路徑，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上自行分組合作訓(xùn)練分角色朗讀挑水工與破水罐的對話。組內(nèi)水平有差異，我針對差異設(shè)置采訪題，問讀書能力稍弱的同學(xué)：“你們認(rèn)為自己讀得怎么樣？看到自己讀書水平不如別人有何感想？” 以上兩輪的采訪，既是學(xué)生對讀書情況的自評，同時又滲透了對課文主題的感悟，這種感悟真實，真切，隨感而發(fā)。學(xué)生的情感脈博在主動積極的讀書活動中自然跳動。這篇課文的感悟點很多，也很誘人，如果肢解分析，東錘西敲，逢點就悟，自然就形不成整體，零碎而且膚淺。

　　三、由表及里，漸進(jìn)感知。

　　朱熹在《性理精義》中說：“讀書之法，莫貴于循序而致精�！� 《一路花香》的主題是：世上任何一件東西或一個人，都有其自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可以接受的，也是可以基本理解的，但要四年級的學(xué)生真正地感悟體驗，還存在著一定的困難。感悟要有一個漸進(jìn)的過程，讀書活動的時間不僅要占著很大的權(quán)重，而且要使其形成序列。從初讀的讀正確、讀流利開始；再要求讀出味來，精讀課文角色的對話；在基于整體把握的基礎(chǔ)上品讀挑水工的話，“我早知道你的裂縫，并且利用了它”、“我在你這一邊撒下了花種”、“從小溪邊回來的時候你就澆灌了它們”體會字里行間蘊含著的道理。

　　在課堂教學(xué)中有這樣一段對話：

　　師：請讀挑水工引導(dǎo)破水罐不自卑的最后一句。

　　生：如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？

　　師：請再讀一遍，想想老師為什么讓你再讀？

　　生：沒有把挑水工那循循善誘的語氣讀出來。

　　師：說得好，不過這只是客觀原因，還有別的嗎？

　　生：明白了，有時候缺點也會變成優(yōu)點的。

　　生：我看到破水罐漏水是缺點，但它澆了花讓花長得好，又變成了優(yōu)點。

　　師：說得不錯，好，我們再來讀一遍，看看還有什么感情？

　　生：“天生我材必有用”。看看破水罐雖然不能裝滿水，但漏的水卻能澆灌花草。

　　師：說得好，所以我們不能妄自菲薄，要怎樣？（要自信。）

　　生：破水罐雖不能像好水罐那樣帶滿滿一罐水送到主人家，卻能給路邊的花澆水，讓花兒香飄四溢。

　　教學(xué)的過程是學(xué)生感悟的過程，我們要尊重學(xué)生，讓他們通過自己的朗讀、感悟，道出自己對文本的詮釋，自己的情懷。

　　四、潛心會文 ，在情景交融中深化感知。

　　讓一路花香沁入學(xué)生的心扉，要讓學(xué)生潛心會文，把書讀活，讓虛幻的感悟具體化，形象化。我精心設(shè)計感悟“前奏曲”和感悟“進(jìn)行曲”。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助多媒體，和著動人的'旋律，放映了一路鮮花的美麗畫面，學(xué)生閉上眼睛想象一路鮮花的賞心悅目和清新氣息，然后請學(xué)生隨著挑水工的足跡說一說一路看到的情景；再讓學(xué)生觀察書上的插圖，說說破水罐的樣子，破水罐與一路花香的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從中體悟文本蘊涵著的深刻道理，打通學(xué)生思路，激活感悟之源，此為感悟“前奏曲”；而后，設(shè)計兩個話題讓學(xué)生自選一題交流：第一、也許你在班中覺得自己學(xué)習(xí)成績不太突出，學(xué)了這篇課文你會想……；第二、長大后，也許你在一個普通的崗位上覺得自己是個不太出色的工作者，想起小學(xué)時學(xué)的這篇課文你會想……打開學(xué)生的話匣子，讓學(xué)生在集體交流中相互啟發(fā)、相互碰撞，培養(yǎng)積極向上的人生觀和價值觀，讓一路花香沁入學(xué)生的生活，伴隨學(xué)生的成長。此為感悟“進(jìn)行曲”。通過以上教學(xué)，原本看似說不清道不明的生活哲理，在小孩子看來也饒有趣味，覺得值得思考，可以接受，讓他們在讀書學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我。學(xué)生思維活躍，精彩語段此起彼伏，他們在主動積極的思維和情感活動中，加深了對這則寓言的理解和體驗，每一個學(xué)生獲得了啟迪，享受了其間的學(xué)習(xí)樂趣。

《一路花香》教學(xué)反思6

　　《一路花香》是篇寓言故事。寓言的特點是通過一個短小精悍的故事說明一個道理。講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。從而告訴我們：世界上每一件東西、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點，就能充分發(fā)揮作用。而要深刻感悟到文章中蘊含的道理，必須要注意把文章的主要內(nèi)容概括清楚。因此，這堂課圍繞著這一目標(biāo)進(jìn)行三課時的設(shè)計。

　　在第一課時中，我首先，讓學(xué)生認(rèn)識文中的幾個人物；接著了解第一自然段的意思；再根據(jù)不同的內(nèi)容給文章分清段落并概括段意；最后采用連接段意的方法來概括文章的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生由自然段到邏輯段，再由邏輯段到整篇文章，層層深入，難度也逐漸加深，但卻又有坡度，給學(xué)生以概括的方法指導(dǎo)，同時也更好地完成了教學(xué)任務(wù)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

　　在第二課時，我先讓學(xué)生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句來理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？有同學(xué)這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人會不要我的？”可見學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。這樣，學(xué)生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，把破水罐的自卑和好水罐的驕傲等不同的感情都能夠表達(dá)出來。這時，我所要做的就是發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)好，導(dǎo)適時。

　　在第三課時，我設(shè)計了童話《兩只水罐》這樣一個說話、寫話的訓(xùn)練。因為文中有些地方值得引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。

　　第一處：課文的第三段是重點，特別是破水罐看到的一路花香的景象，課文中沒有用多大的筆墨來加以描述，于是在教學(xué)中，我們再一次引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言來描述一路花香的美景，同時用自己的話說說如果你是破水罐時，看到這樣美的景象會說些什么？花兒們會對他說些什么？通過這一系列的想象，更體會到可那只破水罐的價值。

　　第二處：挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文就結(jié)束了。此處又是一個非常好的.想象說話的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了花兒的話后，又會有怎樣的想法呢？再次遇到破水罐的嘲笑，他又會怎樣正確對待？其實引導(dǎo)學(xué)生對此處進(jìn)行說話，也是學(xué)生對課文寓意的理解，因為這時破水罐才真正認(rèn)識到了自己的價值，指出了好水罐的自滿。

　　這樣的說話、寫話訓(xùn)練既鍛煉了學(xué)生的說話能力，也突破和鞏固了課文的難點。

　　《一路花香》——一路心香！

《一路花香》教學(xué)反思7

　　《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學(xué)生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學(xué)重點和難點。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

　　第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的`看法與想法。比如說學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個問題：你如果是那只好水罐，你會對壞水罐說寫什么？如果你是破水罐，聽了這些話，你會怎樣想？楊志超同學(xué)這樣說：“哎呀，你這個破水罐，外表沒有我漂亮，而且還這么漏水，真是沒用。”同樣學(xué)生在說破水罐心情時也表達(dá)非常準(zhǔn)確�？梢妼W(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。

　　第二，學(xué)生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，章超云和姚俊威分角色表演時，對破水罐的自卑和慚愧的預(yù)期和神態(tài)，把握得十分得體。學(xué)生表演的欲望很高。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺到學(xué)生對課文所揭示的道理不能準(zhǔn)確表達(dá)，但“不要自卑，和要看到自己的長處”有學(xué)生回答出來。對挑水工的話包含的意思，好多學(xué)生不能體會到。小練筆：續(xù)寫故事。

《一路花香》教學(xué)反思8

　　《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學(xué)生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學(xué)重點和難點。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

　　第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。比如說學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？學(xué)生這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”完全體會到了破水罐的自卑心理�？梢妼W(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。

　　第二，學(xué)生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達(dá)出來。在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，男生和女生分角色朗讀時，男生把挑水工的不講大道理和循循善誘表現(xiàn)得淋漓盡致，女生讀破水罐，對破水罐的自卑和慚愧把握得十分得體。

　　第三，我在指導(dǎo)時，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺也有失誤：

　　1、 交流有不充分之處。關(guān)于學(xué)習(xí)挑水工這段話，學(xué)生在談感悟時，大都是脫離課文在談，而我作為老師，沒能起到很好的`引導(dǎo)作用，從而使討論交流流于一種形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有落到實處。

　　2、教學(xué)機會有丟失。我們在課堂上如果更多的讓自己站在孩子的角度來考慮，更深刻地關(guān)注孩子的發(fā)展，那么就會獲得更多的教學(xué)機會。這課堂上在討論 “破水罐為什么慚愧？”這一問題時，有一位同學(xué)非常有條理地說出三點理由，多不簡單，他不但學(xué)會了聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，而且還能在其他同學(xué)回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)概括。這不正是我們教師所期盼的學(xué)生的能力嗎？如果我在此時能夠以一種欣賞的話語來評價他該多好，既鼓勵了他，又是給其他同學(xué)一個學(xué)習(xí)的機會，可是卻因為我的疏忽而丟失了一個極好的教學(xué)機會。

《一路花香》教學(xué)反思9

　　函數(shù)是初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，學(xué)生又是第一次接觸函數(shù)，充分考慮學(xué)生的接受能力，從生動有趣的問題情景出發(fā)，通過對一般規(guī)律的探索過程，從實際問題中抽象出一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念.又通過具有豐富的現(xiàn)實背景的例題，進(jìn)一步理解一次函數(shù)和正比例函數(shù)的概念，為下一步學(xué)習(xí)《一次函數(shù)圖像》奠定基礎(chǔ)，并形成用函數(shù)觀點認(rèn)識現(xiàn)實世界的能力與意識.

　　學(xué)生第一次利用數(shù)形結(jié)合的'思想去研究一次函數(shù)的圖像，感到陌生是正常的．在教學(xué)過程中教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對函數(shù)與圖像的對應(yīng)關(guān)系應(yīng)讓學(xué)生動手去實踐，去發(fā)現(xiàn)，對一次函數(shù)的圖像是一條直線應(yīng)讓學(xué)生自己得出．在得出結(jié)論之后，讓學(xué)生能運用“兩點確定一條直線”，很快做出一次函數(shù)的圖像．在鞏固練習(xí)活動中，鼓勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生解決實際問題的能力．

　　最后，總結(jié)以下幾點，供各位老師批評：

　　1，最后的一個練習(xí)沒有時間，總結(jié)的時間沒有了。建議只用一個練習(xí)；

　　2，要注意語速和聲音音量的控制，不是聲音越大越好，注意上課的語言；

　　3，怎樣能最大限度的了解學(xué)生對知識掌握的情況？尤其是大班！要學(xué)生扮演，浪費時間。在時間很緊的情況下，怎樣提高課堂講課的效率，是今后努力的方向；

　　4，在教學(xué)水平的現(xiàn)在階段，要提高學(xué)生的成績，最好的捷徑就是練習(xí)！靠練習(xí)提高成績不是長久之際；

　　5，真正的要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，熟悉教材，熟悉學(xué)生。

《一路花香》教學(xué)反思10

　　背景材料：

　　《一路花香》是蘇教版小語國標(biāo)本四年級上冊中的一篇課文，主要講了一名挑水工很好地利用了一只破損的水罐澆灌一路鮮花的故事。告訴我們世上每件東西每個人都有自身存在的價值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。本課的重點和難點也就是要讓同學(xué)們通過文中人物的語言理解故事中所蘊含的這個深刻寓意，體會借事述理的特點。怎樣讓同學(xué)們從這富有童話意味的寓言中順理成章地理解這一道理呢？我根據(jù)本課的這一特點，想從同學(xué)們喜歡的童話人物出發(fā)，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)想象，培養(yǎng)擴(kuò)散思維，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。下面是學(xué)生在上課時的一個小片斷。

　　教學(xué)片斷：

　　師：這篇課文中有三個角色（破損的水罐、挑水工、完好的水罐），請同學(xué)們再細(xì)細(xì)讀讀課文，說說你喜歡誰，為什么？四人小組可以交流一下。

　　生：我喜歡挑水工，因為他聰明、善良，在破水罐經(jīng)過的地方撒下花種，利用破水罐滲出的水澆灌它們。

　　生：我喜歡破損的水罐，因為他又可以挑水，又能澆灌一路的花兒。

　　生：我想補充一下，我也喜歡破損的水罐，他澆灌的花兒還能給主人帶來花香。

　　生：我喜歡完好的水罐，因為他總能把水滿滿地運到主人的家，很完美，而那只破損的水罐只能運半罐水。

　　師：說得真好，同學(xué)們都說出了自己喜歡的理由，剛才這位同學(xué)還把兩樣事物進(jìn)行了比較，這樣更有說服力了。

　　經(jīng)我這么一說，接下來的回答更加有深度了。

　　生：我喜歡破損的水罐，因為他很謙虛，可是那只完好的水罐卻相當(dāng)?shù)仳湴�，自以為很了不起�?/p>

　　師：是啊，謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

　　生：我不同意他的意見，我覺得那只破損的水罐太自卑了，其實他的作用很大，可是他卻沒發(fā)覺。

　　師及時地說：說得太好了！對啊，其實每個人都有自己的長處，都有自身存在的價值。請同學(xué)們再來讀讀課文，現(xiàn)在你又想對這兩只水罐說些什么嗎？

　　通過研讀、討論人物對話，同學(xué)們都了解了文中蘊含的深刻道理。當(dāng)我問“你想對我們班中的某些同學(xué)說些什么”時。同學(xué)們的積極性可高了。有的對我班一個經(jīng)常不做回家作業(yè)的同學(xué)說：“周鈺超啊，其實你挺不錯的，朗讀水平那么好，要是你能認(rèn)真做每一次作業(yè)，那你肯定更棒！”有的同學(xué)對張建平（他對每次作業(yè)都敷衍了事）說：“張建平，你看你平時的日記都能獲得五顆星，如果你再努力一些的話，你的學(xué)習(xí)成績還要好……

　　評析：

　　這兩個片斷的教學(xué)是根據(jù)課文內(nèi)容的特點，在讀文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生理解和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生自由討論，大膽表達(dá)自己的看法和想法，把課文的'價值取向和學(xué)生的自由感悟有機結(jié)合起來。

　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一位同學(xué)的認(rèn)知水平、審美觀點都各不相同、學(xué)生的閱讀并不是全盤接受的過程，應(yīng)該是一種再創(chuàng)作的過程。我們在教學(xué)中要建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等對話中發(fā)表自己的看法。課堂上，有些同學(xué)認(rèn)為破損的水罐謙虛，可有的同學(xué)卻說他太自卑……學(xué)生并沒有局限于課文，他們說出了自己充滿個性的感受。

　　雖說閱讀是學(xué)生的個性化行為，但一般的課文都有明顯的積極的價值取向，我們也不能回避。這節(jié)課中其實有不少同學(xué)的回答都帶有一定的片面性，如果不加引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識可能會產(chǎn)生偏差。這里，我并沒有把文中的觀點強加給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再去鉆研文本，讀讀人物對話，再把自己的看法融入對文中人物的勸告中，加深對文章寓意的理解和體驗，并獲得思想的啟迪。

　　一堂課下來，孩子們不但懂得了文章的道理，還懂得了怎么去勸導(dǎo)別人，怎樣去尊重他人。他們獨特的體驗所迸發(fā)出的許多奇思妙想是我們始料不及的，這種個性化的學(xué)習(xí)正是教學(xué)的價值所在吧。我想，我們應(yīng)該學(xué)會去珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，因為每人心中都有自己的水罐。

《一路花香》教學(xué)反思11

　　《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。因為這個故事的題目就很美，一語雙關(guān)，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。這一課的感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的`人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。

　　雖然經(jīng)過精心設(shè)計，但上完這課，心中還是不免留下一些遺憾，其中最大的遺憾就是缺少讓學(xué)生進(jìn)行多層次的朗讀，在學(xué)生讀時我沒能進(jìn)行有效指導(dǎo)，以至學(xué)生沒能讀得聲情并茂。比如在教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生從多個角度體會了破水罐自卑、自責(zé)的心理，但由于時間關(guān)系我沒有耐心地進(jìn)行指導(dǎo)。如果此時我能指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀，他們的體驗會更為深刻。

《一路花香》教學(xué)反思12

　　《一路花香》是一篇寓言故事，通過讓學(xué)生讀課文，來明白寓言所闡述的道理。憑借具體的語言材料，了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生價值觀。這是這篇文章的教學(xué)重點和難點。 我講這一課時，是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生讀題目，對課文產(chǎn)生質(zhì)疑，提出所想了解的問題，然后帶著這些問題去學(xué)習(xí)課文。在學(xué)習(xí)的過程中，我采用的辦法是讓學(xué)生多讀課文，抓住關(guān)鍵的詞句來理解，從中感悟、領(lǐng)受其中的意思和含義。老師要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要導(dǎo)的好，導(dǎo)的適時。在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺有以下幾點是不錯的：

　　第一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能深入地讀課文并能從中感悟很多，能大膽地提出自己的看法與想法。

　　比如說學(xué)習(xí)第一小節(jié)時，為了啟發(fā)學(xué)生，我提出了這樣一個問題：如果你是破水罐，你會怎樣想？一個學(xué)生這樣說：“哎呀，我總是把水漏掉，這樣時間長了，主人要是不要我怎么吧？”可見學(xué)生現(xiàn)在在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握了一些讀書的技巧，能夠自己閱讀課文。

　　第二、大部分學(xué)生對課文朗讀的興趣越來越濃，喜歡讀，并且讀得有感情，不同的感情都能夠表達(dá)出來。

　　在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時，分角色朗讀時，把挑水工的不講大道理和循循善誘表現(xiàn)得淋漓盡致，孫甜甜讀破水罐，對破水罐的`自卑和慚愧把握得十分得體。但是人煙有個別學(xué)生不夠好。

　　第三、教師在指導(dǎo)時，能放手讓學(xué)生自己從讀中感悟。

　　教師的教和引領(lǐng)是非常重要的，教師要敢于引導(dǎo)學(xué)生大膽地去挖掘課文所蘊含的深刻內(nèi)容，而且不能局限于問答式的課堂教學(xué)，要敢于走在課改的前頭。

　　第四、在課堂教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的閱讀感受。

　　所以，我試著給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，更多的閱讀探究反思的時空，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課文，又帶著問題走到課后，在課后與家長、身邊的人合作探究，嘗試解決生活中的問題，從而使學(xué)生走向了更廣闊的語文學(xué)習(xí)空間。

　　在學(xué)習(xí)的過程中，我感覺也有失誤。

　　首先，發(fā)現(xiàn)錯誤時要及時糾正，這是一個教師應(yīng)該具備的教學(xué)機智。其次，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)考慮得周密些，這樣不容易出現(xiàn)疏漏，我在讓學(xué)生自由分角色練讀時，分工不夠具體，學(xué)生沒有抓緊時間練讀，浪費了時間。最后，還有一點是做的課件有些問題，把課文的內(nèi)容都做了進(jìn)去，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對書本沒有進(jìn)行閱讀。我想：在今后的教學(xué)過程中，對于優(yōu)點我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不不足，我會積極地改正。

《一路花香》教學(xué)反思13

　　《一路花香》這則寓言故事講述了一只有裂縫的水罐在完好無損的水罐面前感到慚愧，于是和挑水工之間有了一段對話，從而告訴我們：每一件物品、每一個人都有自身存在的價值，我們既不能驕傲自大，也不能自卑，只要恰到好處地利用自身特點，就能發(fā)揮作用。

　　在教學(xué)時我主要是抓住破水罐和挑水工的對話體會文中所出現(xiàn)的角色的心理活動，圍繞破水罐的心情變化展開教學(xué)，并把這一感情變化作為貫穿全文的一條線索。課后對本節(jié)課進(jìn)行了反思，覺得安排比較好的是抓住了文中的留白，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象去更好地理解課文。

　　1、在教學(xué)第二自然段時，我引導(dǎo)學(xué)生想象。

　　“假如你是那只完好的水罐，在破水罐面前你會怎么說？”“聽了好水罐的話你心里感覺怎么樣？”破水罐第一次向挑水工道歉時提到“沒有得到應(yīng)有的回報”，我問：“在破水罐心中，怎樣的回報才是應(yīng)有的呢？”學(xué)生又再次回到第一節(jié)，像“完好的`水罐”那樣“把水滿滿地運到主人家”，整體感知從文中找到答案。

　　2、課文的第三自然段是全文的重點，如何讓學(xué)生感悟挑水工話中的內(nèi)涵是教學(xué)難點。

　　課文結(jié)尾處挑水工說“我早知道你的裂縫”，那教師就可以安排提問：“早在什么時候？這期間，挑水工是怎么做的呢？”在充分朗讀并理解挑水工的話后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“假如你是破水罐，聽了挑水工的話你會怎么想、怎么說呢？請在課文的結(jié)尾處寫一寫�！薄奥犃怂麄兊膶υ�，那只完好的水罐會怎么想呢？”并且在課后安排學(xué)生進(jìn)行了故事續(xù)寫的練習(xí)。

　　雖然從學(xué)生的作業(yè)反饋情況看效果也還是不錯的。但心中還是不免留下一些遺憾，比如本課的誦讀不夠充分。雖然也讓學(xué)生進(jìn)行了朗讀，但總覺得在學(xué)生讀時我不夠到位，可能是由于時間關(guān)系吧，以至學(xué)生沒能讀得聲情并茂。如果在讀之前加入描寫說話者此時心情的詞他們的體驗可能會更為深刻。

《一路花香》教學(xué)反思14

　　《一路花香》是一則寓言故事，講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴他說，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。一開始我讀到這個故事時，就挺喜歡的。因為這個故事的題目就很美，一語雙關(guān)，既寫了花美、花香，還暗含著對澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同。這一課的`感悟主題是：世上任何一件東西一個人，都有其自身存在的價值，我們即不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用其本身的特點，就能充分發(fā)揮作用。這樣的主題學(xué)生是可接受的，也是可以基本理解的，但對于四年級的孩子，感悟其蘊涵的人生哲理體驗其中的思想感情，有一定的難度。在教學(xué)這一課時，我采用以下兩種方法幫助學(xué)生感悟課文。

　　一、讀中感悟，體驗情感

　　“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！备形虻倪^程也是讀書活動的過程，課堂中讀書的時間占了很多，從初讀讀正確讀流利開始，再精讀課文角色的對話，要求讀出味來，最后再品讀挑水工的最后一段話，體會暗含著的道理。整個過程學(xué)生都是在讀書中感悟，伴著這感悟，書也讀得越來越有味越來越有情趣。

　　二、填補空白，展開想象

　　如何讓學(xué)生真正體會到破水罐的價值呢?為此，我引導(dǎo)學(xué)生對課文中的一處進(jìn)行想象說話。挑水工說了一番勸說破水罐的話后，課文就結(jié)束了。此處是一個非常好的想象說話的地方。即如果你就是那只自卑的破水罐，聽了挑水工的話后，又會有怎樣的想法呢?引導(dǎo)學(xué)生對此處進(jìn)行說話，就是學(xué)生對課文寓意的理解，因為這時破水罐才真正認(rèn)識到了自己的價值。而那只完好無損的水罐，它總是能將水滿滿地送到主人的家，也是一只好水罐啊!主人家不都需要這樣的好水罐嗎?可是這只好水罐后來不禁為自己的成就而感到驕傲了。于是我結(jié)合練習(xí)冊上的題目，在總結(jié)課文時我也引導(dǎo)學(xué)生用“好水罐，我想對你說……”這樣的形式讓學(xué)生進(jìn)行說話，學(xué)生都肯定了它的成績，指出它的自滿。這種說話練習(xí)鍛煉了學(xué)生的說話能力，也突破了課文的難點。

《一路花香》教學(xué)反思15

　　語言在實踐中表達(dá)才富于激發(fā)真情，在實踐中運用才能得以熟練。正如有名教育家夸美紐斯所說：“一切語文，在實踐中學(xué)習(xí)比在規(guī)則中學(xué)習(xí)要來得輕易的多”“語文教學(xué)應(yīng)該以寫字去學(xué)寫字，從談話中去學(xué)談話.....”因此，遵循語言認(rèn)知規(guī)律,組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言實踐，讓學(xué)生在語言實踐中學(xué)習(xí)語言，在語言實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)語言、運用語言、發(fā)展語言、練習(xí)思維、陶冶情感，是語言對語文教學(xué)提出的要求。教師應(yīng)著力將語文課上成全體學(xué)生的語言實踐課，努力營造出讓學(xué)生充分動眼、動腦、動手、動口的學(xué)習(xí)氛圍，助其實踐語言，學(xué)好語文。

　　在上〈一路花香〉一課時，其中“當(dāng)他們上山時，那只破水觀看見太陽正找著路旁漂亮的鮮花”這句話或許不是那么重要，但是我抓住了這個讓學(xué)生說話的機會，于是便設(shè)計了先出示圖片，師范讀，讓學(xué)生想象路邊漂亮的景象，于是提出（1）說到花，你會用什么詞語來形容、贊美它？（2）說到話香，你又會想到哪些詞語呢？（3）看到這些漂亮的話朵，一路上都飄著這樣的花香，你們覺得怎樣？心情怎樣？（4）你能用句子描述一下嗎？這樣一系列問題，最后連起來說話，這其實就是一個語言實踐的機會。在〈天安門廣場〉中積累不少關(guān)于描寫花的詞語，再加上平時的積累，學(xué)生說得聽不錯。

　　但是要豐富學(xué)生的語言積累，其實教師的語言是一個極為重要的途徑。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質(zhì)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學(xué)中語言表達(dá)能力的水準(zhǔn)將制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，也影響著學(xué)生的語言水平和語言積累。

　　而我在課堂中的語言不但不美，甚至有點亂，在課堂中總是不放心學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，對于學(xué)生的回答總是要重復(fù)一遍，似乎從我口中說出的`話才是對的，才是學(xué)生該留意的。長此以往，一方面學(xué)生對于同學(xué)的回答不留意傾聽（反正老師會重復(fù)一次的），只關(guān)注教師的語言；另一方面學(xué)生由于自己的回答不能得到大家的充分肯定，不愿再回答問題；于是整個一堂課便只聞教師聲，不見學(xué)生語。因此，在課堂中，我以后應(yīng)做到“該放手時且放手”。對于一些需要強調(diào)或疑問的地方，不妨問一問“大家聽明白他的意思了嗎？誰來重復(fù)一遍？”“他的方法行嗎？請大家試一試�！钡鹊取�

　　要緊記在語文教學(xué)中豐富學(xué)生的語言實踐，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實踐的過程中豐富其知識，養(yǎng)成其語文能力，陶冶其情感，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，是提高語文教育質(zhì)量的根本途徑。

【《一路花香》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

一路花香的教學(xué)反思03-10

一路花香教學(xué)反思04-06

《一路花香》教學(xué)反思04-15

一路花香教學(xué)反思11-04

(熱門)一路花香教學(xué)反思01-03

一路花香教學(xué)反思15篇08-27

《一路花香》教案02-25

《一路花香》教案07-30

實踐課《一路花香》教案11-03