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《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思(15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們要有一流的教學(xué)能力,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思1
《植物媽媽有辦法》是人民教育出版社二年級(jí)上冊(cè)第一組的課文,是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動(dòng)形象,把自然知識(shí)蘊(yùn)含文字當(dāng)中,語言朗朗上口,內(nèi)容淺顯易懂。
全詩共有五小節(jié),全詩共五節(jié),第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思考:植物用什么方法傳播種子;第2、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法,分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法;第5節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。課文還運(yùn)用了擬人的手法,將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中,孩子們很容易被吸引,并且文中介紹的內(nèi)容大多數(shù)的學(xué)生有一定的了解和體驗(yàn)。因此在教學(xué)中我設(shè)計(jì)抓住詩歌內(nèi)容充滿情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫,進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)。還設(shè)計(jì)了在讀中感悟的環(huán)節(jié),課上我借用動(dòng)畫課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
新課標(biāo)指出:語文課要以人為本,培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)各維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此在教學(xué)中,我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),圍繞本組的主題,注意激發(fā)學(xué)生的興趣,以學(xué)生為主體,讓孩子們課上在對(duì)于傳播種子的方法進(jìn)行討論的時(shí)候體會(huì)自主尋求答案的過程;通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面地聽、說、讀、問、評(píng)、議等去實(shí)現(xiàn)課前的設(shè)計(jì);課上還堅(jiān)持把“讀”的訓(xùn)練貫穿整個(gè)教學(xué)過程中,總的來說本課教學(xué)取得了較為滿意的教學(xué)效果。
總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)我有以下做法較為滿意:
一、 以興趣為切入點(diǎn)開展教學(xué)。
“興趣是最好的老師”。植物王國的奇事十分有趣,從課題的“植物媽媽有辦法”中,引領(lǐng)孩子感受大自然的.奇妙。提出課上的要求,一起去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導(dǎo),一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、 在質(zhì)疑聲中探究知識(shí)。
上課伊始,揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問題想提出來嗎?這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力打下了基礎(chǔ)。
三、用讀、悟的方法自主探究。
為了幫助理解本課的重難點(diǎn),我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的,并用筆畫出有關(guān)的句子,再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段,抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟,通過評(píng)讀、賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì),為第3、 4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法,孩子們易于接受,而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
四、課后預(yù)留作業(yè)給學(xué)生拓展空間。
在課前預(yù)留的預(yù)習(xí)中,我讓學(xué)生收集植物,并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí),從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后,我模仿課文進(jìn)行了一個(gè)小節(jié)的仿寫,引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編,看到孩子們創(chuàng)編的詩歌,既有韻律又蘊(yùn)含知識(shí),還是很不錯(cuò)的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方,那就是在質(zhì)疑后的落實(shí)上稍有些亂,另外板書不夠及時(shí),希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思2
9月8日,開學(xué)第六個(gè)工作日,上到了《植物媽媽有辦法》這一課的第二課時(shí)。作為家常課,沒有特別精心的設(shè)計(jì),但是我上完這節(jié)課,整個(gè)人感覺特別爽!具體流程是這樣的:
鑒于第一課時(shí)已經(jīng)進(jìn)行了生字詞的教學(xué),并對(duì)課文有了整體感知。所以第二課時(shí)我主要抓關(guān)鍵詞理解擬人句,體會(huì)關(guān)鍵詞的妙處,以及理解感悟重點(diǎn)詞語隱含的秘密。課的開始,讓學(xué)生溫習(xí)了第一課時(shí)學(xué)習(xí)的詞語,達(dá)到鞏固的作用。接著讓學(xué)生朗讀第二小節(jié)詩歌,重點(diǎn)走進(jìn)第一句話,設(shè)疑:老師劃出了兩個(gè)詞“準(zhǔn)備、送給”,一般情況下誰才說“準(zhǔn)備”、說“送給”?生回答“人”。我接著引導(dǎo):沒錯(cuò),一般情況下人才說準(zhǔn)備東西,才說送東西,那么這里就是把植物媽媽當(dāng)成人來寫,這樣的句子就叫“擬人句”。
讓學(xué)生重讀“準(zhǔn)備、送給”,以及第一句詩后,引入本小節(jié)第二句詩歌的學(xué)習(xí),進(jìn)一步理解擬人句。我是直接問,這一句詩是什么句?生非常快地回答是擬人句,我追問,你是從哪寫關(guān)鍵詞語中知道它是一個(gè)擬人句?于是,學(xué)生便找出了“孩子們、出發(fā)”。一開始我自己沒有劃“孩子們”的,但是學(xué)生們找出了這個(gè)詞,認(rèn)為人會(huì)更常用“孩子們”這種說法,我細(xì)細(xì)一想,確實(shí)也是。通過抓關(guān)鍵詞,大部分學(xué)生都能理解擬人句。這是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn),這一環(huán)節(jié)完實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。
學(xué)習(xí)了擬人句,我還就“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”進(jìn)行了小小拓展,讓學(xué)生猜想蒲公英媽媽的孩子們會(huì)去哪里?目的是引入成語“四海為家”的'學(xué)習(xí)。雖說“四海為家”出現(xiàn)在第一小節(jié),但是我認(rèn)為在第一小節(jié)講解此詞不合適,學(xué)生沒辦法直觀理解,教師還得費(fèi)精力去尋找材料幫助學(xué)生理解,得不償失。放在“乘著風(fēng)紛紛出發(fā)”這里則不然,通過學(xué)生的猜想,就可以知道這些“孩子們”有可能在任何一個(gè)地方停留定居,很自然就能理解“四海為家”的意思。
第三小節(jié)第一句詩抓“穿上”再次理解擬人句。同時(shí)讓學(xué)生找第二句詩的動(dòng)詞,動(dòng)詞的理解也是一個(gè)日積月累的過程,需要在課堂上滲透。
第四小節(jié)把豌豆媽媽和其他媽媽做對(duì)比,誰最厲害。讓學(xué)生抓住“更”這個(gè)關(guān)鍵詞。這一個(gè)小節(jié),我重點(diǎn)抓“蹦著跳著”,簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)ABAC結(jié)構(gòu)的詞語,重點(diǎn)通過詞語理解“孩子們”的心情。
這一節(jié)課設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)不算多,也不算難,我就是希望學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞去理解擬人句,理解人物情感,理解句子的意思。一課一得,家常課,我是這么上的。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思3
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運(yùn)用擬人化的寫法、形象的語言、介紹了三種植物傳播種子的方法。通過教學(xué),可以讓學(xué)生獲得植物傳播種子的知識(shí),并培養(yǎng)他們對(duì)大自然的熱愛和觀察事物的興趣。把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來,語言瑯瑯上口,是一篇百讀不厭的科普作品。
本課內(nèi)容的重點(diǎn)是蒲公英、蒼耳和豌豆是怎樣傳播種子的。由于我們的學(xué)生是在城市里長(zhǎng)大的,對(duì)課文中提到的三種植物和它們傳播種子的方法,缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此,又是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),圍繞著教學(xué)要求,課文的重點(diǎn)難點(diǎn),我是這樣來安排教學(xué)的。
一、運(yùn)用實(shí)物、投影片、錄像形象地進(jìn)行教學(xué)
上課時(shí),我給學(xué)生看蒲公英和蒼耳,認(rèn)識(shí)它們的外形。并把蒲公英的'種子放在投影儀上,讓學(xué)生看到它的頂部有絨毛,外形像降落傘。然后我輕輕一吹,許多種子向四處飄揚(yáng),形象地說明蒲公英是風(fēng)來傳播種子的。同樣的,通過看實(shí)物和演示投影片讓學(xué)生知道蒼耳種子的特點(diǎn)和傳播種子的方法。
講讀課文以后,我還讓學(xué)生觀看三種植物傳播種子的錄像,并表演課本劇,使學(xué)生進(jìn)一步從感性上獲得認(rèn)識(shí)。
二、教給讀書方法,培養(yǎng)閱讀能力
我運(yùn)用讀、畫、想、說的方法重點(diǎn)教第二節(jié)。然后用同樣的方法,師生共同討論第三節(jié),學(xué)生自己學(xué)習(xí)第四節(jié)。這樣“教——扶——放”,教給讀書方法,并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,促使學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域
當(dāng)學(xué)生知道課文中三種植物傳播種子的方法后,要求學(xué)生說出其它植物傳播種子的方法。我補(bǔ)充了噴瓜、椰子是怎樣傳播種子的。并要求學(xué)生看課外書,準(zhǔn)備召開《植物媽媽有辦法》的主題會(huì),從而激發(fā)學(xué)生閱讀課外書和觀察大自然的興趣,去獲得更多的知識(shí)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng),多方面提高學(xué)生的語文能力!苯滩牟⒉皇俏ㄒ坏恼n程資源,生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在教學(xué)這一課時(shí),我根據(jù)農(nóng)村孩子非常熟悉植物的實(shí)際,布置預(yù)習(xí),讓學(xué)生走向田野,觀察并采集各種植物,了解植物傳播種子的一些辦法,然后回到課堂,以教材為依托,把生活實(shí)際與課本知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。在教學(xué)中,我把課堂交給學(xué)生,讓
他們各自站起來匯報(bào)采集到的植物,介紹已經(jīng)了解的各種知識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生主動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng),并從中得到多種能力的培養(yǎng),才真正落實(shí)學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位。由學(xué)生主體積極參與的語文課堂,會(huì)形成平等合作的課堂氛圍,學(xué)生的積極性得到充分的發(fā)揮,盡興地表達(dá),課堂教學(xué)就在這種自然的狀態(tài)下順利地完成。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅。語文教學(xué)只有當(dāng)它成為與學(xué)生息息相關(guān)的事情時(shí),學(xué)生才會(huì)關(guān)注它的全部過程。
不足之處:
課堂教學(xué)應(yīng)該活而不亂。而我的這節(jié)課,孩子們太興奮了,以至于說話不舉手。甚至于站起身子哈哈大笑,鬧得我好不尷尬。不得不反復(fù)維持紀(jì)律,甚至板起了面孔,自己覺得都挺別扭。
努力方向:
多向有經(jīng)驗(yàn)的低年級(jí)教師學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)調(diào)控課堂的好方法,努力做到活而不亂,師生共享課堂的美好
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思4
《植物媽媽有辦法》是一首充滿兒童情趣、富有韻律感的詩歌。全詩語言生動(dòng)形象,把自然知識(shí)蘊(yùn)含文字當(dāng)中,語言朗朗上口,資料淺顯易懂。
全詩共有五小節(jié),第1節(jié)激發(fā)學(xué)生思考:植物用什么方法傳播種子;第2、3、4節(jié)運(yùn)用擬人的手法,分別講述了蒲公英、蒼耳、豌豆等植物傳播種子的方法;第5節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。課文還運(yùn)用了擬人的手法,將科學(xué)道理蘊(yùn)含其中,孩子們很容易被吸引,并且文中介紹的資料大多數(shù)的學(xué)生有必須的了解和體驗(yàn)。所以在教學(xué)中我設(shè)計(jì)抓住詩歌資料充滿情趣的特點(diǎn)進(jìn)行朗讀的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生在多讀且讀好上下功夫,進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的精妙和其中蘊(yùn)含的知識(shí)。還設(shè)計(jì)了在讀中感悟的環(huán)節(jié),課上我借用動(dòng)畫課件創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣,培養(yǎng)學(xué)生留心身邊的事物、認(rèn)真觀察的好習(xí)慣。
總結(jié)這節(jié)課的教學(xué)比較滿意的地方有:
一、以談話方式導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的教師”。植物王國的奇事十分趣味,從課題的“植物媽媽有辦法”中,引領(lǐng)孩子感受大自然的奇妙。提出課上的要求,一齊去探究植物王國、探究大自然的奧秘。這樣的引導(dǎo),一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、在質(zhì)疑聲中探究知識(shí)。
初讀課文,讓學(xué)生標(biāo)出小節(jié),并找出該文章中寫了集中植物?這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的`閱讀熱情,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的本事。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑本事打下了基礎(chǔ)。
三、用讀、悟的方法自主探究。
為了幫忙理解本課的重難點(diǎn),在學(xué)習(xí)課文時(shí),我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段,經(jīng)過反復(fù)朗讀體會(huì),抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟,并添加課外拓展,蒲公英娃娃飛到了哪里?發(fā)揮孩子們的想象力。為第3、4小節(jié)的學(xué)生自學(xué)作好鋪墊。這樣的讀、悟結(jié)合的方法,孩子們易于理解,并且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言本事、思維本事得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
不滿意的地方有:
一、在對(duì)本課進(jìn)行生字講解時(shí),沒有給學(xué)生太多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利,在講組詞時(shí),只是直接出示課件給出組詞,而沒有充分發(fā)揮學(xué)生的思考本事,讓學(xué)生去主動(dòng)組詞。
二、在對(duì)紛紛,四海為家等一些詞語的講解時(shí),講的太書面化,應(yīng)當(dāng)用學(xué)生能夠理解的方式去講解,比如說造句,或者讓學(xué)生演示等講解方式。
綜上所述,在以后的講課過程中,好的教學(xué)方式要繼續(xù)發(fā)揚(yáng),不足的地方要加強(qiáng)學(xué)習(xí),找到適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式!
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思5
植物王國十分有意思,《植物媽媽有辦法》是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng),形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。從這一課中,我們能感到大自然的奇妙。從題目到內(nèi)容運(yùn)用了擬人的寫法,講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生了解植物的知識(shí),探究大自然奧秘的興趣。
如,在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過,孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)!痹诟兄獌(nèi)容的意思時(shí),作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是蒲公英**的孩子,你會(huì)怎樣出發(fā),去尋找自己的家?學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的,有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀,有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別,等等。這樣,讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力相結(jié)合,利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在加工與再創(chuàng)造。通過多種形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,發(fā)展語言思維,豐富想象力。
另外,這節(jié)課,我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑,深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育,課后還布置學(xué)生去調(diào)查別的.植物傳播種子的方法,豐富學(xué)生的課外知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。
教學(xué)畢竟是一種實(shí)踐過程,難免出現(xiàn)偏差和不妥之處一堂課下來,我也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處:
例如:在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)匯報(bào)時(shí),我沒能認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié),給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候,教師可以示范或者請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo),以及學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問和展示時(shí),教師可以自行指定等。教師注重了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),但表揚(yáng)面要更廣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
可見運(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺和培養(yǎng)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思6
《植物媽媽有辦法》是一首讀起來充滿文字情趣的兒歌。兒歌中運(yùn)用了擬人的手法和內(nèi)容層層遞進(jìn)的文風(fēng),形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,小朋友對(duì)于這樣的閱讀材料喜聞樂見。
小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強(qiáng)的創(chuàng)造因素,閱讀教材是作者的文學(xué)創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神,使學(xué)生敢于說自己的理解與看法,而不是老師教一句,學(xué)生就學(xué)一句,應(yīng)是老師教一句,學(xué)生學(xué)三句。作為教師,要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并支持學(xué)生在課堂上提出的'個(gè)人看法,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓他們有自己獨(dú)自的看法,只要不重復(fù)別人和自己就可以,要有新意。蘇霍姆林斯基曾說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈!彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。如,在學(xué)習(xí)課文“只要有風(fēng)輕輕吹過,孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)!痹诟兄獌(nèi)容的意思時(shí),作為教師允許學(xué)生有自己獨(dú)特的感受,所以,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié):如果你就是蒲公英**的孩子,你會(huì)怎樣出發(fā),去尋找自己的土地?學(xué)生的表達(dá)和表演是多彩的,有的學(xué)生張開雙臂做飛翔狀,有的孩子做降落傘樣一個(gè)接著一個(gè)地和媽媽告別,等等。這樣,讓學(xué)生自由地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力相結(jié)合,利用知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在加工與再創(chuàng)造。這樣,幫助學(xué)生更樂于朗讀,在朗讀中體會(huì)兒歌的含義,起到了事半功倍的效果。
另外,這節(jié)課,我抓住了學(xué)生的質(zhì)疑,深化了對(duì)仔細(xì)觀察大自然好習(xí)慣的教育。借此機(jī)會(huì),我把課文學(xué)習(xí)與用心看周圍的事物之教育相結(jié)合,讓學(xué)生明白:生活中不是沒有美,而是缺少了發(fā)現(xiàn)美的眼睛。結(jié)合到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)中,就是要注意更好地利用自己的眼睛、鼻子、耳朵去感受生活?梢耘e例說明,從未知植物**的好辦法到已知的過程。既避免了空洞的說教,又水到渠成地使學(xué)生深受啟示。
設(shè)想是美好可行的,但,畢竟是一種教學(xué)實(shí)踐,難免出現(xiàn)偏差和不妥之處。例如:1、在學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)匯報(bào)時(shí),我沒能認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解。不夠注重細(xì)節(jié),給學(xué)生帶來理解上的困難和失去了一定的指導(dǎo)性。在學(xué)生講“海棠花”的時(shí)候,其實(shí)應(yīng)該糾正為那是“鳳仙花”,以致不能和學(xué)生達(dá)成共識(shí)。這樣一小小失誤,導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。2、當(dāng)學(xué)生缺乏朗讀技巧的時(shí)候,教師可以示范或者請(qǐng)“小指導(dǎo)員”進(jìn)行引導(dǎo),以及學(xué)生不敢對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行提問和展示時(shí),教師可以自行指定等。可見運(yùn)用教育機(jī)智方面還需要自我發(fā)覺和培養(yǎng)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思7
上課伊始, 揭示課題《植物媽媽有辦法》后,我引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。讀了課題,你有什么感興趣的問題想提出來嗎?這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情,為下一步的讀書探究打下基礎(chǔ)。在這樣的訓(xùn)練中也為培養(yǎng)孩子們的質(zhì)疑能力。
為了幫助理解本課的重難點(diǎn),我讓學(xué)生自讀自悟這幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的',并用筆畫出有關(guān)的句子,再自由說說喜歡哪位植物媽媽的辦法。在學(xué)習(xí)課文時(shí),我重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生-起學(xué)習(xí)了蒲公英媽媽的這一段,抓住“降落傘、紛紛”等詞去感悟,通過評(píng)讀、 賽讀、想象閱讀、師生對(duì)接讀等形式反復(fù)朗讀體會(huì),為第3、4小節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣的讀、悟、演結(jié)合的小組合作學(xué)習(xí)方法,符合新課標(biāo)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性, 而且自主地交流的練習(xí)也讓學(xué)生的語言能力、思維能力得到了進(jìn)- -步的發(fā)展。
在課前預(yù)留的預(yù)習(xí)中, 我讓學(xué)生收集植物, 并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹了解的-些植物知識(shí),從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后,我模仿課文進(jìn)行了一個(gè)小節(jié)的仿寫,引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編看到孩子們創(chuàng)編的詩歌,既有韻律又蘊(yùn)含知識(shí),還是很不錯(cuò)的。
這節(jié)課也有自己不滿意的地方,那就是板書不夠美觀,希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補(bǔ)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思8
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐!睂(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說課外拓展是語文實(shí)踐的重要手段。它包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)和課后的延伸性學(xué)習(xí),這是個(gè)大語文學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生始終處于積極的思維和情感活動(dòng)中,加深了理解和體會(huì),培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣。
比如《植物媽媽有辦法》一課的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí),我除了讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)課文等常規(guī)性任務(wù)外還讓學(xué)生圍繞“植物傳播種子的方法”這一主題搜集資料,要求為搜集的'文字資料畫上簡(jiǎn)單的圖片,或?yàn)閳D片寫上簡(jiǎn)介。在這一活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng),并為學(xué)習(xí)課文奠定了知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)背景。課后延伸性學(xué)習(xí)我是這樣安排的:首先讓學(xué)生交流自己了解到的植物傳播種子的方法,接著我對(duì)學(xué)生說:“同學(xué)們剛才提到的這些植物媽媽悄悄跟我說,很希望咱們班的小作家用課文中的方法夸一夸她們。
此時(shí),學(xué)生興趣盎然,他們根據(jù)自己所獲得的資料特點(diǎn)在內(nèi)化課文語言文字的基礎(chǔ)上,對(duì)資料進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善,并在小組內(nèi)交流,在無拘無束中相互表達(dá)、評(píng)價(jià)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。我這時(shí)成了傾聽者、指導(dǎo)者,從學(xué)生一張張激動(dòng)的小臉上,我看到了創(chuàng)造的樂趣,體會(huì)到語文素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是遙不可及。我欣喜地發(fā)現(xiàn)個(gè)學(xué)生們寫的小兒歌富有趣味性、教育性、知識(shí)性,而且運(yùn)用了許多課文中的詞語。
如:椰子?jì)寢屨嬗修k法,她給孩子穿上救生衣,只要隨著海水漂流,就能到天涯海角。又如:櫻桃媽媽更有辦法,她給孩子穿上鮮紅的外套,只要被鳥兒吞下,就能到處安家。
由以上可以看出,無論是課前的準(zhǔn)備還是課后的延伸都沒有固定的答案,學(xué)生必須通過實(shí)踐操作完成。這樣,激活了學(xué)生的潛能,鞏固了知識(shí),生成了智慧。長(zhǎng)此以往,這種實(shí)踐的量的積累會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思9
這節(jié)課,從總體效果上看很好,師生的雙邊活動(dòng)配合默契,在簡(jiǎn)便自然的談話氛圍中完成教學(xué)目標(biāo),突出了重點(diǎn)。導(dǎo)課環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性,調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的閱讀興趣和觀察大自然的欲望。
采用多種方法鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀,朗讀指導(dǎo)很到位,并及時(shí)做出了評(píng)價(jià)。我認(rèn)為較成功的是:能夠利用農(nóng)村特有的資源。如展示蒼耳環(huán)節(jié),讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸,掛到衣服上跳一跳,想一想,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),既培養(yǎng)了觀察本事,又訓(xùn)練了思維本事,想象本事。
讓學(xué)生編兒歌環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也不錯(cuò),充分利用小筆頭,讓學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中提高自我。從課內(nèi)延伸到課外,并且緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開,既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然的興趣,又激發(fā)了學(xué)生觀察大自然的情趣。在這節(jié)課中,我采用多種渠道,創(chuàng)設(shè)各種情境,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在簡(jiǎn)便愉悅的氛圍中,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,愛護(hù)學(xué)生的求知欲,激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。
當(dāng)然也有不足,小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間安排不夠充足。編兒歌指導(dǎo)的還不是很到位,有的兒歌過于牽強(qiáng),但我也給予了肯定,不知這么做會(huì)不會(huì)造成孩子們?cè)谝院筮\(yùn)用語言時(shí)不夠精練簡(jiǎn)潔。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思10
《植物媽媽有辦法》是一首介紹自然常識(shí)的詩歌。語言形象,富有兒童情趣。
本課我以“書中寫到了哪些植物媽媽有辦法?它們有什么辦法?”為主線,讓孩子們重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究式的方法自主地學(xué)習(xí),充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和觀察大自然的欲望,并采用多種方法鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià),經(jīng)過換位理解等方式,讓學(xué)生體會(huì)蒲公英、豌豆、蒼耳長(zhǎng)大后離開媽媽的心境,讀出他們的體會(huì)。但由于自我的示范朗讀、課堂引導(dǎo)不到位使得學(xué)生感情朗讀效果不夢(mèng)想;
經(jīng)過本課教學(xué),我意識(shí)到情感的`渲染對(duì)孩子的重要性,在課前認(rèn)真走進(jìn)作者的心中,和他們共思考,并在以后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐和總結(jié),此刻我很注意用我自我聲懷并茂的朗讀引領(lǐng)學(xué)生。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思11
《植物媽媽有辦法》是一首詩歌,運(yùn)用了擬人的手法,把科學(xué)知識(shí)用韻文的形式生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來,語言瑯瑯上口,是一篇科普作品。這篇課文形象生動(dòng)地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法,很適合小朋友的閱讀。
一、自讀自悟,培養(yǎng)能力
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。初學(xué)課文的時(shí),讓學(xué)生自讀思考:這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法?而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié),我先讓學(xué)生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法,學(xué)生自己學(xué)習(xí)第3、4節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟,教給學(xué)生讀書方法,并讓學(xué)生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,促使學(xué)生的語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。
二、借助媒體,加深理解
在學(xué)習(xí)課文中,為了幫助學(xué)生理解本課的重難點(diǎn),在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,借助多媒體加深對(duì)課文的理解。如:蒲公英傳播種子是用錄象展現(xiàn)過程的,讓學(xué)生知道蒲公英靠風(fēng)傳播種子;蒼耳傳播種子是通過投影演示的;豌豆傳播種子是在充分閱讀的基礎(chǔ)上,理解了句子,再利用錄像,直觀形象地幫助學(xué)生理解豌豆蹦跳著離開媽媽,也就是靠彈力傳播種子。通過生動(dòng)形象的演示不但輕松的學(xué)完了課文,學(xué)生也對(duì)這幾種種子傳播方式記憶憂新。
三、課文仿寫,拓展空間。
課前,讓學(xué)生收集植物,并要求學(xué)生認(rèn)真觀察各種植物,了解植物種子傳播的一些辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹了解的一些植物知識(shí),從而發(fā)展學(xué)生的語言能力。課后,我模仿課文進(jìn)行了一個(gè)小節(jié)的仿寫,引領(lǐng)同學(xué)們可以在課后嘗試進(jìn)行創(chuàng)編,看到孩子們創(chuàng)編的'詩歌,既有韻律又蘊(yùn)含知識(shí),還是很不錯(cuò)的。
缺點(diǎn):
1、本節(jié)課的過渡語生硬,缺少語言的美感。
2、在生字的學(xué)習(xí)中,學(xué)生觀察的不夠,導(dǎo)致老師每個(gè)字都要花費(fèi)一些時(shí)間去細(xì)講,從而影響課堂效率。
二年級(jí)語文《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思11
《植物媽媽有辦法》是二年級(jí)上冊(cè)語文第一單元的一篇課文,是一首關(guān)于自然知識(shí)的詩歌。本課突出的特點(diǎn)是擬人手法的運(yùn)用,很適合小朋友閱讀,也易于調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣和觀察探索大自然的欲望。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
一、激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣
在本課教學(xué)中,我遵循二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),從激發(fā)學(xué)生的探究興趣入手,用談話的方式:“你們想明白植物媽媽是用什么好辦法來送別自我的孩子嗎?”從而吸引學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入情境。這樣學(xué)生有了疑問,就有了探究學(xué)習(xí)的興趣。
二、演示、朗讀感悟詩歌資料
我校是農(nóng)村小學(xué),大多數(shù)孩子對(duì)蒲公英、蒼耳、豌豆比較熟悉,此刻又正好是秋季,這幾種植物比較容易采集到,所以在教學(xué)詩歌的第二、三、四小節(jié)的資料時(shí),我根據(jù)實(shí)際情景采用了經(jīng)過演示、朗讀的方法來感悟詩歌的資料,激發(fā)了學(xué)生對(duì)大自然的熱愛,培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心觀察的本事。
詩歌第二小節(jié)用擬人的方法介紹了蒲公英,目的是使學(xué)生明白蒲公英的種子會(huì)隨風(fēng)飄去。學(xué)生自讀了這一小節(jié)以后,我把課前采集來的蒲公英展示給學(xué)生看,并請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上講臺(tái)演示:用口對(duì)著蒲公英吹氣,這時(shí)學(xué)生便見到有些種子被紛紛吹飄走了,同時(shí)也理解了“紛紛出發(fā)”的意思。此時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生指出句中“蒲公英的孩子”是什么,“降落傘”又是什么。
詩歌第四小節(jié)寫了豌豆莢在太陽底下曬裂了,豆子就蹦蹦跳跳到了其他地方。讓一學(xué)生讀了這一小節(jié)后,我就拿出幾顆被太陽曬過的豆莢,用手將豆莢輕輕一捏,里面的豆子就蹦蹦跳跳了來了,這與詩歌里寫豌豆曬在太陽底下,豆莢炸開,孩子們就蹦著跳著離開了媽媽效果是一樣的。經(jīng)過這樣演示,學(xué)生再讀這一小節(jié)時(shí)就明白了豌豆是靠太陽傳播種子的。
三、拓展延伸,培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、編寫詩歌的本事
我在課前布置學(xué)生自我搜集,也能夠向家長(zhǎng)請(qǐng)教一些植物傳播種子的辦法。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生各自介紹搜集的植物傳播種子的辦法,從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)本事。并且我還指導(dǎo)學(xué)生模仿詩歌為自我喜歡的植物編小詩,編好后自我朗讀,這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的成就感!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本事!币蚨诒咎谜n的教學(xué)中,我針對(duì)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn),因地制宜采用了演示、
朗讀感悟詩歌資料的方法,促進(jìn)學(xué)生語文綜合本事的提高。相信在今后的語文教學(xué)中,我經(jīng)過不斷反思總結(jié),會(huì)使自我努力成為一名合格的小學(xué)語文教師。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思12
《植物媽媽有辦法》它以詩歌的形式趣味性、審美性于一身,是一篇科普作品,以兒歌的形式生動(dòng)形象地向我們介紹三種植物傳播種子的方法,富有童趣,讀起來朗朗上口。深受師生的喜愛。我在授課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,了解有關(guān)植物的生長(zhǎng)過程特點(diǎn),播種的規(guī)律,以及自己知道的植物傳播種子的方法。
一、重預(yù)習(xí),師生同樂
預(yù)習(xí)是上課前學(xué)生的自學(xué),是在教師講課之前,學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,為上好新課做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備的過程,我準(zhǔn)備了與本課相關(guān)的資料,(如風(fēng)滾球、蒲公英等傳播種子的動(dòng)畫)
二、根據(jù)作品特點(diǎn)出示預(yù)習(xí)的具體方案
1、預(yù)習(xí)任務(wù)。初步了解新課的基本內(nèi)容和思路,復(fù)習(xí)有關(guān)新課的舊知識(shí),找出新課的重點(diǎn)和預(yù)習(xí)后,自己尚不懂的`問題,作預(yù)習(xí)筆記和部分練習(xí)題。
2、預(yù)習(xí)要求。慢讀加標(biāo)記,先對(duì)課文進(jìn)行一遍速度較慢的閱讀,同時(shí)用色調(diào)筆對(duì)課文中有關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容做出標(biāo)記。(用不同符號(hào))根據(jù)不同的重要程度標(biāo)記(必要時(shí)要問一問,查一查,找一找)以排除學(xué)習(xí)新課的障礙。
3、快速閱讀加提要。對(duì)課文進(jìn)行一遍快速閱讀,但要在課文重點(diǎn)段落或語句前精當(dāng)?shù)貧w納內(nèi)容。
4、嘗試回憶課文內(nèi)容,并且嘗試作品部分練習(xí)題。
在課前,我檢查了學(xué)生預(yù)習(xí)情況,班上有多數(shù)學(xué)生完成了本課的生字認(rèn)、寫,并能借助資料幫助自己學(xué)習(xí)中的障礙。我出示生字卡,學(xué)生基本上能正確認(rèn)讀,分析字形結(jié)構(gòu),很多孩子書上已標(biāo)記了很多記號(hào)。在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更重視了課文賞析,“讀讀講講,講講讀讀”,如:提問讀,“植物媽媽靠什么辦法旅行?”學(xué)生自讀2——5小節(jié),“四海為家”擬人手法寫出植物成熟后要離開母體的形象。第二小節(jié),“降落傘”形象地表現(xiàn)出蒲公英果實(shí)的形狀特點(diǎn)。板書:“蒲公英、降落傘、風(fēng)”同樣的方法學(xué)習(xí)新的。最后一小節(jié),告訴我們只有仔細(xì)觀察,才能學(xué)到更多的知識(shí),有很多知識(shí)是課堂上沒有的,得靠自己去留意身邊的事物,會(huì)學(xué)到更多。
通過本課的教學(xué)效果,“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢!
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思13
《植物媽媽有辦法》是人教社第三冊(cè)的一篇課文,它以詩歌的形式生動(dòng)形象地介紹了植物傳播種子的辦法,集知識(shí)性、趣味性、審美性于一身,深受師生的喜愛。
我準(zhǔn)備以它作課例展示,目的是想通過課例展示為老師們提供一個(gè)交流教學(xué)思想與實(shí)踐的具體案例,同時(shí)也希望驗(yàn)證一下在事隔多年重教語文之后,原來的教學(xué)設(shè)計(jì)是否同樣有效。
在經(jīng)過試講和不斷修改以后,我把《植物媽媽有辦法》呈現(xiàn)在大家面前,這時(shí)已和我最初的設(shè)計(jì)大相徑庭,但它得到了聽課者的一致認(rèn)可,我也在這個(gè)過程中成功地超越了自己。
在備課、試講、上課的整個(gè)過程中,我一直以“如何體現(xiàn)新課標(biāo)鮮明的人本位思想,尋找適合學(xué)生的教學(xué),真正促使學(xué)生的發(fā)展”指導(dǎo),在這個(gè)過程中,我不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生的需要,不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),在不斷的實(shí)踐與反思中成長(zhǎng)。
一、不斷尋找適合學(xué)生的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
第一次試講,當(dāng)我還在寫小黑板時(shí),學(xué)生無意的一句話就給了我一個(gè)下馬威,他們說:“這首詩我會(huì)背了!痹谀莻(gè)瞬間,我意識(shí)到我有可能把握不住學(xué)生。果然,在見面后,我將教學(xué)程序依次呈現(xiàn):復(fù)習(xí)生詞、句子——整體感知——重點(diǎn)理解2、3、4節(jié)詩——表演——總結(jié)。學(xué)生在這個(gè)過程被動(dòng)地跟著我,終于逐漸失去耐心。我的話越來越多,我感覺自己已失去了他們。
課后討論時(shí),我剖析了自己失敗的原因:教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)與學(xué)生之間的差距太大,他們喜歡主動(dòng)參與,而我老在扮演擋路人,雖然這次試教沒有取得預(yù)期的效果,但我卻有不少收獲。
第二次試講。我在第一次試教的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)修改了最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),留出了近10分鐘時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在黑板上給出了狗尾巴草等十余種植物的名稱讓學(xué)生分析或推測(cè)這些植物傳播種子的方法,當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面倒是很熱烈。我心里有了一絲輕松。但后來聽林東張佳宜老師《雪地里的小畫家》一課后我改變了想法,這位年輕的女老師以她的課堂教學(xué)真實(shí)地傳達(dá)著這樣一個(gè)教學(xué)理念:“教師淡出課堂”。我開始思考怎樣讓教學(xué)真正回到學(xué)生當(dāng)中。
我準(zhǔn)備大動(dòng)教學(xué)結(jié)構(gòu),把教第二課時(shí)改為教第一課時(shí),課前給學(xué)生三個(gè)自學(xué)題,即1.想辦法讀準(zhǔn)生字的讀音,把課文讀正確。2.你覺得這首詩怎么樣?3.收集植物傳播種子的資料。我把這三道題作為貫穿教學(xué)的主線。上課的頭天晚上,我完成了多媒體演示文稿的制作,基本決定以這種全新的結(jié)構(gòu)進(jìn)行第三次教學(xué)。
一開課,我拋棄了以往老師談話激趣的傳統(tǒng)做法,直接出示三個(gè)自學(xué)題,并切入教學(xué):“昨天老師布置了三道自學(xué)題,同學(xué)們完成得怎么樣?先看第一題,你能做到把課文讀正確了嗎?自己讀一讀!边@樣的切入具體、有效,奠定了整節(jié)課的教學(xué)思路,教學(xué)在此基礎(chǔ)上有序地展開,40分鐘的課堂教學(xué)呈清晰的塊面結(jié)構(gòu)。
課堂結(jié)構(gòu)的改變解放了學(xué)生,也解放了老師,我覺得自己已不是擋路人,而是可親的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者,孩子們喜歡聽這樣的話:“你能讀正確嗎?不行就再試試!薄澳阌X得這首詩怎么樣?”“你還知道哪些植物媽媽傳播種子的方法?”
二、不斷調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)以適應(yīng)學(xué)生
改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)后由于沒有時(shí)間試講,對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花的時(shí)間心里沒有數(shù),這就要根據(jù)學(xué)生的情況不斷地調(diào)整,但原則有一條,每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該見到實(shí)效,切忌虛晃一槍。
在教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),時(shí)間的安排就很出乎我的意料,學(xué)生不能一下子做到把詩讀正確,原來安排的自由讀一遍顯然達(dá)不到目的,怎么辦?我果斷地留出時(shí)間讓學(xué)生讀了四遍:自由讀、抽讀、再自由讀、齊讀。雖然表面看花了時(shí)間,但這種時(shí)間是應(yīng)該花的,教學(xué)時(shí)間就應(yīng)該用在學(xué)生讀得不熟處、理解不清處、悟得不深處。
再如教學(xué)蒼耳媽媽傳播種子一節(jié),也與課前的設(shè)計(jì)相距甚遠(yuǎn)。在自讀這節(jié)詩后,有個(gè)小女孩把一顆蒼耳粘到了她的毛線帽子上給我看,這是多么形象的理解方法,是我課前沒有想到的,于是,我拋棄了原有的教學(xué)設(shè)計(jì),把小女孩請(qǐng)上臺(tái)演示蒼耳怎么掛在動(dòng)物身上去旅行,接著輔之以一框拖動(dòng)的幻燈片,學(xué)生恍然大悟。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理簡(jiǎn)約、有效,并彌補(bǔ)了第一個(gè)環(huán)節(jié)造成的超時(shí),使整堂課的教學(xué)得以順利完成。
當(dāng)然,也有處理不當(dāng)?shù)牡胤,如最后學(xué)生展示收集的資料這一環(huán)節(jié),由于學(xué)生收集的.資料太多,無法—一展示,我只給了三個(gè)展示機(jī)會(huì),讓很多孩子很失望,如能安排一次小組內(nèi)的交流會(huì)更好。
課堂是師生、生生全方位互動(dòng)的場(chǎng)所,這種互動(dòng)不可能是事先設(shè)計(jì)好的,老師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)敏感、課堂駕馭能力顯得尤為重要,需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步錘煉。
三、不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)
首先我要求學(xué)生能正確地朗讀全詩,初步感知全詩的內(nèi)容,這是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的成果,看到學(xué)習(xí)的成效,產(chǎn)生對(duì)自學(xué)的心理認(rèn)同。
接下來我出示第二個(gè)問題:你覺得這首詩怎么樣?這個(gè)問題指向?qū)W生對(duì)全詩的整體的初步感受,學(xué)生能朦朦朧朧地感覺這首詩好美、有趣,于是我順勢(shì)引導(dǎo):“為什么這首詩會(huì)給我們這樣的感受呢?讓我們?cè)僮屑?xì)地讀一讀。”在這個(gè)過程中,我充分尊重兒童的認(rèn)知規(guī)律,采取幻燈演示、動(dòng)作表演、想像體會(huì)、朗讀表達(dá)等方式充分調(diào)動(dòng)兒童的情感體驗(yàn),使他們親歷獲得美、趣、樂的過程,然后我又問:“你現(xiàn)在覺得這首詩怎么樣?”學(xué)生說:“太美了驗(yàn)的加深、豐富。這時(shí),我繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生:“你能把體會(huì)到的這些情感表達(dá)出來嗎?選一種你喜歡的讀書方式自己朗讀全詩!痹趯W(xué)生入情入境的朗讀之后我又加以點(diǎn)撥:“今后拿到喜歡的文章你可以選擇你最喜歡的方式去讀,享受閱讀的樂趣。”這樣做使學(xué)生的情感體驗(yàn)由對(duì)一首詩的關(guān)注升華到對(duì)閱讀樂趣的體會(huì),對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著潛移默化的作用。
教學(xué)即將結(jié)束時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由展示收集到的資料這一環(huán)節(jié),并出示了飛鳥幫石榴傳播種子的幻燈片,讓學(xué)生推測(cè)石榴種子的傳播方法,最后我給學(xué)生展示了一本精美的《植物》畫冊(cè),引導(dǎo)學(xué)生用查目錄的方法找到我們想要的內(nèi)容,這一連串的設(shè)計(jì)把學(xué)生的思維引向了更加廣闊的天空,課外閱讀、探究學(xué)習(xí)的樂趣也盡在其中,收到了言已盡而意未盡的效果。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思14
達(dá)爾文于1809年2月12日出生于英格蘭,是英國著名的生物學(xué)家,生物進(jìn)化論的確立者。
小年時(shí)代,達(dá)爾文對(duì)大自然充滿熱愛、探索之情。常常把大量的時(shí)間用于搜集昆蟲、鳥蛋和貝殼,,家中到處都擺滿了他的收藏品。
1831年12月17日,是達(dá)爾文一生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),他乘坐“貝格爾”號(hào)軍艦,開始了長(zhǎng)達(dá)五年的考察,他采集了大量動(dòng)植物標(biāo)本,挖掘出許多生物化石,發(fā)現(xiàn)了相當(dāng)多的新物種,積累下極為豐富的生物學(xué)知識(shí)。經(jīng)過研究,他認(rèn)為:現(xiàn)代動(dòng)物是從古代動(dòng)物發(fā)展變化來的,許多動(dòng)物有著共同的祖先。是大自然的優(yōu)勝劣汰原則使得萬物發(fā)生變異和形成新的物種。
達(dá)爾文不僅給我們流下了生物進(jìn)化論的`研究成果,還把他成功的道路展示給我們,讓我們認(rèn)識(shí)到,任何科學(xué)成果都是長(zhǎng)期的考慮、忍耐和勤奮得來的。
《植物媽媽有辦法》教學(xué)反思15
一、自讀自悟培養(yǎng)能力
這篇課文的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,讀起來瑯瑯上口,而且配有形象的插圖,看著圖片學(xué)生理解課文并不困難。關(guān)鍵是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)、感受各種植物傳播種子的`辦法。教學(xué)中我讓學(xué)生在充分朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上σ導(dǎo)學(xué)生自讀自悟盡量體現(xiàn)學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐的過程。如初學(xué)課文的時(shí)候
二、自讀思考
這首詩一共介紹了幾種植物傳播種子的方法,而在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候,我重點(diǎn)帶學(xué)生學(xué)習(xí)第二節(jié),我先讓學(xué)生自己讀、然后畫一畫、再想想、最后指名介紹自己知道了什么。然后用同樣的方法κι共同討論第二節(jié),學(xué)生自己學(xué)習(xí)第三節(jié)。這樣用“教──扶──放”這樣幾個(gè)步驟教給學(xué)生讀書方法⑷醚生在課堂上多動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦Υ偈寡生的語言能力、思維能力、認(rèn)識(shí)能力統(tǒng)一發(fā)展。
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